新课程标准下的小学数学作业设计

标准，教师的教学也由原先的死扣教材变成了以课程标准为准，灵活运用教材。

这也就给我们创造和开发教材资源提供了依据。

《课程标准》指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

在数学人教版实验教材二年级上册第四单元44—46页《乘法的初步认识》时，我们思考“乘法是怎样产生的呢”，乘法的产生是有其必要性的，劳动者在生产劳动中遇到许多相同加数相加的情况。

在长期的记录过程中由于感觉到它的麻烦，于是创造出一种简单的记录方法，并逐渐形成算式，演变成了乘法。

我们在设计教学过程时力图让学生亲自经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，开展摆小棒游戏让学生计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式，通过观察这些加法算式。

并让学生想象如果继续摆下去，摆100个图案，所列的加法算式会怎么样，使学生充分感知到这种加法算式记录起来很麻烦。

于是产生想要简化的愿望，在对加法有了充足的感性认识的基础上，再让学生小组合作自主探索一种简单的表示方法，然后根据学生研究探索的情况，由教师引出乘法。

这样教学可以避免教师灌输知识，学生只能被动接受的情况，而是让学生自己想办法简化加法算式，创造新的表示方法，学生在充分参与简化的过程后，教师再适时地引出乘法。

这样设计使学生真正成为了数学学习的主人，充分体现出学生的思考个性和创新激发学生学习兴趣、培养创新意识、感受成功的愉悦。

总之，如何进行有效教学是数学教学的一个永恒的课题。

在对此问题的探讨过程中，笔者提出了以上这几点粗浅的看法，期待能抛砖引玉，使自己的教研水平有进一步的提高。

参考文献：［1］丁一平.小学数学教学的有效途径探究.学科教学，2009.1.［2］麻翠阁.谈新课程理念下小学数学有效教学的策略.希望月报，2007.12.［3］丁国元.小学数学有效教学研究.好家长，2006.12.作业在小学数学教学中占有重要的地位，作业设计得好，对于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和能力有直接影响。

根据新的课程标准，我认为作业设计应考虑以下几个方面。

1.注重趣味性在设计作业内容时，应从每一课入手，细致入微地渗透游戏作业，带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系。

如《认位置》一课后，布置学生回家和邻居小朋友一起做左手、右手的游戏；《认识物体》一课后，让学生做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸桌上的东西，说出是什么东西，并说出是根据什么性质辨认出来的。

这样的作业学生非常乐意去完成，“得法于课内，得益于课外”，使课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。

2.注重探索性教材按照“以学生的发展为本”的数学教育观，坚持确立学生的主体地位，让学生自己去探索。

这就要求老师在布置作业时给学生以自主发挥的空间。

在教学“统计”一节后，我设计了这样一组作业题：你身边发生的哪些事情可以用统计的方法表示出来？请你用画一画、剪一剪、贴一贴方法画一幅像书上一样的统计图。

在整个完成作业的过程中，学生主动去观察、操作、实验、推理，通过积极思考与合作交流，在获得良好的情感体验的同时，也获得知识，培养能力，积累学习方法。

3.注重实践性———培养学生的数感这类作业主要来源于例题和练习中涉及量与计量的内容。

小学数学中量与计量的主要内容有：长度单位、重量单位、时间单位、面积和体积单位。

这些计量单位的进率不完全相同，且有些量的认识又比较抽象，学生在这方面的感性认识相对比较贫乏，造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。

所以教师仅凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。

因此，我们需创造实践条件、提供实践途径，通过切身感受，来加强观念的认识。

在设计此类题时，要求教师自己应对这些量的观念有正确、清晰、完整的认识。

学生在学习此类知识时应做到人人练习、多多练习，加强实践，增加感受。

例如，学习了《克与千克》后，家庭作业就是：“掂一掂不同的实物，估一估，称一称等，感受1千克和1克的质量。

”学习了《千米的认识》后，让学生绕着400米的操场走两圈半。

通过亲身实践，学生自然而然地对知识有所体验，促进理解。

诸如此类的作业，旨在以各种活动形式为载体，帮助理解知识，感受数学与生活的联系，体会数学的应用价值。

4.作业形式多样化，具有趣味性4.1书面作业要创新，要图文并茂，运用学生感兴趣的图片、表格、对话等形式，做到“寓做作业于兴趣中”。

4.2布置阅读一些数学故事、数学知识，因为我们也要注意体现数学的文化价值，开展一些数学游戏活动，做到“寓做作业于游戏中”。

如“丁呱呱和他的伙伴们”、“八戒分桃”等故事，抢“30”游戏，模拟购物等游戏，这些童话故事和游戏可能比较适合低段的学生。

高段的学生可以阅读《小学数学报》、《小学数学》等，也可阅读数学发现和数学史中的知识，如高斯求和、毕达哥拉斯定律等。

这样有利于学生应用意识和能力的形成，还可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势，从中学生充分体会到“数学源于生活”，“生活中处处有数学”。

5.关于作业批改5.1错题处理双重化。

对于学生做错的数学题，应要求学生除了在课堂作业本上订正，还必须备有专门的“数学作业错题集”，把错题写下去，分析做错的原因，弄清错误症结所在，然后在旁边订正，写出正确的解题过程。

这样，学生在头脑中经过思考，主动订正，对错题错在哪有了深刻认识，便于矫正学习中的不足之处。

同时，数学老师要像语文老师批改作文那样，备有“数学作业批改记录簿”，把学生的错题记下来，写出学生做错的原因。

这样做，便于教师积累数学教学经验，更利于教师对学生作业的总结。

这样做对教师以后的教学有很大的帮助作用。

因为，学生错题形成原因往往是共性的，这一届的学生解这道题会这样错，下一届的学生学到这个知识时，还会产生同样的错误。

5.2批改时间课堂化。

小学数学课堂作业的批改，很多老师习惯于课后去进行，课堂大讲特讲，总怕学生学得不透，不敢把课堂时间交给学生去支配。

这种做法是不可取的。

学生是学习的主人，在数学课堂上，应尽量让学生在课堂内完成作业，尽量做到当堂作业当（昌黎县直二区虹桥中心小学，河北昌黎066600）冯翠文新课程标准下的小学数学作业设计78堂批改完毕。

这样，对于学生做错的题目，便于及时让学生去订正，便于进行个别辅导，教学中存在的问题便于在课内去解决。

长期坚持，便于学生养成良好的作业习惯。

5.3作业批改评讲化。

有些数学老师认为评讲作业是语文老师的事，与数学老师无关，那就大错特错了。

小学数学老师要善于发现学生作业中的问题，分析教学中的不足。

根据学生作业批改中的反馈情况，及时调整教学方法，督促学生纠正作业中的错误。

作业批改后，应根据学生作业情况，及时讲评作业。

评讲时要发挥教师“作业批改记录簿”的功效，有的放矢地进行评讲。

其实，讲评过程也是学生再学习的过程，对提高学生的数学成绩将起到很好的促进作用。

6.用好学生错题集6.1学生错题集的使用要有老师的指导。

学生在没有老师指导的情况下，往往只会把错题抄在本子上，顶多在分析错误的原因上写上“粗心”、“没认真看题”，不能把错误的真正原因找出来。

6.2着重引导学生分析错误的原因，暴露学生真实的想法。

错题集地使用重点要在引导学生分析错误的原因，要让学生反映出发生错误的当时是怎样想的，是怎样做的。

如：公园里有一块草坪，安装一个射程为20米自动旋转喷灌装置进行喷灌，能喷灌到得面积是多少平方米？部分学生原来的解答是：3.14×10×10。

学生分析原因：当时我想喷嘴向四面的喷射，从喷嘴这边最末端到喷嘴那边最末端的是20米到喷到，这就是射程。

从学生的分析中我们可以看出，学生的错误是因为生活经验不够引起的，因此老师要解决这个问题，还要创造条件让学生到现场看一看喷灌的过程。

6.3指导要具体，要引起学生的兴趣。

学生对分析错误原因的作用认识不深，不感兴趣，常常跟老师说：又要分析原因呀？要在不知具体任务的前提下，使学生认识到分析错误原因有利于提高自己的解题能力，从而减少解题错误。

摘要：大学英语拓展课程是对基础阶段学习的补充和完善，是大学英语课程体系改革中不可或缺的组成部分，但是在很多学校开展得不尽如人意，如何构建行之有效的教学模式，值得专家和学者们进一步研究，相关教师也应不断总结和交流。

关键词：网络环境大学英语拓展课程一、引言《大学英语课程教学要求》（2004）指出，课程设置要充分体现个性化，既照顾起点较低的学生，又给基础较好的学生留有充分的发展空间，既使学生打下扎实的语言基础，又培养他们较强的实际运用能力，以适应复杂多变的社会需求。

许多高校为学有余力的学生开展了一系列的大学英语拓展课程，这是对基础阶段大学英语学习的补充和完善，对于进一步提高学生的英语水平和实际运用能力有着重要作用。

但是，大学英语拓展课程在许多学习开展得不尽如人意，无论是学生还是老师都存在着对拓展课程认识不足、重视程度不够的问题。

学生选课的目的主要是修满学分按时毕业，这就造成了选课不均衡：一些轻松有趣的课程，比如英语影视欣赏颇受青睐；一些技术性专业性较强的课程，比如科技英语写作与翻译却少有人问津，不利于学生综合能力的培养，也不利于人的全面发展，还存在着师资队伍不稳定、开课随意性较强、质量不高、课程难易不均、课程测试不规范等诸多问题。

大学英语拓展课程作为大学英语课程改革中不可或缺的组成部分，如何构建行之有效的模式值得专家和学者们进一步研究，也值得相关教师不断总结和交流。

二、网络环境下大学英语拓展课程随着大学英语改革的不断深入，以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，朝着个性化学习、自主式学习方向发展的新的教学模式已经被越来越多的高校接受。

这种新的教学模式为学生提供了弹性的学习环境，英语教学不受时间和地点的限制，学生可以在多媒体学习中心或者通过校园网随时随地学习。

这一模式通常都建立了学生与学生、学生与教师进行实时或非实时交流的平台，使学生在学习遇到问题时及时得到解答和有机会参与讨论。

网络教学环境具有传统教学不可比拟的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性，为大学英语拓展课程建设提供了良好的外部环境。

敖世翠（2005）认为，学生经过两年的学习锻炼，对于这种模式已由最初的不适应走向适应，所以拓展课程学习采用网络教学模式正是对这一学习模式的加强。

本文将从教学目标、教学管理、课程设置、教学模式、教材编写、师资培训和教学评价等方面进行分析。

1.教学目标语言教学的目标是帮助学生从语言知识的掌握到语言实际运用能力的过渡，使学习者运用所学语言进行必要的交流。

要达到这一目标，学习者必须具有一定的语言交际能力。

学习英语拓展课程的学习经过基础阶段的学习，基本具备了语言能力，缺少的则是交际能力。

为此，拓展教学的主要目标，归根到底是提高学生的交际能力。