关于初中思想品德教学情感教学的应用
初中思想品德教学中的情感教育
浅析初中思想品德教学中的情感教育摘要：情感是人对客观事物的特殊反映与体验，在教育中离不开情感的渗透，把情感教育渗透到思想品德教学中有助于发挥学生的主体作用，调动学生积极参与到课程学习中，充分发挥思想品德课程的德育功能。
关键词：初中思想品德；情感渗透；意义；策略情感教育是教学中一种有效的教学手段，它能激发、调动和满足学生的情感需求，丰富学生的情感体验，促进学生积极参与到学科学习中，从而提高教学效率。
情感是人感受客观世界的必要条件，是学生的精神世界的主宰，把情感教育渗透到思想品德教学中可以起到很好的催化作用，激发学生积极参与到学习中。
因此，在教学中要重视对情感教育的渗透，调动学生的非智力因素，满足学生的心理需求，增强教学的实效性，提高学科教学质量。
那么，如何正确的认识情感教育呢？一、渗透情感教育的意义1.思想品德学科的情感特征（1）情感两极化初中阶段的学生正处于人生观形成的阶段，其情感的表现有着鲜明的两级化特征。
主要是由于：首先，思想品德学科内容具有极强的原则性，是非分明；其次，初中正是学生情感飞速发展的阶段，其爱憎分明，情感的归属也往往是不留过渡带的，不具备兼容性。
因此，在教学中要渗透情感教育，关注学生的情感发展极其表现的两极化特征，要引导学生向积极情感方向发展，为学生今后的发展奠定基础。
（2）生活情境化思想品德学科的特征决定了其与生活的密切联系，而且环境对情感有着直接的制约，但是由于思想品德知识都是理论的知识，如果脱离实际生活，难免造成学生理解上的困难，因此，教师要创设一定的生活情境，引导学生在情境中感知知识的内涵，才能促使学生真正理解理论所体现的社会关系，继而建立起与之相对应的真实情感。
2.在思想品德教学中渗透情感教育的意义（1）有利于调动学生的积极情感教师只有真心的关爱学生，才能做到程度的调动学生的参与意识，积极投入学习中。
情绪状态对学生智力的发展和学习的效果有着很大的影响，当学生处于情绪高涨的时候，不仅可以极大地调动学生学习的积极性，还可以促使学生不断去探究，而当学生处于情绪低落的时候，是无法真正激发学生内心的参与意愿的，只是被动地听，被动地识记，更谈不上创造性学习了。
初中思想品德课中情感教学
浅议初中思想品德课中的情感教学摘要情感是人类生命不可或缺的一个部分，没有情感的人谈不上真正意义上的人，中学思想品德课应该是帮学生逐步确立正确的人生观、价值观，培养良好道德品质。
本文从情感教学的含义开始着手，并提出了中学思想品德课情感教学运用的具体策略，通过理论和实际相结合得出了一些成果，希望对尚未形成系统体系的中学思想品德情感教学的完善进一份绵薄之力。
关键字初中思想品德课情感教学实施策略一、情感教学的含义长久以来，人们在教学过程中只注意到了认知因素，而对于情感因素则视而不见。
这种不平衡的现象显然是不符合教学规律的，那么必然是会受到教学规律的惩罚——学生学习效率的下降，甚至出现厌学，学生的综合素质发展受限，出现大量高分低能的学生等等。
由于惩罚的日趋显著，人们终于开始对此反思，于是人们开始重视教学中另外的一种认知因素——情感。
从国外上个世纪6、70年代，洛扎诺夫暗示教学法的创立和布鲁姆情感目标分类体系的提出，一种被称之为情感教学的新教学模式悄然盛行。
目前学术界和教育教学界对此还没有统一的定义，但是现在普遍认定的是上海师范大学卢家楣教授的观点，即“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
”二、情感教学在中学思想品德课中实施的策略（一）充分发挥教师的主导作用教学的过程首先是教师的教，教师拿到教材，先对教材中的信息进行熟悉，然后梳理脉络，制订出教学计划，然后在讲教材中的内容系统的传授给学生。
可见，教师在教学过程中有着不可或缺的作用。
1.树立敬业精神。
要培养有志少年，教师自己必须具有全面的良好的素养，而敬业精神则是所有教师素养中最为关键的。
如果作为一个思想品德教师不能够热爱思想品德教育事业，那么她在课堂上肯定是人云亦云，令学生失去了对思想品德课的热爱。
相反，如果每一个思想品德教师都能像孔子那样，诲人不倦，耐心的教导学生，上课时充满激情，那么学生也一定能感受到教师的这种积极的情感，从而对思想品德的内容充满着兴趣。
浅谈初中思想品德课教学中情感因素的发挥
交流 、 共生 ” 的过程 中 ， 我想我们 的学 生对答 案的认同率
肯定要高 于教 师纯粹 的讲解 ， 这种虽 说无痕但却有情 的 教育 ， 会在学生心灵深处刻下难忘 的印记。
三、 理论联 系实际 。 应用” 出成果 在“ 上
学生都不会质疑思想 品德课知识 的Ｊ 确性 ， Ｔ 他们之 所 以缺乏学 习动力是认 为学来没 有用 Ｉ ， 此 在教学 中 必须强调结合实 际 ， 引导学 生学会应 川所学知识去分析 问题 。 我不仅在课 堂教学 中举 例时注意结合 国内外形势 及各种热 门话题 去分析 ， 还组 织 ： 生分小组 轮流定期 向 全班 同学汇报 国际 国内大事并＿ 做时事述评 。 Ｌ ＿ Ｌ 促使学生 主动去关 心祖 国前进 步伐和世 界风云变幻 ， 感受爱 国不 是一句空话 ，祖 国跳动 的脉搏 与个人 的命运 息息相关 。
、
唤醒 自我激情 。 投资” 在“ 上花 力气
人负责 ， 学会辩 证地看 问题 。 在这样的合作学 习中， 课堂
上不但多 了师生 间即时 的互相 沟通 ， 而且 多了学生之间 的横 向交流 ， 即使 学生 的答 案是不 完善 的， 在 “ 作 、 但 合
记得加里 宁 曾经做 过这样 的 比喻 ：教师 每天仿 佛 “
合作学习给我们提供 了一个很好的平 台。 学会合作是２ １ 世纪教育 的一大主题 。在初 中思想品德课教学 中 ， 我们 要有 意识地为学生提供师生合作 、 生生合作 的机 会。例
知欲望。
个 学生的心灵上播撒 阳光 和雨露 ， 就一定会 取得丰硕
的教学成果 。
二、 提供合作机会 。 “ 在 无痕” 上做文章 当今我们思想 品德课教学 ， 往往过 分强调理性 的说
情感是一种强大的 内驱力 ， 积极的情感可 推动学生
浅谈情感教学在思想品德课中的应用
对 州
浅谈情感教学在思想品德课中的应用
荆、 长 顺 青州经济开发 区张孟 口小学
。 摘要 ： 谓情感教 学， 从最根本 的涵义上说 ， 就是指教 师在 理 的 追 求 ” 教 学过程 中， 在充分考虑 ｝ 人 知因素的同时， 充分发挥情感 因素 “ 不管是讲概念还是原理 ， 我都注意寓 理于情・ ， 使抽象 的 以增强学生对政治课 的浓厚兴趣 。 以 的积极作用 ， 以完善教学 目标 、 增强教 学效果的教学。这就需 理论闪耀出情感 的色彩 ，
顾泠沅教授对我们说 ： “ 激发学习者的动机 、兴趣和追求 加强教育者与学习者的情感交流 ， 是促进认知发展的 冷， 抱着 “ 你们不愿学 ， 我也懒得教 ” 的思 想 ， 照本宣科 ， 支差应 的意 向， 付， 这就造成 了恶性循环。我坚信 ： 事在人为 ， 唯其难教 ， 方能 支柱 和动力” 。 实践证明 ， 要做一个好 教师 ， 不仅要有丰富的知 还要有一颗对学生 的爱心。 “ 情” 从“ 爱” 来， 有了浓厚 的爱 ， 见真功夫。夸美纽斯说过 ： “ 孩子们 求学的欲望是 由教师激发 识 ，
本 的内涵。本文我就情感教 学的作用、 情感教 学的运 用、 情感 娓娓道来 ， 使学生们的情绪随我 的语调而变化。 ②、 故事渗情 ， 吸引学生 。书上的例子大多 比较简单 ， 有 的例子时 间较远 ， 我 教 学的 评 价 谈 了 自己的认 识 。 ． 关键词 ： 情感 教学 思 想品德 应用
所谓情感教学 ， 从最 根本 的涵义上说 ， 就是指教师在教学 过程 中， 在充分考虑认知 因素的同时 ， 充分发挥情感因素的积 极作用 ， 以完善教学 目标 、 增强教学效果的教学 。这就需要教 师 在组织课 堂教学 的过 陧中充分认 识和考 虑认知 因素 的 同 时， 善于思 考与运用人 的隋感因素的积极作用 ， 以此实现 自己 的教学 目标 ， 增强课堂教 学的实效性 ， 这就是情感教学最根本 的内涵 。下面我就情感教学 的作用 、 情感教 学的运用 、 情感教 学 的评价谈一谈 自己的认识 ：
情感教学在思品课中运用
浅谈情感教学在思品课中的运用摘要:情感教学,是一种教学方法,它能使思想品德课教学更有吸引力、感染力和教育力。
在教学实践中,转变教学观念,以情激学;建立良好的师生关系,营造和谐的情感氛围;对教学内容进行情感处理,有效地开发情感资源。
完成教育教学的目的,进一步实现价值观的教学。
关键词:情感教学教学观念师生关系个体差异所谓情感教学就是利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。
长期以来,思品课的教学忽视情感因素的作用,很多消极的情感严重地影响着学生学习成效。
教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪;教师的语言、声调和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。
教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响教学效果,学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。
初中生正值青春期,活泼好奇,求知欲强,喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。
因而,重视情感教学,无疑是提高教学实效的重要手段。
笔者凭借着多年的教学经验,尝试着把情感教学用于教学实践,收到了意想不到的好效果。
下面就情感教学谈一下个人的体会和做法,与同行们探讨和共勉。
一、转变教学观念,充分发挥情感在教学中的作用在教学观念上,教师应做到以下三个方面的转变:1.变知识的单纯传授为知情并重;2.变灌输式教学为师生互动和启发式教学;3.变应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。
思品课教学一般根据教材,向学生灌输正确道德观念、法纪观念,忽视了学生是活生生有思想、有感情的人,把学生当成接受知识、观念的“容器”,采取填鸭式教学模式,以讲授法为主,挫伤学生学习的积极性。
教师必须切实树立“以生为本”的观念,努力发挥学生的积极性、主动性和创造性。
课堂上,教师应投入热情,在注意理论性和科学性的基础上,适当增加一些趣味性,用富有情感的语言生动活泼地讲解,寓理于情,使抽象的理论闪耀情感的色彩,以增强学生对思品课浓厚的兴趣,调动学生的积极情绪,提高学习效率。
情感教育在初中思想品德课教学中的运用
浅议情感教育在初中思想品德课教学中的运用摘要:本文结合笔者的实际教学经验，总结了初中思想品德课教师应该结合书本知识用自己的情感去营造一个积极、融洽、轻松的学习氛围，使学生能够完全融人这些情景，激发学生的兴趣，激活他们的灵感，使之产生强烈的情感体验，从而在教师的引导下，在学习中去创造，在创造中去学习，树立正确、科学的世界观、人生观、价值观。
关键词：情感教育；初中思想品德；教学；运用长期以来，学生对思想政治课不感兴趣，缺乏学习的主动性。
究其原因，重要的一点是课堂教学缺乏情感因素，脱离学生实际。
心理学的研究表明:人们的心理活动有认识操作系统和动力调节系统之分，在动力调节系统中情感是一个重要因素。
轻松愉悦的情感不仅能够调节人的内驱力，而且能够使人乐观，自信地看待人生旅途上的种种困惑和挫折。
那么怎样在现有条件下，尽力去改变这种现状，促进教育教学工作的开展，笔者是这样考虑的：思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。
一方面需要思想品德课教师善于营造一个适合于书本的课堂教学氛围，另一方面，教师必须以自己的人格魅力去感染每一个学生，通过自己一举手一投足等情感流露使学生深化知识，引起强烈的情感体验，从而达到教育效果。
因此，笔者认为一名优秀的思想品德教师也应该是一名情感艺术大师，能够通过一切表达情感的因素如语言、表情、手势等调动学生的情绪把一个有血有肉的榜样树立在学生面前，让他们从内心感觉到“需要学”，而且认为思想品德课确实有实用性。
一堂好的思想品德课也应该是情景意相交融的，既有科学性又有艺术性和趣味性，更注重实效性和启发性。
达到师有情、生动情，情、意融融。
要达到这样的效果，思想品德教师应做到以下几点:一、构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是对学生进行情感教育的基础。
谈初中思想品德教学中的情感教育
谈初中思想品德教学中的情感教育情感是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。
情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。
如果能够恰当地运用情感教育，调动学生的积极性和主动性，充分地挖掘他们的潜能，会起到良好的教学效果。
那么在初中思想政治课的教学过程中，怎样实施情感教育呢？一、营造良好的课堂氛围。
课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面互动的过程。
在课堂教学中要引发学生强烈的求知欲望，积极的思维活动和良好的心理状态，最好的办法就是实施情感教学。
在教学过程中教师要能深入学生和内心，重视与学生的情感互动，缩短教师与学生的心理距离，让学生能够“亲其师，信其道”。
良好课堂心理气氛的营造，需要教师的精心组织和主动创设。
学生成长过程中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，以适应学生日益扩大的信息面、学生的独立性和日益增强的成人感的需要。
如微笑地走进教室，微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
在课堂活动中，教师要处处严格要求自己，以身作则，为人师表，时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
二、创建良好的教学情境。
人的情感是在一定的情境中产生的。
只有良好的教学情境，才能使学生全神投入，才能使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。
教师根据教学内容的需要，选择一定的教学手段来展现生动、具体的教学环境，使学生如身临其境，充分调动学生的情感。
例如：在讲“改革开放”一课时，利用多媒体播放邓小平去南方视察并指导改革开放和改革开放后中国飞速发展的情景。
并播放《春天的故事》和《走进新时代》两首歌曲配合教学。
让学生从歌声中了解到我国的改革开放在中国共产党的领导下所取得的辉煌成就。
总之，在课堂上通过运用多种形式创设教学情境，以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣。
谈情感教学在初中思想品德课中应用
谈情感教学在初中思想品德课中的应用(呼和浩特市和林格尔县第三中学内蒙古呼和浩特010000)蒙牛总裁牛根生先生说过这样的一话，“有德有才，破格录用，有德无才，培养使用，有才无德，限制录用，无德无才，坚决不用。
”可见，一个人的思想品德修养在现代社会中是何等的重要。
因此，提高学生的思想品德素质是教学中首要的、重要的目标。
而情感教学又是思想品德课的重要教学手段。
为此，在思想政治课的教学中，应多倾注情感的感化和熏陶。
一、以情激学⒈情感投资，以爱结情。
苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。
”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。
有一次，一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。
见那人正在打这个学生，我不顾一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。
此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。
我的话，他们爱听，且坚信不疑。
这大概就是“亲其师，信其道”吧。
⒉真情实话，以情诱学。
我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。
当学生们说出它的内容时，我亲切地说：大家都知道最美教师张利莉、最美妈妈吴菊萍、最美司机吴斌的故事吧，他们都是“四有”的践行者，都是新时代的楷模。
我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。
你们看，“学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。
二、以情明理⒈语言含情，讲活知识。
如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。
思想品德教学中情感的运用
浅谈思想品德教学中情感的运用摘要：近年来，情感教学作为一种新的教学理念和模式，已经被越来越多的有识之士所接受并应用于教学之中。
原因是：学生与教师、与教材之间似乎缺乏一种默契，一种相互的吸引。
这种相互的吸引被训为是一种叫做情感的东西！――没有无情感的教育，说的就是这种情况吧。
关键词：情感运用创新精神实践能力新课标强调：在思想品德教学中，以培养学生创新精神和实践能力为核心，在交流与合作中培养学生的丰富情感，这一要求旨在使思想品德教学逐步走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路。
实践证明，情感是学生接受教育的基础，也是激发学生对思想品德课产生兴趣的催化剂。
在课堂教学过程中，教师若以“教”的热情激发学生“学”的激情，就会产生情感共鸣，达到知、情、意、行的完美统一。
一、亲近学生，与学生进行心灵交流平等、民主，是进行情感教学的前提。
只有以这种情感与学生交流，才能使其“亲其师而信其道”。
课堂教学中，教师的表情、动作、眼神无不与学生建立着广泛的交流和碰撞。
要体现平等、民主，教师的言谈举止、举手投足、一颦一笑都会感染学生，影响学生。
平等、民主的表情动作能使学生情感愉悦，精神振奋，打消学生的紧张情绪。
亲近也会让学生与教师产生亲近感。
如布置学生讨论时，教师不要冷眼旁观，而要参与其中，认真倾听，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以轻拍其肩，不经意地提醒；与学生谈话，要上身略有前倾……要让学生感到教师是真心真意地对待他们，才能增进师生间的情感交流。
二、锤炼语言，与学生进行情感互动思想品德课中，教师要充分发挥情感的诱导作用，用自己的真情实感拨动学生的心弦。
首先，生动形象、风趣幽默的语言最能吸引学生。
幽默是高尚情操和完美人格的体现，是健康品质和教学机智的智慧之花。
教师幽默语言，有助于活跃课堂气氛，陶冶学生的情操，让学生在笑声中得到启迪。
我讲“青少年要增强自律能力”时，涉及到这样一个问题，“自律就是要求自己管住自己，自己约束自己，这不是限制了自由吗？为什么又说他是获得自由的必要条件，这二者是否矛盾？”为了化枯燥为生动，我编了这样一段文字。
例谈情感教学在思想品德课中应用
例谈情感教学在思想品德课中的应用情感，是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式，它常表现为喜怒哀惧。
初中学生由于年龄小、知识面不广、心智还未成熟、偏爱形象思维的特点，乐于接受教师的富有情感的教学方式。
为此，笔者在思想品德课的教学中，尤其注重情感的感化、熏陶，取得了较好的教学效果。
一、以情导学夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。
”其中，情感的激发尤为重要。
1.把学生当成铁杆朋友。
苏霍姆林斯基说过：“教师应把自己当成孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开心灵。
”笔者常利用课余时间深入班级，与学生一起搞卫生、聊聊天、说说有趣的事。
有一次，一个校外青年气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。
笔者看势头不对，就安排学生看书，自己跟了出去。
刚到教室外面，就看见两个人正在厮打，笔者不顾一切地冲过去，紧紧护住学生，直到学校保安来把那名青年拉走。
此举赢得了全班学生的敬意，他们把笔者当成知心朋友，有悄悄话也愿意对笔者说，发生了争执就请笔者评判。
此后，学生不仅听话了，学习劲头也明显提升。
2.多一些宽容。
我们要爱学生，但不是对学生的错误一味迁让，而是包含着有理有节的批评。
批评的艺术在于严厉与善良的有机结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅有合乎情理的严厉，而且还有对他充满人情味的关心。
一次，有两个捣蛋学生在课堂上发出怪叫，扰乱课堂，课后，笔者把他们叫到办公室，对他俩进行了严厉的批评，并与他们一起温习教材中“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害，不管不问要变坏”的道理。
那天谈完话已经很晚了，笔者就打电话告知其家长放心，并自己掏钱给他们买了晚餐。
从此，两个人改掉了坏毛病，学习上也有了很大进步。
二、以情析理列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”不管是讲概念还是谈原理，笔者都注重寓理于情，使抽象的理论闪耀着情感的光芒，以增强学生对思想品德课的兴趣。
初中思想品德课中情感教育的运用
使 教师 的 教育能 满足 学 生的 认知与 情感 共 同发 展 的需 要 ，形 成 和 谐合作 的教学 情境 。
总 之 ，情 感 教学 不仅能 使思 想 品德课 教学 更有 吸 引力 、感 染 力和教 育力 ，而且还 激发 了学生学 习思想 品德课 的兴 趣。
理 的追 求 。”不 管是 讲 概念还 殊而 又极 其重 要 的 中介 作 用 ，是 提高 学生 素质 的重 要举
措 。在 思想 品德 课 的教学 中，教 师应 深入挖 掘教 材 中 的情 感 因
素 ，动之 以情 ，晓 之以 理 ，激 发 学生 的积极 情感 体验 ，培 养学 生 道 德情 感 的 自我 调 节 能 力 ，做 到 教 学与 情 感 教 育 的 有 机结 合 ，引导学 生树 立 正确 的世界 观 、人 生 观和 价值 观 ，出色 完成
抽象 的理论 闪耀 出情 感 的色彩 ，以增强 学生 对思 想 品德课 的浓 厚兴 趣 。 １ ． 语 言 含情 ，讲 活知识 。 如讲 “ 祖 国的治乱 兴 衰 ，关 系个 人 的安 危荣 辱 ”时 ，我 以悲愤 的语调 历数 帝 国主义 对 中华 民族 的疯 狂 掠 夺 ，愤 怒 控诉 Ｅ ｌ 本 帝 国主 义 屠杀 南京 ３ Ｏ 万 同 胞 的暴 行。 “ 侵 略者展 开 杀人 比赛 ，尸 横街 巷 ，血 流成 河 。血泊 中的 婴儿 哭 声伴 着刽 子 手的 狂笑 … …”随着 我声 音 的颤抖 和拳 头 的 挥 动 ，同学 们个 个 绷紧 小嘴 ，闪动泪 花。我 点 明 了 “ 落后 会 挨 打 ，贫 穷 就 受辱 ” 的道 理 。我话 锋 一 转 ， “ 沉 睡 的雄 狮 苏 醒 了 ，中华人 民共 和 国屹 立在东 方 ！” 我兴奋 地讲 了祖 国建 设 的 伟 大成 就 和我 国在世 界 上 的地 位 。同 学们脸 上绽 出了欣喜 的笑 容 。最 后 ，我在 黑板 上 写 了 “ 国耻我 辱 、国兴我 荣 ”八个 字 ， 让 同学们 高声 朗诵 。 ２ ． 故事 渗情 ，吸 引学 生。 书上 的例 子大 多 比较 简单 ，有 的 例 子 时间较 远 ，我 就进 行增补 或 系统 形象 化 。如 时传 样 ，我 用 口头 和体态 语言 ，生动 地描述 他 如何 背大 粪桶 ，不怕 脏臭 和讥
在思想品德课中如何利用好情感教育
的？” 同学们争先恐后地说父母在饮食 、 起居 、
学的同时 ． 自己的情感体验来带动、 用 引领学生
的情感 ． 准确地揣摩学生 内心世界 、 情感 轨迹 ． 从而最大 可能地激发学 生的学习兴趣 ．让学 生更好地领会、 理解 和掌握相关知识 。思想品 德的形成 与发展 ．需要学生 的独立思考 和生 活体验 我 们在教学 中就应该 将鲜活 的社 会 生活引入课 堂 ． 注重课 内外 相结合 ． 同时在 适 当 的时候走 出课堂 ．鼓励学 生在实践 中积极 探究和体验 ．通过道德实践促 进思想 品德 的 形成与发展 用 自己的热情 、 真情去设计每一
做人品质 的关 注和教育 。关 注生命 ．关 注生
活． 关注权 利与责任意识 ． 关注社会公正 与世
界和平 ．这些 都是我们 以往 教育教学 中未被
充分渗透 的内容 作为思想 品德课程 的执 教 者． 我们应该 以全新的视 角． 重新研究思想 品 德课程 中的情感 教育
一
学习等各方面对 自己的关 心。我又问 ：你 们 “
受到 了无穷的乐趣 ３ ． 联系实际 ， 学有所用 。思想 品德在教学 中必须强调结合实际． 引导学生学会应用所学
容文化水平越高。 思想品德、 伦理道德、 社会公
德等水平越低 的状况 这不能不说是对我们思 想教育、 道德品质教育 的讽刺。 二、 情感教育的作用 俗话 说得好 ：人 非草木 ， 能无 情 。 情 “ 孰
初中思想品德课教学中的情感效应
查 收集 “ 网瘾 ” 对青少年 自身 宜接受 ， 这就需要教师对学生 的爱要广 、 、 细 真诚 、 。 情之感 生在课后通过上网 、 阅书报杂志等 ， 直接 “ 及其家庭造成危害的材料 ， 并制成 手抄报 ， 在教室 中展示 。通过 人往往超过理之化人 ” 教师对学生 的挚爱 和期待 ， ， 会对学 生产 生巨大的感染力和推动力 ， 发他们刻苦 、 激 顽强学习的精神。 这种方式 ， 学生对“ 迷恋网络游 戏” 的危 害有了更加深刻的认识 ，
使原本生动丰富的课堂变得沉闷单调 。因此 ， 重视 和 自信心 ， 内驱力 ， 产生 激励 自己努力学 习。 同时 ， 学生在感受到 的丰 富内涵 ， 老师诚挚的爱时， 便会“ 欣欣然” 接受老师的严格要求 ， 从而收到 思想 品德课教学 中的情感效应 ，科学地把握情感教育 的方 向与
创设生动 的情境 ， 选择合适的方法 ， 注重实践 ， 才能情理交 “ 言必中听 ， 听必改之” 的教育效果。“ 亲其师而信其道”学生把 契机 ， ，
呢？
一
实践活动可以在课 堂中通 过角 色扮演 、游戏体 验等方式来 进行 ， 也可 以向课外延伸 ， 走入社区 ， 深入 谐 关 系 建
捷 克教育家夸美纽斯在其代表作《 大教学 论》 中指出 ：教师 调控情绪》 “ 这一课时 ， 采用演小品方式 ， 学生进行角色扮演 ， 让 创
Ｐ ｐ ｌ ｃｅｃ ｏ ｕａ Ｓ ｉ ｅ ｒ ｎ
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２０ 年 第 ｌ 期 ０９ ０
初中思想品德课教学中的情感效应
顾 红 义
（ 南通市虹桥二 中， 江苏省 ２ ６ ０ ） ２ ０ ６
摘
要： 重视思 想品德课教学 中的情 感效应 ， 有利于调动 学生积极的 学习情 绪。只有注重对学生情感投 入 ， 创设激发学生情感
情感教育在初中思想品德课教学中的渗透
校 院合 作 教 学 基 地 ，打造 临床 专 业 医 学 生 职 业 道 德 实 践 教 育 基地 。 遴选行业道德高尚、 医术 精 湛 的专 业 技术 能手 担 任 带 教 教 师， 通 过 言传 身教 、 以 高 尚 的人 格 魅 力感 染 学 生 ， 引导 学 生 正 确对 待 身 边 的 非 道 德 现象 ，督 促 实 习生 从 新 的平 衡 中找 到 发 挥 自己人 生 价 值 的 坐标 ， 树 立 良好 的 医德 观 念 。 使 学 生 在 临 床 实 习实 践 中加 强 医 学 生职 业 道 德 养 成 。
一
改 革 开 放 以来 ， 在 市场经济环境 中 ， 各 类 医 院 的 医 护 人 员 多数 呈 现 出” 利益第一” 的思 维 模 式 。 这 严 重 地影 Ｐ Ｉ ｌ ａ Ｕ 医生 ” 救死扶伤” 的光辉形象。很多” 白衣 天使 ” 已经 成 为 了 ” 金 钱 的 奴隶” 。 这 说 明 当前 的 医护 人 员 的职 业 道 德 素 质 有待 进 一 步 加 强。 医学 生 将 来 多 数 是要 从 事 医护 工 作 的 ， 如 果 不 能树 立 牢 固 的、 正 确 的道 德 观念 ， 势 必会 严 重 地影 响 到未 来 医疗 卫 生 行 业 的 科 学 发展 。 加 强 医 学 生 的 职业 道 德 素 养 ， 已经 成 为 医学 院 的 重要任务。 参 考 文献 ： １ ． 钟 初 森 ． 加 强 以职 业 指 导 为 导 向 的 医 学 生 职 业 道 德 教育『 Ｊ ］ ． 学 校 党 建 与 思想 教 育 ． ２ ０ １ ０ （ ０ ４ ） ２ ． 俞海虹， 陈文 ．试 述 医 学 生 的职 业 道 德 建 设 ［ Ｊ ］ ． 卫 生 职 业教育． ２ ０ ０ ７ （ １ ０ １ ３ ． 杜 晓 梅 ．医 学 生 职 业 道德 培养 途 径 初 探 ［ Ｊ ］ ． 卫 生 职业
以情感唤醒情感 用心灵温暖心灵——情感教学法在初中思想品德教
在初中阶段的思想品德教学中，教师不仅需要讲解思想品德的相关知识和公民社会之中的共同守则，还需要给予学生情感上的关怀和慰藉。
情感的共鸣和思想的碰撞是初中思想品德教育的要求，也是思想品德教学所必须达成的目标。
本文在关注当前初中思想品德教学之中存在的问题的基础上，试图探讨情感教学法在初中思想品德教学中的应用。
初中思想品德课是促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，思想品德教学是初中阶段义务教育之中的重要部分，对于构建学生正确的人生观、世界观、价值观有着至关重要的作用。
在思想品德教学之中，应该突出教师和学生的情感交流和心灵互动，呼吁师生之间的相互理解和共同合作，只有这样才能够达成初中阶段思想品德教育的目的，起到培养人才的目的。
一、当前初中思想品德教学的现状学校不仅需要教书，更需要育人，学生的成长成人也是教育之中至关重要的部分。
初中学生正处于青春期阶段，心智发育尚不成熟的同时开始产生强烈的自我意识，叛逆心理和好奇心态都较为严重，这一阶段的学校教育对于学生的人格培养和心灵塑造都有着至关重要的作用。
对于初中学生来说，教师的引导和示范是他们接触到正确的人生观、世界观、价值观的重要途径，也由此，思想品德教学在中国的初中阶段教学体系之中占据着重要的比重，在学生的人格塑造、人格培养方面起到无可替代的关键性作用。
通过调查可以发现，在当前的初中阶段的思想品德教育之中存在着种种问题，这些问题制约了思想品德课程的价值发挥，也影响了思想品德教学的效果。
探究这些问题并深入思考这些问题存在的原因是当前初中思想品德教学改革的重要内容。
思想品德学科由来已久，长期以来被列入中国教育体系之中的政治课程，受到传统的教学模式的影响。
思想品德课程长期以来被认为是一门以宣讲为主要教学方式的课程，教学手段以教师讲解为主，学生听课为辅，这种教学方法在当前的教育理念之中常常被视为一种较为单一和枯燥的模式。
在教师讲课为主要方式的情况下，学生缺乏与教师进行沟通的机会和渠道，教学和学习变为教师单方面的知识输出，严重时甚至会发展成为灌输和填鸭。
谈情感教学在初中思想品德课中的运用
知识 、 情感 、 意志、 意念 、 行为等 方面得 到 大 ，那样就更能激 发学生孝敬父母的心 ， 在我们 生活的这 片土地上 ，在我们 的身 全面发展 的教学活动。” 其核心在于， 从 激 并化为行动。 教师要充分 发挥情感 的诱导 边 ， 就有着廖 智、 李伟等各 行各业 的英雄
一
境 ，用有趣 的事例 来调 动学 生 的兴 趣 ，
发现学生 的优点 ，善于发现生活事例 ， 用
、
走进学生， 与学生进行心灵对话
引导 学生 与实 际事例 相 结合 ， 来 解决 问 身边 的人和事去感动和激发学生 的情感 ，
作为一名思想品德课的老师 ， 只有走 题 。尽量 多让学 生动脑 动 口， 开展谈 心 、 运 用各种手段 表扬 、 鼓励 ， 唤起 学生积极
Ｉ Ａ ＯＳ ＨＩ ｌ Ｉ Ａ ＯＹ Ｕ
｝ 捌 ，
０ 。 － 谈惰憋徽 。 在初中思想品德课中的逞用
—江苏省泗洪县明德学校 赵洪芹
摘要 ： “ 感人， 者 ， 莫 先乎情 。 ” 在思 广泛的交流和碰撞 。 平等、 民主 、 尊 重的表 生的情感得 以升华。 想 品德课 教学 过程 中实施 情感 教学 ， 不 情动作 能使学 生情感愉悦 ，精神振奋 ， 消
二、 利用语言 。 与学生进行情 感互动 感 ，让他们感 受到 民族 的 自尊 心 、自豪 感， 还可 以结合钓 鱼 岛事件 ， 引起学 生的
的自 信心， 调动他 们的积极 性 ， 从 而调 动
在思想 品德课 中， 教 师的语言是非常 民族 情感 ，对危害 国家主权和 领土 完整
他们的积极性。所谓情感教学是指 “ 在教 重要 的 ， 生动形 象、 风 趣幽默 的语言最 能 的行为表 示强烈 的抗议 。此外 ， 也可以要
浅谈情感教育在思想品德课中的运用
浅谈情感教育在思想品德课中的运用福建省华侨大学附属中学陈滨随着新课程改革的不断深入,课堂情感教育对学生学习的影响,已被越来越多的教育工作者所关注。
特别是思想品德课中,新的《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化:关注责任意识、生命、诚信、公平、正义……然而,教材内容的与时俱进,更需要教学理念、教学方法和手段的革新。
要把情感教育与认知教育两者有效的结合起来,这才是完整教育过程必不可少的一部分。
情感教育指在课堂教学过程中,以带有积极情感的各种教育方式,使学生的态度、情绪、情感以及信念受到感染,以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展的教育模式。
广义的情感教育包括愉快教育、情景教育、成功教育三个主要部分。
狭义的情感教育主要指学生身心感到愉快、情感受到陶冶、品德得到提升的教育。
一、思想品德教学忽视情感教学的表现(一)摆脱不了认知教育为主的传统教育。
在升学考试的压力下,很多教师还是过于重视学习成绩,忙于以传统的讲授式,填鸭式把知识点满堂灌输给学生,这样在教学中忽视情感教育,完全不能培养学生对思想品德课各种价值的感受和体验,不利于培养学生形成良好的情感态度和价值观,从而让这门课的德育功能完全架空。
(二)教学方法过于单一。
随着课改的进行,许多老师也开始在探索新的教学方法,在教学过程中,把多媒体充分的利用进了课堂,会给学生观看形式各样的图片,影片等。
虽然有部分涉及情感教育中的情景教育,但也过于单一。
因为,情景教学还应该包括情景模拟、表演课程内容、校内外活动等等,这些都被教师们认为太消耗时间,一一否定了。
学生在学习过程中没有了良好的情感体验,缺少了师生间的情感互动,不能充分调动学生的学习兴趣,使学生对教学内容产生了时间空间距离感。
(三)缺乏愉快教育与成功教育。
在中国传统“挫折式”教育理念下,许多教师包括家长不能充分认识到愉快教育与成功教育的重要性。
在日常教育中通常语言暴力和变相体罚来敦促学生好好的学习。
激发情感提升初中思想品德课堂教学的有效性
激发情感提升初中思想品德课堂教学的有效性《义务教育思想品德课程标准》突出了情感、态度、价值观目标，体现了全面发展的课程目标，从而冲破了传统的教学方式，克服了传统的教学方法往往是对学生进行机械式的灌输，教育效果不理想的不足。
新教材更加贴近生活，更加贴近学生的实际，有利于学生的全面发展。
我作为一位担任了初中思想品德教学19年的思想品德教师，既上过老教材也积极参与了新课程的改革，经过多年的实践我认为要上好新教材，激发情感能够提升初中思想品德教学的有效性。
现在就怎样激发情感和激发情感对课堂教学有效性的提升谈谈自己的做法。
一、教师自己要激发教学的情感思想品德课不仅是要传授知识，更重要的是要针对现阶段青少年的特点做好育人工作，帮助青少年健康的成长。
这就要求教师要激发教学的情感，提高自己的修养，不断地学习新知识，主动地去研究教材，主动地走进学生的生活，才会热爱学生，热爱自己所从事的教学工作。
这样就避免了教师以考试为目的，上课就讲知识点，要求学生死记硬背的现象。
我自己的做法是在平时的生活中注意看一些励志类和小故事类的书籍，比如《心灵的咖啡》《小故事大道理》《决定一生的99个简单法则》等，这有助于自己能够保持上进心激发教学的激情和教学小事例的积累。
在学校作为长期担任班主任的我，还经常主动与自己所教的几个班级的学生接触，走近他们，做他们的朋友，与他们打打篮球、掰掰手腕、聊聊美国篮球职业联赛等，在这个过程中去发现他们的优点，了解他们的想法，与他们一起去做一些有益的事情。
有了干事业的激情和热爱学生的情感，就会认真学习理解新课标、在钻研新教材上多下工夫，为课堂教学的提高奠定一个很好的基础。
二、要激发学生情感，才能促使学生变“要我学”为“我要学”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”在课堂上教师能够结合新教材和学生实际充分调动学生相应的情感，就会使学生对学习思想品德课感兴趣，而兴趣是最好的老师，它能直接转化为学生学习的动力，提升课堂教学的有效性。
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关于初中思想品德教学情感教学的应用
[摘要]初中生正处于一个思想由幼稚向成熟逐渐转变的阶段，世界观、人生观、价值观在初中阶段不断形成，初中思想品德教学工作在培养青少年的灵魂工程中发挥着重要作用。
将情感教学法应用到初中思想品德教学中，无论是对于师生的情感交流，还是对于学生的品质提升都有着深刻的意义。
[关键词]初中；思想品德教学；情感教学法；
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1009-914X （2015）14-0015-01
引言
在初中思想品德教学过程中充分应用情感教学法，其不仅具有理论价值，更具有很强的实践意义。
把情感教学融入到思想品德教学中去，以情动人，用情育人，才能将思想品德课程中的知识和积极观点内化到学生的品德和行为当中去，培养出德才兼备、全面发展的一代新人。
教师应当在思想品德教学过程中最大限度的发挥情感教育的作用，用热情感染和鼓励学生，在教学中与学生共同进步，让思想品德课这块肥沃的土地上开出更为绚烂的情感教育之花。
一、关于初中思想品德教学过程中存在的问题
（一）考试和得分成为思想品德教学的重点
应试教育下学校和学生都以应付各种各样的考试为目的，教师几乎把全部的精力都用在了如何让学生取得高分，在教学实践中看重如何教学生考试、如何拿高分，忽视了对学生道德品质的培养。
这种只看重分数而忽视情感教育的教学理念严重限制了学生潜能的发挥，对学生思想道德的培养和品行的教育更是被抛诸脑后，教出来的学生也难以适应社会发展的需求。
（二）教师在教学过程中只重视知识的传授而忽视情感的交流
传统的教学模式都是以教师为主导，学生完全处于被动接受的状态。
教师照本宣科，学生死记硬背，教学方式单一、方法落后的现状一直被现代教育诟病，但改革收效甚微。
在教学过程中，教师居高临下，与学生之间缺少情感的交流与互动，而学生过分依赖教师，无条件的服从教师也使得师生之间逐渐产生了隔阂，甚至是矛盾和对立。
这种忽视对学生创新意识的培养，忽视学生情感体验的教学方式，必然会导致学生对于思想品德课程的抵触和厌恶，导致学生学习好但品德差的现象出现。
二、情感教学法对初中思想品德教学的影响
（一）有利于促进教学目标更好的实现
培养拥有适用终身的知识和技能的学生，培养具有强健体魄和良好心理素质的学生，培养拥有正确的审美情趣和健
康的生活方式的学生，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的学生是当前初中教学阶段的教学目标。
思想品德教学中要突出对学生情感、态度和价值观的培养，通过情感教学的方式可以塑造学生强烈的社会责任感以及良好的道德情操，有助于学生的全面发展和教学目标的顺利实现。
（二）有助于提高教学效果和教学质量
首先，情感教学法的应用有助于培养学生健康、积极的学习态度。
情感教学法可以营造一个热烈、浓厚的学习氛围，声情并茂的教学方式可以除去学生对于思想品德课程的排斥感，进而调动学生的学习兴趣与学习热情。
其次，情感教学法有助于形成良好的师生关系。
通过情感教学法可增强学生对教师的喜爱，对思想品德课程的喜爱，情感沟通可以使知识的传输得到事半功倍的效果。
再次，情感教学法有助于培养学生的创新意识，并促进其个性发展。
通过情感的交流与鼓励，根据学生的个体差异因材施教，鼓励学生表现自我、挖掘潜能、不断创新、发展个性。
（三）有利于学生树立正确的世界观、人生观和价值观初中是学生形成正确三观的一个重要阶段，思想品德教学要着眼于通过丰富的教学内容来帮助学生正确的把握基本的道德知识和道德规范，提高学生的道德认知能力，进而促进学生形成积极、健康的世界观、人生观和价值观。
因此，
将情感教学法运用到初中思想品德教学过程中是十分必要的。
三、情感教学法在初中思想品德教学中的运用
情感教学法能够使思想品德教学具有更强的感染力、影响力和教育力，它的应用和发展对于初中思想品德教学产生巨大的影响。
如何将情感教学法充分运用到初中思想品德教学中去，让其发挥最大的价值和作用，应当从以下几个方面入手。
（一）更新教育观念，提高教师情感素质
一方面，要更新教育观念。
学校培养出来的学生不仅要拥有渊博的知识、高超的技能，还应当具有优秀的品质、健全的人格以及良好的人文素养。
教师在日常的思想品德课程的教学中要注意转变传统的教学观念，总结教学中的不足之处，通过情感教学法注重对学生情感、态度和价值观等方面的教育。
另一方面，教师要在初中思想品德教学中应用好情感教学法，就必须先具备优秀的情感素养。
教师要以身作则，真诚对待每一个学生，严格要求自己，用自身高尚的人格修养给学生树立一面旗帜。
教师要具备较强的情感表达能力和情绪控制能力，通过教学过程与学生产生共鸣。
教师更要有爱岗敬业、勇于奉献的精神，全心全意为学生的进步奉献自己的一切。
（二）运用情感教学法，融洽师生关系
建立和谐、平等、互动的融洽的师生关系，是应用好情感教学法的重要因素，这里要强调三方面的内容。
首先，平等施教。
教师要尽量摆脱传统的高高在上的观念，放下架子，努力和学生成为朋友，一视同仁的对待所有学生。
思想品德教师在教学实践中应当重视学生个体差异的存在，因材施教，尤其要关注那些学习不是很好的学生，引导其不断进步。
其次，要尊重学生、信任学生。
在思想品德教学中教师要敢于放开手脚，通过言语、表情、行为等方式将信息传递给学生，让学生在自己的理解中去探索知识的运用，即使发生错误，教师也应更加耐心的引导学生纠正错误。
再次，教师要加强与学生的情感沟通。
教师要在了解学生需求的前提下多与学生进行交流，并且把握好与学生进行深入交流的时机，如当学生遇到困难或挫折时正是教师鼓励学生，向学生传递正能量的最好机会。
（三）运用情景教学法，培养学生学习兴趣
教师在教学过程中要学会利用音乐、视频等现代多媒体工具，在教学内容中灵活加入一些奇闻趣事、名言警句等辅助教学，使学生能够对思想品德课程产生兴趣，在欢乐的氛围中理解、掌握知识，发展思维、丰富情感、陶冶情操。
教师还可以鼓励、引导学生走出课堂，走进生活，使思想品德课程充满生机与活力，增强教学的实效性。
让学生通过对生活中的所见所闻来强化对思想品德课程内容的理解，通过实
践课程让学生对于知识有一个生动立体的概念，进而不断完善自身的道德修养。
结语
在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性。
参考文献
[1]颜长青.情感教学在初中思想品德教学中的应用探讨[J].新课程导学，2013，（3）：22-23.
[2]刘雪璞.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[D].新乡：河南师范大学，2012：14-16.
[3]刘奕能.情感：情感教学在初中思想品德教学中的运用[J].教育教学论坛，2011，（6）：42-43.。