7从百草原到三味书屋2
从百草园到三味书屋第二段的教案(精选9篇)
从百草园到三味书屋第二段的教案（精选9篇）从百草园到三味书屋第二段的教案（精选9篇）1教学目的1、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
2、学习通过对比来反映生活的写法。
3、学习运用形象、准确的词语状物、叙事、写人。
教学重、难点1、重点（1）对百草园的景物描写。
（2）记叙的感情色彩。
2、难点：（1）对三味书屋内容和写法和理解。
（2）两相比照的结构。
教学时间：两课时教学过程第一课时教学要点：解题初读课文，疏通字词，划分__结构，教读__第一部分。
教学步骤一、导入新课：〈约二分钟〉每个人都有自己难忘的童年，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的絮伞离开母亲的怀抱到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋与向往。
鲁迅先生在他四十五岁时，回忆自己童年时期的往事，写下了《》这篇回忆性散文，这是朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴之情。
阅读时要细心体会。
二、看文下注释和“预习提示”了解作家作品及学习重点。
〈约三分钟〉三、检查预习情况（不看课文）。
〈约五分钟〉1、出示小黑板（学生说、互相纠正、教师指导）①常用字（要求会读、会写、会用）畦敛髓罕蜕鼎拗②辨析读音（要求掌握）确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒③非常用字（要求会读、会理解）葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔2、出示词语（要求会解释）确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸四、默读课文（集中注意力、不动唇、不指读），读后回答〈约五分钟〉1、根据__标题的结构“从……到……”分清写百草园和写三味书屋两部分的起止。
[一、(1-8)节、二、(9-24)节]2、哪一节是连接这两部分的过渡段？[第9节]五、教读__第一部分，重点分析第二节。
〈约二十八分钟〉1、范读第1节，回答：〈约3分钟〉这一节包含几句话？[两句]每一句话的重点词语是什么？[①句：百草园；②句：是“我”的乐园]把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。
[百草园是“我”的乐园。
] 本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代语“好像确实”加以体会。
从百草园到三味书屋第二段详写了什么略写了什么
从百草园到三味书屋第二段详写了什么略写了什么
从百草园到三味书屋第二段详写了何首乌根，略写菜畦、石井栏、皂荚、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、蟋蟀。
本文第二自然段写景相当精彩。
作者用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样一组词语，引出13种景物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蜈蚣、何首乌藤、木莲藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌根、摘覆盆子），前两个“不必说”略写百草园概貌，“单是……就有……”则比较详细地写百草园一角“短短的泥墙根一带”。
先用两个“不必说”宕开一笔，突出“单是”的内容。
既然“单是”已趣味无穷，可见园子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草园是“我的乐园”的感情色彩。
写景层次井然，条理分明。
前一个“不必说”写景物由低到高，后一个写动物由高到低。
整个段落由整体到局部，整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。
《从百草园到三味书屋》第二段
《从百草园到三味书屋》第二段
《从百草园到三味书屋》第二段原文如下：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
《从百草园到三味书屋》(2)
作者具体描写了百草园哪四件趣事？
1、翻砖找蜈蚣 2、按斑蝥 3、拔何首乌、 4、摘覆盆子。
百草园是我的“乐园”，因为这里
有（美丽 ）的景物可以（观赏 ）； 有（ 美味 ）的食物可以（ 品尝）； 有（可爱 ）的动物可以（ 玩耍）； 有（神奇 ）的故事可以（ 倾听）； 有（ 有趣 ）的捕鸟可以（ 进行 ）。
（3）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆 备。
形：肥胖、高大、臃肿、小球 ； 声：长吟、弹琴 ； 色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”； 味：又酸又甜。 春景：桑葚、菜花； 夏景：鸣蝉； 秋景：蟋蟀的叫。
（4）运用比喻、拟人等贴切的修辞手法， 写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 对比：色味都比桑葚要好得远。 排比：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的 皂荚树，紫红的桑葚
1.根据文段内容给文段加一个小标题。
示例：五彩缤纷的“乐园”
2.文段除描写景物外，还写了四件趣事，请用简洁 的语言概括在下面。
（1）找蜈蚣（2）按斑蝥
（3）拔河首乌（4）摘覆盆子
3.文段写景很有特点，试作简要赏析。
文段写景注意动静结合，色彩的调配，高低错落 的掩映，将美丽的景色与儿时趣事相结合，描绘 出一幅色彩斑斓、趣味无穷的画面。
2、特色： 1）运用准确的词语表现 景物 特点，描写动
作。 2） 叙事写景 ，井然有序。 3）运用 对比 ，突出中心。 4）语言 简练生动、准确传神。
阅读《从百草园到三味书屋》的两个语段，回答问 题。（一）不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高 大的皂荚树，紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长 吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀) 忽然从草间直窜向云霄里去了。„„单是周围的短短 的泥墙根一带，就有无限趣味。
七年级上册《从百草园到三味书屋》第二自然段仿写
七年级上册《从百草园到三味书屋》第二自然段仿写
在过去的日子里，人们对于自然的认识很有限，只知道一些简单的草木和动物。
然而随着时间的推移，人们追求知识的欲望逐渐膨胀，开始对大自然的奥秘产生了浓厚的兴趣。
就像一位勇敢的探险家一样，人们开始踏上探索自然的旅程。
他们翻开浩瀚的书籍，涉足百草园，好奇心驱使着他们学习各种草药的用途和疗效。
同时，一座富有智慧的书屋也出现在人们的视野中，里面收藏着各种各样的书籍，如同人类智慧的宝库。
仿佛艰难的山路，人们已然豁然开朗，为了更好地理解和掌握自然的规律，他们愈加热衷于探索和学习。
在这个充满奇迹的旅程中，人们逐渐打开了自然的大门，走进了一个全新的世界。
从百草园到三味书屋课文原文第二段
【百草园到三味书屋原文】我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
现在是三味书屋，是我儿时读书的地方。
出门向东，不上半里，就是一场衍太太的地域，我们称他为“后园”。
还有一块“砖铺的大方砖”，我们便称它为“方砖”。
我的家后面有一个很大的园，相传叫作百草园。
现在是三味书屋，是我儿时读书的地方。
百草园到三味书屋，是我童年生活中最美好的一段记忆。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌藤有臃肿的根。
有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块像人样的。
如果不怕刺。
还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。
答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上……然而我忘记了那人的姓名和故事。
百草园的赤练蛇和美女蛇的故事对我有很大的影响，但见面就装出不见面的样子，不和她打招呼，但君子可欺之以方也。
冬天的百草园比较的无味：雪一下，可就两样了。
拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏，这是荒园，所以不相宜；的是塑雪孩了，孩子们各拿竹棒，在雪地里乱钻。
冬天来了，我的百草园比较的无味；雪一下，可就两样了。
拍雪人（将自己的全形印在雪上）和塑雪罗汉需要人们鉴赏。
这是荒园，所以不相宜；的是塑雪孩了，孩子们各拿竹棒，在雪地里乱钻。
人教部编版七年级上第9课《从百草园到三味书屋》 (2)
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 高大的皂荚树，紫红的桑葚；
从动物写到植物
也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的 黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草 间直窜向云霄里去了。
由高到低写动物
整体部分从“菜畦、皂荚树、桑葚” 到“鸣蝉、黄蜂、叫天子”
由低到高写静物
局部部分从 “油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥” 到 “何首乌、木莲、覆盆子”
百草乐园——有趣美景
1、用了哪些修辞？从哪几个角度描写景物？
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球 拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴 排比：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚
颜色 碧绿、紫红
视觉
形状 光滑、高大、肥胖…… 视觉、触觉
声音 长吟、弹琴……
听觉
味道 又酸又甜
味觉
准确的形容、准确地表述动作。
从百草园到三味书屋
鲁迅
助读资料——
选自散文集《朝花夕拾》，该作品集共10 篇，是鲁迅辗转流徙、心情苦闷时所写。
朝花夕拾：早晨的落花晚上捡拾起来。指 到中年后回忆少年时代的生活。
八上《阿长与〈山海经〉》、九上《藤野 先生》也选自《朝花夕拾》。
百草园：鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋：鲁迅小时上学的私塾名称。
有的人
有的人 他活着别人就不能活；
作者：臧克家
有的人
他活着为了多数人更好地活。
----纪念鲁迅有感
骑在人民头上的，
有的人活着
人民把他摔垮；
他已经死了；
给人民作牛马的，
有的人死了
人民永远记住他！
他还活着。
把名字刻入石头的，
有的人
名字比尸首烂得更早；
骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 只要春风吹到的地方，
七年级上册语文,从百草园到三味书屋第二自然段默写
第一节百草园：植物的天地1. 百草园是植物的天地，也是植物的家园，有着丰富的植物资源和生机勃勃的植被。
2. 百草园里有很多植物，有高大的树木，也有矮小的草本植物，它们共同构成了这片绿色的世界。
3. 在百草园里，各种植物相互依存，共同生长，形成了良好的生态环境。
它们与微生物、昆虫、鸟类等生物形成了复杂的食物链和生态系统。
4. 百草园也是人们学习和研究植物的地方，很多植物学家和科研人员都在这里进行植物的观察和实验。
第二节三味书屋：知识的海洋1. 三味书屋是知识的海洋，是学习的殿堂，孩子们可以在这里汲取知识，开阔视野。
2. 三味书屋里陈列着各种各样的书籍，有文学作品，有科技书籍，也有历史地理等各类知识性书籍。
3. 孩子们可以在三味书屋中阅读，可以了解到丰富的知识，感受到知识的力量，开发自己的智慧。
4. 三味书屋也是孩子们进行学习交流和讨论的地方，他们可以在这里向老师请教，也可以与同学们共同学习，共同进步。
第三节百草园和三味书屋的通联1. 百草园和三味书屋都是孩子学习和探索世界的地方，它们之间有着密切的通联。
2. 百草园可以让孩子们了解自然界的植物资源，培养他们对植物的兴趣和保护意识，而三味书屋则为他们提供了各种各样的书籍，让他们可以更加深入地了解植物的知识。
3. 百草园和三味书屋的结合，可以使孩子们在自然中学习，在书籍中成长，让他们全面发展，拥有更加丰富的知识和更加广阔的视野。
第四节百草园和三味书屋的意义1. 百草园和三味书屋的存在，既是为了让孩子们更好地了解自然、了解世界，也是为了培养他们的独立思考能力和创造力。
2. 在百草园和三味书屋中，孩子们可以感受到自然的美好和知识的丰富，可以激发他们的求知欲和好奇心。
3. 百草园和三味书屋的存在，不仅可以促进孩子们的身心健康发展，也可以为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
结语百草园和三味书屋是孩子们学习成长的好去处，让他们在自然与知识的世界里茁壮成长，成为有理想有担当的新时代接班人。
《从百草园到三味书屋》_2
课文讲解
过渡 留恋
方正、质朴、博学 恭敬
三味书屋
环境 严肃
对 老
不回答我的问题 不满
师
活动 枯燥也有趣
有戒尺不常用
开明
读书入神时学生可画画
课文讲解
“我”即将结束在百草园的生活，要去私塾读书， “我”是怎么想的？
▪ “我”认为可能是做错了事所受的惩罚。三个“也 许”，表反复揣测。可见“我”对百草园是多么的留 恋。 ▪ 这一段在文中起过渡作用。
生活： 景物优美、故事神奇、捕
鸟有趣
枯燥乏味
反映了对自然的热爱对自由快乐 表达了对束缚儿童身心发
主题： 生活的向往、对知识的渴求
展的封建教育的不满
斑蝥
秕谷
第九节结构上的作用：
告别百草园去书塾读书。
阅读第七节，思考下列问题：
脊梁
竹筛
第二句三个“也许”，猜测原因，推断去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书屋的生活让人反感。
雪地捕鸟，带来无穷乐趣。
课文讲解
课文讲解
课文讲解
有着无限趣味的泥墙根一带，现在篆刻着《从百草园到 三味书屋》的全文。
课文讲解
课文讲解
对 严方
待 厉正
学 而、
生 不质
却 失朴
不 温、
甚 和博
管 。学
教
。
。
课文讲解
你怎么看待作者上课画画、一有机会就跑出去玩等 情节的？
游戏是孩子的本性，但在课堂上贪玩甚至 逃学，一般来说是不允许的。但课文旨在从侧 面表现教学内容和教学方式的陈旧，学生对此 不感兴趣。
课文讲解
（1－8）
（9）
拟人句：
“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”——表现出这两种
从百草园到三味书屋第二自然段课文 -回复
《从百草园到三味书屋》第二自然段课文内容如下：
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。
单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。
何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。
如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
从百草园到三味书屋的第二自然段
从百草园到三味书屋的第二自然段那天下午，我正坐在百草园的石凳上，手里捧着一本《红楼梦》，书页被风吹得哗哗作响。
园子里静悄悄的，只有几只麻雀在树梢上叽叽喳喳。
忽然，一阵急促的脚步声打破了这片宁静，是小李，他气喘吁吁地跑过来，脸上挂着汗珠，眼睛里闪着兴奋的光芒。
“老刘，你知道吗？”他一屁股坐在我旁边，“三味书屋新来了一位老师，听说是从北京来的，特别有学问。
”我抬起头，看了他一眼，“有学问又怎样？咱们这儿不缺有学问的人。
”小李摇摇头，“不一样，听说这位老师讲课特别生动，能把死书讲活了。
”我笑了笑，“那倒是新鲜，咱们这儿的老先生们，讲课都是一个调调，听得人耳朵都起茧子了。
”小李点点头，“就是，所以我打算去听听，你要不要一起去？”我想了想，合上书，“行，反正今天也没什么事，就去看看这位新来的老师有什么高招。
”我们俩穿过百草园，沿着小路走到三味书屋。
书屋门口已经站了不少人，都是来看热闹的。
我们挤进人群，找了个靠前的位置坐下。
不一会儿，一位中年男子走了进来，穿着一件灰色的长衫，戴着一副金丝眼镜，看起来文质彬彬。
他站在讲台上，环视了一圈，然后开口道：“同学们，今天我们来讲讲《论语》。
”我心里一惊，《论语》？这可是老生常谈的东西，能讲出什么新意来？只见他拿起粉笔，在黑板上写下了“学而时习之，不亦说乎”几个字，然后转身面对我们，“这句话，大家都会背吧？”我们点点头，心里却在想，这不是废话吗？他笑了笑，“那你们知道，这句话是谁说的吗？”我们面面相觑，这个问题倒是新鲜，平时谁会去想这句话是谁说的？他见我们不说话，便继续说道：“这句话，是孔子说的。
但是，你们知道孔子当时是在什么情况下说的吗？”我们摇摇头，心里开始有些好奇。
他顿了顿，“孔子当时，是在和他的学生们讨论学习的乐趣。
你们看，孔子并不是一个死读书的人，他是在享受学习的过程。
”我心里一动，这话倒是有些道理。
平时我们读书，总是为了应付考试，哪里会去想学习的乐趣？他又说道：“所以，同学们，学习并不是一件苦差事，而是一件快乐的事情。
赏析从百草园到三味书屋第二段
赏析从百草园到三味书屋第二段
摘要：
1.引言
2.第二段的概述
3.第二段的主题和结构
4.第二段的意义和启示
5.结论
正文：
【引言】
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的一篇回忆性散文，描绘了他童年时的生活场景和读书经历。
这篇文章的第二段，是作者对于自己从百草园到三味书屋的过渡的描述，富有深意。
【第二段的概述】
第二段主要描绘了鲁迅从百草园到三味书屋的过渡过程。
他描述了自己离开百草园的失落，进入三味书屋的陌生感和不适应，以及在书屋中的学习生活。
【第二段的主题和结构】
第二段的主题是从无忧无虑的童年向严肃的学习生涯的过渡。
文章的结构清晰，首先描绘了离开百草园的情景，然后进入三味书屋的感受，最后是书屋中的学习生活。
【第二段的意义和启示】
这一段的意义在于展示了一个人从童年向成年的过渡，这个过程中必然会有对过去的怀念和对未来的恐惧，但只有通过学习，才能让我们更好地面对未来。
这对我们的启示是，无论何时，学习都是我们前进的动力。
【结论】
总的来说，第二段是鲁迅对于自己人生重要阶段的回忆，也是对于学习的赞美。
《从百草园到三味书屋》 (2)
“我”为何留恋百草园的生活？
由由自在，无拘无束。在这里，“我”学到 了许多自然知识。这是从书本中学不到的东 西。
ห้องสมุดไป่ตู้
三味书屋
时 的 座 位
这 是 鲁 迅 当
皂荚树、桑椹
百 春夏秋 也不必说：鸣蝉、黄蜂、
的美丽
叫天子
动物
草 景物 单是…… 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥
就有…… 何首乌、木莲、覆盆子
园 美女蛇的故事： 增添神秘色彩
冬天有趣的 拍雪人、塑雪罗汉
游戏：
捕鸟：扫、露、支、撒、系、牵、
看、拉、罩
“我”即将结束在百草园的生活，要去私 塾读书，“我”是怎么想的？
小组讨论交流
美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增 添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童 乐园的情趣。
阅读第7段，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”， 然后写下雪带来的乐趣，这是什么写 法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下 雪带来的乐趣。
雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀
初
上
学
三味书屋就位于鲁迅祖居地对面，隔着 一条小街。
旁边的园子可能是学童们在课 间或者趁先生睡着时戏耍的地方
三味书屋的生活的几个片段：
a.问“怪哉”虫——这是不可以的 b.学习生活，正午习字，晚上对课 c.逃课到小院子去被先生批评 d.师生一起朗读的情景 e.课上的意外收获——画的进步不
找出表示捕鸟动作的词，说说 这些词的作用。
扫 露支 撒 系 牵 看 拉 罩
《从百草园到三味书屋》2
有的人
有的人 他活着别人就不能活；
作者：臧克家
有的人
他活着为了多数人更好地活。
----纪念鲁迅有感
骑在人民头上的，
有的人活着
人民把他摔垮；
他已经死了；
给人民作牛马的，
有的人死了
人民永远记住他！
他还活着。
把名字刻入石头的，
有的人
名字比尸首烂得更早；
骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 只要春风吹到的地方，
上九潜龙勿用：“上九”即初九，“潜龙勿用”即 龙德而隐。意思是说，恶势力强大时，才高德重的 好人就要隐居起来，暂时不出去做官，以免被害。 （是宣扬消极避世人生态度的） `
我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里 去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。 也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧……Ade,我 的蟋蟀们！ Ade，我的覆盆子们和木莲们！
让我们看看百草园 和三味书屋是什么样子 的？
突然发现，在我的想象中，绍 兴竟然是黑白的，如白墙黑瓦的建 筑、如乌篷船、如水墨画一般古朴 的山水路桥、如绍兴版画，甚至连 三味书屋，在我童年的阅读记忆中， 竟然也是没有彩色的。
三味书屋
三味书屋就位于鲁迅祖居地对面，隔着 一条小街。
旁边的园子可能是学童们在课 间或者趁先生睡着时戏耍的地方
三味书屋的生活的几个片段：
a.问“怪哉”虫——这是不可以的 b.学习生活，正午习字，晚上对课 c.逃课到小院子去被先生批评 d.师生一起朗读的情景 e.课上的意外收获——画的进步不
景物有声有色，充满乐趣。
美女蛇的故事，增添了神秘 色彩，丰富了情趣。 雪地捕鸟，带来无穷乐趣。
内容：枯燥 形式：单调 环境：压抑
通过对百草园和三味书屋美好生 活的回忆,表现儿童热爱自然,追 求新鲜知识,天真幼稚,欢乐的心 理.同时对束缚儿童身心发展的封建教育
赏析《从百草园到三味书屋》第二段
赏析《从百草园到三味书屋》第二段【赏析一】《从百草园到三味书屋》第二段是一个景物描写片段，写了百草园里各具特色的景物。
掩卷沉思，鲁迅笔触下的百草园仿佛就浮现在眼前。
首先，作者以由整体到局部的顺序写了百草园的景物。
菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子等，作者放眼望去，百草园内景物错落有致、绿树成荫、蜂蝶翩飞，好不热闹！也许是好奇心驱使，走近泥墙根一带，这里的动植物更令人大开眼界。
从作者详细生动的描写中，我似乎感受到泥墙根的勃勃生机、风光无限。
多感官结合的写作手法的运用，也让本段熠熠生辉。
“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的远”，这句话通过味觉和视觉，将覆盆子与桑葚作了对比，语言生动细腻，画面丰富立体，覆盆子的情状就在眼前，酸酸甜甜，留在齿间。
“又酸又甜”，也可见儿时的鲁迅好奇心强，大胆品尝可能从未吃过的覆盆子。
此外，本段还用了动静结合的写作手法。
“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑葚”，这些都是静物；而“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”都是动物，一动一静，动静结合，使静态事物更有生命力和活力，给读者留下了栩栩如生的印象。
美文自然有美的语言。
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”这句话运用了拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀们赋予了人的动作，使油蛉和蟋蟀们人格化，生动形象地写出了油蛉和蟋蟀们给泥墙根带来的无限生机与乐趣，也可以从侧面体现出作者的愉快心情。
总之，短短一段话，给我们描摹出一个有声有色、多姿多彩的百草园，怪不得被儿时的鲁迅当成乐园了呢！【赏析二】第二段层次井然,条理分明.不必说.也不必说.概括了百草园里有趣的景和物,这里是为突出下文“单是.”的内容第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物.这几种顺序结合起来,既写了儿童好奇的眼光,又使所写的景物符合人们的观察顺序.第二段的写景,非常精彩.第一,既抓住事物的特点,又符合儿童的心理.石井栏之所以“光滑”,是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”,是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它.说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉.叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”,也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,还表现出儿童的羡意.至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受.第二,形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备.菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色,“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状,这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味.这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧.第三,层次井然,条理分明.先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序.第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序.整体是从植物写到动物,局部是从动物写到植物,这又是一种顺序.这几种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼多姿.本文善于联想.作者写何首乌根而联想到成仙,写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事,写捕鸟便提到闰土的父亲,写学生读书而提到先生读书等.这些必要的联想,使文章放得开,富有情趣,又收得拢,为表现中心服务,也使文章更加生动活泼,多姿多彩.。
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检
测
“蟋蟀们”“覆盆子们”“木莲们”中的“们”是表示人的复数，这里用在动植物上，有什么含义？
六、百草园与三味书屋是作者童年生活过的场所，鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，有比照的意味，对文章描述的内容，有以下三种理解，比较恰当的理解是（）
铁车中学导学案备课
第＿＿＿周 第＿＿课时 累计＿＿节＿＿年＿＿月＿＿日
导
学
提
纲
课题
《从百草园到三味书屋》
鲁迅
课型
新授
（一）
1、能简单介绍鲁迅；能对重点字词做到会读、会写、会解释。
2、能说出本文是按照时间顺序和地点转移安排文章内容的；能找出本文的过渡段，理解其作用，并能根据过渡段划分文章的结构；
3、情感态度与价值观：理解儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
１、因为“百草园”与“三味书屋”的生活成年以后回忆起来都很有趣，所以表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。
２、作者用“百草园”和“三味书屋”两种生活作对比，暴露了封建社会的教育制度对儿童身心的漠视、束缚和残害。
３、百草园和三味书屋的生活形成对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
（二）
1、知识目标：能通过人物的语言、行动、肖像分析老先生这个人物形象。
2、能力目标：能结合文章说出自己对文章主题的理解，说出两部分之间的关系。
3、情感态度与价值观：激发同学对大自然的热爱，对知识的探求、对自由、快乐生活的向往。
自学难点
1、研读三味书屋部分的内容。
2、对文章主题的把握。
3、对第二部分个别词语的理解。
课
堂
检
测
一、阅读下面两段文字，按要求回答问题
１、连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
⑴ “似乎”与“确凿”连用矛盾吗？该怎样理解作者的用意呢？
⑵ 作者说：“那时却是我的乐园”，文章是从哪三个方面来表现“乐园”的呢？
２、我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。……总而言之：我将不能常到百草园了。Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！……
引
导
点
拨
一次备课
二次备课
二．小组合作探究：
1、这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考。思考讨论发表自己的看法引导学生谈出自己对文章的理解、感悟，培养学生对文章的感悟能力，培养学生语言表达能力。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。）阅读思考讨论引导学生谈出自己对文章的理解、感悟，培养学生对文章的感悟能力，培养学生语言表达能力。
引
导
点
拨
一次备课
二次备课
一：师生讨论分析：1.分别找出写白草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段，两部分应如何划分。
2、请同学给第一部分加一个小标题？（教师鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）在整体感知的基础上，学习研读“百草园”部分。例：童年的乐园》；《童年趣事》；《绿色童年》；3、请同学找出百草园部分的中心句。明确：那时却是我的乐园。4、为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？教师明确：
七、判断下列各句所使用的修辞方法，填在括号内
１、油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（ ）
２、也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。（ ）
４、梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。（ ）
５、干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。（）
板书设计
《从百草园到三味书屋》
从百草园到三味书屋鲁迅两部分之间的关系主题对比？对封建教育制度的批判？衬托？
表现儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，统一？同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满？
对自然的爱和对知识的追求，以及天真、优质、欢乐的心理？
教学反思
素材链接
私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，起过重要的作用。
引
导
点
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一次备课
二次备课
（1）美丽的景致可以欣赏、美味的食物可以品尝、有趣的动物可以玩耍。。（2）神秘有趣的故事可以听。（3）有趣的捕鸟活动可以做。塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。4、“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?教师明确：运用拟人修辞方法，表达了“我”对百草园的依恋。5、本段对于全文来说有什么作用？作者在百草园的生活是快乐的、有趣的、自由自在的，与百草园相比，三味书屋又是怎样的一番情景呢？6、请同学快速阅读课文的三味书屋部分，思考对三味书屋的生活选取了几个片断，用简洁的语言概括。明确：（1）我询问“怪哉”这虫是怎么一回事。（2）学生有机会跑出去玩。（3）师生共同读书。（4）趁先生读书入神时我们“在指甲上做戏”“画画”。7、先生是一个什么样的先生？明确：先生是一个方正、质朴、博学、较和蔼的老先生。8、在三味书屋的我与在百草园中的我有什么相同的地方？明确：对生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，富有好奇心，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活。9本文写作者在“百草园”和“三味书屋”的生活，这两部分之间是什么关系?对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。