理工类大学英语听说课学生学习焦虑调查研究
理工类院校英语专业新生的学习焦虑研究
理工类院校英语专业新生的学习焦虑研究随着社会的不断发展,英语已经逐渐成为了一种全球性的语言。
因此,在理工类院校英语专业中拥有扎实的英语基础成为了一项至关重要的事情。
但是,在这种情况下,英语专业的新生却常常会遭遇到学习焦虑的问题。
本文将主要探讨这一问题,包括如何进行有效的学习,以及如何减少学习焦虑的发生。
一、学习焦虑的产生原因学习焦虑是指在学习中出现的一种异常情绪状态。
在英语学习中,学习焦虑主要是由于以下几个原因所造成的:1. 学科压力过大英语作为理工类院校的重要学科之一,在很多情况下,学生需要承受较大的学科压力。
这些学科压力可能来源于考试、作业等诸多方面。
此时,学习焦虑就会产生:学生会感觉到自己压力很大,而自己无法应对,便会感到焦虑和身心不适。
2. 性格和生理方面从性格和生理上来说,有些学生本身就更容易焦虑。
这类学生在面对更大的学习压力时,自然会更容易产生过度的自我压力,对学习反而产生负面影响。
3. 学习策略不当学习策略的不当也是引起学习焦虑的一个因素。
学生过于注重刻意练习和累积知识,使得自己产生了较大的压力,难以有效的掌握学习方法,往往会陷入焦虑状态。
二、如何有效地学习对于像英语这种重要的学科来说,学习是必须的。
事实上,进行有效的英语阅读、写作和口语训练是减少学习焦虑的关键之一。
下面我们将详细探讨如何进行有效的学习。
1. 制定合理的学习计划制定合理的学习计划可以减少学生学习焦虑的情况。
学生可以根据自己的时间安排来设定一个合理的学习计划,以便更好地掌握相关学习内容。
此外,学生还需要注意自身管理,例如:定期休息等。
2. 掌握有效的学习策略要想有效地学习英语,必须掌握正确的学习策略。
正确的学习策略可以让学生更有效地掌握英语知识,也可以减少学生在学习过程中产生焦虑的情况。
常见的学习策略包括:切实的跟着老师课上的内容进行学习,做好课堂笔记,背诵单词和短语,多浏览相关英语资料等。
3. 不断提升自己的语言水平只有通过不断地学习和实践,才能不断提升自己的语言技能水平。
文理科大学生外语听力焦虑的现状调查与对策
、
调 查 目的与 方 法
( ) 一 调查 的 目的
以新 乡学 院 2 0 0 8级 的 2 6名 非 英 语 专 业 大学 1
的 最 终 目 的 。而 非 英 语 专 业 学 生 的英 语 听说 水 平 生 为研究 对象 , 讨 文 理科 大 学 生 的外语 听力 焦 虑 探
普遍 低 下 , 前 的 听 说 课 堂 教 学 模 式 也 造 成 了 目 “ 生 听说 紧 张 而教 学 效 果 偏 差 ” 局 面 , 何 缓 学 的 如 的总体现 状 。① 非英 语专 业文理 科 大学 生 的听 力焦
81
河 南 科 技 学 院 学 报
这 2 0 20 0 8~ 09学年第 二学期 同时进 行 了上述两个 几 乎 不 相 关 , 也 证 实 了 第 一 个 研 究 问 题 的 结
问卷 的调 查。问卷 发放前 对学 生讲 明本 调查 的 日的
论 。而 表 2告 诉 我 们 受 试 自估 焦 虑 水平 与其 实 测
是帮助 听力教师改进教学方法 , 并对 其听力 学习提供 焦 虑 水平 却 在 P=0 0 . 1的 水 平 上 呈 现 出 中 度 相
帮助 。所提供 的宝 贵信息 将会 受到 重视并 对他 人保 关 ( =0 4 4 , 与 陈 艳 君 的研 究 结 果 一 致 , r .5 ) 这 也 密, 请他们务必根据 自己的实际情况 和真实感受 回答 测验 中的每一个问题 , 收到有效 问卷 2 6份。 共 1 3 数据分析 . 借 助 S S 1 0的 强 大 数 据 统 P S1 .
( 流管理 1班 5 物 3人 , 物流 管理 3班 5 4人 , 共计 17 0
人 ) 两个文 科专 业 ( 文教 育 1 5 和 语 班 4人 , 等教 育 初
外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告
外语焦虑量表(FLCAS)在大学生中的测试报告导言:外语学习在中国大学生中被普遍认为是一项重要的技能,然而,许多学生却面临着外语焦虑的压力。
外语焦虑是指学习者在外语学习过程中出现的紧张、压力和恐惧的感受。
为了研究大学生外语焦虑的水平和影响因素,我们进行了一项外语焦虑量表(FLCAS)的测试。
方法:本研究采用便捷取样的方法,选择了100名大学生作为研究对象。
他们的年龄在18到23岁之间,平均年龄为20岁。
研究采用了外语焦虑量表(FLCAS),该量表由30个项目组成,分为6个维度,包括听力焦虑、口语焦虑、读写焦虑、外语自信、外语学习动机和外语学习策略。
每个项目都用5分量表评定,总分越高表示外语焦虑水平越高。
结果:根据FLCAS的测量结果,我们发现大学生的外语焦虑总分平均为85分(满分为150分)。
其中,听力焦虑得分最高,平均为14分;其次是读写焦虑,平均得分为13分;口语焦虑得分为11分;外语自信得分为10分;外语学习动机得分为8分;外语学习策略得分为6分。
讨论:从结果中可以看出,大学生的外语焦虑水平普遍较高。
听力焦虑和读写焦虑得分最高,这可能是因为听力和阅读写作是大学英语考试的重点,学生对这两项内容有更大的压力。
此外,外语自信得分最低,说明学生在外语学习中缺乏自信。
外语学习动机和学习策略得分也较低,这可能意味着学生在学习外语时缺乏动力和有效的学习策略。
外语焦虑对大学生的外语学习有着负面影响。
高水平的外语焦虑可能导致学生在外语学习中产生更多的错误和困惑,从而影响他们的学习效果。
因此,减轻外语焦虑对于提高大学生的外语学习水平和成绩至关重要。
结论:本研究通过FLCAS量表对大学生的外语焦虑进行了测试。
结果显示大学生的外语焦虑水平普遍较高,尤其是在听力和读写方面。
这表明我们需要采取措施来减轻大学生的外语焦虑,包括提供更多的听力和阅读写作练习,培养学生的外语自信心和学习动机,以及帮助学生提高外语学习策略。
这样可以帮助大学生更好地应对外语学习中的压力,提高他们的外语学习效果和成绩总的来说,大学生的外语焦虑水平普遍较高,特别是在听力和读写方面。
大学英语听力焦虑研究及策略
单项 听 力 技 巧 。 因此 , 师 在 平 常 的教 学 中 教
就 应 注 意 训练 学 生 以 下 的 听 力技 巧 : ( ) 括 能 力 。 听 力过 程 中 , 有 完 全 1概 在 没 可 能 什 么 都 听懂 , 么都 会 , 不懂 和 不 会 什 有 的 , 很正常 , 都 关键 是 抓 大意 。 2 要 有 良好 () 的 听 力 习惯 。 如 , 笔记 , 高速 记 能 力 , 诸 记 提 边 听 边 记 关 键 词 和 重 要 信 息 , 悉 的 内 容 熟 只 写 首 字 母 等 。 生 可使 用 缩 略 词 , 示 , 学 图 或 者 自己 熟 悉 的 方 式 做 好 笔 记 , 为 听 到 因 的 内 容 不 一 定 能 记 在 脑 海 里 , 样 会 影 响 那 练 习 的完 成 。 3要 有 良好 的预 测 能 力 。 测 () 预 的 准 确 决 定 着 听 力 理 解 过 程 中 的侧 重 点 , 从而为快速 而准确的 回答问题提供 依据。 可 以 根 据 文 章 标 题 进 行 预 测 ; 根 据 所 提 也 供 的 练 习选 项 、 题 句 、 话 人 的 身 份 、 主 谈 谈 话 地 点 进 行 猜 测 。4 借 助 非 语 言 信 息 进 行 () 推 理 的 能 力 。 某 些 情 况 下 , 生 可 以 根 据 在 学 背景 声音 、 话 者 的 语 气 、 调 来 推 测 谈 话 说 语 发生的地 点以及说话 者之间的关 系等 , 获 取特 定信 息 , 住 特 定 细 节 , 而 做 出 正 确 抓 从 判断 。 2 2 材 料选 择 及 自主学 习 策略 . 听 力 材 料 的 选 择 是 很 重 要 的 , 定 着 决 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 。 选 择 听 力材 料 在 时应注意 以下三点 : 一是 要根据听 力 目 其 的 对 内 容 进 行 分 层 次 和 分 级 别 。 给 初 学 要 者 或 在 初 始 阶 段 使 用 那 些语 速 较 慢 、 音 声 非 常 清晰 的 、 易 的 听 力材 料 。 后 让 中 等 较 然 程 度 学 习者 接 触 较 真 实 、 晰 和 快 速 的 相 清 关 材料 。 后 让 高 等 程 度学 习者 接 触 真 实 、 最 时而 不 清 晰 、 语境 多样 的扩 展 材 料 。 二是 其 要把 握 材 料 的 量 。 听 的材 料 宜 少 而 典 型 , 精 泛听 的 则宜 多 而 通 俗 。 三是 宜 以 实 用 的 、 其 易得 到和 可操作 的材 料为 主 , 对话 、 如 歌 曲、 谈 、 访 电影 片 段 、 速新 闻等 。 师 可利 慢 教 用 互 联 网收 集 一 些 原 汁 原 味 的 材 料 , 设 可 计 多 种题 型 供 学 生 完 成 。 每 周 的 听 力 课 时 有 限 , 师 一 方 面 要 教 关注 学 生 听 力 课 上 的 学 习 效 果 ; 一 方 面 另 也 要 引 导 学 生 进 行 课 F的 自 主 学 习 , 多 即 做 泛 听 练 习 , 励 学 生 选 择 自己 感 兴 趣 的 鼓 听 力材 料 , 用 多 种资 源 进 行 学 习。 为 阅 利 因 读 可扩 大 词 汇 量 , 深 对 词 意 、 法 现 象 的 加 语 理 解 和 记 忆 , 大 知识 面 , 利 于 对 材料 深 扩 有 层次 的理 解 , 可训 练 思 维 、 解 、 括 能 力 , 理 概 从而 提 高 收 听 理 解 的 速 度 与 准确 性 。 此 , 因 广泛的阅读 和泛听一样 都不可忽视 的。 同 时 , 师 也 要 帮 助 学 生 掌 握 口语 与书 面 语 教 的 不 同 特 点 , 握 美 式 英 语 与 英 式 英 语 在 掌 发音 、 词 及 拼 写 等 方 面 的 区 别 , 样就 能 用 这 帮助学生避 免进入一 些理解误 区, 降低 听 力时 的 焦 虑 心 理 。 2 3优 化语 境 策略 .
影响理工科学生英语听说能力的调查与分析
影响理工科学生英语听说能力的调查与分析理工科学生的英语听说能力不尽如人意是不争的事实,也是长久以来一直困扰高校英语教学的一大难题。
如何提高理工科学生的听说能力成为大学英语教学的重中之重。
笔者以132名理工科本科生为调查对象,通过问卷调查、课堂记录、面谈和测试等形式对他们的英语听说能力及影响因素进行了调查,分析结果反映出这些因素在不同程度上影响学生听说能力的提高。
因此,有必要对这些因素加以研究和分析,进而找出提高理工科学生英语听说能力的有效教学策略。
标签:理工科;英语学习;听说能力;教学策略引言听说是语言交际的主要形式,是人们交流思想、传递信息的一种最直接、最常用的方式。
面对现如今国家及国际发展的新形势,社会对大学生英语听说能力更加重视。
然而现仍有相当一部分理工科学生在学了十几年的英语后,听说能力远远滞后于阅读写作能力。
在目前的英语教学中,听说教学已经受到愈来愈广泛的重视,许多学校为此加大投入,建立了多媒体语言实验室,为学生创造了良好的学习条件。
但是,学生的听说水平却未如我们所期望的那样获得很大提高,尤其是理工科的学生(与文史类学生相比,理工科学生的思维方式和知识结构有很大的区别,理工科的学生一般偏好理性思维和分析,而英语学习尤其是听说学习则需要更多的模仿、记忆、训练和实践,学习策略特征有明显的差异)。
我们的英语听说障碍究竟在哪里?笔者选取理工科二表本科生为样本,采取多种形式,对他们在大学期间的英语听说能力进行跟踪调查研究,分析学生英语听说应用能力薄弱症结所在,并对今后英语教学提出一些有效的教学策略。
一、理工科学生英语听说能力现状的调查笔者选取某高校2012级132名不同专业的理工科二表本科生为样本,其中有三分之二的学生来自城市,三分之一的学生来自乡村。
参与调查的男生为101名,女生为31名。
问卷调查、课堂记录、面谈等形式主要针对受试者的基本情况、理工科学生的英语听说学习的目的、影响听说能力的原因及提高英语听说能力的策略四个大方面展开的。
浅谈大学英语课堂学生焦虑现象
一
、
一
程度 上升, 使得他们 在考试前 和考试 过程 中产 生消极 的想 法( 王银 泉 ; 万玉 书,0 1 。除了上述 原因, 20 ) 另外一个因素是 , 英语考试 内容往往与
平时课 堂所 学内容无直接关联, 学生觉得课堂学习没用 , 到考 试无 从 感 复习, 这会引发考试焦虑。 三、 大学英语课堂焦虑现象的应对 策略 ( ) 一 情感策略 要 营造有利于提高学 习质量 、 减少课堂焦虑的心理氛 围。首先 , 要 建立 和谐的师生关 系, 教师要实时把握学生 的情 绪 , 倾听学生 的意见 , 多与学生进行交流 。要 做到与学生换位 思考 , 了解学生情感 的释放和 情绪 的宣泄方式 , 近与学生的距离 , 拉 努力 营造一种合作 、 民主的课堂 气氛。这样有利于减少 学习焦虑 , 让学生 在轻松 、 愉快 、 充满 自信的情 境 中学习英语 。 其 次, 教师应该采取有效 、 积极 的课堂教学策略 , 以饱满 的精神 , 投 入到教学 中去 , 调动学生的积极性 , 自己的情绪去带动学 生的情绪 。 用 让学生相信教师能 带领 他们完成高质量 的课 堂学习 , 能有所 收获。大 家互相配合 、 动 、 互 交流 、 思考 、 碰撞 , 同营造一种 良好 的学 习氛 围, 共 让 课 堂成为学生和教 师轻松交流 的场所 。学生与学生之 间, 生与教师 学 之间 , 充溢着活 泼 、 向上 、 和谐 的气 氛 , 学生 潜在 的焦虑情绪将 一扫而 空。 ( 教学策略 二) 1 培养学生 的内在动机 、 内在动机包括 内在 兴趣动机和实现 自我期望动机 , 外语学习活 从 动本身获得 的愉 快与满足感是一些外 语学习者强大 的内在动机 , 于 对 这样 的学生 , 们把学习 的乐趣作 为奖励 。内在动机让 他们 有勇气大 他 胆进行交际 , 不害怕表达不准确 , r他们 会改进 , 断获得进步 , 错 不 并从 中 获 得 满 足感 。 2 调整教学内容 、 在教学 内容上 , 教师要从学生 的实际出发, 不能好高骛远 。在 内容 设置上 , 应该难易适度 , 例如 , 教师在讲解语 言本身时, 可以配合 其他 的 背景知识 , 比较不同文化在风俗习惯 、 思维 方式 、 表达习惯 、 值观念 等 价 方面 的差别 , 学生获得 的知识更 具象 , 让 更容易接受 , 以减轻学生 的心 理焦虑。 3 变换 学 习方 式 、 小组合作学习是英语教学中能有效降低学生焦虑的一种方式。在 小组活动 中 , 学生取长补短, 相互 促进, 更为重要 的是 它实现 了学 习的 平等 、 自主 , 让一些存在学 习焦虑的学生避免 了当众发言 、 当众 出错 的 尴尬 。合作 学习过程 中, 大家都 是平等的 , 英语学 习者变得更加 自 , 信 在语言交 际中 , 学生会体会 到学习的乐趣 , 体会到 合作的愉快 , 产生 交 流的欲望 。另外 , 有时候教师可以带学生走出课堂 , 在户外 , 进行游戏 , 在游戏 中学习语言 。转换空间 , 让学生获得新鲜感 , 在兴奋中获得更 好 的学 习效果 , 焦虑感 自然就不复存在 。 ( ) 三 激励性的评 价策 略 首先 , 师应该在课堂 中多使 用赞扬语 。教 师不能吝惜赞扬语 的 教 使用 , 应尽量多使用各种赞扬语 , 多说n e g a等激励性的评价词 , i 、r t c e 给 学生 以信心 和鼓 励。 由于多种因素影 响, 生在课堂学 习中容 易表 现 学 拘谨, 是在 口语表达上, 少学生缺乏 自 。教师的激励其 实是 让 尤其 不 信 学生 经常收到正反馈 , 能逐 渐建立学生 的信心 , 消除畏惧 , 在课 堂 上畅 所欲言 、 积极交流 , 消除焦虑。 其次 , 用间接方式对学 生进行纠错 。教 师对学生在课堂 上的错 要 误要 宽容 以待, 忌过度严苛 、 切 过度纠错 。教师纠错 时要注意措辞 , 可 以使 用一些 间接语 言 , 根据 Bo n和 L vno rw e isn的“ 面子保全论 ” 接语 问 言是对面子威胁行 为的有效 的补救策略 ( 胡慧玲 ; 戴运财 ,0 9 。教师 20 ) 可 以用模糊 的语 义 、 委婉的语气 、 回的策略等 , 迂 既指出学生错误, 又照 顾他们 的面子, 避免了学生的尴 尬雏 护课堂上 的和谐气氛。 其实 , 即使是学生说错 了, 教师也可 以鼓励学生的勇气可嘉。这样 避免加深学生的挫败感 , 避免让他们失去信心 , 产生反感和焦虑情绪 。 综上所 述 , 课堂学 生焦虑对大学英语 语言学 习者产生极 大的负面 影 响 , 刻了解影 响焦虑产生 的原 因及对策 , 深 对提高大学英语课堂教学 质量 具有重要意义 。
理工类大学生英语听说能力现状调查与对策-最新资料
理工类大学生英语听说能力现状调查与对策1.调查背景随着大学英语教学改革的不断深入,各高校逐步更新教学理念及教学设备,并采取全新的教学模式来适应高教委重新修订的《大学英语课程教学要求》(试行)和全球化背景下英语人才的培养目标。
然而,作为一线教师,笔者发现现代化的语音室设备、普及的自主学习网络、便捷的移动学习终端等并没有如预期般提升学生的英语听说水平和语言交际能力。
与文科生相比,绝大多数理工类学生的知识结构和偏好理性分析的思维方式使其在英语学习中显得被动而焦灼,尤其在英语听说这个需要反复记忆、模仿和实践的环节。
那么究竟是哪种因素阻碍了学生听说能力的提升?本研究重点调查并分析了目前理工类院校学生英语听说能力的现状,为进一步研究构建和谐发展的生态化英语视听说课堂的教学模式及大学英语课程教学改革提供借鉴和参考。
2.调查的实施2.1 调查的对象和方法。
笔者选取了所在高校2015级及2016级的学生为样本,其中涉及到土木工程、建筑、机械、环境、材料等多个理工类专业的学生。
研究采用了问卷调查、面谈记录、随机采访等形式,旨在了解受试者的基本情况、英语听说学习的动机、影响听说能力的因素及提高英语听说水平所采取的措施。
调查共发放问卷400张,收到有效问卷385份,无效答卷15份,调查对象中大一学生占65%,大二学生为35%,男女比例为7:3。
调查样本具有一定的普遍性和代表性,可作为分析理工类院校学生英语听说能力现状的依据。
2.2 调查结果与分析。
2.2.1 受?者的基本情况。
调查结果显示,82%的学生因高考听力不计入总分而在高中阶段从未进行过系统的听力训练,而18%的学生所进行的训练基本也是为了高考而进行的应试训练;对自己听说能力的评价,3%的学生认为很好,31%的学生认为一般,而66%的学生认为很差;就每周花在英语听说训练的时间而言,5%的学生达到2小时以上,18%的学生60到90分钟,28%的学生30到60分钟,高达49%的学生有意花在英语听说上的时间小于30分钟;认为听说是英语学习中最难掌握的技能的占68%,认为翻译最难的占27%,词汇语法最难的占5%。
学生专业英语学习焦虑心绪的调查研究
要 求 以降低学生 的学 习焦虑 心绪 。 1 教 学计 划要 安 排 得 当,使 学生 不被 繁 重 的 学业 . 所 累。我们在大 四第一学 期开始 开设 专业英语课 ,共
开 设 一 学 期 。这 一 阶段 的学 生 经历 了 三 年 的 大 学 英 语 课程学习 ,已经初步掌握英语 听、说 、阅读 、翻译能
经济全球 化 、市 场全球 化和企 业分 布 的全 球化 ,
使 得 国 际 问经 济技 术 交 流不 断地 加 深 ,对我 国工程
查 。从 与学生 的交谈 过程 中发 现 ,学 生普遍 流露 出对 专业英语 的焦虑 、消极甚至是 抵触情绪 ,其学 习情绪
调 查 结 果 如 图 1所 示 。
第7 ・ 期 卷 第2
职 业 时 空
CARE RE E ER HORIO N Z
A 杳 调
究
e 速
学 _▲ 业 英 语 学 习焦 虑 心 绪 的 调 查 研 究 牛专
卞 平 艳 ,
(. 1 河南 科 技学 院 ,河 南 新 乡
李 瑜 童 景琳
44 0 ) 5 0 0
4 体验成功 ,疏 解焦 虑。教学 中也可 以经常设计 . 些 难 度适 中的 问题 ,在课 堂上 应 该给 不 同层 次的
三 .焦 虑 疏 解 的对 策
学 能力 。 另 外 ,有条 件 的教 师可 以联 系社 会 专业 英语 资
为 了缓 解学 生 的焦 虑心 绪 ,教 师应 坚持 以学 生 料翻译任务 给学 生做 。学生在得 到锻炼 的同时 ,还可 为本的宗 旨,充分尊重学生特点 ,听取学 生心声 ,采 获得 一 定 的经济 收入 。其 自身所 体 会到 的成 就感 更 纳其合理 建议 和意见 … ,合理 安排 教学计 划 ,采用 有利 于促进 学生 的学 习兴趣 ,疏 解焦 虑 。
浅谈大学英语学习焦虑分析与研究
浅谈大学英语学习焦虑分析与研究" 论文关键词:大学英语学习焦虑表现原因建议论文摘要:焦虑是影响英语学习的过程和结果的主要的情感因素之一。
作者对本院的非英语专业大二的学生进行研究,采用访谈和课堂观察进行研究,分析了焦虑产生的表现和原因,并提出了在大学英语课堂教学中克服焦虑的建议。
一、引言焦虑是“一种负性情绪,是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁,使其自尊心与自信心受挫,或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安带有恐惧感的情绪状态”。
英语学习是一种容易对自尊或自信心构成威胁的活动,因此焦虑是语言学习者特有的现象。
Horwitz将语言焦虑定义为:与课堂语言学习有关,产生于语言学习过程中,独特而复杂的自我认识、信念、情感及行为,并将其分作交际焦虑、考试焦虑和害怕焦虑三个方面,在此基础上编制了《外语课焦虑量表》。
刘学惠认为语言焦虑不同于一般意义上的焦虑,它是学习者在外语学习活动中所产生的恐惧与忧虑,它与外语学习任务直接联系,是一种特定的情景焦虑,是一种影响语言学习诸多因素中最主要的因素。
郝玫分析了非英语专业硕士生焦虑与其成就动机和学习成绩的关系,表明学生英语成绩总体上受焦虑水平、焦虑与英语成绩关系的一些定量的指标。
Scovel根据焦虑对语言学习者的影响,将其分为“促进性焦虑”和“退缩性焦虑”。
关于焦虑与学习成绩的关系,一般认为适度焦虑是有利的,它是一种有效活动所必需的激活状态,这时称为“促进性焦虑”;但是高度焦虑对学习产生抑制或者干扰作用,称为“退缩性焦虑”。
他认为,促进性焦虑激励学生征服新的学习任务,使他们不自觉地向目标靠拢;退缩性焦虑则使学生逃避新的学习任务。
二、焦虑研究的数据采集分析我为了更好地分析大学生在学习英语的过程中焦虑产生的原因,对我院非英语专业大二(1)班的学生进行研究,采用访谈和课堂观察采集数据。
我首先在开学第一周进行了访谈,然后做了课堂观察。
1.谈话片段。
学生1:“我本来就是一个容易紧张的人,话也不多,口语也不好,所以特别害怕上课说英语,除非老师点名了,要不然是不会说的。
英语专业学生听力课堂焦虑调查研究
一
[ 关键词] 语 力 焦 情 : 因 析 教 策 英 听 ;虑 绪 成 分 ; 学 略
力焦虑感的研究较少,因此英语专业学生听力课堂焦虑程度 的调查 分析具有极为重要 的现实意义。
、
二、研究方法
焦虑的概念及发展进程
学习过程 ,在学习内容学习方式等方面监督学生的学习效果,并在 多媒体技术可以为英语教学提供丰富的学习素材 。它可以为英语教 学习过程中给学生提出反馈 。如果学习内容不适合学生的学习水平 学提供大量真 实的素材而且素材更新方便快捷。我们可以使用英语 或者学生学习方式方法上偏离了正确的方向,教师应该及时调整和 歌曲,收看英语电影 ;收听最新的 V A B 等广播节 目,收看 O 、B C 纠正。这样才能达到教学的 目 标。 C N、 r d t 等英语视频 , N WolWi Wa h d e c 我们还可以通过拨打免费电 2 以学生为中心,提高学生使用语言的流利性。交际教学法认 话收听国外天气预报等等。更重要的是这个 “ . 英语语料宝藏”可 以 为:为了培养学生的交际能力,使用外语进行交际时犯一些错误 , 不断快速地更新,从而提高学生的学习兴趣和热情。多媒体具有信 尤其 是语法错误是正常的,是不性可以真正实现 以学生为本的教学 流利性的取舍方面,注重提高其流利性。英语语言的流利性指 的是 模式 。我们应该充分发挥电化教学的优势充分利用先进的教学设备 产出快速、流畅、 自然,而不必要语法正确 的话语 的能力语言 的准 和高水平、高质 量的音像材料 以训练和发展学生的语言交际能力。 确性是指产 出形式正确 、恰当的以及可行的语言的能力。口语表达 多媒体让教学 内容又具有语言 、画面 、音响三结合的特点,学生既 的准确性不仅仅指句法 的正确运用,而且指学生讲 出来的口语是否 可 以看到形象的动作、姿态、表情 , 又能听到纯正 的 现场语言交际, 符合 目标语 国家的习惯表达方式 。在教学中应该着重培养学生语言 有身临其境之感,能轻松地进入那种语言活动 的 实情景,这种体 现 使用的流利性。 学生在使用外语进行交际的过程中能不断完善自己, 验式的教学有利于高效的训练学生的语言交际能力。 从多犯错误到少犯错误 。学生在交际过程中犯某种错误,只要不影 多媒体教学突出了英语语言的文化性, 培养学生的跨文化意识。 响交际,教师不应打 断学生思路 ,而是要鼓励学生积极用外语进行 传统外语教学中教师的讲授是学生获得语言知识的主要途径 ,但由 交际。教师要不断地提 出富于启发性、开放性的问题 ,调动学生的 于教学时间的限制 ,教师不可能过 多地涉及语言的文化背景知识, 积极性,刺激学生的思维与想象力,把教学过程看作是一个交际过 而学生要想真正掌握英语,加深对学习内容 的理解 ,促进语言交际 程,在课堂教学中,尽可能建立真正的交际情景,使学习者 自然而 能力的提高,文化背景知识的学习是非常重要的。在教学过程中多 然地产生交际的念头 ,并通过相互交换信息,最后达到运用英语进 媒体可以随时提供大量相关背景知识 ,使学生置身于尽可能真实的 行交际的目的。 具体地讲 , 就是教师要在教学内容的选择和安排上、 教学方法的运用和教学活动 的组织上 ,从功能意念到形式内容,把 整个教学过程设计得尽可能接近 自 然真实的交际过程,使学生通过 大量的交际活动来学习交际,最终获得交际能力 。教师在对待学生 的语言活动时,要恰当而不 失时机地做 出反馈和评价,其依据侧重 于交际是否流畅,信息是否得 以恰当传递,培养交际能力的 目的是 否达到,而不是停 留在词汇 、语法等语言知识的层面上。教师的反 语言环境中, 自 然而然地接受英语 的熏陶,直接接触英美国家的风 土人情、历史文化,让语言和文化 的学习有机地结合起来 , 更好 地培养学生的跨文化意识。跨文化意识更有助于学生在英语学习过 程中正确使用英语,提高交际能力的效率。
大学英语课堂学生口语焦虑状况的调查研究
9.l 98
8 .9 O3
从表 1 可看出,8 7%的学生存在一定程度的焦虑,8 5 .5 l. 7%的学生有高焦虑, 5 而只有 2.%的学生处于低焦虑状态。 25 结合背景信息问卷中关于“ o o la o netse n— D ua y vl tropa Eg y w s u e k lhiyu a ? 的回答情况发现, i rl s” s n o cs 大部分有高焦虑和一般焦虑 的学生回答 “ o , N ”而低焦虑的学生大都回答“ e” Ys。这说明很 多中国大学生在英语课堂上都会经历一定程度的焦虑感 , 这种 焦虑感会阻止他们积极参与课堂上的 口语活动, 对他们的 口语 能力的提高起了很大的阻碍作用。 ( 学生英语课堂上的口语焦虑程度 二)
表 1 井 冈 山大 学 非 英 语 专 业 大 学 生 课 堂英 语 焦 虑 程 度 状 况
பைடு நூலகம்
焦虑程 度分值范 围
l 1~16 1 2 9 0~19 1
6 8 4~ 9
焦虑程度 学生人数 百分 比 平均分
高 焦 虑 一 般 焦 虑
低 焦 虑
1 5 4 7
l 8
l .5 8 7 % l6 9 1.3 5 .5 8 7 %
Vo . 0,N 9 11 o
S p e e ,2 0 e tmb r 01
大 学 英 语 课 堂学 生 口语 焦 虑 状 况 的 调 查研 究
王 琼 , 陈红 霞 , 雪 华 郭
( 冈山大学外 国语学 院, 井 江西 吉安 3 30 ) 4 0 9
摘要 :/ 1语焦虑对大学生1语 水平的提 高有很大的 负面影 响, 中男生的焦虑程度 高于女 生。因此, 5 3 ' 其 创造一种充 满支持 和鼓励 的轻松 愉快的 学习环境 , 让学生获得 安全 感和成就感 , 使他们将注意力更多地集 中在学习任 务本 身, 能有效减 少他们的课 堂焦虑 感, 高他们 的英 提
大学生英语听力焦虑调查研究_张惠玲
教育学术月刊2013.12EDUCATION RESEARCH MONTHLY大学生英语听力焦虑调查研究■张惠玲摘要:教学实践显示,英语听力焦虑是制约大学生英语听力学习效果的重要因素。
文章通过问卷调查和访谈,研究了影响大学生英语听力学习的焦虑因素。
结果表明:焦虑情绪在学生听力学习过程中普遍存在。
引起学生英语听力焦虑的主要原因有:自信心不足,听说训练时间不足,语言基础知识不扎实,文化背景知识缺乏,听说教材难度大。
据此提出了降低学生英语听力焦虑程度、提高听力学习效果的教学建议。
关键词:大学英语听力教学;焦虑;实证研究基金项目:2012年江西省社科规划外语专项课题“情感因素对大学英语听力的影响及所应采取的相应教学策略研究”(项目批准号:12WW334)。
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-2311(2013)12-0092-05作者简介:张惠玲,女,南昌大学外国语学院副教授,主要研究方向:英语教学法,跨文化交际(江西南昌330031)。
听力是日常生活中最基本和最重要的技能(Rivers&Temperly,1978),[1]是语言学习和实现交际的必要手段。
人们日常交流40%至50%的时间都用于倾听(Gilman&Moody,1984)。
[2]Vandergrift认为听力对语言学习及促进其他语言技能的发展具有重要作用(Vandergrift,1999)。
[3]近年来,我国大学英语教学也在不断进行改革,对学生英语能力的要求也越来越高,特别强调大学生要具有良好的听说能力和语言应用能力。
大学英语四六级考试听力试题比例的大幅增加也充分说明了这一点。
然而,由于听力的特殊性、复杂性,听力作为听说读写之首,一直是我国英语学习者最困难的基本技能之一。
在听力理解过程中,相当一部分学生由于担心听不懂或得到负面评价而产生紧张、不安、担心、畏惧等焦虑情绪已成为较为普遍现象(朱莉,2011)。
[4]笔者在多年的教学实践中也发现,学生在听力学习过程中常常有畏难、担忧、不知所措等焦虑情绪。
大学生英语焦虑研究报告
大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象,它作为一个重要的影响语言学习的因素,得到越来越多的研究者的关注,与此同时,与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。
大学生作为高层次教育人才,同样面临英语学习焦虑的困扰。
因此,本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查,并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。
为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。
一.研究背景:焦虑作为一个现实而又影响深远的课题,已经引起世界各国的广泛重视。
近年来,由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。
有研究表明,英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。
因此,我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。
二.研究目的:1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三.研究的方法和过程:本研究主要采用问卷调查法。
本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面,根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。
分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。
通过QQ群,随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷,做题时间没有限制。
发放问卷总数100份,回收有效问卷93份,有效回收率为93%。
四.调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出,大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。
学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大,其中在口语(95%)及写作(96%)两部分的焦虑程度较听力(84%)及阅读(89%)部分稍突出一些。
英语语言学习中,口语及写作为输出,听力及阅读为输入,而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。
从调查结果分析,学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。
表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率(﹪)完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率(﹪)完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率(﹪)完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率(﹪)完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据,男生共37份,女生共56份。
听力学习焦虑感分析
听力学习焦虑感分析在学习英语听力的过程中,很多学生都会感到焦虑和压力。
尤其是在面对一些专业性的听力材料时,更容易让学生感到困惑和挫败。
为了更好地帮助学生应对听力学习焦虑感,本文将对听力学习焦虑感进行分析,并提出应对策略,帮助学生减轻焦虑感,更好地提高听力水平。
一、焦虑感来源1. 语速和语调很多学生在听力学习中会感到困惑和焦虑,主要是因为英语听力材料中的语速和语调难以理解和跟上。
尤其是在初学者阶段,英语语速对于学生来说很快,很难跟上每一个词语,导致听力理解的困难。
2. 专业性材料一些涉及专业领域知识的听力材料,比如学术讲座、商务沟通等,对于学生来说难度较大,容易让学生产生焦虑感,觉得自己无法理解或者掌握。
3. 词汇量和语法知识学生在听力学习中也可能因为自己的词汇量和语法知识不足而产生焦虑感。
对于一些生词和复杂句型,学生会感到困惑和挫败,从而影响听力理解的能力。
二、应对策略1. 提前准备在学习英语听力之前,可以通过预习材料的方式提前准备,了解背景知识和相关词汇,并在听力过程中更容易理解和跟上。
比如在听学术讲座前可以了解相关学术术语和背景知识,在商务沟通前可以了解相关商务用语和礼仪。
2. 分段听当听力材料的语速和语调过快时,可以尝试将听力材料分段听,先听懂一段再听下一段,逐步提高听力速度和理解能力。
这样不仅能够减轻学生的焦虑感,还能逐步提高听力水平。
3. 多练多听多练多听是提高听力水平的有效途径。
通过大量的听力练习,可以不断适应英语语速和语调,并丰富自己的听力经验,提高听力理解能力。
同时也可以扩大词汇量和加强语法知识,从根本上提高听力能力。
4. 沉浸式学习除了课堂听力训练外,学生还可以通过沉浸式学习的方式提高听力水平。
比如通过看英文电影、听英文歌曲、阅读英文材料等方式,让自己不断接触和适应英语环境,提高听力和理解能力。
5. 自信心培养在面对听力学习焦虑感时,学生需要培养自信心,相信自己能够克服困难,提高听力水平。
英语专业大学生听力焦虑状况及应对策略的调查研究
英语专业大学生听力焦虑状况及应对策略的调查研究古明(中国矿业大学,北京)摘 要:本研究通过FLLAS 与SILL 两份量表及访谈的方式对293名英语专业大学生听力焦虑情况 及听力策略使用情况进行了调查。
通过量表与访谈的数据分析发现:英语专业大学生普遍存在中高 程度的听力焦虑,主要体现在“听力过程紧张”和“听力材料畏惧”两个方面;学生主要采取元认 知策略和补偿策略来降低听力焦虑,但效果并不明显。
另外,听力焦虑与学生的听力水平呈负相关 关系,而听力策略使用与之呈正相关关系。
通过回归分析发现,“缺乏听力技巧”及“认知策略的 使用”两个因子能显著地预测学生听力水平。
关键词:听力焦虑;听力策略;听力水平;相关性中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:2095-4891 (2019)03-032-07A u g u s i 2」9<o --7 z o -3 (G©n©ra-seria-1.研究背景学生的学能、学习策略、学习动机、情感因 素及其他学生个体变量是影响外语能力发展不可忽视的重要因素(Ellis, 1997),而学习焦虑作为情 感因素中影响外语学习最主要的因素之一(Arnold,2005),逐渐受到研究者的关注,成为国内外二语习得研究的重要内容。
Horwitz 等人(1986: 128)对语言学习焦虑的定义为:“由于语言学习过程 的独特性所产生的、与课堂语言学习相关的自我意识、信念、感情及行为的独特的统一体”。
在 此基础上,他们设计了 "外语课堂焦虑量表”(Foreign Language Classroom Anxiety Scale,flcas ),广泛用于测量外语学习者的学习焦虑 水平。
早期,对外语学习焦虑的研究主要集中在探 讨焦虑的本质及其性质(Scovel, 1978; Mac-Intyre& Gardner, 1989;杨晋,2000),他们将焦虑分为 促进性焦虑(facilitating anxiety)及退缩性焦虑 (debilitating anxiety),并在此基础上展开研究。
大学生英语口语学习焦虑研究
论文摘要几乎所有人在生活学习中都有过焦虑的体验。
焦虑作为一个重要的情感因素在英语学习过程中起着重要作用,影响英语学习的效率和成果。
自1982年Krashen提出情感过滤假说后,越来越多的研究者将目光投向英语学习的情感因素。
研究发现,口语学习是最容易引发焦虑的英语学习活动之一。
在过去的二十多年里,国内外对于英语学习焦虑的研究日益增多。
多数学者对于焦虑和学生的学习表现进行了广泛而深刻的探讨,发现焦虑一般和成绩呈负相关,并为教师提供了许多建议和策略,以减少学生的英语学习焦虑。
但是,迄今为止,还没有学者对于本科生使用焦虑应对策略的状况进行过系统的实证研究。
所以,本文为针对中国人民大学非英语专业本科生口语焦虑现状和焦虑应对策略使用情况所进行的尝试性研究。
本研究以Maslow的需求层次理论和Krashen的情感过滤假说为理论基础,旨在调查中国人民大学本科生英语口语学习焦虑和策略使用情况。
进一步探讨他们的焦虑程度,焦虑来源,焦虑和性别、年级的关系,他们如何使用焦虑应对策略,从而寻求帮助学生加强焦虑策略使用以减少焦虑对于口语学习影响的建议,以期提高口语学习的效率。
本研究对中国人民大学23个学院的160名本科生进行了口语学习焦虑状况和焦虑应对策略使用情况进行了问卷调查访谈。
调研由两部分组成:问卷和访谈。
问卷部分包括口语学习焦虑状况问卷和焦虑应对策略问卷。
口语学习焦虑状况问卷改编自Horwitz 等人(1986)的外语学习课堂焦虑量表,将条目集中在口语学习焦虑方面。
焦虑应对策略问卷集中了研究者提到的主要策略。
在使用SPSS对数据分析后,作者从被试中低焦虑组和高焦虑组各选取了4名学生进行了访谈,以便采集更深刻具体的焦虑来源和策略使用数据,并和他们进行了简单的英语口语交流并让其对自己的表现进行评价,以便对被试焦虑程度与应对策略进行纵深了解。
通过分析,作者得出以下结论:1.大部分中国人民大学的非英语专业本科生都存在英语口语学习焦虑。
理工科大学新生英语焦虑的抽样调查——以昆明理工大学为例
169理工科大学新生英语焦虑的抽样调查——以昆明理工大学为例张玮珊(昆明理工大学外国语言文化学院 云南·昆明 650500)中图分类号:G633.55文献标识码:ADOI:10.16871/ki.kjwhb.2016.09.077摘 要 使用外语课堂焦虑量表(FLCAS)对理工科大学新生进行抽样调查。
统计结果显示被调查的理工科大学新生报告为中度英语焦虑水平,英语焦虑在性别和民族上没有发现存在显著差异,而在学生来源上存在显著差异,同时统计结果显示英语焦虑与新生的高考英语成绩存在显著负相关。
大学英语教学有必要了解学生的英语焦虑状况,采取措施帮助学生消除其英语焦虑。
关键词 英语焦虑 FLCAS 大学新生A Sampling Survey on English Learning Anxiety of Freshmen in Engineering Universities A Case Study on Kunming University of Science and Technology // Zhang WeishanAbstract A sampling survey was conducted on the freshmen of an engineering university with Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS). The result shows that the English learning anxiety of the freshmen in the survey is at a moderate level; there is no significant difference in gender and nationality concerning English learning anxiety, but there is a significant difference in student source; there is a significant negative correlation between English learning anxiety and college entrance examination performance. It is necessary to learn about the status of students' English learning anxiety in college English teaching, so as to take measures to eliminate their English learning anxiety.Key words English learning anxiety;FLCAS;university freshmen1 引言对大学生来说,英语既是一项有用的技能,有时也是一门令人烦恼的课程。
中国大学生英语听力焦虑的实证研究的开题报告
中国大学生英语听力焦虑的实证研究的开题报告
研究背景:
随着全球化的发展,英语已成为国际交流和商务活动中必不可少的语言。
而作为全球最大的人口国家之一,中国的英语教育水平受到了广泛关注。
尽管中国的英语教育在近年来取得了一定进步,但是在英语听力方面仍然存在困难和挑战。
尤其是中国大学生英语听力焦虑的情况尤为严重。
英语听力焦虑不仅会影响学生的学习成绩,而且会影响学生的自信心和学习热情。
因此,对于中国大学生英语听力焦虑的实证研究具有重要的理论和实践意义。
研究目的:
本研究旨在通过对中国大学生英语听力焦虑的实证研究,探究其表现形式、影响因素以及应对策略,为提高中国大学生英语听力能力提供理论和实践的支持。
研究内容:
本研究将围绕以下三个方面展开研究:
1.中国大学生英语听力焦虑的表现形式:通过问卷调查和访谈等研究方法,探究中国大学生英语听力焦虑的表现形式。
2.影响中国大学生英语听力焦虑的因素:通过统计分析和相关研究方法,探究影响中国大学生英语听力焦虑的因素,包括个人因素和环境因素等。
3.中国大学生英语听力焦虑的应对策略:通过文献综述和案例分析等研究方法,总结和分析针对中国大学生英语听力焦虑的应对策略,并提出相应建议。
研究方法:
本研究将采用问卷调查、访谈、统计分析、相关研究方法、文献综述和案例分析等研究方法,以获取和分析相关数据和信息。
研究意义:
本研究的主要意义在于通过实证研究,系统分析和探讨中国大学生英语听力焦虑的表现形式、影响因素和应对策略,为提高中国大学生英语听力能力提供理论和实践的支持。
同时,研究结果也可以为其他英语教育研究提供借鉴和参考,促进中国英语教育的改进和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
布十分广泛 ; 总体平均焦虑值为 9 .4 属于低水平 17 , 焦虑 , 焦虑值接近研究者杜美玉的8 .3y锡荣n】 8 8 ;r
的 8. 9 6和 袁 秋 红 【 1 的 9 . 1 但 低 于 研 究 者 A. 08; i
理 工 类大 学英 语 听 容
( 内蒙古工业大学外 国语学院 ,内蒙古 呼和浩特 0 0 5 ) 10 1
摘要 : 本文从焦虑人手, 总结影响学生焦虑的因素, 特别是调查研究不同性别及不同水平学习者
外语焦虑表现 , 通过定量分析和定性分析 的方法 , 经数据采集 、 分析 和整理后 , 研究 发现 : 学生整 体 焦虑值为 9 .4, 17 总体处于低水平 略偏上焦 虑层次 ; 低分组 高 于高 分组 ; 男生高 于女生 。研 究结 果
首先 , 有些 学 者把 焦 虑看 作是 积 极 促 进学 习 的
动力 , 特别 是对 于 自信 心 较 高 的学 生 ; 外 , 的学 另 有
者认 为 焦 虑 的影 响 可 以忽 略 。吴 一 安 , 润 清 与 刘 Jfe er f y调查 出焦 虑 基 本 不 影 响学 生 的英 语 成绩 | ; 3 成艳萍 测试大 学二 年 级 的 学生 , 出 随 着年 龄 的增 得 加, 学生 的课堂 焦虑 感 不 再对 学 业成 绩 造 成 太大 的
相关。
心理 学研 究 表 明 , 情 感 因素 在 人 们 的 学 习 中 “ 发挥 着 8 % 的作 用 ” 。 情 感 因 素 ( f c v a— 0 … a et e f f i c
t s诸如 动机 、 o) r 兴趣 、 焦虑 等对第二 语 言习得 的影 响
已得 到学术界 的认 同。其 中焦 虑可 能是语 言学 习者
d 的 9 . 8 6 7和 Howt e a." 的 9 . 。主要原 因 r i t 1[ 4 5 z
年, 最短为 7 平均时间为 79 年。 年, .6 调查工具主要有 问卷和观察 。问卷包含学生个 人信息和英语学习中焦虑情况调查问卷两部分 ( 见
附录 ) 。英语 学 习 中焦 虑 情 况 调 查 问卷 , 照 使 用 参
类 非英 语专业 学生 的英 语课 堂焦 虑程度 及表 现 , 、 高
低 分组 学生 的课堂焦 虑 , 同性别 学生 的课堂 焦虑 。 不
调查 对 象 来 自 内 蒙 古 工 业 大 学 非 英 语 专 业
20 0 7级 的两 个 教 学 班 ( 1 A 9和 C ) 高 分 组 ( 9 4。 A1 班) 计 6 共 1人 ( 3男 4 1 8女 ) 低 分 组 ( 4班 ) 计 , C 共 7 1人 ( 6男 2 4 5女 ) 有 效 问 卷 9 。 4份 ( 3 , 男 5 女
将对我校大学英语听说课和拓展课程提供一定的理论基 础。最后 , 大学英语 听说课 教师提 出了 对
几 点 相 应 的建 议 。
关 键词 : 焦虑 ; 听说课 ; 、 高 低分组 ; 、 男 女生
中图分类 号 :6 2 0 G 4 .
文献标 识码 : A
语 学习 者 的调 查证 实 : 水 平 外 语 学 习者 英 语 学 习 低
可 能是 由于 Ad 究 的对 象 是 一 年级 学 日语 的学 i a研 生 , owte a. 一 年级 学 西 班 牙 语 的学 生 。他 H ri t 1是 z 们研究 的对 象在语 言类别 和学 习年限上 都与本 次受
试者存 在很 大差异 。
内蒙古工业大学学报( 社会科 学版 )
J u a fI n rMo g l n v ri fT c n lg o r l o e n o i U iest o e h oo y n n a y
第1 9卷
第 2期
( oi c n e) Sc l i cs aSe
V 11 N . 2 1 o 9 o2 00 .
一
、
引 言
成绩 和外 语课 堂焦 虑无 显 著 相 关 关 系 ; 绝 大 多 但
数学 者 的实验 调查 结 果 表 明 , 陈 劫l , 丹 宇 J 如 - 杨 6 J ,
杨晋 王 京 华 , 莉 。李 晓 威 , 美 玉 引, 张 。, 杜 等, 在语 言学 习课 堂里 , 虑 与 学生 学 习水 平 呈 负 焦
影 响得结 论 ; 陈思本 对 一所 理 工类 大 学低 水平 外
收 稿 日期 :0 0— 9—1 21 0 3
基金项 目: 内蒙古工业大学教改项 目(0 9 3 和 20 20 2 ) 09年基 于信息技 术的现代 语言 教育模式 支持合作项 目: 西部地 区
普 通高校 基于信息技术的大学英语教学现状调查及对策研究 ( J0 0 ) WYS 9 3 作者简介 : 田忠山( 97一) 男 , 17 , 内蒙古工业大学外 国语学院讲师 , 硕士 , 主要研究方向 : 二语 习得与英语 教学 。
最大 的情 感 障 碍 J 因 此 , 教 学 中 , 助 学 生 消 。 在 帮
除情感 焦虑 , 他们 更好 地投人 到学 习 中 , 使 势必会有
更好 的学 习效 果 。
二、 究方 法与步骤 研
为 了更 好地 了解 不 同水平 之 间大学生 焦虑对 英
语 学 习 的影 响 , 者开 展 了此项 调查 , 图探 究理 工 笔 试
95
5) 9 。高 分组 4 7人 ( 8男 3 9女 ) 低 分 组 4 , 7人 (6 2 男 2 女) l 。所 有 受 试 者 均 为理 工 类 学 生 。 出生 年 限分 布 于 18 96至 19 。学 习英语 的时 间最 长为 1 90 0
值最高值为 19 已经属于高水平焦虑 , 3, 从浮动范围