浅析高职院校化学实验教学对学生能力的培养

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养学生掌握编制实验记录和实验报 告的方法 ， 并形成习惯 。 充分认识这 是增进人们科 学素养而不应忽视的重要环节。培养学生编制记 录和报 告的方法需符合循序渐进逐步掌握的原 则 ， 不要急于求成 ， 要结合实验 的具体内容和学生 的实验水平进行编制。不同年级在记 录内容和使用
方法上应有不 同的要求。 上面谈 到的实验 、 观察 、 录等都 是搜集资料的过程 ， 于感 性认 记 属 识阶段 。 通过实验教学上述几个过程 ， 对培养学生学会和灵活运用最基 本的实验、 观察等方法是非常重要的 ， 它教学形式所不能取代 的。 是其 ３数据 的处理 、 实验 中测到得 的数据 ， 根据需要还应经过运算（ 如阿佛加德罗常数 的测 定 ）线图化（ 、 如溶解度 曲线 图） 表格 化等一系列的制作和处理过 、 程。 图和表格都能最简捷 ， 线 最形象地揭示 出某些特质 变化和某些特理 量之 间的内在联系以及某些物质之一间在化学变化 中相互依赖和制约 等情况。可以说线图和表格是 一种生动 、 直观的教学语 言。在某些情况 下 ， 比文字叙述更简练 、 它 鲜明和易懂。它能把表面不易觉察到的某些 特质的质与量 的关系 以及某些物理量的 内在规律性 ，最直接地揭示 出 来， 因而这是使认识深化的一种重要手段 。 对数据采取计算 、 表格化 、 线 图化的处理属 于数据的表达方式 。 在某种意义上说 ， 具有更为积极 的作 用。因些 ， 处理数据不仅 在现实学习中能激发学 生的思维 ， 主动去发现 规律和应用规律。而且对今后 走向社会发挥 独创精神从事研究工作也 是一种不可忽视的工作方法 和可贵的科学 素养 。因些教师需要重视学 生 这 一 方面 的培 养 和 训 练 。 ４ 科学的抽象 和其 它科学方法 、 教师要善于从实验、观察 和测定 中获取感性材料 ，引导学生进行 “ 去粗取精 、 去伪存真、 由此及彼 、 由表及里 ” 的思维加工和整理 。 经过科 学的抽象 ， 形成概念， 并利用概念作 出判断 ， 进行推理 ， 从而实现感性认 识 向理性认识的飞跃 。这一过程是通过分析和综合 、 比较和分类 、 抽象 和概括 、 归纳和演绎等思维方法实现的。 在形成化学概念 的过程中各种 思维方法协同发挥作用 ， 中抽象思维最为重要。 其 因为没有科学的抽象 就不能抽取出事物的内在规律和事物 的本质属性 。但抽象又离不开具 体的分析和比较等 。 各种思维方法是密切联系着的， 在任何情况下都不 是孤立地运用 。 思维方法是其它各种科学方法的核心 ， 而其它科 学方法 如果离开思维方法的形成实为解决问题的实际能力形成关键 。教师必 须高度重视， 加强这方面的工作 。 ５进行分类与发现规律 、 对 实验 中观察到的现象进行对 比和分 析 ， 会发现对象 间或现象间 存在着～定 的相似性或差异性 。 根据它们之间的异 同， 把实验对象划分 成不同的种类 ， 这种方法 叫分类 。分类是 以比较 为基础 的， 因为通过 比 较才能找出它们之问的异 同。 ： 如 进行某些 化合物水溶液的导电性实验 时， 根据它们导电与否， 化合物可分成为 电解质和非 电解质等。这实际 是在实验的基础上 ， 经过分析 和比较 ， 依据确定 的标准来进行分类 的。 进行分类 ，即要求学生在运用分析和 比较方法的 同时学会进行分类的 逻辑推理方法 ， 使众多的知识系统化并带有条理性 。 只有这种现象分类 逐步深入 、 并过渡到本质分类 ， 才能进一步 了解每类对象间内在的规律 性 。如从导电性 出发把化合物分成电解质和非电解质 ， 这是现象分类 。
一
形式记载下来的一种方面材料 。 实验报告是在实验记录的基础上 ， 对实 验数据 的处理 、 实验现象 的分析和实验结果 的说明。所以是 比实验记录 更 系统 、 更完整和更充实 的书面材料 。 实验记录是学生完成实验报告并 且使其感性认识上升为理性认识不可缺少 的第一手资料 。 因此 ， 应该培
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浅析离职皖枝化学 实验教学对学生雒力硇ｉ 荠 音
包头轻 工职 业技 术学 院 付 飞鹤
［ 摘 要 】 文首先对高职 院校化学 实 室的作用和教学工作的改革创新及 学生 实践能力的培养做 了全面的分析和思考。然后就改 本 验 革化 学实验教学培 养创新 实践人 才提 出了 自己的看法。 ［ 关键词 】 高职院校 化 学实验 学生实践能力 在科学技术迅速发展 ：知识与 日 “ 俱增形成爆炸” 的今天 ， 应国 为适 家建设对人材的要求 ， 教育工作者须从传统观念禁锢 中解放 出来 ， 把教 学的重点由只重视传播知识逐步转 向发展 和培养 学生 的能力和技能 。 下面就化学实验教学培养学生的能力谈点粗浅看法 。 化学实验是培养学生能力的重要环节 化学是一 门以实验为基础 ， 研究物质化学运动规律的科 学。 加强实 验教学是化学科学本身特点对化学教学提 出的要求 。实验的重要作用 是： 有利于学生形成化学概念 ， 加深理解 、 固和扩大化学知识领域 ； 巩 有 利于学生获得实验技能 ； 于养成实事求是 ， 有利 严谨的科学态度和科学 作风。更为重要的是通过化学实验能够使学生学会 运用科 学的方法观 察分析事物的过程和规律 。实验教学 中经常使用的方 法有 ： 实验 观察 、 控制实验条件 、 实验记录 、 数据处理 和解释分类 、 抽象概括 、 分析综合 、 归纳演绎 、 提出假说 和验证假说等。 这是一些学生解决化学问题所必备 的科学的“ 点金术 ” 。要求学生掌握这些科学方法是必要 的。 化学教师在实验教学里 ， 要把教学和传授科学方法 紧密结合起来。 科学方法的形成 主要是通过教学和实验来完成 的。 上述各种科学方法都不是 孤立存 在的 ， 是相互联系 ， 相互渗 透的。 在进行实验操作 以及对 实验 现象 ，实验结果进行理论上 的说 明时， 观 察、 比较 、 分类 、 析结实合 、 分 归纳演 绎等各种科 学方法 相互协调 和补 充， 在认识过程 中形成具有一定规律性 的有机体 。在实验教学里 ， 各种 方法和学生 的思维发展 和认识过程是 紧密联系着的 。其中实验法和观 察法是学生获得感性材料 的基本方法 。逻辑思维方法则是进行一系列 科 学抽象 ， 即从现象到本质 、 从感性认 识上升为理性认识 、 进而形成概 念不可缺少的方法。教师要充分利用和更好地发挥化学实验 教学的方 法。 教师要充分利用 和更好地发挥化学实验教学的作用 ， 确立实验是培 养学生能力的重要环节 的观念。 二、 运用科学方法培养学生的能力 化学实验教学 ， 以实验为基础 ， 要 以自然科学方法论 为指导 ， 采用 必要 的步骤和方法培养学生的能力 。 １实验观察 ， 、 控制实验条件和测定 化学教学 中的实验是教师根据教学大纲 的要求Baidu Nhomakorabea、 教材 的具体 内容、 结合学生实际， 精心设计并要求 学生 亲 自 动脑 和动手 的操作过程 ， 是加 深理解 、 因所 学基 础知识和基本理论 ， 巩 训练基本技 能的手段和方法。 借助某些实验仪器 、 设备和药 品， 某些客观事物所产生 的化学变化和 使 现象 ， 在人为 的特定条件 下排 除干扰 ， 重视在学生 的面前 。这是学生获