作文教学要注重作后讲评
写作教学应注重讲评环节
（上接第９２页） 《雷锋的故事》；父亲节，看朱自清的《背影）……学生手中的 《同步阅读》教材，文章不但精彩，而且与课文主题紧密相连， 应充分利用。 ２．保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵 吞枣地应付课外阅读会加重学生的学习负担。因此。要控制过 多的机械烦琐的语文书面作业，保证学生每天有半小时自由阅 读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡 等。假期作文改为出一期读书专题小报等等，让语文作业变得 有趣起来。 五、搭建展示平台，提高读书积极性 为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读 实效，我思考了一些行之有效的办法。如“我喜爱的名言”交流 会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣
基于这样的考虑，我认为应当引起对写作讲评的重视，适
一、写作教学现状 写作教学一直是语文教学的重中之重，它是我们传递信 息、交流思想、传播知识的方法和手段。它可以培养学生语言素 养，使学生的观察、判断、审美、思维等能力得以提高。写作是运 用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认 识自我、进行创造性表述的过程。教师应鼓励学生在个人钻研 的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人 的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。但是往往学生们一 拿起笔，或者一提到写作，就很头疼，致使写作教学陷入无比尴 尬的地步。我在教学过程中深入思考，并查阅资料，原因总结有 三：一是学生本身存在的问题——课业压力较大，或没有时间 阅读大量的书籍，导致积累的知识太少．以至于一提起笔就产 生畏难情绪。二是教材的问题。教材关于学习写作的系列目标 比较模糊，实际操作性较差。三是语文老师的问题，不少老师承 担任务较重，无暇顾及作文的批改，也有的教师写作教学概念 化、模式化。大多数教师在写作教学中重点偏重写作指导，对于 写作讲评的重视程度不够，研究少之甚少。笔者认为，讲评是写 作教学的重点，是命题、指导等环节的归纳、总结和提高。讲评 的目的就是要针对个人发扬其优点，互补优劣，启发教学，进行 更深入更具体的指导教学。而大多数的教师基于以上原因，讲 评课进行得比较粗糙，没有明确的目标，不能针对某一内容或 问题进行讲评，更不能对学生个体进行教学。每次讲评时多数 教师运用的评语基本相同，优缺点也基本雷同，如主题不够明 确、结构不够合理、材料不够新颖、文字不够优美。这样的作文 批语，对于学生来说只是隔靴搔痒，这诸多的“不够”，往往会导 致学生无所适从，不知道自己的问题出在哪里，久而久之就会 失去对写作的兴趣。这样写作讲评到最后也只是流于一种形 式，很难真正意义上提高写作水平。其实，当学生完成一篇习作 后，期待的不仅仅是一个分数、几旬可以套用的点评，更渴望的 是教师对作文中根源问题的分析，及对今后写作的指导，能够 真正从一篇文章中获得实在的提高。
浅谈如何上好作文讲评课
浅谈如何上好作文讲评课内容摘要：要想提高学生的写作能力，教师不仅要上好作文指导课，更重要的是要上好作文讲评课。
在日常教学中，有些教师往往只重视作文指导，忽视了作文的讲评，结果学生不知道自己作文中的成功与不足是什么，得不到及时、正确的评价，领略不到成功的愉悦感，同时，对作文中存在的许多问题得不到改正和弥补。
本文主要对小学作文讲评课的重要性及注意要点进行探讨。
关键词：语文教学；作文；作文讲评课在语文教学过程中，作文教学一直是一个难点、重点，作文讲评是作文教学中一个非常重要的环节，因为学生只有讲评之后才能明确认识自己写作中的优缺点，在实践中提升作文水平，同时清楚的了解下次写作的努力方向，从而步步为赢，可见作文讲评课的重要性。
所以怎样才能上好一堂作文讲评课，让学生能在课堂上真正的有所收获，提高写作水平呢？我有以下体会。
一、作文训练要有计划，做好课前准备工作。
1、作好讲评的资料准备。
这是讲评成败的关键。
在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等，教师应当手勤、脑勤，随时记录有关情况，这样，就能了解学生作文的真实情况，使作文讲评能有的放矢地施教。
2、作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。
作文教学计划是语文教学计划的一个有机组成部分。
制订作文教学计划能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。
尽量结合单元写作训练，至少拟出三道难度有别、文体不限的题目。
此外，还允许学生自由命题写作。
我认为，这样做既注重了“中间”，又照顾了“两头”，让人人都有“文”可作；既可大大激发学生的写作兴趣，又可普遍提高学生的写作信心和能力。
二、讲评要以鼓励为主每次作文都会有一些学生的作文不尽如人意，甚至个别学生的作文还是很差的。
讲评时，教师一定要给足每个学生面子。
因为毕竟写作能力是语文素养的综合体现，而学生个体间的差异还是很大的，我们首先应该想到要减轻学生作文的压力，让他们放下包袱轻松作文。
作文教学应重视讲评
Ｓ
作Ｉ ｌ ｌ ｌ Ｉ Ｉ Ｉ ｌ 文 教 学 应 重 视 讲 评
■ 赵 小垅
作文讲评是作 文教学 中的一个 非常重 要环节 ， 它既包括教 师给学生作文 的评 语 ， 也包括 教师在课 堂上对全班作 文所做 的概括或具体 的评价 。对这两 个 方 面如 果置 之 不 理 或 者 是 草 草 了 之 ， 文 教 学 的 作 效果都会 大打折扣 ， 而要 搞好这两 个方 面是必须 下 番工夫的。 首先 ， 我们 的头脑 中要有这样 一个 观念 ： 讲评是 作文教学的有机组成部 分 ， 它不是可 有可无 的。讲 评时 ， 以抓习作的“ ， 点” 来带 习作 的“ ， 面” 抓学 生中 “ ” 问题 ， 促 进 学 生 “ ” 的提 高 。 每 一 个 学 点 的 来 面 上 期都应该有 一个明确 的切 实可行 的计划 ， 切不 可无 目的无计划地随着学生的习作 “ 飘荡” 。 其次 ， 讲评也不能 只是作表 面的浅层 次 的字词 句篇的技术性 的处理 ， 而是要 本着人文性原则 ， 本着 评 文 育 人 的 原 则来 进行 。教 师要 善 于 透 过 学 生 的 作 文来体察学生的内心世 界 ， 从而引领学生明辨是 非 ， 区分美丑 ， 从善如流 ， 我们 的学生更健康 ， 向上 。 让 更 对于作文的评语 ， 师们有 的时候 只是三 言两 老 语的应付 ， 大话 、 套话 、 俗话 居多 ， 真情 实 意 的居 而 少 。其实这也不能怨我们 的老师 ， 语文 教学 的任务 重而且繁 ， 多数时候 没有那么 多的时 间坐下来 细心 地批改学生的作文 ， 但是不批改又不行 ， 以就只能 所 略而且笼统了。其 实也仅仅 是 因为这一 点 ， 要求 才 我们的语文教师在教学 之初对作 文 的评语 要上 心 、 上细 ， 以期 收到事半功倍 的效果 。那么 ， 该如何写评 语 呢？笔者认为从以下几方面人 手效果不错 ： 要有 充满热情 的鼓励 没有 一个学生 不渴 望 自己的作文能得到肯定与表扬 。这就要求我们教 师抓住学生 的这一心理 ， 对作文评语要放大 、 彰显其 激励性 的评价功能。教师对学生作文 中的优点要给 予充分的肯定与适 当的放大 ， 以激发其 学 习的 内驱 力 ， 一步扬长补短 ， 进 即使是 细小 的甚 至是可 以忽略 的闪光点也要表扬 ， 你 的作 文书写 真漂亮” “ 如“ 、你 的作文卷面很整 洁” 等等 ， 要知 道 ， 微乎其微 的表 这 扬对学生来说也是莫大的无尚的喜悦 和荣耀 。 二、 要有充满真 诚 的期 待 鼓励 学 生 、 扬学 表 生， 并非是无视其作 文 中存 在的 问题 ， 一味地 叫好 ； 而是要有分寸感 ， 对作文 中存在 的或大或小 、 多或 或 少 的 问题 、 病 都应 该 指 出来 ， 然 是 在评 语 中 委婉 毛 当 地指 出 ， 要让学生能从你 的评语 中看 出、 领会 到你对 他 的真诚地期待 。 三、 要渗透人文关怀 中学生 的作文 常常会将 自己的喜怒哀乐全表 达 出来 而不加掩 饰 ， 看到这些 真情 的流露 ， 就要求教 师的评语要像朋友谈心一样 ， 和学生互动交流 ， 以期达 到心 与心 的沟通。从而让 学生信任你 ， 欢你 ， 喜 自然而然 地就会 喜欢 上作 文 ， 写作水平就会得 到提高 。 四、 要有巧妙的引导 对 于学生 作文 中不正确 的想法 ， 笔者以为 ， 此时教师的评语要 发挥其导 向作 用， 该搭桥 时搭 桥 ， 架梯 时架梯 。切 不可 以无 视 ， 该 也 不 必 要 大 惊 小 怪 。 学 生 成 长 中 的 问 题 是 很 正 常
作文教学要重讲评
作文教学要重讲评一谈到作文课怎么上，大多数教师想到的更多的是如何指导学生写好作文，把重点放在指导学生“怎么写”上，可往往是好心办坏事：个性不同，对事物的看法不同、内在感情不同的鲜活学生，在教师的指导下写出了如出一辙的“作文”。
正所谓“大匠能诲人以规矩，不能使人巧”我们指导了他的写法，他不一定能写出好的文章。
那么作文教学应该把重点放在哪？放在讲评上，要重视讲评。
以指导为重点的作文教学是教师在前面引领，孩子们跟着老师的步伐走；而把讲评作为重点的作文教学是学生自由的跑，教师在一旁关注、倾听、扶持、帮助。
作文教学必须重视讲评，“讲评”不只是将学生的作文讲一讲评一评，更重要的是在批改时发现学生的作文表达的精彩之处，由此引出一个训练重点，由个别到全体；或发现学生表达上存在的普遍问题，由此引出一个训练点，由缺点变为优点。
研究学生的作文，是作文教学一个最有力的基点。
离开了对学生作文的研究，你就不知道学生现有的真切的作文水平，就不知道学生的作文应该往哪里教，教到哪里去，教师上好讲评课了，对学生的作文水平了如指掌，作文教学才能开展的有实效，孩子们的作文水平才会有真切的提高。
那么如何做好作文讲评呢？牢记为了让学生的言语能可持续发展，做好三方工作：激励、修改、训练。
第一，激励，为学生写作提供源源不断地动力。
作文讲评要激励为先，善于发现、肯定学生作文中的优点和进步。
使他们消除习作的畏难情绪，体会到成功的快乐，产生将习作改好的愿望。
老师要用欣赏的眼光去发现学生习作中的精彩语句，并将其展示给学生。
教师选择展示的这些语句应该是学生易懂好学的，大部分学生能够通过自己的努力达到的。
在对其评语上教师不要太“吝啬”溢美之词，表面上是对学生语言精彩的认可和肯定，实际上是对学生那些愿与童心，发自童心的语言创新的一种嘉奖和激励。
激励学生们去写写自己内心的“真话”。
第二、指导好修改，为学生的写作搭好进步的台阶。
作文讲评有一个核心就是要学生学习如何修改。
作文讲评注意事项
作文讲评注意事项
作讲评注意项
老师们在为学生的作文打分评语的候,往往需注意许多细节,才能给出中肯的评价。
以下是一些建议,希望能为大家提供一些到的参考:
要知每个学生的个化特点,用恰当的语气与他们沟通。
比如,对于拘谨的学生,评语就不应该过于绷;而对于那些泼的学生,评语也不能太过严厉。
毕竟,一个好的评语不仅能出学生的问题,更重要的是鼓励和肯定们的进步。
评语中的措辞也很重要。
避免使用生硬的"错误""失败"之类的词汇,而是可以采用"需要改进""还有提升空间"这样更委婉、积极向上的表达方式。
同时也要注意使用一些鲜活、朴实的比喻,让评语更加生动有趣,而不是显得单调乏味。
评语中还可以适当融入一些哲理小故事或者老师自身的经历体会,让学生在学习写作技巧的同时,也可以领会到更多人生的道理。
比如讲一讲老师年轻时如何努力学习写作、或是分享一些名家的写作心得等等,都可以使评语更加生动有内涵。
一个好的作文评语,不仅需要对学生的文字有透彻的理解,更重要的是用一颗有教无的心,真诚鼓励学生、引导学生在写作的道路上不断前行。
只有用心评阅,用爱浸润,才能让评语发挥最大的价值。
作文教学-作前指导,作后讲评
浅谈作文教学:作前指导,作后讲评作文能力是语文综合素质的具体体现，作文教学是语文教学的重要环节，在语文中考试卷中，作文分值比例相当高，几乎占总分值的40%以上，因此，作文教学的成败直接关系到语文教学的质量。
然而，在我们生存的环境中，语文氛围却相当贫乏。
周围的成年人语言表达也很难准确、连贯、得体，何况置身其内，耳濡目染的学生。
再加上当代的学生课业负担重，其中很大一部分人是无时间读文学类书籍的。
很多有文学价值的东西他们都没有阅读过，语文储备空虚，又懒于练笔，于是作文水平明显偏低。
针对这种情况，教师如果在作前指导，作后讲评上下功夫，则能激活学生的写作思维，增强学生的写作欲望，再加上多多指导学生的写作技巧，拓宽学生的写作视野，学生的写作水平是可以在短期内获得较大提高的。
一、把好作前指导关初中生写作主要针对的是记叙文，即写人、叙事、写景、状物。
其基本要求是：讲清事，重点突出；人物形象鲜明；中心明确；内容具体。
基于这一点，不妨我们这样去做：1.教学生写生活，拓宽收集素材的渠道广阔的生活是创作的源泉，把部分日常生活中看到的、听到的、想到的、亲身经历的稀奇事、古怪事、新人新事……统统搬到作文课堂上来，让学生发挥自己的一切优势，先各自讲述，然后相互交流，讲故事、谈感受、谈体会，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉人物的特征，力求有创意地表述。
然后以此作文，不但积累了写作素材，又可文思泉涌，解决“巧妇难为无米之炊”的问题。
例如，我们可以在每周的语文课中专门开辟出一节“讲述课”，让学生来讲自己的故事，讲自己感兴趣的故事。
让他们试着从这些故事中体悟人生哲理，积累写作素材，锻炼自己的思考能力和表述能力。
然后鼓励他们把这些故事写出来，用到文章中来。
经过“看”“思”“讲”“再构思”之后，学生写作的阻力自然会减少。
2.教学生学表达，增强文章的感染力《义务教育语文课程标准》写作要求指出：根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，合理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达内容。
作文教学的重头戏：作文讲评
告诉他 们 答案 ，而 是要 引 导学 生 进行 再创 造 。教 师应该 站在学 生 的视 角看 问题 ，相信 学 生 的能力 ．对 于一 些 问
式论 证 的思维 能力 。
同 建构 新课 程 的合作 者 ，应 该拥 有 现代 教 育观 念 、懂 得 反思 技术 、善于合 作探 究 。 新课 改对 数学 教 学提 出了要 求 ，教 学 内容 安排 和 呈 现形 式都 是 以学 生 为 中心 ，以培 养学 生 的学 习 兴趣 和 思
新课 改下 的数 学证 明教 学 目的主要 是 促进 学 生理 解
数 学 证 明 方 法 、发 展 逻 辑 思 维 能 力 和 养 成 中会 遇到 各种 各 样 的问题 ．会 有 困难 和 挫折 ，但 只要 坚持 下 去 ，自然 会 有成 效 。只有 使 学 生在 头脑 中储 存一 定 的证 明模 式 ．才能 在 实 际解题 中产 生应 用模 式 ，最后达 到 突破 思维 定势 的高 度 。
参考 文献 ：
长方 形 或正 方形 去糊 纸盒 子 ，看 看 会有 什 么不 一 样 ，这 样 ，他们 在制 作 的过 程 中也会 理解 其 中 的道理 。
三 、数 学 证 明 教学 的 实 施 相 关研 究 表 明 。学 生 在 学 习数 学 时 要 达 到 两 个 目 标 ：一 是数 学 教 学 的 直接 目标 ，这是 属 于 知 识 范 畴 的 ，
、
欣 赏好 句子 ，激 发 学 生 的 习作 兴趣
对于 学生 的每 一 篇文 章 。教师 都需 要 有一 双 挖掘 金 矿般 的眼 睛 ，哪 怕 是一 个 好 的 用词 、一 个 出彩 的句 子 ，
作文教学中指导与讲评的重要性
作文教学中指导与讲评的重要性作文教学是一个复杂的过程，指导与讲评不仅要求老师有丰富的教学经验，也要求老师掌握有效的教学方式，更重要的是，指导与讲评也为孩子们展示了写作的艺术美学以及文字的精美结构。
只有把指导与讲评做好，孩子们才能够充分发挥自己的潜力，才能了解作文的规则，完成优秀的作文。
:文章写作是一项很重要的学习能力。
它不仅需要学生有足够的知识储备，而且需要清楚的表达思路，还要有恰当的语言结构。
如果学生无法很好地把自己的想法和思想传达出来，就无法写出一篇高质量的文章。
因此，文章教学中的指导和讲评对学生学习写作非常重要。
首先，指导和讲评可以帮助学生熟悉文章写作的规则，掌握有效的写作技巧和经验。
老师可以帮助学生了解如何运用恰当的语言结构，使文章易于阅读，从而赢得读者的赏识。
只有不断地练习和指导，学生才可能熟练运用文字表达，准确的把自己的思想表达出来。
此外，指导和讲评是帮助学生增加思维能力的有效方法。
通过老师的指导，学生可以认识到自己没有考虑到的文章写作问题，了解到思考某个问题是如何进行的，从而有助于提高思维能力。
最后，指导和讲评也可以有助于孩子培养发现自身问题并解决问题的能力，并增强自信心。
对孩子提出的问题，老师不仅仅是提出答案，而是帮助孩子思路清晰地组织起来，去探索 Student come to understand 。
这样，学生不仅仅是学习知识点，而是可以结合知识点去解决问题、学习处理现实问题的能力，才是更重要。
总之，文章教学中的指导和讲评对学生学习写作事十分重要，既可以帮助学生更好地掌握文章技巧，又可以提高学生的思维能力以及解决实际问题的能力，从而获得更好的写作成绩。
高中作文教学中指导与讲评
高中作文教学中的指导与讲评作文课是高中语文教学中的重头戏。
如何指导学生进行作文写作,如何针对学生的习作进行得当的讲评,即如何提高学生的写作水平,是高中语文教师的重任。
对于学生本身来说,只要作文写好了,他的语文成绩也就有保证了。
,作文指导课侧重于作文前的理论指导,目的是为了让学生明确写作的方法、思路,让他们更好的进行作文写作。
而作文讲评课侧重于写作后的讲评,它要求教师结合学生的习作进行评价,指出学生习作中的优点与不足,并提出修改意见,旨在帮助学生习作水平的再提高。
简单地看待,作文指导课与作文讲评课是截然不同的,是两种不同的课堂。
事实上,两种课堂的确存在很大的区别。
但同时,应该看到的是,作文指导课与作文讲评课之间并不存在很严格的分水,两者之间有着相通的地方。
1.作文指导——为学生的写作指路,到中年级的日记写作,再到高年级的短文、作文训练,以及初高中的作文写作,都需要教师进行有针对性的或者系统的理论指导。
教师的有力引导,是学生成功写作的关键条件之一。
到了高中阶段,学生已经有了一定的写作基础,教师只要对之进行适当的理论指导,就可使得学生写出比较成功的作文来。
那么,在高中的作文指导课中,语文教师如何做到对学生的有效指导呢?,进入到高二年级的学习,学生都要开始接触大家名家的作品,散文也好,诗歌也罢,对学生赏析文本的能力要求已经相应提高。
名家的名作入选,主要目的就是为了陶冶学生们的情操,培养他们的文学素养,提高他们的写作水平。
教师在具体教学过程中穿插的作文教学,就要围绕这些名家名篇,来对学生进行得当的指导,力求让他们写出优秀的习作来。
,教师在进行写作指导的时候,一定要紧扣学生已有的文本,结合具体的文学实例来对他们进行写作方法上的点拨。
因为有了文学实例,学生才能进行有效的学习与模仿,写出优秀的作文来。
只有这样,教师才能够做到有的放矢,快速且有效地达到作文指导的目的。
在此基础上,教师才好对学生提出更高的写作要求及做出更高层次的理论指导。
最好的写作指导是讲评
最好的写作指导是讲评作文教学有两个重要环节：一是作前指导，二是作后讲评。
我看重讲评，因为讲评才是最好的指导。
一、作前指导，很容易成为束缚学生写作的绳索作前指导主要在两个地方用力:“写什么”和“怎么写”。
1.写什么。
解决学生“写什么”的问题很重要。
很多老师想方设法给学生“造”素材:玩游戏,做实验,搞活动……这里有一个错误的假设:学生是没有写作材料的,需要老师帮他们制造。
其实,写作材料源自生活。
优等生有活动,有比赛,有掌声,有鲜花,自然不乏材料。
中等生、后进生专门辅导他们挨不上,特别培养他们轮不上,老师的眼光通常也从他们头上轻轻掠过,他们是最空闲的一族,他们在空闲时光干什么?过自己的童年生活。
后进学生为什么“后进”?不是他们不聪明，而是他们该学习的时候不学习,该写作业的时候不写作业,该听课的时候不听课,在干什么?想自己的事儿,做自己的事儿,想得专心致志,做得忘乎所以。
你看儿童文学作品里的后进生、调皮生、捣蛋生,总是最有故事。
后进生觉得没东西写,那是在老师的“审美”批评下,认为自己的那点破事哪能写进作文去!问题不是学生没有生活,没有素材,而是学生必须按成人的眼光,去寻找成人的审美标准下的“作文”。
只要让学生写自己真正的童年,写自己的喜怒哀乐,写他们一天到晚牵挂的芝麻事、可恨事、无聊事,他们就会有无穷无尽的事可写。
2.怎么写。
作文“怎么写”,需要老师教,对中后等学生,尤为重要。
问题是,作文教学把“怎么写”放在学生写作之前。
学生还没有写呢,老师已经帮他们画好了行走的线路。
难怪一个班级里学生走出来的“路”全一个样。
结果呢,学生写的作文都是一个样式的。
对大部分一线教师来讲,他们的作前指导没多大意义。
在“写什么”上,“指导”起不了什么本质作用也就罢了,使学生觉得“我的生活中哪有作文材料”“没活动我写什么呀”,那才是它最大的罪过。
至于“怎么写”,“指导”弄得学生拼了命按着老师的样品和规则来生产作文,作文从“创造的艺术”跌入到“僵化的技术”的深渊里。
8作文评讲课注意的几个问题
作文评讲课注意的几个问题语文课的作文教学,从写作到评改是一个完整的训练过程,评改是作文教学的重要环节。
语文教师的精批细改,是语文教师自觉遵循的一种传统的作文评改方法。
对作文进行精批细改时,老师不仅要从题目、主题、材料、结构、语言等方面对学生的作文进行细细推敲,考虑其标点、格式是否规范,书写是否工整,还要根据实际,对作文进行眉批、旁批、段批及总批。
这一方法能久传不衰,自有其优势所在。
通过精批细改,可以将学生作文的情况多角度多方位地反馈给学生,有利于学生对照老师的批改正确估价自己的作文水平,找出自己作文的问题和不足,从而引导学生有针对性地训练、提高自己的写作能力。
传统的作文评改效率不高,究其原因:一是主体的错位。
教师批改作文时,看重的是“文”的表达技巧,忽视的是“人”的情感交流。
作文评改未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识。
二是信息传输的单一化。
教师对文章精批细改,单向地将信息传达给学生,学生成为被动的吸收者,教师则成为作文批改的权威。
这种评改无法给学生以思想交流的时间和空间。
第三,不恰当的精批细改,还可能是学生滋生对立情绪的诱因。
有些学生可能认为老师将自己的作品改得面目全非是对自己的不尊重,是对自己劳动成果的否定,从而产生不悦甚至对立的情绪。
另外,及时、充分反馈信息是评改作文时所必须遵循的一个指导原则, 每学期六到八次作文训练,假如每个班仅50名学生,一个教师一学期也要改800篇作文,一次作文训练常常改上十天半个月,不少老师疲于应付,所写批语难免无针对性,千篇一律“内容充实、层次清楚、书写工整、态度端正,望继续努力……”之类无关痛痒的套话,或干脆不批改,简单地划个“勾”写个“阅”以示检查完毕,作文讲评也只能是蜻蜓点水,泛泛而论,达不到应有的训练效果。
作文教学实践说明,毫无节制的“精批细改”结果只能助长作文批改中的形式主义,它在一定程度上影响了作文教学的效果,妨碍了学生作文能力的提高。
那么,如何改变传统作文评改中的“少、慢、差、费”等诸多弊端,将老师从沉重的批改负担中解脱出来,让学生的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来呢?一、按照既定目标批改作文。
“作后讲评”重于“作前指导”
改 变 这 种 现 状 ，我 想 管 建 刚 老 师 的 《 我的 作文教 学主 张 》给 我们提 供 了 很 多可行 的 办法 。下面就作 后讲 评的 方法和策 略我谈谈 自己的一点心得 。 “ 讲评 ”就 是指导 ，作后讲 评就 是 在学 生写完 作文 后 ，教 师审 阅过全 班 每一 位学 生的作 文后进 行的有 针对 性的指 导 。不 用面 面俱 到 ，抓住 典型 进 行讲评 ，让学 生从 别人 的文 章 中受 到启发 ，哪 怕只有 一点 ，就是 收获 。 讲 评课 与 当下杨 思经验不 谋而合 ，即 “ 先学 后教 ” “ 以学定教 ” “ 顺 写 而 教 ” 。那么具 体如 何操作 ，结合 管老 师的做 法 ，说说 自己的 见解 ，管 建 刚 老 师说 ，上好 作后 讲评课 要做好 三件 事： 第一：欣 赏 讲评 课要在 有限 的时 间里 ，大面 积欣赏 学生 的作 文 ，一 个比较 可行 的 办法是 抓 “ 好旬 ” ，将 学生 作文 中的 好句子 展示 出来 ，大家 一起 朗读 句子 和作者 的 名字 ，作文给 他带来 的尊 严 和自 信 ，会 使他对 作文 产生新 的 认识 和感念 ，老 师的欣 赏要 点到 点上 ，评 出精彩 在哪 里要 让学生 知道这 不是 廉 价 的表 扬 。教师 要有敏 锐的 眼光 ，能 够发现 学 生的精 彩在哪 里 ，还要有 比 较全 面 的写作知 识 ，这 样让 每个学 生 都有 可能被 欣赏 ，才是 我们 一线教 师 带班教学最要关注 的事 。
训 练 ，学生 的语言就 会准 确 、顺 畅 、 干 净 、利索 。充分 利用好 班级 的多媒 体 ，投 影 出示或者 实物投 影 ，让学 生
来 自两处 ：一 、学生 写得好 的地方 引 申过 来 ；二 、从 学生 写的不好 的地 方 引申出来 。 训练点从课 文 、优秀作 文选 中引 出的例子 ，学生 有畏惧 感 ，从 同伴作 文 中来 ，学生觉 得 自己跳一跳 也能摘 到果 子 ，教的是 学生需 要 的 ，有心理 认 同感 ，效果 自然好 。对老师 的要 求 的就 是教 师要有 一个 写作训 练系 统 ， 各年 级段 讲评 的重点是 什 么 ，班级 学 生 中存在 的哪些 问题 多些 ，老师要 有 训练 招数 。 叶 惠琴 老 师 的 作 后 训 练 的 “ 三 字 经”也 带给我 很多 启示 ，她说 ，作 后讲 评课 的训练 要有 效必须做 到三 个 字： “ 小” “ 透” “ 活 ”。 “ 小 ”就 是训 练的切入 点要 小 ， 有时小到一个标 点。 “ 透 ”就是把 知识点 讲透 ，学生 才能 印象 深刻 。如训 练学 生写个 好结 尾分 为以下几步 ：１ ． 欣赏 写得好的 同学 的作文 结尾 。２ ． 为 同学 的好 结尾明 明， 授予 专利。３ ． 修 改不 好的结尾 。４ ． 交流 点评 。５ ． 学生修改 自己的作文结尾。 “ 活 ” ， 即语 言 幽默 风 趣 ，学 生爱听 ，能听懂 ，也 能听 出兴趣 ；其 次 ，训练的方 式要活。 “ 先学 后教 ” “ 以学 定教 ” “ 顺 写而教 ” ，就 是作 后讲评 的精髓 ，它 的好处 优于 “ 作前 指导 ”是显 而 易见 的 ，但是真 正操作起 来对 老师 的要求 要高 多 了 ，这也对 我们老 师提 出 了更 高的 要求 ，只 要我 们老师 多读 优秀 的 书籍 ，用知 识来武 装 自己 ，提高 自己 的修 养水平 ，我相 信这会 给我 们的教 育带 来更多 的福音 ，希望 每一 位语文 老师 树立起 高度 的责任 心 ，来 改变作 文教 学的现 状吧 ！孩子 的作文 现状会 在我 们所有 的语 文老师 的共 同努 力下 踏步前进 ，让我们一起 扬帆起航 ！
作文讲评“四要”“四忌”
①有不少 教师根据现行教材 的体 系，将 作文都安排在一个单 元的阅读课 文结束之后进行，作文之后又接着 进行新一单 元课 文的教学 ，新单元 阅读课文 结束之后再安排作文的时候才想起来讲评上次的作文 ②语文教 师负担很重。一般来说 ，每 个语文教师都要带两 个班，少说也
有 百十本 作文，量大， 批 改费时费力 。作文不能及时改完，也就无法及时进 行讲评 。 ③不重视 作文教学 。有人 误认 为，阅读课文教学是硬 指标，而作文讲评
谈 一 点 自 己肤 浅 的看 法 。
讲评耍及 时，切忌 “ 冷处理” 当前作文 教学中作文讲评不很落 实。有的教师不上讲评课 ，或把几篇作 文的讲评课合到一起来上，有的教师把讲评课拖到学生 已经淡忘 了的时候才进
一
、
行 ，这 些 便 是 所 谓 的 “ 冷处理 ”。 导 致 不 能及 时 讲评 的原 因主 要 是 ：
作文讲评 “ 四要’ ’“ 四忌’ ’
２ ２ ２ ２ ４ ８ 连云 港生物 工程 中等 专业 学校
作文教学包括 作前 指导、写作练习、总结讲评和 学生 自我修改 四个不 可 或缺的环节。作前的教师指导和 学生动 笔写作 固然重要 ，而学生写作之后的师 生共同参与的总结讲 评以及紧接着 的学生自己修改也不可轻视，甚至应该把这 个环节看得 比前两个环节更重要。而不少教师忽视 了这一点 ，或虽然 明白这个 道理，但 由于这样 那样的原因，没有真正重视这两环节 。这就造成了作文教学 过程中在教师讲评及学生修改环节常出现这样或那样 的问题 ，直接影响到作文 训练的效果。下面，笔者就作文讲评及之后 的学生修改环节容易出现的问题，
一
次都列 出一、两点 “ 本 次训练重 点”，要求学生把 它直接写在 作文题 目与 正 文之 间。列出这些 “ 本次训练重 点”，可以提示 学生在作文 时要围绕这 些要 求来写 ，同时，这些 “ 训练 重点 ”又 是作文批 阅时评判等第 的主要标准 ，还
作文教学中指导与讲评的重要性
作文教学中指导与讲评的重要性
作文教学作为中小学文学素质教育的重要组成部分，在培养学生思辨能力，促进文学素养及作文表达能力等方面具有重要的作用。
作文教学中的指导与讲评，非但具有激励学生学习写作的作用，更是帮助学生提高作文水平、扎实作文功底的重要手段。
作文教学中，指导与讲评是帮助学生提高作文水平、扎实作文功底的关键手段。
从指导的角度，首先，教师应指导学生学会思考和把握文章中的构思要点，如主题、突破句、主题句、支撑句的构思等。
其次，教师还应给学生提供多样的文体，让学生学会灵活运用文体，能够根据写作内容和要求，灵活调整文体。
最后，教师要鼓励学生做好开篇把握主要观点，便于在文章中自然衔接；让学生思考丰富素材，文章内容充实；帮助学生建立正确的单词用法和语法结构；提出要求，注重文字表达上的美感，修辞丰富句式多变，使文章显得更加生动有文采。
讲评作为作文教学的重要环节，其任务在于对学生的作文进行客观的、深入的评价。
从讲评的角度，首先，教师要注重文章的内容，紧扣事实，客观理性，正确无误，找出正确的观点，一定要让学生知道原文中的观点，而不是自己。
其次，教师应给予学生客观评价，强调学生书面表达能力，评价学生书写清晰、表达有力等。
最后，教师要注重对立观点的表达，比如对文思路的深度和广度、素材的丰富、行文过程中的把握等等。
因此，作文教学中，指导与讲评的重要性可见一斑。
无论是从指
导的角度还是从讲评的角度看，都能够帮助学生提高作文水平、扎实作文功底，让学生的文学修养得到良好的培养。
正因此，教师在作文教学中，应该大量开展指导与讲评，只有这样，才能让学生体验到文学学习的乐趣，更有利于培养学生精深的文学素养与精良的作文表达能力。
管建刚作后讲评作文教学理念在小学习作教学中的应用
管建刚作后讲评作文教学理念在小学习作教学中的应用摘要；写作很难，它需要热情和真诚的赞扬。
许多作家谈论的是老师对他的影响，不是老师进行了什么样的技能培训，而是老师小时候对他的真诚赞扬。
要在有限的时间内大范围欣赏学生的作文，一个可行的方法就是关注“好句子”。
写一个好句子和一个精彩的句子。
每个学生都可以通过一点努力做到这一点。
学生的作文是讲座的文本支撑。
仔细阅读学生的作文，并以学习文本的眼光和心态来学习学生的作文。
关键词：管建刚；作后讲评作文教学理念；小学习作教学一、欣赏每个人都有欣赏的可能，这是一线教师在教学中应该注意的最重要的欣赏。
展示学生作文中的好句子，并一起阅读。
读句子和作者的名字。
这位小作家听到同学们在读他的句子和名字。
作文给他带来了尊严和荣耀，自信和荣耀，这必将使他对作文有一个新的理解和感觉。
其他学生读了作者的名字，并期待着下次读他的名字；每一个“期待”都在学生心中播下了“我要写得精彩”的种子。
“欣赏”环节也应“评估”。
教师应该能够评课出“分”和“评课”的亮点，让学生们知道，这不是来自教师的廉价赞扬，它有着真正的“好”基础。
同时，它也可以使那些模糊的、被年轻作家偶然碰到的“好句子”成为未来有意识的写作行为。
老师应该有敏锐的眼光寻找好句子。
教师的眼光将成为学生写作的方向。
教师也应该有更全面的写作知识。
没有写作知识，他只知道好的东西，但他不能说“为什么”，这是不够的。
陆廷伟发出“九阴白骨爪”，抓住秦家湛的喉咙和左手。
听“嗖！”秦家湛用“持续力量的大脚”将陆廷伟踢向空中——李新宇学生们读着，笑着，老师：李新宇在哪里？写得好！然而，李新宇，根据我的个人资料，你的功夫更好。
★ 李新宇不知道什么时候出去。
他用手撑起过道两侧的桌子，双脚悬空。
就在这时，他踢了杨美伟的胸部…--姚乐轩生读，笑，老师：读你的作文，我想读金庸的武侠小说。
真是太享受了！（笑声）多么生动啊！读吧！★ 但他是一个有原则的人。
他的口头禅是：男人不打女人。
讲评——作文教学中的最重要环节
讲评——作文教学中的最重要环节谁都知道，作文教学有三个过程，（或环节）：指导——批改——讲评。
可是在这三个过程中哪个过程更重要，更需要抓紧抓好呢？这个问题历来是“仁者见仁，智者见智”意见似乎并不统一。
有的重视指导过程，认为这是学生写出作文的关键；有的认为，多写多批学生自然会有长进。
然而，对于讲评环节，不少教师多有忽视。
有的老师认为，作文指导了，学生写过了，老师批改完了，一次的写作过程就结束了。
讲评过程，似乎可有可无。
在我看来，指导、批改的过程固然重要，但讲评这个环节更重要，更应该引起重视。
这是因为：讲评课既是作文指导课的加深和延伸，又是学生作文情况的总结和反馈。
这个过程是老师“下诊断”，开“药方”的过程，又是学生得到感悟，受到启发，相互借鉴的过程，更重要的是，这个过程是老师评价、赏析、表扬、鼓励的过程，是撒播作文兴趣种子的最佳时机，学生作文的兴趣很大程度上是在这个环节上培育起来的。
一、确定讲评内容，备好讲评课讲评课讲评什么？讲评课的内容不能先入为主。
这一点与讲授课文有很大的不同，它不像讲授课那样，讲授内容在授课前就确立了的。
讲评的内容是在批改的过程的逐步明晰、逐步确定起来的。
批改的功效主要在于发现讲评的资料，为讲评确立内容。
我们知道，每次作文老师都给学生一个题目，或一个大致的范围。
并在指导的过程中提出了一些要求，在写法上给予一定的指导。
但学生写得怎么样，也只有在批改的过程中才能知道。
一般说来，在批改的过程中会发现大致两类情况：一类是写得比较好，符合老师的要求，有些借鉴的东西；另一类是不符合老师的写作要求，出现一些偏差，甚至出现一些带有普遍性的问题。
这两类中的各种问题就是讲评中的基本材料，也可以称为讲评的“毛坯”，占有这些“毛坯”是讲评的第一步。
要真正上好讲评课，还必须有对这些“毛坯”提炼加工，去粗取精，适当取舍，详略安排的过程，这个过程就是备讲评课，这是讲评的第二步，在备课中，讲评哪些内容，先讲什么，后讲什么，读哪篇学生的作文，作哪些评析，普遍的问题是什么？个别的问题是什么？都要安排好，只有精心安排，讲之有序，评之有理，才能收到预期的效果。
作文讲评课：让学生的写作能力自我提升
作文讲评课：让学生的写作能力自我提升作前指导、学生习作（教师间或也有指导）、作后讲评是小学习作教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。
然而在教学实践中，无论是公开课教学，还是日常教学，多数教师只重视作前、作中指导，而忽视了作后的讲评。
他们的着力点是放在写什么、如何写的指导上，对于讲评缺乏足够的重视。
即使有讲评课，往往看到的都是“教师讲，学生听”，这样的讲评方法对提高学生写作能力的作用极其微小。
我认为：恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门，培养学生学习写作的浓厚兴趣，从而起到抛砖引玉的作用。
鉴于此，教师在教学中要非常重视“作文讲评课”的教学，努力发挥学生的积极能动性，让课堂教学“活”起来，使全体学生“动”起来，从而使他们的写作能力得到自我提升。
一、以学生为主体，选择适当的教学形式作文讲评，激发孩子共同参与的热情，调动每一个孩子的积极性，努力实现多向交流，使孩子真正成为讲评的主体很重要。
单一的讲评形式显然是达不到这一目的的，可以根据讲评的目的、内容选择多样的讲评形式。
如：一位老师上话题作文《水》的讲评课时，设计了这样几个情境：第一个板块是“榜上有名”：先让学生猜一猜会有哪些同学获奖，充分调动了学生的参与热情；然后公布名单，有综合奖、单项奖、特色奖……奖项五花八门，绝大多数的学生都榜上有名。
第二个板块是“佳作欣赏”：出示佳作《地球上最后一滴水》，请一名同学朗读，鼓励学生读后大胆发表自己的看法。
“同学们，你们最欣赏哪一部分？为什么？第三个板块是“片断欣赏”：现在我们进行片断欣赏，有些同学可能整体不是很好，但是有一些地方写得相当出色。
展示片断，在音乐声中朗读，读完谈感受。
第四个板块是“出谋划策”：选择一篇较有代表性的习作进行修改。
每人一份，边读边修改。
以小组为代表进行修改，填写《作文点评表格》。
大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
作文教学的批改和讲评
作文教学的批改和讲评作文教学的批改和讲评是对学生写作活动的评价和鉴定，它不仅可以总结过去，而且可以指导未来，使学生在实践中进一步懂得应该怎样写，从正反两方面的经验中得到提高。
正因为有这些重要作用和意义，批改和讲评工作一定要认真搞好。
一、批改点滴谈“批”就是批评、评论，“改”就是修改。
在作文教学中，文章批改工作存在着不少问题。
许多教师觉得批改工作付出许多精力，花费了不少时间，却往往对学生帮助不大。
加上教学任务繁重，批改工作就成为沉重的负担，学生的多写多练和教师的负担过重形成尖锐的矛盾。
因此，研究怎样提高批改效率，从沉重负担中解放出来确实是一个应该解决的问题。
大量的事实都说明，学生的写作往往不是由教师批改好的，而是勤学苦练出来的。
学生写作水平的提高需要多方面的条件，其中包括改进整个语文教学，加强课外活动，有计划地进行写作前的指导等。
只有在这样的基础上去研究作文的批改问题，才有可能找到正确的办法。
有一位教师为了能挣脱精批细改的重压，大胆进行了改革，一学期只批了部分学生的作文，腾出时间和精力摸清学生情况，加强写作前指导，他对每个学生情况逐一进行分析，建立全班学生的写作档案，把每个学生的“病历”装在脑子里，对症下药地给学生介绍有关范文，有针对性地进行指导，又因势利导让学生写出“开窍”文章，巩固成果。
学生经教师指点在课外阅读的文章每学期不少于一百篇，随着阅读量的增大，写作量也大大增加了。
实验最后证明，这样做，学生的写作能力较之以往的逐篇精批细改有较快的提高。
当然这并不是说教师可以不管批改，问题的关键在于对批改要有一个恰当的估计，要与其他的指导活动密切配合才能收到效果。
如果我们不去努力改进整个的语文教学，不重视学生写作前的指导，而是一味强调写作后的精批细改，收效肯定是不会太大的。
提高批改效率，要注意确立正确的批改原则。
首先，要尊重学生的劳动，恰当表扬和慎重批评结合起来。
严格要求和调动学生积极性结合起来。
尊重学生劳动，这是批改学生作文的前提。
三年级语文作文写作要重视习作批改与修改
三年级语⽂作⽂写作要重视习作批改与修改 在当前的作⽂教学中，⼀些教师只重视作前的指导，⽽轻视甚⾄忽视作后的讲评，修改。
其实，讲评、修改也是作⽂教学中不可缺少的重要⼀环，要提⾼学⽣的写作⽔平，对作后的讲评、修改也同样要重视。
下⾯是店铺给⼤家带来的三年级语⽂作⽂写作要重视习作批改与修改，供⼤家参考! 三年级语⽂作⽂写作要重视习作批改与修改 习作讲评、修改的重要性。
习作讲评是对本次习作的分析和评价。
它是习作教学过程中重要的⼀环，既是习作指导的继续和加深，⼜是习作讲评的巩固和提⾼;既是对本次习作情况的总结，⼜是对下次习作训练的指导具有承前启后的作⽤。
因此，讲评是作⽂教学中要做的⼀项重要⼯作，必须认真抓好讲评这⼀环节，努⼒提⾼讲评的质量，从⽽促进学⽣的写作能⼒。
对学⽣的作⽂进⾏批改，也是作⽂教学的重要组成部分。
⽼师通过批改，对学⽣进⾏作⽂的指导，使学⽣了解⾃⼰作⽂的优点和缺点。
并从中受到怎样写好作⽂的启发。
通过批改，教师可以了解学⽣作⽂的实际，便于总结作⽂教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作⽂讲评作好准备。
对于学⽣作⽂，除了⽼师批改，还可以指导学⽣⾃⼰修改、互批互改，通过修改提⾼⾃⾝的写作能⼒。
呵护学⽣作⽂中的童真。
我们⾯前的孩⼦，他们是那么的天真烂漫、充满稚⽓。
他们总怀着纯真的感情去对待⼀切，在作⽂中也不时闪烁着孩⼦的童⾔。
对此，作为孩⼦的良师益友，在作⽂讲评、修改中，我们应去维护和发挥孩⼦们作⽂中那⽆邪的童真，不能扼杀掉孩⼦的童真。
如有⼀位学⽣写我帮妈妈做家务时，写道：“我对妈妈说：‘妈妈，今天我来帮你做家务吧。
’妈妈却说：‘⼩孩⼦家，把⾃⼰的学习搞好就⾏了，瞎凑什么热闹!’”⽽其他的同学都写的妈妈很⾼兴，夸我长⼤了，我很⾼兴之类的话。
看出来，第⼀位学⽣写出了他的真实想法，写出了⼀个孩⼦的童真，怎能让他把这段话修改掉呢? 培养学⽣⾃改作⽂的能⼒。
作⽂教学中经常是：“教师批改作⽂，学⽣看评语”。
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作文教学要注重作后讲评
学生的写作能力与教师的指导是分不开的，教师的指导包括作前指导和作后指导。
作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即“指导学生写什么”和“指导学生怎么写”。
当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导。
【关键】作后讲评先写后教以学定教
新课标指出：“写作能力是语文素养的综合体现”。
培养学生写作能力是小学语文教学极其重要的一项任务。
学生的写作能力与教师的指导是分不开的，教师的指导包括作前指导和作后指导。
作前指导是指教师在学生写作前提出的命题、选材、谋篇布局等方面的指导即“指导学生写什么”和“指导学生怎么写”。
当学生的作文批改完之后所做的讲评是写作后的指导，而且笔者认为是更重要的指导。
作前的过度指导很容易成为学生作文的束缚，容易出现“千篇一律”“千人一面”。
作后的讲评就如管建刚老师所说：先“号脉”，再“下药”，这药就能下的准。
先让学生写，写出来了，就问题了，再诊断，开药方治病。
笔者在作文教学实践中，本着“先学后教，以学定教”的理念进行了作后讲评的探究。
首先，作后讲评要做好充分的准备
叶圣陶先生曾指出：“语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精神。
”批改作文是一项耗时耗力的巨大工程。
一个好的语文教师，必定要认真批改、研读学生习作的老师，批阅了学生的作文后，就能知道自己班上学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的作后指导。
教师在批改学生作文时，不仅要精批细改，而且要勤于动脑、勤于动手，随时把学生作文中一些共性问题、典型的有代表性的例子以及自己在批阅时闪现的一些思想的火花记录下来，积累讲评素材，归纳讲评要点，在作文讲评时才能游刃有余，有的放矢。
上好作文讲评课，学生也应做好准备。
讲评前，把批改好的作文分发到每一位学生的手上，让学生充分阅读习作的内容和教师的评语，把自己写作的体会和收获写在习作的下方，反思自己写作的得失，不断提高自己的分析能力和写作水平。
第二，作后讲评要突出重点，具有针对性
作文讲评的范围比较广泛，可从不同角度、不同层次进行鉴赏，但作为教师，不可贪大求全，面面俱到，教师要根据这次作文的训练重点来确定。
如：人教版
第十册第七单元习作“写身边熟悉的人”，训练重点是运用写人的方法，写出人物某方面的特点。
根据本次习作的要求，我在讲评作文时，围绕“是否运用写人的方法写出人物的特点”这个重点来展开讲评交流。
关注了本次作文的写作要点，也就抓住了这次作文讲评的关键。
同时作文讲评的重点，也要抓住全班学生在这次作文中表现出来的主要的、有共性的问题，针对问题，适当提出一点改进意见。
如人教版第十一册第四单元习作写环保的建议书，笔者在研读完学习习作，发现有十几个学生还不能正确按建议书的格式来写。
讲评课上，幻灯出示学生错例，让学生发现问题，共同评议，从而达到了让学生明白建议书的写法和格式。
这样一节讲评课，抓一两个典型病例集中诊治，让学生在讲评中思考，发现，纠正，做到“一课一得”。
一学年下来，学生的收获将会是多少得呀！
第三，作文讲评要以表扬为主，具有激励性
心理学研究表明，表扬奖励能起到推动学习的作用。
成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。
每一位学生都渴望得到别人的赏识，都有进步愿望，当学生用自己智慧和汗水写成习作之后，他们都满心欢喜，期待着老师、同学、家长的认可和赏识，因此教师要珍视学生的劳动成果，保护学生的创作精神，尊重学生表达的思想感情。
评价学生作文时不要吝啬表扬和鼓励，敢于打高分、满分，敢于放大学生习作的亮点，尤其是那些能表达真情实感，富有个性，观察细致，表达细腻的好文章，要大力褒扬，可以在班上作为范文读给全班同学听，可以粘贴在阅读栏的佳作欣赏上，还可以帮学生把习作向各优秀习作选投稿。
管建刚老师在班里办的一份“班级作文周报”，学生写了作文向“班级作文周报”编辑部投稿，每次录用十五、六篇“发表”出来，学生的习作得到认可和赏识，写作热情一下子点燃了。
学生感受到了写作的成就感，写作愿望一发不可收拾。
当然，表扬鼓励总不能都给那些能写好文章的优秀学生，作文评价时要照顾全面，要特别注意发现作文比较差的学生的点滴进步，只要有写得较好的，哪怕一小段，一两句，用了几个好词，都要肯定表扬。
使写作能力差的学生产生写作的成就感、感受被老师关注，激发自己内心的写作欲望，即使是作文困难生也能写出好文章。
第四、作文讲评要调动学生的积极性，人人参与讲评
《教育学》强调学生是教学活动的主体，在教学中必须发挥学生的主体作用。
作文讲评不能一味只是由教师唱“独角戏”，要发挥学生的积极性，采取多种多样、不拘一格的形式。
新课标指出应着重培养学生的习作评改能力，让学生在作
文实践中提高习作能力。
显然，教师在习作教学中应重视对学生习作评改的能力，唤醒学生习作的主体意识，将传统的教师对学生习作的单向评价转变为以学生为主体的、多维的、立体的评价。
如：学生自评、学生互评、师生共评、全体讨论等。
著名教师管建刚把“周报讲评课”分成“让我呼出你的名字”“颁发证书”“佳作竞猜”“佳句欣赏”“文章挑刺”“习作训练”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，板块清晰，训练具体。
“周报讲评课”都围绕本期的《班级作文周报》展开，管老师称其为“班本化教学”。
课上，既有欣赏，又要挑刺，还要有针对性强的指导或训练，这样才能有效提高学生的写作能力。
我们的作文讲评课也要大胆创新，笔者在自己作文讲评时采取了互评互改的形式。
我有意识的把学生的习作拿出来（在自愿的前提下）当范文。
先让大家明白可以改些什么，比如教材、文章的构思、以及在语言表达上需要怎样去修改，学生掌握了一些方法以后，就改得很好。
全班学生分成若干个小组，小组讨论评价作文。
在合作的小组里头，让孩子先发现自己的闪光点是什么，还有哪些不足，不知道从何入手，再寻求大家的帮助。
学生交流在小组中比较闪光的地方，以及觉得困惑的地方，就得到更多同学的帮助。
学生的写作能力就在这样的习作实践中得到提高。
第五、作文讲评训练要一而再、再而三，增强实效性
作文讲评不只讲和评，还要指导和训练。
将“作前指导”的活儿，移到“作后讲评”。
“讲评课”的“指导”，从学生写得好的地方延伸出来，或从学生写得不好的地方延伸出来。
从学生的写作实际出发，从学生的最近发展区出发，从学生的“学习伙伴”中来的作后讲评，就是“先写后教”“以学定教”。
例如：我教学完人教版第十册《桥》以后，进行了一次环境描写的训练。
有些学生写班上同学们到教室后的吵闹环境。
有一个学生这样写道：“在教室里，人山人海的同学们在喧闹，吵得教师好像在颤抖。
”这样的环境描写既有病句，又没有把“吵”写具体。
这是很多同学的通病，于是我出示这篇小练笔，让全班同学评议，孩子们你一句，我一句，不仅指出了问题，还提出了修改的意见。
大家说完，在同学们的评议的基础上该生回去修改。
第二天，我再次出示修改后的小练笔。
这样写道：“每天早上。
走到班级门口，大家都不在读书，不是谈天说地就是吵架，教室里吵开了锅。
班长来了，同学们也不在意，直到老师站到教室门口，同学们才读起书来”。
同学们看后议论开了，“是写出了早上班上的吵，但不够具体”“可以写写同学们怎么吵”“可以用有的......有的……有的句式来写同学们吵的样子。
”
“班长来后，同学们的态度”“早读课这么吵，怎么行，以后可要改”。
这样评价后，这位小作者主动说回去再修改，我和同学们极力赞同。
第三天，我们看到满满一页半的内容、同学们不约而同地鼓起掌来。
提高学生的写作能力，不可忽视作后的讲评。
作文讲评不只为了学生再次或某个阶段的习作给出一个终极结论，而是通过讲评，激发学生再次习作的欲望，促进习作能力在原有水平上的提高，是习作的指导，是整个作文教学的的一个中间环节或下一次习作的新起点。
有效地作文讲评，能让携手感受到写作给他带来的尊严和荣耀，自信和光荣，有效地作文讲评，是从学生出发，进入学生作文的潜开发区，让学生在写作中畅所欲言，彰显个性，提高写作能力。
参考文献：
《语文教学研究》2010第11、12期
《小学语文教师》2011增刊
《福建基础教育研究》2011第6期
《江苏教育》2011第1期
《教育学》
《心理学》。