师生互动共建和谐课堂论文

师生互动共建和谐课堂

新课程的教学，是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是多向互动，保持教学生态均衡发展。互动把所有的课堂环节赋予新的意义：面向全体学生，实施新课程的教育；体现“以人为本”的创新教育教学理念；要以学生为中心进行教学，建立新型师生关系；如何采用各种活动途径，倡导体验参与；创设以活动为中心的教学模式。为此，在课堂教学中采用多向互动的教学模式，让学生与教师处于平等的地位，为他们构建一个平等对话的平台。

一、课前互动，师生“一见钟情”。

教师与学生之间需要一份亲切、和谐的感情来维持。我们常看到一些特级教师在上公开课前的几分钟时间里，经常与学生进行心情的互动交流，将一些自己感觉有趣的事讲给学生听或者向学生提一些问题，有时也请学生向老师提问。这一些便是为上好课做的互动交往情感的准备。让学生在课前就喜欢老师，使师生间“一见钟情”，喜欢了老师便会喜欢这堂课了，喜欢了学生课堂上老师便会更有激情。因此，在课前师生一定要保持愉悦的心情。如果开始时感到学生的心情不是很好，便需要通过一些有趣的活动，调动学生的心情。同时如果学生的心情低沉反过来也会影响老师的心情，这便是课前师生心情的互动。我觉得在上课前调整好教师和学生的心情是很重要的。

二、课中互动，让爱溢满课堂。

教师在课堂中最需要的是充满爱心，不要去批评学生，要去发现学生的闪光点。如果有这样的课堂气氛，学生便会很大胆、很活跃，也很自信。教师要从获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展。在课堂中，全班每一个学生都应该是教师关注的对象。当老师关注了每一个学生的发展，学生反过来也会关注老师，他会感觉老师每时每刻都在关注我，期待我，我要认真学。这样学生才能全身心的投入学习上。这样的学习气氛，同时也会影响老师的教学，看到全班学生都是那么认真、积极，任何一位老师都会由衷的感到高兴和兴奋。他会创设学生平等参与、平等学习、平等解决问题的情境，在培养优秀生的同时，不会忘记对中下生的点拨鼓励，更会对学习有困难的学生投入更多的爱和帮助。

三、知识互动，和谐课堂。

1、教师选材时要选择一些学生容易接受的材料

在上课前教师往往会选择很多材料，但是教师在选材时一定要注意学生对知识的接受程度，他对新旧知识的联系。能让接近于他的“最近发展区”，能让他跳一跳就能摘到，如果选一些太难的，不易接受的肯定不行。例如：在教学“角的初步认识”时，设计这样的导入：课件出示主题图中的“三角尺”图。师：“认识吗”？学生回答出“三角尺”后我追问“你知道为什么叫它三角尺吗？学生回答“它们有三个角”后我让学生指出三角尺的三个角。我适时指出，看来它是以角的个数来命名的。我同时让课件演示：闪烁三角尺的三个角。从而揭示课题。我借助学生非常熟悉的三角尺，在学生作出“三角尺”的名称辨识之后，追问：“你知道为什么叫三角尺吗？”顾名思义，他由“三个角”得名。熟悉的学

习用品名称的追究，瞬间激活了学生积淀的知识经验，同时简洁自然地引出新的学习内容。其后课件中“闪烁三角尺上三个角”的适时演示，既对学生做对进行肯定，引领，又让初步获得了关于角的感性认识。

2．创设情境和选择材料的出发点是为了学生。。

教师喜欢的材料不一定是学生喜欢的。教师眼光总是倾向与成人化的，而学生还是儿童，特别在小学数学课堂中，学生的思维能力与我们教师相差很大。有些情境材料符合文本的要求，却不受孩子欢迎，道理很简单，我们成人认可的，儿童未必认同，创设情境，选择材料，教师不能一厢情愿自以为是，要考虑儿童的心理需要，用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界和外部环境，用他们易于亲近的易于接受的途径方法来设计教学。我们应该立足在学生的基点出发，不要把问题想得太成人化，在课堂中尽量显示儿童化、趣味性的材料。当然也要有利于学生逻辑思维的发展。。

四、学习的互动，课堂的中心

教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动的参与数学学习的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。我为了真正让学生成为课堂的主人，增强课堂的互动性。有时候，改变学生与教师的角色，让学生来当小老师，让老师做学生。

1、探究中的合作互动

课堂教学中，学生不仅是教学的对象，同时还是教学的资源，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，课堂因互动而生成，因生成而更新，因更新而呈现出生命特征。我在教学苏教版新教材《平均分》时，让学

生动手把8个桃平均分给2只小猴，问每只小猴分得几只。学生纷纷说出了自己的分法。

生1：我是直接每只小猴分给4个。

生2：我的分法与他不同，我是先每只小猴分1个，再每只小猴分1个，再每只小猴分1个，最后看一看还剩2个，我再每只小猴分1个，这样每只小猴总共也是分得4个。

生3：老师，我也是每只小猴先分1个，然后再见剩下的还很多，我就每只小猴再分2个，最后每只小猴再分1个。

生4：我觉得先每只小猴分1个，这种方法太麻烦。因为总共有8个桃子，不是2个。可以先每只猴子分3个，再每只猴子分1个。

生5：我可以这样来分，每只小猴先分2个，再每只小猴分2个。这样每只小猴总共也是分得4个。

……

师：小朋友真爱动脑筋，想出了很多种方法。但不管分的方法怎样，分的结果都是一样的。

在这节课上，我与孩子们用心与智慧在交流，在真情的互动中学习，心中幸福洋溢。课后好长时间，我一直沉浸在感动和激动之中。直到现在，学生思维的火花还时时在我眼前闪耀。我感觉学生的思维真正被激活了，学生是多么富有灵性的小生命。

2、质疑中的思维互动

要使学生多思善思，必须先会多问善问。根据学生的质疑，教师应把握大量的反馈信息，从而有针对性地进行疏导、释疑、解惑，提高课

堂教学的效率。教师尤其要鼓励低差学生质疑，耐心地给予解答，及时表扬鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。同时根据学生的质疑，要理解学生的所需与所求，掌握学生的思维活动的规律，形成质疑中的互动。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯、学习习惯，不断提高思维水平。

五，评价激励是互动的动力。

当学生成功时，教师的“你真棒！”带给学生的是莫大的光荣；当学生失败时，教师的“我相信你能行的！”带给学生的是莫大的信心；当学生进步时，教师的“我发现你比以前更加优秀了！”带给学生的是最好的鼓励；当学生出错时，教师的“你真勇敢，下一次肯定会更好！”带给学生的是一种多大的信任。教师在课堂中应该表扬学生，鼓励学生，尊重学生，热爱学生，佩服学生┅┅这一切我觉得主要运用在对学生的评价中。教师的评价能满足孩子内心的需要，更能促进学生快乐的成长。

当然，在课堂教学中还应充分发挥学生的评价功能。课堂教学中学生对学生的评价，学生对教师的评价，是一种发自学生内心的真诚的评价。这样的评价可以最大限度的发挥评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。

综上所述，课堂教学需要教学互动，教学中的互动是促成学生进行自主探究学习，促进学生成长和发展的有效策略，也体现《新课标》人本思想的要求和充分的体现，教师在课堂教学各个环节上若能加以合理的运用，定能促进学生自主探究人格的形成和和谐课堂的建设。数学课