关于生物课堂教学中_讨论法_应用的认识
生物常用教学方法
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初中生物课堂表达技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂表达技巧第一篇范文在教育领域，生物学科的教学一直被视为一项富有挑战性的任务，尤其是在初中阶段。
生物课堂的表达技巧在很大程度上决定了学生对知识的理解和吸收。
作为一名生物教师，如何运用语言的力量，激发学生的兴趣，培养他们的思维能力，是提高教学效果的关键。
本文旨在探讨初中生物课堂表达技巧的内涵、原则及其在实际教学中的应用。
初中生物课堂表达技巧的内涵初中生物课堂表达技巧是指教师在教学过程中，为达到最佳教学效果，运用丰富的语言、形象的表情、生动的动作等手段，将生物知识传递给学生的一种教学艺术。
它涵盖了教学内容的组织、教学语言的运用、教学方法的选择等多个方面，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，培养他们的创新精神。
初中生物课堂表达技巧的原则1.启发性原则：教师应善于运用提问、设疑等方法，激发学生的思考，引导学生主动探究生物知识，培养他们的独立思考能力。
2.生动性原则：教师应运用形象、生动的语言、事例和比喻，将抽象的生物概念具体化，使学生更容易理解和记忆。
3.简洁性原则：教师应简洁明了地阐述生物知识，避免冗长的解释，以便学生抓住重点，提高学习效率。
4.逻辑性原则：教师应注重教学内容的逻辑性，条理清晰地组织教学，使学生能系统地掌握生物知识。
5.情感性原则：教师应以关爱学生的态度，鼓励他们积极参与课堂活动，关注他们的学习进步，增强他们的自信心。
初中生物课堂表达技巧的应用1.教学语言的运用：–教师应使用规范、准确的专业术语，同时注意语言的通俗易懂，使学生能正确理解生物概念。
–运用修辞手法，如比喻、拟人等，增强语言的生动性和形象性，提高学生的学习兴趣。
–注重语速、语调的把握，使语言富有节奏感，有助于学生抓住教学重点。
2.教学方法的选用：–结合课堂实际，灵活运用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，提高教学效果。
–创设情境，如生物实验、案例分析等，让学生在实践中掌握生物知识。
–运用多媒体教学手段，如图片、视频等，丰富教学形式，增强学生的直观感受。
生物教学心得体会(15篇)
生物教学心得体会(15篇)生物教学心得体会1在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。
在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。
一、关于探究性学习的认识探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。
探索性学习符合现代教育理论提出的“主体性教学原则”和“以人为本，全面发展教育理念”，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。
中学生物新课程突出“探究性学习”，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。
因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用.二、探究性学习的基本过程探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。
在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。
因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。
这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。
提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。
解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。
据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。
初中生物新课程标准关于生物教学的建议
初中生物新课程标准关于生物教学的建议一、引言为了更好地适应新时代我国教育改革的发展，培养符合社会主义现代化建设需要的合格人才，我们必须对初中生物教学进行深入改革。
本文档根据新课程标准，对初中生物教学提出一系列建议，旨在为广大生物教师提供教学参考。
二、教学目标与任务1. 知识与技能（1）掌握生物学的基本概念、原理和规律。
（2）培养观察、实验、分析问题和解决问题的能力。
（3）了解生物科学的新进展和应用。
2. 过程与方法（1）采用探究式教学，引导学生主动发现和解决问题。
（2）运用现代教育技术，提高教学效果。
（3）注重实践操作，培养学生动手能力。
3. 情感态度与价值观（1）树立正确的生命观和生态观。
（2）培养对生物科学的兴趣和好奇心。
（3）强化社会责任感和使命感。
三、教学内容与教材处理1. 优化教材内容（1）注重理论与实践相结合，提高教材的实用性和针对性。
（2）引入生物学前沿成果，拓宽学生视野。
（3）强化生态环境保护，突出可持续发展理念。
2. 教材处理（1）合理调整教材结构，突出重点和难点。
（2）根据学生实际情况，适当降低难度，提高教学效果。
（3）注重跨学科整合，提高学生的综合素养。
四、教学方法与手段1. 教学方法（1）采用问题驱动、案例教学等多元化教学方法。
（2）鼓励学生参与讨论、辩论，提高课堂互动性。
（3）实施差异化教学，关注学生个体差异。
2. 教学手段（1）充分运用多媒体、网络等现代教育技术手段。
（2）开展实验教学，提高学生的实践能力。
（3）创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
五、评价与反馈1. 评价方式（1）全面采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
（2）注重过程评价，关注学生能力的提高。
（3）实施多元化评价，充分挖掘学生潜能。
2. 反馈机制（1）及时向学生反馈教学信息，指导学生调整学习策略。
（2）建立教师教学反馈机制，提高教学质量。
（3）加强师生沟通，形成良好的教学氛围。
六、教师专业发展1. 教师培训（1）加强生物教师培训，提高教师教育教学水平。
生物学教学论的心得体会
作为一名生物学教师，我有幸学习了生物学教学论的相关知识，通过深入研究和实践，我对生物学教学有了更深刻的认识。
以下是我对生物学教学论的一些心得体会。
一、生物学教学论的核心思想生物学教学论是一门研究生物学教学现象、揭示生物学教学规律、指导生物学教学实践的科学。
其核心思想主要包括以下几个方面：1. 学生为中心：以学生为主体，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 知识与能力并重：在传授生物学知识的同时，注重培养学生的生物学思维能力、实验操作能力、探究能力和创新精神。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，以适应不同学生的学习需求。
4. 教学评价多元化：采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
二、生物学教学论在实践中的应用1. 教学设计：在生物学教学过程中，教师应根据学生的认知特点、教学内容和教学目标，设计合理的教学方案。
例如，在讲解“细胞的结构和功能”时，可以结合多媒体技术，通过动画、图片等形式，让学生直观地了解细胞的结构和功能。
2. 教学实施：在教学过程中，教师应关注学生的参与度，引导学生积极参与课堂讨论、实验操作和探究活动。
例如，在讲解“生物的遗传与变异”时，可以让学生分组讨论，探究遗传规律，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 教学评价：在生物学教学过程中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
例如，在讲解“生态系统的稳定性”时，可以让学生通过制作生态瓶实验，观察生态系统稳定性的变化，评价学生的学习效果。
4. 教学反思：教师应定期进行教学反思，总结教学经验，不断改进教学方法。
例如，在讲解“生物多样性的保护”时，教师可以反思如何将理论知识与实际应用相结合，提高学生的环保意识。
三、生物学教学论在提高教学质量中的作用1. 帮助教师树立正确的教学观念：生物学教学论使教师认识到学生是学习的主体，教学应以学生为中心，关注学生的个体差异，从而提高教学效果。
关于“讨论式教学”在生物教学实践中的一点看法
适当的变化 。 ２ “ 讨 论 式教学 ” 在 以后 教 学工作 中的建 议
根据 我校 “ 讨 论式 教学 ” 开展情 况 及实 际 ， 认 为需
在 以下几 方面需 要改进 。
不少教师轻结果重形式 ， 完全否定传统教学等模 式 ，认为凡是现代教学就不分条件使用讨论式教学 ， 以至于该 课 堂教学 中哪些 内容需 要 讨论 ， 怎样 讨论 有 效则很少深人研究 。 殊不知每种方法都会有助于达到 某种 目的， 却会妨碍达到另一些 目的。讨论法虽有多 向信息交流及调动学生学习主动性等特点 ， 但易使知
（ １ ）合作讨论话题的选择要有意义。 教师要嗣绕
教材 的重 、 难点 ， 创 设 能 引起 学 生认 识 上产 生 矛盾 和 冲 突的问题 情境 ， 引导 学生讨 论 ； 另外 ， 在学 生学 习 的
第２ ９ 卷第 ６ 期
２ ０ １ ３年
中学生 物学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
物 质交换 ？（ 讨论 ５ ｍ ｉ ｎ ） 上课 时教 师严格 按设 定 的 内 容与时 问让学 生进行 讨论 ， 其 实第 一个 问题 书 上的图 表示 得 非 常 清楚 ， 学生 不 到 １ ｍｉ ｎ即讨 论 完毕 ． 而 第 二个 问题 涉及 内容 很 多 ，学生 ５ ａｉ ｒ ｎ根本 讨论 不 完 。 所 以教 师 不能机 械地 去上课 ， 应根 据具体 情 况做 一些
的指 导 与进 度把 握 ， 且不 能适 时参 与到 学生 的 问题 解
充分发挥潜力 的基础上 ， 师生共同参与 ， 学生对 已掌 握的知识进行分析 、筛选与整合并提出自己的看法 ， 将其观点与其他人探讨交流而得 出一定结论的教学 方法 。 不论是从教学模式的理念 ， 还是教学实践来看， “ 讨论式教学” 在提高课堂教学效率 、 培养学生合作学 习能力及提高学生交流表达能力等方面均具有相 当 的生命力 ， 值得一线教师有效掌握与推广 。本校高中 部在近年大力提倡 “ 打造高效课 堂改革” 以来 ， “ 讨论 式 教学 ” 在教 学 实践 中就更 显 得举 足轻 重 ， 对 该教 学 模式的实施也取得 了较好收效 ， 但也遇到一些值得反 思 的 问题 。 １ 当前“ 讨论式教学” 在高中生物教学中存在的问题
提高生物课堂教学有效性之我见
期待两者的完全重合 ，但追求两者的最大
交集则是每个教 师应该做 的。有效 的课堂
教学不仅应指向学生素 养的提 高 ， 还应有
助于有效提 高学生 应试的能力。
二 、有 效 教 学 需 要 教 学 方 法
的优 化
教学方法是实现教 学 目标 的途径 ，有 效教学需要有效的教学方法来实现。当教 学的 目标确定后 ，有效的教学方法便是能 高效达成教学 目标 的方法。 随着教学改革的深入 ，课 堂教学方法 ： 讨论法、 自学辅导法、探究法等百花齐 放。 这些教学方法都是广大教学工作者在教 学 实践中研究和总结出来的，在特定 的教学
提 高 生 物 课 堂 教 学 有 效 性 之 我 见
广 西 责 港 市教 育局 教 研 室 梁桂 凤
课堂教学的有效性是教师追求的永恒 主题 。课堂教学有效性 的落实涉及的因素 很多 ，本文仅从课堂教学价值取向、教 学 方法与教学手段优化三 方面对课堂教学有 效性 的影响谈谈自己的一些看 法。
启发学生思维、培养学生能力、形成科 学
思想和方法等方面有优势 ，但难以保证 学 生在短时间获得最多的知识 ，而且对于陈
因此，笔者 以为，就现 实的高 中教学
而言 ，抛开应试只谈发展是不现 实的 ，以 追求学生升 学为唯一 目标 的教学是教学 的 悲哀 ，是对学生未来 的不 负责。我们不能
、
有效 的教学需要处理好
的 ，在某些方面 它们应是相辅相成的关系，
两者不应该是水 火不相容的。事实上 ，在 教 学过程 中，以学生素养提高 为核心任务 的教学 ，同样可 以有效提高学生的应试能 力和水平ａ 例如 ，关于植物对水分的吸收和利用 的教学 ，可引导学生进行一系列的实验设 计 活动 。围绕渗透作用 的原理 ，可引导探 究 ： （ ）利用渗透作用的原理，区另两 １ ０ 种不同浓度的溶液 （ 质量分数为 １ ％ 如 ５ 和 ３ ％的蔗糖 溶液） ： （ ）探究某种分 ｏ ２ 子能否穿过半透膜 （ 如淀粉分子与碘分子） ： （ ）探讨半透膜的面积与渗透作 用的关 ３ 系。围绕细胞的吸水和 失水可探讨 ： （ ¨
生物教学中有效课堂讨论的辨析
生物教学中有效课堂讨论的辨析陆美琪（吴中区临湖第一中学215106）摘要本文结合初中生物教学中一些实例，列举种种无效、低效课堂讨论，并根据生物教学实践，对如何使课堂讨论有效、高效作了一定阐述。
关键词生物课堂讨论有效性课堂讨论是广大生物教师在课堂教学过程中经常采用的一种教学方法，它的实施，除了调动学生学习的积极性、主动性外，还能促进学生思维的发展，认识的深化。
然而，随着课堂讨论法运用的深入和推广，运用讨论法进行教学时，也出现了一些不利于优化教学过程的问题，即低效或无效讨论，具体表现如下：1 低效、无效课堂讨论种种1.1“来不及讨论”的讨论案例1：某教师开公开课时就“切割植物种子”组织学生讨论：“先切后剥”还是“先剥后切”？大多数学生赞成教师“先剥后切”解释，少数学生提出异议时，由于超过计划时间，教师没有让学生继续讨论，教学随教师要求继续……这种讨论被教师强硬中止，遏制了学生的创新思维！1.2“无从下手”的讨论案例2：在“细胞核功能”教学中，教师挂出了“细胞核—染色体—DNA关系”示意图，引导学生对这三者关系讨论，由于这些概念对初中生来说都是第一次听说，学生在反馈回答时哑场，无所适从。
这种讨论收效甚微，学生思维根本未得到实质性启动！1.3“不用思考”的讨论案例3：在“学习科学探究的基本方法”教学中，讨论“科学家探究肉汤变质的过程包括哪些步骤？”学生听后，大多数照搬书本上的原话高声朗读，很少有学生去讨论，没有一分钟，教室就安静下来，在反馈时，回答很准确。
表面上看，学生似乎进行了讨论，而且讨论效果非常好，但实际上他们思考了多少？探究了多少？学生的思维很难发展！1.4“参与不足”的讨论案例4：在初中第一节“生物的生存环境”教学中，教师未作任何组织准备，尝试让学生们讨论“什么叫生物生存的环境？”结果发现：大部分学生都能投入到课堂讨论中来。
但很明显的是，语言表达能力强的学生参与的机会相对要多，汇报的机会也多，而另有一些学生却习惯于当听众，被动地接受别人的观点，很少发表自己的个人意见。
关于生物课堂教学中“讨论法”应用的认识
取别人的不同意见或对别人提出批评和建议 。思想 工作做得 好， 有利于教学活动的开展。况且， 教书更要育人 ， 生物学尽管 是 自然科学 ，但情感 目标也同样要求加强对学生 的德育教育，
这 点 上 ， 为生 物 教师 是 切 不可 忘记 的 。 作 ２要 预 先 策划 好 讨 论方 式 、
处， 小组 中 的每 个 人 都要 善于 学 习 和 欣 赏 别 人 的优 点 ， 乐于 听
种合适的教学方法若使用不 当， 样也产生不了良 的教 学 同 好
效果 讨论法是课改后大力倡导和广为使 用的教学方法 ， 本文
就生物课堂中如何 更好地应用讨论法， 出几点看法。 提 【 关键词】 生物教 学； 讨论 法 课堂教掌 是学校教学］作 的基本构成， ： 它的质量直接影响 着学生学习的质量。 朱熹云：事必有法， “ 然后可成 。” 教学方法 的优劣 ， 在很大程度上决定着学习效果。 可以说， 教学方法就是
有限的情况下较为常用， 如对各种动物行为的讨论 ， 各小组可
以分 别 就 动物 的某 一种 行 为查 阅资 料 并进 行 深入 讨 论 ， 全 班 再 交 流互 补 ： 也可 全 班 按相 反意 见 分 两 组 辩 论 ， 对 那 些 似 是 而 这
于学生拓展思路 ， 加强教学内容 与 自然、 生产和 生活 实际 的联 系。 此外， 讨论中有时会提 出一些教师未考虑到的新问题 、 新见 解， 这可促进教师进一步提 高教学水平， 即起到“ 教学相长 ” 的
课 改 专 页
关于生物课堂教学中、 、 讨论法 应用的认识
福建省晋江市 陈埭 民族 中学 来自文林 【 要】 摘 教学方法选用是否得 当关系着教学质量 ， 而任何
初中生物课堂管理(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂管理第一篇范文在教育领域，课堂管理被视为教师教学工作中至关重要的一环。
特别是在我国初中生物教学过程中，课堂管理直接影响着教学质量和学生的学习兴趣。
本文将从以下几个方面探讨初中生物课堂管理的相关策略。
一、明确教学目标在初中生物课堂教学中，教师首先要明确教学目标，使学生掌握必要的生物知识，提高学生的生物素养。
明确的教学目标有助于教师在课堂上进行有针对性的教学，提高教学效果。
二、激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
初中生物教师应运用多种教学手段，如生动的语言、丰富的图片、有趣的实验等，激发学生对生物学科的兴趣。
此外，教师还应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方法。
三、建立良好的师生关系良好的师生关系是课堂管理的基础。
初中生物教师要尊重学生，关心学生，公平对待每一个学生。
在课堂上，教师应以民主、平等的态度与学生交流，鼓励学生发表自己的见解，营造轻松、愉快的课堂氛围。
四、课堂纪律管理1.合理分配课堂时间：教师应合理规划课堂时间，保证教学内容充实、紧凑，避免课堂时间浪费。
2.制定课堂规则：教师应制定明确的课堂规则，如按时上课、认真听讲、积极参与等，并严格执行。
3.引导学生自觉遵守纪律：教师要引导学生自觉遵守课堂纪律，互相监督，共同维护良好的课堂秩序。
五、课堂互动与提问1.鼓励学生参与：教师要鼓励学生积极参与课堂讨论，提问、回答问题，提高课堂互动性。
2.有效提问：教师应设计具有启发性的问题，引导学生思考，提高学生的问题解决能力。
3.及时反馈：教师要对学生的回答给予及时、准确的反馈，肯定学生的正确之处，纠正错误之处。
六、课堂教学评价1.过程性评价：教师要关注学生的学习过程，对学生在课堂上的表现给予及时评价，激发学生的学习积极性。
2.终结性评价：教师应对学生的课堂作业、测验等进行认真批改，及时了解学生的学习情况，为下一步教学提供依据。
3.多元化评价：教师应采用多种评价方式，如口头评价、书面评价、学生互评等，全面、客观地评价学生的学习成果。
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法
初二生物教学方法及策略_初中生物教学改进方法近年来，在初中生物教学中融入了不同的教学方法，提高学生们的学习效果，本文分析了不同的教学案例在初中生物教学的体制中所起到的作用。
下面是小编为大家整理的初二生物教学方法及策略，希望能对大家有所帮助。
初二生物教学方法一、讲授法讲授法是教师运用口头语言，系统而连贯地向学生传授知识的一种方法。
这种方法特别适合向学生说明、解释或论证生物学的概念、原理等知识。
例如：八年级《基因的显性和隐性》一课，本节的难点内容理论性较强，因此教学的突破就必须借助于教师的讲解，讲解时注意语言的逻辑性和内容的先后顺序，多采用画图和理论相结合的方法来加深学生对理论的理解，从而突破难点。
这种方法的优点是：能充分的发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的、系统的生物学知识，缺点是没有充足的机会让学生对所学的内容及时的作出反馈。
二、谈话法谈话法是教师利用问答的方式进行教学的一种方法。
例如：在学习《遗传和变异》一课时教师就可以通过询问学生自己与父母、自己兄弟姐妹间的性状特征或者他们身边的动物、植物上下代间的性状特征等问题，学生回答的方式来认识遗传和变异的概念。
这种方法的优点是：能充分的启发学生的智力活动，发展思维能力，养成探讨问题的习惯，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性;能帮助学生深入理解知识;能培养学生运用知识的能力和口头语言的表达能力。
三、讨论法讨论法是在教师的指导下，由全班或小组为解决某一问题，交流意见，互相启发，辩明是非，进行相互学习的一种方法。
例如《基因控制生物的性状》一课，在学生初步了解性状和相对性状的基础上，阅读完“资料分析”后可以再经过讨论让学生得出超级鼠培育成功的原因是大鼠生长激素基因作用的结果，由此得出基因控制性状的结论。
这种方法的优点是：可以让每个学生都表达出自己的意见，有利于培养学生的思维能力。
四、读书指导法读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得知识、培养自学能力的方法。
专题讨论法在生物教学中的科学运用
Ｓ
专题讨论 法在 生物教学中的科学运用
● 杨 刚 军
目前 ， 国常用的教学 方法从宏观上讲主要有 ： 我 以语 言形 式 获 得 间 经 验 的教 学 方 法 ， 直 观 形 式 获 以 得 经 验 的 教学 方法 ， 实 际训 练 形 式 形 成 技 能 、 巧 以 技 的教学方 法等 。专题讨论法是一个非常好 的科学教 育方法， 在生物教学 中的科 学运用能 大大提 高教学 质 量 和 教 学效 果 。 专 题 讨 论 法 的理 论 模 型 １ 专题 讨 论 法 的特 点 ． 专题 讨 论 法 是 学 生 围 绕 教 师提 出 的有 关 科 学 教 育 的专 题 ， 群 体 中 相 互 交 流 个 人 的 看 法 ， 互 学 在 相 习 ， 中 获得 对 该 问题 深 入 认 识 或 进 一 步 了解 的 一 从 种教 学 方 法 。 由于 专题 讨 论 需 要 学 生 具 备 一 定 的 知 识 和经 验 基 础 ， 以 这 种 教 学 方 法 一 般 在 小 学 高 年 所 级 与 中学 生 中 运 用 较 多 。 专 题 讨 论 法 的 主要 特点 是 整 个 教 学 过 程 以 学 生 自己的活动为中心。参加活动的每一个学生都有 自 由表达 自己见 解的机会 ， 准备 个人 的发言 ， 要 也要 认 真听取他人的意见 ， 讨论过程中始终处于主动地位 ， 这 有 助 于 发挥 学 生 学 习 的主 动 性 和 积极 性 。在 讨 论 中学生的发言既要 围绕专题 ， 又可 以即兴发挥 ， 受 不 教材限制 ， 利 于培 养学 生独立 思考 的创 造精 神 。 有 讨论时 ， 通过集体成员之 间的多 向信息交流 ， 学生 可 以及 时 获 得反 馈 信 息 ， 长 补 短 ， 整 自 己 的 观 点 。 取 调 讨论 中 ， 学生不仅要发表 自己的看法 ， 同时对他人 的 看法也要提 出事实 和论据 ， 有效地 说服别 人。这种 讨论 发 言 ， 靠记 忆 学 过 的死 知 识 是 不行 的 ， 须 开 单 必 展积极 的思维活动 。因此运 用专题 讨论 ， 有利 于促 进学生灵活地运用知识 ， 高分 析问题 和解决 问题 提 的能 力 。
生物教学中的合作学习与小组讨论
生物教学中的合作学习与小组讨论教育领域中，合作学习与小组讨论被广泛应用于各个学科的教学中，而在生物教学中，其价值更是不可忽视。
合作学习和小组讨论不仅可以促进学生的主动学习和自主思考，还可以培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在本文中，我们将探讨生物教学中合作学习和小组讨论的重要性以及如何有效地运用这些教学方法。
首先，合作学习和小组讨论在生物教学中的重要性不言而喻。
生物学作为一门实践性较强的学科，需要学生能够通过实验和观察来获取知识，而不仅仅是靠传授的方式。
合作学习和小组讨论可以提供一个积极的学习环境，激发学生自主学习的兴趣，而不是被动地接受知识。
通过与同学共同探讨问题和解决难题，学生能够积极参与学习过程，培养持续学习的习惯和能力。
其次，合作学习和小组讨论在生物教学中能够促进学生的团队合作能力的培养。
生物教学的实践性质使得学生需要进行实验和观察，并在小组中分享实验结果和观察数据。
通过这样的合作方式，学生可以相互帮助，互相补充知识，共同解决问题。
在这个过程中，学生学会了尊重他人的意见，学会了与人合作，也学会了如何有效地沟通和协作。
这些都是团队合作所必备的能力，对学生未来的工作和生活都具有重要的意义。
此外，合作学习和小组讨论还有助于培养学生的问题解决能力。
在小组中，学生面临不同的观点和意见，需要通过讨论和辩论来找到最佳的解决方案。
这样的过程可以锻炼学生的逻辑思维和分析问题的能力。
同时，学生也可以通过和同学的交流和讨论，获得不同的思考方式和解决问题的方法。
合作学习和小组讨论可以培养学生主动思考和独立解决问题的能力，从而提高他们的学习能力和创新能力。
那么，如何在生物教学中有效地运用合作学习和小组讨论呢？首先，教师应该合理安排小组，确保小组成员的互补性和协作性。
合适的小组成员可以相互促进，共同进步。
其次，教师需要设计适合小组讨论的问题和任务。
问题应该具有启发性，能够激发学生的思考和探讨。
同时，教师应该提供足够的指导和支持，保证学生能够顺利进行讨论和解决问题。
初中生物听课心得体会
初中生物听课心得体会生物听课心得体会20XX年10月23—25日，我有幸参加初中生物课跟班听课活动，无疑给自己的专业成长带来了不小的冲击。
感谢江西师大老师的积极组织以及南昌各校的支持为我的成长提供如此好的学习机会。
使我对新课程改革有了进一步的认识我通过本次学习也感受颇多：一、教师角色发生了彻底的转变新的课堂教学，教师所扮演的角色已经发生了根本的变化，教师不再是纯粹的“教书匠”，也不是知识的传授者，而是课堂活动的组织者，是学生学习的引导者，我所感觉到的，上课的老师在课堂上不像是“老师”，反而像一位朋友，没有一味的去讲授知识，而是帮助学生通过一系列的引导，让学生主动的获取知识。
比如：此次跟班听课，我发现实验中学万凌云老师的生物课给我带来了很多的启发。
万凌云老师在上课时，与学生的互动性很高，不再是那种传统的老师讲、学生听的单一模式，通过采取互动授课的方式，让学生对音乐课更加感兴趣，充分调动了学生的积极性，也强调要让学生亲自动手实践。
因为只有这样，才能让学生在快乐中不自觉地记住很多知识，而且在这样的学习环境下，学生所记住的东西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。
我觉得这是我最应该向老师学习的地方，我作为一名新教师，由于我的课堂控制能力还不够，所以大部分上课时间都是我在讲，学生在听，一味地向学生灌输，而忽略了让学生通过自学去发现，去寻找，去领悟。
，学生在一种民主、平等的氛围中获取知识，培养能力。
而教师自己只是一位引导者，学习活动中的参与者。
这样不但活跃了课堂气氛，而且也体现出教师角色的转变。
二、学生主体地位得以实现学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体；教师是教学的主人，是学习过程的组织者和引导者。
在这次教研活动中，“以人为本”的教育思想体现最为深刻，教师充分相信学生，并尊重学生的学习活动和结果，耐心聆听每一位同学的意见，适时给予鼓励和点拨，真正把课堂还给学生，让每一位学生在和谐、宽松的内部环境中去获得新知，变被动为主动，转客体为主体。
生物教学中的常见问题与解决方法
生物教学中的常见问题与解决方法生物学作为一门关于生命的科学，是学生在中小学阶段不可或缺的一门基础学科。
然而，在教学过程中，我们常常会遇到一些常见的问题。
本文将针对这些问题提出解决方法，并探讨如何改进生物教学的效果。
一、学生缺乏对生物学的兴趣学生对生物学可能缺乏兴趣的原因有很多，例如觉得生物学知识枯燥无味，或者与日常生活缺乏联系。
为了提高学生对生物学的兴趣，教师可以采取以下措施：1. 利用实例：在教学中，教师可以结合生动有趣的实例，引导学生理解生物学的概念和原理。
例如，通过介绍有关动物行为的故事，引发学生对生物行为的兴趣。
2. 进行实践活动：学生通过实践活动能够亲自观察和体验生物学的知识，这样能够激发他们的学习兴趣。
例如，组织实验让学生亲自观察和研究植物的生长过程。
3. 与生活结合：生物学与日常生活息息相关，教师可以将生物学理论与学生的日常生活结合起来，让学生感受到生物学的实用性。
例如，通过讨论食物链的概念，引导学生认识到生物在食物链中的重要性。
二、学生对抽象概念的理解困难生物学中有很多抽象的概念和复杂的生物过程，学生常常在理解上遇到困难。
为了帮助学生更好地理解抽象概念，教师可以采取以下措施：1. 使用图示和模型：图示和模型是理解抽象概念的有力工具。
教师可以通过绘制图示和制作模型，直观地展示抽象概念，让学生更易于理解。
例如，使用细胞结构的模型让学生了解细胞的组成和功能。
2. 引导思考：教师可以通过提问和引导学生思考，帮助他们更深入地理解抽象概念。
例如，通过提问“为什么植物需要进行光合作用？”来引导学生思考光合作用的原理和重要性。
3. 课堂互动：教师可以组织小组讨论或合作学习活动，让学生相互交流和讨论，从而促进他们对抽象概念的理解和思考。
三、学习压力过大在当前的教育环境下，学生面临着来自升学压力和课业负担的双重压力。
为了减轻学生的学习压力，教师可以采取以下措施：1. 调整教学内容和进度：根据学生的实际情况，合理调整教学内容和进度，确保学生有足够的时间和精力来消化和吸收知识。
讨论法教学在中学生物教学中的应用
升． 是不可或缺的重要 环节 教师可 以先 由学 生对讨论结果进行相互 交流 ． 评价讨论结果 的 准确程度 和科学性 然 后由教师在学 生相互 评价 的基础上 ． 对讨论过程中出现的关键知识 点进行归纳整理 ． 并及时纠正认知中的错 误或 不够 准确的问题 ． 以巩固学生所学 知识 ． 学会 和提高分析问题 、 解决问题 的方法 和能力 。此
代 表 的教学 手段 ．它 已成为各 地中学 生物教 学 中最常见 的教学方法 生 物学中许 多难 以
理解 、抽象 的知识点和概念 都可以通 过多媒
的引导 、 小结和评 价等几个方 面的问题 ． 才能 在教学实际中发挥出应有的效果
关键词 ： 讨论法教 学 中学生物
应用
营造和谐而 活跃 的课堂讨论 氛 围．可以
平 来分析和考 虑问题 ．理解 学生的立场 和观 点 ．给学生真 正的 自由和 自主表达看法 的权 利． 使学生 的 自尊心得到 充分的尊重 ． 这样学 生能真正融 人课堂讨论 ．学 会探究 问题 的基
本理念 。 四、 充足的讨 论时间
的内容 主要 包括 ： 课 程中的重 点和难点 问题 ． 如光合作 用与呼 吸作 用 、 遗传 与变异 、 实 验原 理与设计 等 ： 生活 中的热点 与争议问题 ． 如禽 流感等 威胁人类健 康的疾病 、转 基因技 术的 利与弊等 。
时． 教师应 换位思考 ． 从学 生的角度 和认 知水
导下 ．由全 班或小组 成员围绕一个 预先设计 的中心 问题 ． 在独立 思考的基础上 ． 发表各 自
的看法 和认 知 ．并通 过师生问或 学生间 的相
高中生物教学中的讨论法
浅谈高中生物教学中的讨论法摘要：“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”是新课程所倡导的教育理念。
而为了达到这一新型的教育目标，在新课程的实施过程中，很多老师是八仙过海，各显神通，针对新课改的目标，积极探索了很多教育方法。
而讨论式教学作为一种常用的方法，在新课改过程中也重新唤发出了勃勃生机。
但在实施过程中，我发现很多老师都不同程度地存在着为“讨论而讨论”的做秀之嫌。
关键词：高中生物；教学；论法中图分类号：g633.91 文献标志码：b？摇文章编号：1674-9324（2013）19-0142-02如何合理运用讨论式教学法，充分发挥其效能，达到事半功倍的教学效果，是我们在实践中需要慢慢摸索的。
做为一直从事一线高中生物教学的一名新兵，我想和各位同仁谈一下自己在生物教学过程中运用讨论式教学方法的体会，请各位同仁批评指正。
一、合理搭配，巧分小组由于学生的素质、认知能力和学习基础存在着一定的差异，所以如果教师想要开展讨论式教学，首先就要在科学地划分讨论小组上下足功夫。
小组的划分，前提是有利于激发学生的兴趣，达到面向全体学生的教育目标。
所以分组时要根据全体学生的差异，灵活进行优、中、差合理搭配，这样可以取长补短，有利于讨论的开展，从而达到共同提高的最终目标。
讨论小组成员要相对固定，根据小组内成员的兴趣进一步明确信息的采集、信息的整理、信息的加工、问题的解答等小组内部成员。
二、精挑细选，问题精辟课前教师要认真备课，精心设计讨论问题，这是实施讨论式教学的前提。
做为讨论的问题，既要紧扣教材的重点和难点，又要能引发学生从不同角度对教材进行分析并引起学生的极大兴趣，从而激发学生的想象力和思维的创造性。
讨论问题的提出，可以集思广益，既可以让学生自己提出，也可以是老师提出来。
但老师提出的问题必须注重与现实生活的联系，接近学生的生活实际，让学生能够运用已经学过的知识进行分析、推理、判断，最好是通过讨论、集思广益、交流启发来扩展思路后得出解决问题的方法。
初中生物课堂小组合作法
初中生物课堂小组合作法第一篇范文：初中学生学习方法技巧在当前的教育环境中，学生的学习方式正在发生着深刻的变化。
小组合作学习作为一种有效的教学策略，已经被广泛地运用到初中生物课堂教学中。
本文将详细介绍如何通过小组合作学习来提高初中生物的学习效果。
学好生物的重要性生物学是自然科学中的一门基础学科，它研究生命现象和生命活动规律。
生物学与人类的生产和生活密切相关，学习生物有助于我们更好地了解生命的奥秘，提高我们的生活质量。
主要学习内容初中生物的学习内容主要包括植物、动物、微生物、人体生理、遗传和变异、生态等各方面的知识。
这些知识的学习旨在让学生了解和掌握生物的基本特征、生命活动的规律和生物的科学方法。
学习注意事项在学习生物的过程中，我们要注意理论联系实际，将所学的知识运用到生活和生产中。
同时，我们要注重观察和实验，培养自己的观察能力和实验操作能力。
主要学习方法和技巧1. 小组讨论法小组讨论法是小组合作学习中最常见的一种方式。
在学习过程中，我们将学生分成若干小组，每组学生针对某一问题进行讨论，共同探讨问题的解决方案。
通过小组讨论，学生可以互相启发，取长补短，从而提高学习效果。
2. 小组探究法小组探究法是指学生在小组合作的基础上，自主选择研究课题，通过调查、访问、实验等方式进行探究，最后撰写研究报告的一种学习方式。
小组探究法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和团队合作精神。
3. 小组竞赛法小组竞赛法是将学生分成若干小组，通过回答问题、完成任务等形式进行竞赛。
这种方法可以激发学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
中考备考技巧1.制定合理的学习计划：明确学习目标，合理安排学习时间，确保学习效果。
2.强化基础知识：注重生物学基础知识的学习，打牢生物学基础。
3.做好笔记和总结：及时记录重点知识，做好学习总结，巩固所学内容。
4.注重实验操作能力的培养：多参加实验，提高实验操作能力。
5.参加模拟考试：通过参加模拟考试，检验自己的学习效果，查找不足，及时调整学习方法。
课堂讨论法在生物教学中的应用
１ １ 堂 讨 论 法 的 涵 义 和 作 用 ．课
课 堂讨 论法 又称 为 问题 讨论 法 ，顾名 思义 ，就 是将 “ 问题 ” 讨 论 ”放 在 教 学过 程 中 的环 、“
节 上 ，教学 的重 点放 在学 生 的 “ 学” 上 。它是 根据 教 和学 的重 、难 、疑 点 以及 分 析处 理 问 题 的 思路 和方法 提 出问 题 ，在教 师 的引 导和 控制 下 ，以学 生 自觉 主动地 讨论 、质 疑 、辩 析 为主 ，同 时辅 以其它 教学 方法 ，使 学 生在 加深 理 解 、综 合应 用 概念 和规 律 的 同时 ，提高 综 合分 析 实 际 问
于教学 中 ，在与 教师 交 往 、与 同学 的交往 中做到 经验 共享 、学 会操 作 和发 现 自我 ，让 学 生 处 于 主体地 位来 实现 知 识 、能力 和思 想 观点 的转 化 。
１ ．课 堂 讨 论 法
维普资讯
展 学习 能力 ，才 能 圆满地 完成 教学 任 务 。 由于长 期受 “ 试教 育 ” 的束 缚 ， 目前 一些 学 校 的课 堂 教学 现状 仍 不容 乐 观 ，而 且令 人 担 应 忧 。在 高考 “ 指挥 棒 ” 的作 用 下 ，学 校 片 面地 追求 升 学 率 ，教 师 急 功 近 利 ，表 现 在 课 堂 教 学 上 ，就是 把 知识 “ 碎 了喂给 学 生” “ 着学 生 走 路 ” 嚼 、 抱 ，一切 从 教 师 的 主 观愿 望 出发 ，我 怎 么 “ ” 教 ，你 就怎 么 “ ” 学 ，即课 堂 教学 中还严 重 存 在 着 “ 知 识 传 授 ，轻 能力 培 养 ” 的倾 向 ，学 重 生 没有 自主学习 的空 问 。为 了打 破 以往 的 “ 堂灌 ” 填鸭 式 ”和 “ 入 式 ”的 教学 模 式 ，彻 满 、“ 注 底 改变 这种 传统 的 陈 旧的结 论式 教学 ，近年来 ，笔 者根 据 不 同的教 材 内容 ，采 用不 同 的教学 方 法 ，尽 可能 地给 学 生创 造更 多 的独立 思考 、讨 论 和发 言 的机会 ，努 力创 造 一 个轻 松 、舒 畅 、思 维活跃 的教 学环 境 ，以提高 教学 的效 果 ，也 就是把 课 堂讨论 法 引入课 堂 ，使每 个 学 生真 正 置 身
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课改专页
【摘要】教学方法选用是否得当关系着教学质量，而任何一种合适的教学方法若使用不当，同样也产生不了良好的教学效果。
讨论法是课改后大力倡导和广为使用的教学方法，本文就生物课堂中如何更好地应用讨论法，提出几点看法。
【关键词】生物教学；讨论法
课堂教学是学校教学工作的基本构成，它的质量直接影响着学生学习的质量。
朱熹云：
“事必有法，然后可成。
”教学方法的优劣，在很大程度上决定着学习效果。
可以说，教学方法就是效率，就是质量。
随着新课改的全面展开并深入推进，我们每一位教师也一直都在思考：如何适应形势、改进我们的课堂教学；如何真正做到把课堂还给学生；生物研究的是有生命的物体，如何让我们的生物课堂教学更富有生命力。
由此，引发的教学法创新，可以说是异彩纷呈。
新课程倡导“生本理念”，要尽量将课堂“交还”学生，所以，在教学法的选用上，很多同仁不约而同地想到并一直在使用的就是讨论法。
讨论法一般是指在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。
讨论法的优点显而易见：可以互相启发，互相补充，集思广益，从而获得比较完整、深刻的对知识的认识；通过讨论，可以活跃思维，激发学生的学习热情和兴趣，调动学习的主动性和积极性；经过共同切磋琢磨，有助于培养学生分析问题和协作学习的能力以及培养语言表达能力；就生物教学而言，讨论还有利于学生拓展思路，加强教学内容与自然、生产和生活实际的联系。
此外，讨论中有时会提出一些教师未考虑到的新问题、新见解，这可促进教师进一步提高教学水平，即起到“教学相长”的作用。
但是，任何事物，我们都必须看到它的两面性，一种好的方法，如果用得不好，则也可能得不到预期良好的效果，如何用好“讨论法”，同样也必须进行深入的“讨论”。
笔者以为，用好“讨论法”，应注意以下几个环节。
1、分组讨论应先研究学生，并做好相关组织准备、物质准备和思想准备
分组讨论，已在课改后较全班性的讨论得到更多的提倡和使用。
分组时，最好是考虑安排前后两三排的几位学生为一个互助学习小组，便于座位和学生移动，以免引起一时的课堂混乱。
同时，因个体之间知识积累的不同及男女生存在心理、思维
方式的差异，为能保证讨论顺利进行并取得更大成效，小组成员搭配时应做到“同组异质”和“异组同质”，即一要注意各小组内知识基础好、中、差的学生间的搭配和男女生间的搭配。
二要保证各小组间的基本平衡。
所有这些，都应在研究学生的基础上有一个预先的安排。
讨论时若要借助某些增强说服力的教具或相关材料，则师生或各小组也都要有相应的提前准备。
另一方面，为了提高小组的讨论效率，还要做好必要的思想教育工作。
教育同学间要学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，小组中的每个人都要善于学习和欣赏别人的优点，乐于听取别人的不同意见或对别人提出批评和建议。
思想工作做得好，有利于教学活动的开展。
况且，教书更要育人，生物学尽管是自然科学，但情感目标也同样要求加强对学生的德育教育，这点上，作为生物教师是切不可忘记的。
2、要预先策划好讨论方式
课堂讨论的方式有多种多样：可以小组先讨论，再“互辩式”地在全班交锋，这对一些经验性的讨论命题可以使用，如“根据你的日常观察和经验，你认为探究温度对霉菌生活的影响时应选用哪种食品更容易长出霉菌”；可以小组先讨论，再请小组代言人在班上发表小组观点，这在讨论实验设计等时可选用，如“在探究实验过程中，你组同学是怎样分工协作的”；可按不同命题分组讨论再全班交流，这在那些知识点较多但时间又有限的情况下较为常用，如对各种动物行为的讨论，各小组可以分别就动物的某一种行为查阅资料并进行深入讨论，再全班交流互补：也可全班按相反意见分两组辩论，这对那些似是而非的讨论命题可以使用，通过讨论加强学生辩别是非的能力，如“有些植物可以用芽宋繁殖，是否属于出芽生殖，为什么”；还可由教师直接就一个问题组织全班讨论。
至于采取何种方式进行讨论，要视具体情况灵活掌握，但无论将采取何种方式，教师都应先做到心中有数。
教学方法的主导者是教师，落脚点却应是学生，在课堂上，教师就好象是“导演”，要使学生“演”得精彩，我们这个“导演”首先要“导”得恰到好处。
3、“吃”透课标和教材，精心构思讨论题
3.1要对照目标要求，明确讨论课题。
在生物课堂教学中，每节课都设有自己的三维目标，且能否实现教学目标，自然是衡量一节课成败的重要指标，所以，无论课题是大是小，都应服务于本节课的教学目标。
对照教学目标，教师要有针对性地精心设置讨论课题，且应准确无误地让
关于生物课堂教学中“讨论法”应用的认识
福建省晋江市陈埭民族中学许文林
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福建教育学院学报2008年第12期
福建教育学院学报2008年第12期课改专页
学生明确讨论课题，这是提高课堂效率的重要环节。
只有这样，教师才能对学生讨论的进程进行有效把握进而对课堂节奏进行调控学生也才不会将讨论变成无目的性的闲聊，才不会导致课堂看似热热闹闹，但讨论效率低下甚至终无结论的状况。
3.2讨论题的设置要有层次感，兼顾各个层次的学生。
有的问题可以简单点，体现基础性，让那些基础差点的学生也能够通过阅读教材等材料获得正确回答，如对生物基本特征进行描述之类的讨论题；对基础较好的学生，则可以从学生知识与能力的实际出发，结合情境进行设问，以培养其信息的分析与综合能力，如要讨论光合作用的运用，就可设置“农场的大棚内栽种作物，在增加光照的同时，常会增加大棚内二氧化碳浓度，其目的是什么？”等讨论题；有些讨沦题可以具有适当开放性，这有利于学生创新意识和探究精神的发展，如“你认为校园的绿化方案还有那些有待改进的方面”
等。
层次感的存在，目的是为了充分调动各个层面的学生能积极参与讨论，让各个层面的学生都能感受到成功的喜悦，且有利于各种能力目标的实现。
3.3讨论题应尽量结合学生的生活实际在情景展现中进行设问，要能激发学生讨论的兴趣。
如讨论“在校运会长跑过程中，为什么我们有时要给运动员补充葡萄糖水而不是牛肉干”
肯定比讨论“人体最主要的供能物质是什么”更能让学生感兴趣，而学生的讨论热情则决定着讨论的效率。
4、要求学生能根据自己思路写好讨论发言提纲
由于每节课的时间是固定的，如何充分有效地利用好这有限的时间，是我们必须考虑在前的。
学生的讨论若不能较为紧密地围绕着课题展开，则在时间上就会难于作好控制。
所以，若能在讨论过程中要求学生边讨论边简易地围绕讨论主题列出自己或小组的发言提纲，就有可能使课堂的有效讨论时间得以最大程度的延长。
且在交流时观点也更有针对性。
当然，这方面的要求应是
“粗线条”的，不能因此而使学生产生压力，从而抑制学生发言的积极性，湮灭学生灵感的火花。
5、讨论时教师要做好必要的引导或点拨
新的基础教育理论强调要把学生的“学”作为教师“教”的基础，但这并不意味着在学生讨论时我们就可以无所作为！教师与学生在平等基础上的“主导”责任，要求我们在学生活动的过程中还应更有作为。
学生之间通过讨论会产生什么样的结论，也许是我们在备课时所无法料想的。
但基于学生的年龄特点、知识积累程度和逻辑推理能力，教师一要倾听并主动以平等的一员参与学生的讨论，二要积极引导学生讨论过程中要注意查阅并结合教材、自己准备的素材等相关资料进行讨论，并适时有效地向学生提供矫正性反馈信息，帮助学生对讨论的结论进行不断的扩充与完善，以提高讨论的质量。
当然，这中间有个“度”的问题，不可“喧宾夺主”，引导、点拨不能挤占学生积极
思维、自主交流的空间。
6、讨论结束应组织学生做好知识性小结并给予鼓励性评
价
讨论结束后，应组织学生对各自的“发现”或讨论结论进行交流，由学生自己评价所寻求答案的准确性与科学性。
学生在共同评价和思考相关的问题时，不仅可以修正一些原本认知偏差的地方，还开阔了思维的空间。
教师在组织学生对各自的结论进行对比、交流、总结的同时，也要作适当的解释或纠正学生可能出现疑惑或不科学的表述。
最后师生需要对这过程中所涉及到的知识点进行整理、归纳，以帮助学生巩固知识，学会分析问题，提高解决问题的能力。
另外，成功源于信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励，所以，作为平等中的首席，教师在组织讨论过程中及小结时，应自始至终注意运用鼓励性的语言来评价学生的各种表现，这有益于学生树立自信心，进而以积极进取的态度、以更大的主动性和热情来参与生物课堂的建设。
且由于升学的导向和传统观念的影响，生物学科一直被一些学生认为是
“副科”，学生对学科的情感认同，很大程度上决定着上课的效率，所以多鼓励必有益。
由于这种课堂教学方法要求学生要有一定的知识基础、一定的自学能力和独立思考能力，因此，初中不宜讨论整堂课，而更适于在上课中讨论局部的几个问题。
基于自然科学的特点，笔者以为，在生物教学中，讨论法一般适用于创设上课情景后、教师对问题讲述后、学生独立自学后、或实验和复习后、或探究过程中。
自然，教无定法，法无定性，唯有不断的探索与实践，才有不断的发现和创新。
参考文献：
教育部基础教育司.生物课程标准解读（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2002.（责任编辑：
林艳钦）
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