论家庭教育中的价值引领与青少年社会化

教育与职业
第 １８ 期（ 总第５５０ 期 ）
探索与交流
论家庭教育中的价值引领与青少年社会化
吴佩杰
［ 摘要］ 家庭是社会的重要组成部分， 成功的家庭教育是家庭和谐的基础， 同时也是社会和谐的基础。价值引领作为道德教育中 自觉度比较高的道德建设形式， 是家庭教育的核心。文章从家庭教育与青少年社会化、价值引领是青少年社会化的核心内容、价值 引领的策略三个方面进行了阐述。
教材等教学资料的使用可多借助国际合作办学平台。影 印本教材尽管价格相对低廉， 但与国外同领域的知识相比， 可 能已经经过一个周期， 内容相对陈旧， 因此对影印本教材的选用 一定要考虑到时效性。在使用原版教材的同时， 应积极引进一 些拓展的教学资源， 吸收到我们的教学思想、教学理念与教学方 法中。
［ 参考文献］
三 、价 值 引 领 的 策 略 价值引领是青少年社会化的核心内容， 而青少年价值观的 习得和内化是通过家庭这样一个特殊教育场所来完成的。在引 领中应注意采取以下策略： １．建 立 良 好 的 亲 子 关 系 。 良 好 亲 子 关 系 的 建 立 来 源 于 父 母 与子女间的良好沟通， 而这种沟通具体反映在父母对子女的关 爱、教育与指导上， 作为父母要努力做到时常关注青少年良好生 活和行为习惯的养成， 关注青少年生理与心理的变化， 关注青少 年品德的养成， 关注青少年物质和精神需要。 ２．有 意 识 、有 选 择 地 向 青 少 年 传 授 价 值 观 。父 母 的 价 值 观 往 往是社会某一阶层价值观的反映， 通常具有局限性。在向青少年 传授的过程中， 父母应该有所选择、有意识地传授。家庭教育虽 有随意性， 但并不是无意性。 ３．教 育 方 式 应 当 适 合 青 少 年 的 特 点 。 每 个 青 少 年 均 有 自 己 特有的气质和需要， 父母的教育方式就在于根据青少年的特点 来加以调整。青少年是不断成长和发展的个体， 父母的教育方式 也应随着青少年的成长而改变， 从最初控制较多转向控制较少。 “现代道德教育的理论实践证明， 道德发展的过程实际上是一个 借助自己的智慧努力探索， 不断建构从而达到自主自觉的过程， 因而道德教育的目的不是让受教育者无条件地服从某些外在的 目的 ， 接受现代的 道 德 规 范 的 概 念 ， 而 是 应 确 认 道 德 的 发 生 、发 展是个体理智选择的结果， 道德观念是在人与人的交往、理解及 沟通中逐渐形成的。”① 对青少年进行价值引领要适合青少年的 特点， 强调潜移默化、个体体验和榜样支撑， 避免用灌输、训练等 生硬方式。从家庭生活的细节开始， 让价值知识转化为自身的行 动和表现， 逐渐培养青少年正确的价值观和责任感， 促使他们的 情感世界和价值世界日趋丰满和成熟。 ４．正确运用榜样的作用， 积极引导青少年参与实践。模仿是 青少年的天性。如果父母既能言传， 又能身教， 教育的效果就会 更好。许多研究表明： 仅仅向青少年传授价值观是不够的， 还要 “使青少年通过按照规则行动来获得满足”， 即让青少年在学习 和接受价值观的同时， 具备运用它， 作出判断的能力， 青少年社 会化只有在参加社会活动， 发展社会工作能力时才能不断提高 和发展。心 理 学 家 Ａ ｓｈｅｒ（ １９８３） 认 为 ， 青 少 年 社 会 能 力 包 括 ： 工 作能力、积极参与 的 能 力 、了 解 人 际 关 系 的 能 力 、公 共 场 合 和 陌 生场所的反应能力、语言能力和礼貌等六个部分。无论如何分 类， 其中必不可少的就是青少年的社会交往能力。社会交往能力 的好坏， 很大程度上影响青少年社会化进程。缺乏社会交往能 力， 往往使青少年易受挫折， 妨碍其理想的实现， 最终改变青少 年的价值观。作为父母， 培养孩子的交往能力， 一方面是多与孩 子平等沟通， 鼓励孩子承担与年龄相适应的任务； 另一方面则应 积极创造机会， 让 孩 子 与 成 人 、同 伴 进 行 交 往 ， 在 实 践 活 动 中 深 化 对 价 值 知 识 、价 值 情 感 的 认 识 。
的过程， 是自然人向社会人转化的过程。从青少年自身来说， 社 会 化 对 其 生 活 、学 习 和 心 理 发 展 都 是 必 需 的 。它 不 仅 使 青 少 年 更 好地适应社会， 同时还能使青少年的个性充分展露， 身心健康成 长， 人格和谐发展。社会化是一个终生的过程， 在不同发展阶段， 有着不同的内容。青少年时期的社会化主要从以下几个方面进 行：（ １） 性别角色社会化。指个体形成社会对不同性别的期望、规 范和与之相符的行为的过程。生理上男女有差别， 而心理上的男 女差别往往是由社会造成的。不同社会、民族、文化和风俗， 对男 女性别、角色各有不同的期望和规范。在这种潜移默化的过程
［ 关键词］ 家庭教育 价值引领 青少年社会化 ［ 作者简介］ 吴佩杰（ １９６７－ ） ， 男， 广西崇左人， 广西师范学院学生工作处处长、学生资助管理中心主任， 副教授， 主要从事教育管 理和道德教育研究。（ 广西 南宁 ５３００００） ［ 中图分类号］ Ｇ４４５ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １００４－３９８５（ ２００７） １８－０１８８－０２
１８８ ２００７ 年 ６ 月下
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中， 造成了男孩更多地表现出坚强、勇敢、果断， 女孩则表现出细 心、温柔等个性特点， 这实际上就是性别角色社会化的过程。（ ２） 道德社会化。指个人形成某一特定社会的道德标准和与之相符 的行为的过程。在不同的社会制度下， 道德社会化有不同的内容 和方向。对于青少年， 所学习的大多是人类公共的美德， 如： 同情 心、责任感、诚实等。（ ３） 价值观念社会化。指个体接受一定社会 的价值标准并将其内化的过程。价值观是维系社会意识， 营造社 会风气的“核心力量”， 它是文化的内核。在青少年社会化的过程 中， 它处于核心地位。（ ４） 日常行为习惯社会化。指青少年学习他 所处的社会、阶层的行为习惯， 从而获得成为这一阶层成员的外 部标志。
［ １］ 赵 华 新 ， 拓 晓 波 ．浅 议 如 何 解 决 双 语 教 学 的 师 资 问 题［ Ｊ］ ．教 育 与 职 业 ， ２００６（ ２） ．
［ ２］ 陈艳．试论高等学校国际化人才的培养［ Ｊ］ ．经济师， ２００６（ ５） ． ［ ３］ 邓惠君．试论高校双语教学中存在的矛盾及其解决方法［ Ｊ］ ．教育与职业， ２００６（ ３０） ．
实现社想。家庭是社会的重要组成部分， 成功的家庭教育不仅是创 建和谐教育的目标， 而且也是创建和谐社会的目标。家庭教育中 的价值引领作为道德教育中自觉度比较高的道德建设形式， 在 青少年社会化等方面有着重要的作用。
一 、家 庭 教 育 决 定 青 少 年 社 会 化 的 成 败 家庭是青少年社会化的摇篮， 家庭教育在很大程度上决定 着青少年社会化的成功与失败。正如弗洛伊德所说的， 人生前 ２０ 年是人格的形成期， 是从非理性的本我向道德化的超我转化
二 、价 值 引 领 是 青 少 年 社 会 化 的 核 心 内 容 在青少年社会化的诸方面中， 最为重要的是价值观的社会 化， 是青少年社会化的核心所在。 认知、情感发展不成熟的青少年， 尤其需要接受一定的价值 观， 形成自我的价值取向。价值观的获得和内化能使青少年在社 会 化 进 程 中 更 具 主 动 性 、积 极 性 。青 少 年 最 初 的 学 习 是 通 过 成 人 的奖励和惩罚、鼓励和禁止进行的 ， 成人借助于这些手段来培养 具有合乎期望的意识和行为。青少年价值观的习得首先来自家 庭。然而， 家庭教育中父母及其他抚养者们在价值观的传递和接 受过程中， 常常会受到以下因素的影响： １．亲子关系。研究表明， 良好的亲子关系对于青少年的健康 成长是重要的。良好的亲子关系能为青少年提供安全感和信任 感， 从而使之能较好地顺应社会环境。亲子关系的好坏从根本上 决定了青少年接受父母所传授价值观时的态度， 是相信还是怀 疑， 是接受还是反抗。如果孩子信任、尊敬父母， 父母的教育就容 易被孩子接受； 反之， 则父母的教育常常会起到相反的效果。同 时， 亲子关系的好坏还会产生一种泛化倾向， 影响到青少年对他 人 、社 会 与 自 己 的 关 系 做 出 的 价 值 判 断 。 ２．父 母 的 价 值 观 。 父 母 的 价 值 观 直 接 或 间 接 影 响 青 少 年 的 价值观。他们的价值观是在家庭中受父母的影响逐渐发展起来 的， 父母的影响主要是由父母的价值观和教育方式决定的。虽然 随着青少年年龄的增长， 教育的内容和方式不同， 但父母在教育 青少年的实际活动中体现出的基本精神或意义如果具有一致 性 ， 那就说明父母的教育实践和行为源于稳定的价值观。斯陶布 （ Ｅ ．Ｓｔａｕｂ） 认 为 ， 父 母 至 少 有 三 种 价 值 观 对 青 少 年 有 较 大 影 响 ： 指导个人与他人、社会及工作关系的个人价值； 关于青少年教育 的价值， 即父母怎么正确对待、约束、教育青少年的方式； 最后是 父母想把青少年培养成什么样的人的价值观。 ３．父 母 的 教 养 方 式 和 行 为 。家 庭 教 育 常 被 誉 为“ 第 一 教 育 ”， 是人之初的教育。家庭教育是通过耳濡目染， 潜移默化来实现 的。父母的教养方式和父母行为是其价值观的具体体现， 直接或 间接地对青少年发生作用。比如： 独断型父母， 对规则缺乏清楚 的解释， 会导致青少年被动接受， 青少年习得的价值观就不会内 化。父母在教育上没有要求或标准， 导致青少年缺乏目标， 也就 缺乏一种行为指导的价值观。而威望型父母， 则清楚地表达规 则， 考虑青少年的愿望、请求和观点， 确定和实施教育标准， 成人 与青少年则易于合作， 易于指导， 有明确的方向和目标， 这种教 育体现出一种积极的价值观。
力非常有帮助。不容忽视的是， 尽管学生对双语课的评价越来越 高， 始终有 ２０％ 的群体无法融入双语课的教与学过程。
我 们 跟 踪 分 析 了 部 分 毕 业 学 生 及 出 国 留 学 学 生 的 状 况 。２００ 名毕业生中， 不包括考研和出国留学的学生， 到涉外机关企事业 工作的有 １３０ 名左右。通过问卷调查， 回收到的 １１９ 份问卷中有 ８２％ 的学生认为双语课程对他们的帮助很大； 从 １８ 名出国留学 的同学中回收到 １１ 份问卷， 都认为大学期间开设的双语课程及 外教课程对他们现在的求学非常有帮助。