四川师范大学教育科学学院吴定初教授巴登尼玛教
四川省高校师资培训中心四川师范大学
男
教授
翻译学
郑鸿颖
女
教授
学科教学
曹曦颖
女
教授
英美文学
数学类
姓名
性别
职称
研究方向
张健
男
教授
非线性偏微分方程，数学物理
王学平
男
教授
模糊矩阵，模糊关系方程
李树勇
男
教授
泛函微分方程，偏泛函微分方程
王芳贵
男
教授
交换代数与同调代数
蒲志林
男
教授
常微分方程
陈光淦
男
教授
偏微分方程
周吉
男
教授
复动力系统
夏福全
男
教授
陶旭永
男
教授
美术教育
陶晶
男
教授
油画、美术教育
季若霄
女
教授
水墨画艺术
汪清
男
教授
油画
向思楼
男
教授
版画、油画、国画
于宵
女
教授
艺术设计
张晓黎
女
教授
服装设计
陈建嘉
男
教授
学校体育理论与实践
庞元宁
男
教授
体育教学训练理论；社会体育学
何伟
男
教授
运动生理学
郑源
男
教授
舞蹈编导、舞蹈教育
袁媛
女
副教授
舞蹈编导、舞蹈教育
赵梅
女
马克思主义哲学
王曦
女
教授
思想政治教育
黄开国
男
教授
中国哲学
刘德兴
男
教授
行政法学及民事诉讼法学
教育部人文社会科学重点研究基地重大项目《西南藏区人口与经济发展中的教育问题研究》、(“和谐社会)
黧
警警心黔秦惫攘蛮人豢争考褰黧露黪镀
2 0 0 8 年 5 月 4 日至 5 月 1 1 日 ， 中心 2 0 0 7 级 博 士 生 在 主 任 张 诗 亚 教授 、 中心 研 究员倪胜 利 副教授 的带领 下 ， 赴 贵州 省黔 东南苗族 侗 族 自治 州 进 行 了为 期 一 周 的教 育 人 类 学 考 察 。
此 次考 察增 加 了 中心 研 究生 田 野 考 察 的工 作经 验 ， 培养 了理 论 联系实践的能力 ， 并拍摄、 收集 了大量 的图像、 视频 、 实物等宝贵资 料 ， 丰 富 了西 南 民族教育 与心 理 研 究 专题 数据 库 的待建 资源 。 6 月 8
西
南
藏
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28
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理
研
究
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两族项
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育
部
人
文
社
会
科
学
重
点
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究
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2007
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中
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问题
研
四川师范大学博士生导师吴定初教授莅临我院讲座
四川师范大学博士生导师吴定初教授莅临我院讲座
2014年4月8日上午，四川师范大学博士生导师吴定初教授莅临我校，在南坝校区学术报告厅为我院师生作了主题为“方寸之间展童趣——以儿童漫画为例”的学术讲座。
报告由王燮辞教授主持，教育学院有关师生齐聚于此聆听了吴教授的精彩报告。
讲座中，吴定初教授围绕儿童漫画这一主题让我们深入的认识儿童、了解儿童，并对儿童的童心、童真、童趣进行了具体的讲解和深入分析。
吴教授首先指出“教育是爱的事业，爱所有的孩子，爱孩子的一切”，而作为一名教育者我们也应该要“葆有童心，提倡童真，欣赏童趣”。
随后，吴教授以我国著名儿童漫画家丰子恺先生和四川儿童漫画家戴树良先生的作品为例，形象生动地向我们展示了儿童的内心世界，体现了儿童无限的想象力和创造力，尽情地展现了儿童的童心、童真、童趣。
同时，吴教授通过这些漫画向我们说明了一些教育问题和教育方法，并对一些现实情况做出评价和建议。
最后，吴教授对在场师生提出期许，希望我们能充分认识儿童，热爱儿童，进而在研究儿童方面搞好小学教育、学前教育。
报告最后，王燮辞教授进行了总结发言，他对吴定初教授来我院进行讲座表示由衷地感谢，并希望在座的各位能树立正确的儿童观、价值观，实现教育的真正意义。
2013年教学业务能力培训系列讲座
2013年教学业务能力培训系列讲座2013年教学业务能力培训系列讲座（一）：教育的意义与教师的使命主讲人：四川师范大学教育科学学院院长、博士生导师巴登尼玛教授主题：教育的意义与教师的使命时间：2013年9月17日（星期二）下午14:30-17:00地点：学术交流中心一楼报告厅主办：人事处主讲人简介：巴登尼玛，生于1958年5月，藏族，教育学博士（教学论），四川师范大学教育科学学院院长、教授、博士生导师，四川省人文社科重点研究基地四川多元文化研究中心主任，教育部人文社科重点研究基地西南大学西南民族教育与心理研究中心研究员、博士生导师，国务院津贴获得者，全国优秀教师，国家级教学名师，四川省学术和技术带头人，美国富布莱特新世纪学者。
主要从事多元文化课程教学、教育与区域发展等领域的研究和教学工作。
近年来，领衔建设了国家级特色专业、国家级教学团队、国家级双语教学示范课程等本科质量工程项目，主持国家社科基金重大招标课题等科研项目，在国内外学术期刊和出版社发表、出版论著数十篇（部），研究成果曾获中国高校人文社科优秀成果奖等奖项。
2013年教学业务能力培训系列讲座（二）：大学教师成长之路主讲人：四川大学教授（二级岗）、博士生导师、国家985创新平台学术带头人张伟年主题：大学教师成长之路时间：2013年9月24日（星期二）下午14:30-17:00地点：图书馆报告厅主办：人事处主讲人简介：张伟年，北京大学数学博士，现为四川大学教授（二级岗）、博士生导师、国家985创新平台学术带头人。
主要从事微分方程与动力系统研究和教学, 在英国《非线性》、《爱丁堡皇家学会会刊》、德国《Math.Annal.》、美国《SIAM科学计算杂志》、《SIAM应用数学杂志》、《微分方程杂志》、《泛函分析杂志》、《Physica D》等SCI收录的国际重要数学杂志发表学术论文100余篇。
曾到英国华威大学、加拿大滑铁卢大学、美国杨伯翰大学和明尼苏达大学、德国克劳斯塔理工大学、法国南特中央大学、波兰西里西亚大学等讲学或科研合作。
四川师范大学继续教育学院2016年硕士研究生拟录取名单
106366040101050 程芳
57 74 255 0 386
学院
理
统考
向
教育科学
教育学原
全国
非定
004
040101
106366040101009 崔跃华
66 75 244 0 385
学院
理
统考
向
教育科学
教育学原
全国
非定
004
040101
106366040101054 何欣怡
54 58 250 0 362
职业技术
全国
非定
004
040108
106366040108008 蒲文静
63 62 231 0 356
学院
教育学
统考
向
教育科学
特殊教育
54 75 231 0 360
学院
学
统考
向
教育科学
比较教育
全国
非定
004
040104
106366040104002 龙燕
68 74 255 0 397
学院
学
统考
向
教育科学
比较教育
全国
非定
004
040104
106106040100026 陶虹宇
58 75 219 0 352
学院
学
统考
向
教育科学
比较教育
62 63 225 0 350
学院
学
统考
向
教育科学
高等教育
全国
非定
004
040106
106366040106019 曾凤霞
57 61 233 0 351
教育部人文社会科学重点研究基地重大科研课题开题报告会举行
方法 ， 以影视人类 学的研究实践探 讨西南 民 族文化 与教育之 影视人类学抢救 的可 能性 与
实 效 性 ， 理 论 与 实 践 、 救 与 建 构 多 层 次 互 从 抢 动 联 系 之 中推 动 民族 教 育 与 民族 文 化 的 良性
民族 共 生 教 育 体 系 建 构 ” 诉 求 ， 用 历 史 与 为 运 文献研 究法 、 田野考 察法 、 个案研 究法等研究
他 重点指 出 ，构建一套 促进各 民族共 同 进行的、 极、 积 生动 、 效 的汉 语 学 习体系 是 高 本研 究的关键 。 本研 究主 旨即是 ： 利用 西南地
任、 博士生导师王 鉴教授 ， １ 四川 师范大学 教育
科 学学院院长 、 士生导师 巴登尼 玛教授 ， 博 四 川 大学人 口研究所 所长 、博士 生导师何景 熙 Ｉ
教授 。 自西南大 学的涂 涛教授 、 吉教授就 来 虞
各 自课 题 进 行 开题 汇 报 。 涂 涛 教 授 的 课 题 名 称 为 《 南 少 数 民族 西
地 区汉字 教育 、双语 教学 的多媒 体字源识字
地区双语教 学新途径—— 原生语境再现 教授 。
分 别 从 课 题 背 景 、 题 目的 、 题 研 究 意 义 、 课 课 课 题 研 究 内容 和 步 骤 等 几 个 方 面 对 本 课 题 进
行 了详 细 的 阐 述 。
地 区传统 与现代发展 的矛盾性危机 ， 西南 以“
心税乎 斋学术报告厅 （ １ 学楼） 第 ８教 举行 。 开 题报 告会专家委 员会 由五位学 者组成 ，分别 为：西南大学西南 民族教育 与心 理研究 中心 主任 、 博士生导 师张诗亚教授 ， 南师范 大学 华 教育 科 学 学 院博 士 生 导 师 扈 中 平 教 授 ，西 北
四川师范大学教育科学学院简介
四川师范大学教育科学学院简介四川师范大学教育科学学院（田家炳教育行政学院）成立于1999年12月，其前身是成立于1960年的四川师范学院教育系。
经多年建设，学院凝练出“德臻人本，格物致知”的办院理念，始终坚持“稳步发展、适度超越”的发展战略，形成以教师教育为己任，以研究生教育为先导，以本科教育为主体，以成人高等教育为社会服务基础的多层次、多形式办学体系。
学院现设教育学系、心理学系、小学教育系、学前教育系等4个教学系，以及四川师范大学教育科学研究所、多元文化教育研究中心、民办教育研究中心等研究机构。
创建了四川多元文化研究中心、四川教师教育研究中心等2个四川省人文社科重点研究基地。
现有专任教师64人，其中教授12人、副教授16人，博士（含在读）38人，外籍教师2人；全日制研究生、本科生1100多人。
学院现设有高等教育自学考试业余和脱产形式小学教育、学前教育专业专科、本科；成人高等教育业余形式小学教育、学前教育专业专科、本科、专升本，函授形式教育学、心理学专业专升本。
现有各类成教、自考学生2000余人。
教师队伍中，有享受国务院特殊津贴的2人，四川省学术和技术带头人及后备人员8人，四川省有突出贡献专家1人，全国优秀教师1人，四川省教学名师1人。
巴登尼玛教授领衔的“教师教育系列课程教学团队”为国家级教学团队，吴定初教授领衔的“教育学专业主干课程教学团队”为四川省级教学团队。
学院历来注重学科与专业建设。
现拥有教育学博士、硕士学位授权一级学科，是四川省教育学科门类中唯一的博士学位授权点。
学院在教育学全部二级学科点及发展与教育心理学、教育管理等硕士点招收各层次类型的研究生。
设教育学、心理学、学前教育、小学教育等4个本科专业，其中教育学专业是国家级特色专业建设点、四川省本科人才培养基地、四川省品牌专业。
教育学原理是四川省重点学科重点建设项目，课程与教学论是四川省重点学科，心理学是四川省特色专业。
有多元文化教育学和教育学原理等2门省级精品课程，其中多元文化教育学也是国家级双语教学示范课程。
“一育”见“五育”“五育”合“一育”——对话四川师范大学博士
从100多年前马克思指出“造就全面发展的人的唯一方法”到习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上提出德智体美劳“五育并举”，教育始终追寻“人的全面而自由的发展”。
进入新时代，为什么要重提“五育”？“五育”之间的关系是怎样的？学校教育如何真正落实“五育”？围绕这些问题，本刊记者采访了四川省学术和技术带头人、四川师范大学教育科学学院博士生导师吴定初教授。
“五育并举”的时代脉络《四川教育》：关于“五育”历史上有哪些论述？吴定初：鉴古知今。
思考过去、展望未来，历史中沉淀的，正是走向未来的力量。
历史上关于“五育”的重要论述可以分两条线来梳理：一是党的教育方针；二是学者的教育思想。
第一条线可追溯到马克思主义经典作家的重要论述。
100多年前，马克思曾高度评价空想社会主义者欧文的教育实验，并指出“生产劳动同智育和体育相结合，是造就全面发展的人的唯一方法”。
这可能是国际共运史上第一次提出“全面发展的人”的理念，成为一代又一代无产阶级革命者矢志不渝追求的目标。
1957年，以毛泽东同志为代表的中国共产党人提出，“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
1958年，《中共中央、国务院关于教育工作的指示》提出，“党的教育工作方针，是教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合……教育的目的，是培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。
这是党在社会主义建设初期对教育方针的积极探索。
1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，“实施素质教育，造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
2002年，党的十六大报告提出，“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。
这是关于党的教育方针在当时的全面阐述。
2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上将原来德、智、体、美“四育并举”的提法加上劳动教育，上升为“五育并举”，赋予了全面发展新的内涵。
巴登尼玛_2012年“国家高层次人才特殊支持计划”教学名师（高等学校）候选人推荐表
总编号：
2012年“国家高层次人才特殊支持计划”
教学名师（高等学校）候选人推荐表
（本科学校）
候选人姓名巴登尼玛
主讲课程教育学原理、多元文化教育学
学校名称（盖章）四川师范大学
主管部门四川省教育厅
推荐部门（盖章）四川省教育厅
填表时间2012年11月30日
中华人民共和国教育部制
填表说明
1. 本表用钢笔填写或打印，要求字迹清楚、端正，内容翔实、
准确。
2. 封面总编号由教育部高等教育司统一编写。
3. 申请人所填内容，由所在学校负责审核。
4. 所填论文或专著须已在正式刊物上刊出或正式出版，截止时
间是2012年11月30日。
5. 教学手段是指多媒体课件、幻灯、投影等，应用情况是指使
用频率及熟练程度。
6. 如表格篇幅不够，可另附纸。
一、基本情况
学校：四川师范大学院（系）：教育科学学院
二、教学工作情况
1. 主讲本科课程情况
2. 同时承担的其他课程情况
3. 其他教学环节
4.教学手段开发、应用情况
5. 教学内容更新和教学方法改革情况
6. 承担重要教学改革项目情况
备注：国际合作项目经费为当时折算为人民币后的经费。
7. 主要教学改革与研究论文、专著及自编、主编教材情况
8. 教学获奖、成果推广应用及同行评价情况
9.近期教学改革设想
10. 教学梯队建设情况
三、科研工作情况
四、推荐、评审意见。
做有尊严的教师
做有尊严的教师
金霞
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2011(000)003
【摘要】近读一篇文章，读后深有感触。
文中说。
我们现在处于“泛娱乐化时代”，表现在课堂教学中，就是有些教师在课堂上大量采用视听技术使课堂缤纷多彩。
有的教师变身而为娱乐明星或综艺节目主持人．演讲、小品、游戏、歌曲、舞蹈等轮流上阵……有的教师甚至撰文指出：要将课堂教学娱乐化作为“一种教育理念和秘标”。
要“回归大众，无条件娱乐”。
以使课堂生动起来：还要给每节课冠上“明星乐翻天”“绝对挑战”之类的标题，甚至要“把课堂变成‘游戏厅’””……
【总页数】2页(P18-19)
【作者】金霞
【作者单位】荣成市石岛管理区实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G451.6
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5.做有尊严的乡村教师——对话四川师范大学博士生导师巴登尼玛教授 [J], 彭之梅;巴登尼玛
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教育是人不断提升智慧的生命过程——访新中国第一位藏族教育学博士巴登尼玛教授
Education, a Life Process of a Person Constantly Improving himself and the Wisdom of Using Knowledge -An Interview with Professor Palden Nyima, a famous Tibetan educator 作者： 罗绒曲批
作者机构： 四川师范大学教育科学学院四川成都610011
出版物刊名： 西藏大学学报：社会科学版
页码： 1-8页
年卷期： 2021年 第1期
主题词： 巴登尼玛;藏族教育;文明;教育理论
摘要：巴登尼玛教授是新中国培养的第一位藏族教育学博士,享受国务院特殊津贴,四川师范
大学教授、博士生导师,原任四川师范大学教育科学学院院长,教育部高校教学指导委员会委员等
职.现任四川师范大学多元文化研究中心主任,教育学博士点一级学科带头人,四川师范大学澳大利
亚研究中心主任,四川省人民政府研究室首届特邀顾问等职.先后获得国家级教学名师、国家高层
次人才特殊支持计划(万人计划)领军人才、全国优秀教师、青海省"千人计划"拔尖人才、四川
省"万人计划"天府文化领军人才、四川师范大学"狮山学者"杰出教授等荣誉.他长期致力于教
育、教学和学术研究工作,共出版学术专著8部,在国内外期刊上发表学术论文50余篇.其首部专著
《文明的困惑——藏族教育之路》于2000年出版后,在学术界引起了很大的反响.曾应邀多次前
往挪威、英国、美国、澳大利亚和加拿大等世界高等学府访问和讲学.文章围绕巴登尼玛教授的
学术生涯、学术成果和学术思想等方面进行了专访.。
新课讲授与推进策略吴定初
新课讲授与推进策略吴定初在四川师范大学第二届“学科教学论学术活动月”期间，2018年11月16日下午15时，四川师范大学教育科学学院博士生导师吴定初教授在四川师范大学第6教学楼117教室作了题为《教学理论的运用——如何上好一堂课》。
这是学院在学校第二届“学科教学论学术活动月”期间举行的第三场专题讲座。
讲座由学院历史学科教学论教师张利娟副教授主持，历史教育教研室主任、博士生导师陈辉教授，以及学院历史学专业本科生、历史教育研究生聆听了本次讲座。
此次讲座邀请到的主讲人吴定初教授是我国改革开放以来第一个拿到硕士学位的教学论专业研究生。
讲座伊始，吴定初教授讲到此次“学科教学论学术活动月”活动为我校第一次全校性的此类活动。
吴定初教授介绍了教育理论方面的几代重要人物及理论，分析了教育学所包含的内容，讲述了教育学原理、教学论、课程与教学论等概念之间的关系，强调了课程与教学论分“普通课程与教学论”和“学科课程与教学论”，课程与教学论是在教学论的基础上对课程的重视。
然后吴定初教授对在座的学习教学论方面的学生及有志于此方向深入学习的同学提出了一些专业方面的要求，推荐了《现代课程与教学论》（黄甫全主编，人民教育出版社2011年版）等专业书籍，从而引入今天讲座的正题。
吴定初教授提出上好一节课的目的是发展学生的关键能力，无论历史、地理、数学还是其他学科。
他首先讲到课堂教学的基本环节与一堂好课的标准。
根据凯洛夫的教育学理论，一堂课的基本环节包括组织教学、复习检查、新课讲授、巩固复习、布置作业等环节，并讲到此理论的合理性。
如复习检查、巩固复习、布置作业等环节非常契合“遗忘曲线”的规律，对于指导教学非常有效。
吴定初教授还提到了教育中心理论的变化，从凯洛夫教育学以教师为中心、以课堂为中心、以教科书为中心到杜威的教育即生活、学校即社会、从做（活动）中学、以学生为中心的理论和陶行知的教育生活理论作了详细阐述。
在谈到一堂好课的标准时，吴定初教授首先谈到了一些共识性的要求。
聚焦优质均衡,解码优质学校--对话四川师范大学教授吴定初、雷云
聚焦优质均衡,解码优质学校--对话四川师范大学教授吴定初、
雷云
彭之梅;李益众
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()13
【摘要】2021年3月,《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划
和2035年远景目标纲要》正式发布,全面部署“建设高质量教育体系”。
《纲要》提出:“巩固义务教育基本均衡成果,完善办学标准,推动义务教育优质均衡发展和城
乡一体化。
”为了更好地满足人民群众接受高质量教育的需求,需要深刻解读优质
学校的“成长密码”,加强优质教育资源开发与应用,扩大优质教育资源总量和覆盖面,促进优质教育资源的普及与共享,最终迈向各美其美、美美与共的“共同优质”。
【总页数】3页(P31-33)
【作者】彭之梅;李益众
【作者单位】不详
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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1.发自求真勤于实践的师德养成路径析——四川师范大学吴定初教授个案透视
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聚焦优质均衡:县城学校建设的逻辑与发展
——基于Nvivo 11的网络扎根分析3.“一育”见“五育”“五育”合“一
育”——对话四川师范大学博士生导师吴定初教授4.劳动教育:避免“有育无劳”“有劳无育”--对话四川师范大学博士生导师吴定初教授5.提升课后服务质量,形成良好教育生态——对话四川师范大学博士生导师吴定初教授
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教育研究对象的哲学思考(新)
“教育研究对象”的哲学思考-教育学原理论文“教育研究对象”的哲学思考【内容提要】笔者从哲学的本体论、价值论与认识论三方面思考教育研究对象。
本体论角度反思其存在，价值论角度阐释其意义与研究价值，认识论角度剖析其特性。
【关键词】教育研究/本体论/价值论/对象论【作者简介】雷云，东北师范大学教育科学学院博士研究生。
（长春130024）；吴定初，四川师范大学教育科学学院教授。
（成都610023）中图分类号：G40-02文献标识码：A文章编号：0257-0246(2009)01-0261-04教育研究的“对象”是一个常言常新的论题，有关观点迄今已有数十种之多。
粗略分析，这些观点似乎合理性与局限性并存，以致难以确立“公认”的“对象”；“借用”式研究盛行，①以致鲜有独特的见解；缺少哲学反思，多凭“经验”判断，以致各观点所存合理性也受到质疑。
对此，笔者拟从本体论反思“对象”的存在，从价值论阐释“对象”的意义，从认识论剖析“对象”的特性。
一、本体论视角：“对象”的存在及研究难度教育研究对象的“存在”是认识的前提，立足“存在”论证似可使本文具有较扎实的研究基础。
1.具体和总体“对象”的存在从“具体”与“总体”两方面考察教育研究及其对象。
具体的教育研究即实然进行的研究活动，各有其独特的课题名称、研究背景、研究目的等。
其中，“课题名称”所指，一般即为具体的教育研究对象。
可见，具体对象的存在不难证明。
总体的教育研究即一般的、抽象的教育研究，其研究对象为总体对象。
学界所探寻的“教育研究对象”实为总体对象。
具体对象隶属于总体对象，但总体对象存在与否，不宜从具体对象的存在直接类推，须从理论上加以说明。
从对象性活动内涵解析总体对象的存在。
人类活动按是否存在实体对象并通过与对象的相互作用而增强主体的本质力量可分为对象性活动与非对象性活动。
对象性活动，指活动中存在着与主体相对的客体，且主体通过一定的手段力图掌握其所指向的客体，“使之成为为我之物”。
教育学原理补(文本)
教育学原理四川师范大学教育科学学院巴登尼玛对教育的元研究教育研究的历史与基础教育科学及研究教育的功能教育、社会与文化教育与教育事业教育管理教育评价对教育的原研究关于对象与概念对象是被意识到的存在物，是客观与主观的统一对象研究实际上就是事物的本质研究，本质乃存在的存在。
研究对象明确到什么程度，科学理论就发展到什么程度；怎样研究对象就怎样构建科学的理论和体系。
概念是对象的语言表述，无概念的研究不是科学的研究，概念所概念的关系研究就是规律的探索，概念的准确程度标志对对象的掌握程度和其研究的理论水平。
2、对教育的元研究人们对教育的存在的理解与认识教育的时间存在教育的空间存在教育的本质教育本质研究的意义对教育事业的价值认定与社会其他现象的关系定位对教育研究的拓展思路明确教育管理的基本要素明确教育评价的基本范畴教育发展的条件分析课程与教学的内容认定教师工作的价值认定教育学是教育之学教育学发展的历史过程一、为什么要研究教育学发展的历史过程找出世界各国教育科学研究的共同性，阐明教育科学研究在本国发展的特殊表现和基本线索，加深对教育科学自身的理论认识，从而提高理论修养。
教育科学理论系统=教育科学横向状态+教育科学理论的过程状态黑格尔：研究哲学史就是研究哲学卡西尔《人论》：历史学并不是关于外部事物或事件的知识，而是自我认识的一种形式理论的预测功能来源于理论本向的纵向分析与现状的关系二、划分科学发展的理论潜科学阶段、科学阶段、后科学阶段三、教育学形成前人类教育思想的概况潜科学时期中国历史上的教育思想孔子、荀子书院人才选拔制度四、西方古代历史上教育思想古希腊教育苏格拉底：真实的知识是“概念”，知识就是道德德谟克利特“灵魂之善，身体之美，若不与聪明才智相结合，是某种动物性的东西”柏拉图、亚里士多德“主智主义”“文雅教育”：教育服务于闲暇中世纪的教育文艺复兴后的教育：“人道主义（Humanism)”：重视人、平等、有修养五、教育学（科学）在欧洲的形成历史背景社会基础（经济）夸美纽斯、培根、卢梭教育学和形成始于赫尔巴特德国人对科学的理解赫尔巴特的哲学、心理学知识及其他知识近代西方教育学在中国的传播–了解中国引入西方教育的背景–了解中国教育事业发展的基本情况–分析中国现代教育的基本思想–了解中国教育科学发展的脉络–了解目前中国教育科学研究的概况–寻求自身研究的起点–质的研究（陈向明，《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001）质的研究方法是教育研究诸多方法中的一种，质的研究不仅仅是一种方法，也是一种看待世界和建构现实的方式。
藏族教育学博士巴登尼玛
藏族教育学博士巴登尼玛
曲梅
【期刊名称】《中国西藏》
【年(卷),期】1996(000)003
【摘要】藏族教育学博士巴登尼玛曲梅１９９５年４月２１日，一个美丽吉祥的日子。
这天，来自四川省甘孜藏族自治州的藏族学生巴登尼玛，身着藏袍，在兰州西北师大正式通过了博士论文《文化视野中的藏族义务教育课程》的答辩，获得博士学位。
我国著名教育学家，西北师大教授李秉德...
【总页数】2页(P26-27)
【作者】曲梅
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】K825.4
【相关文献】
1.巴登尼玛:在跨文化教育的行动中实现价值 [J], 芒刺;冯玉梓
2.一个康巴汉子的摄影之路—记著名藏族摄影家扎西次登 [J], 索穷
3.藏族牧区小城镇的语言文化生活——甘肃省甘南藏族自治州玛曲县尼玛镇语言使用及语言态度研究 [J], 姚春林
4.做有尊严的乡村教师——对话四川师范大学博士生导师巴登尼玛教授 [J], 彭之梅;巴登尼玛
5.巴登新产品——SandMan钢包填砂机械手面市——来自德国巴登集团的最新技术,用于钢包水口引流砂自动填装过程和钢包准备过程中的安全操作 [J],
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基础性 基本性 时代性 学术性
《教育原理》
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（二）《教育原理》课程的主要内容
• • • • • • 第一章 概论 第二章 教育与教育学原理 第三章 教育目的 第四章 教育功能 第五章 教育制度 第六章 教师与学生 • • • • • 第七章学校 第八章课程 第九章教育途径 第十章 教育形态 第十一章 当代教育改革
【例】研究某新教学方案的效果，3个班级用新方案，
3个班级作为对照组，使用传统教学方案。10周后， 所有6个班的学生参加统一考试。检验差异性。
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调查研究
了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法， 针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在 现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些 普遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量 是现有自然情境中的变量。 【例】当今大学生择业倾向研究
人们有关教育的认识有两种基本形式，一种是 习俗形式，即人们在日常教育生活中对教育问 题自然形成的态度、看法、评价等，一种是科 学的形式，构成教育理论或学说。教育的科学 认识是教育习俗性认识发展的必然。
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（二）科学的解释教育问题 • 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教 育学使用专门的语言、概念和符号；教育学对 教育问题的解释是一种理性的解释；教育学研 究的目的是通过理性的竞争发现恰当的解释方 式
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实验研究
是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操 纵实验条件，认为的创设或改变教育条件，控制其他因素 的作用，观察、测量实验对象的变化，揭示教育现象之间 的因果关系的一种科学研究方法。
【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取
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（三）沟通教育理论与实践
• 启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育 理论知识，拓展教育工作的理论视野；养成正确的 教育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工 作者的自我反思和发展能力；为成为研究型教师打 下基础。
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三、《教育原理》课程的特性和主要内 容
60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟，1 小时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个 月，被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。
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准实验研究
与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是 研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。 由于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育 研究更经常采用的是准实验研究方法。
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四川师范大学教育科学学院 吴定初 教 授 巴登尼玛 教 授 李江源 教 授 曹正善 副教授 郑富兴 副教授
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第一章 概论
指定教材
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教 育 理 论
基础研究
科学理论
是什么／曾经是什么 事实陈述体系 描述教育现象
应用研究
哲学理论
应当是什么／应当做什么 价值-规范陈述体系 确立教育理想或价值取向
实践理论
怎么做 技术-规范陈述体系 指导教育实践
揭示教育规律
规范教育行为
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一、《教育原理》研究对象
（一）教育原理的含义
教育原理含义：是以教育的基本问题为研究对象， 揭示教育的基本规律，指导教育实践的一门教育学科。
（二）教育原理的研究对象 1．解释教育概念；
2、研究教育理论；
3、探究教育规律。
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（三）教育原理的任务
◆ 寻求观察教育问题的各种视角
◆ 构建分析教育问题的理性框架
◆ 探索解决教育问题的一般思路
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二、《教育原理》学习的价值
（一）超越日常的教育经验
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文献研究
• 是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文 献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题， 揭示规律、属性的一种方法。
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人种学研究
人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现 象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的 观察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很 少有具体的假设。 【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上 自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔 记，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校 的自然教学情况做出精确的描述和解释。
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三、教育研究的主要方法
（一）定性研究 • 一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是 一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的 结论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理 论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行 中被改变，或放弃，或进一步精炼。注重过程的影响。 • 旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角 色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境 与人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价 值无法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和 条件。
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（二）定量研究：
• 用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广 到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理 论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之 中。 • 根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变 量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分 离。 • 对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先 设计。
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观察研究
• 是指研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助 于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行 的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。 • [例] 观察幼儿园孩子的攻击性行为。
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历史研究
利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过 去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结 出规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。 【例】我国古代教育家教育思想的研究。