小学儿童同伴社交地位类型：教师提名结果和同伴提名结果一致性的研究
同伴提名法与幼儿同伴交往研究
同伴提名法与幼儿同伴交往研究在幼儿发展研究中，同伴提名法与幼儿同伴交往研究具有重要的现实意义。
同伴提名法是一种了解儿童社交网络和社交能力的方法，而幼儿同伴交往研究对于促进幼儿社交技能、提高社交质量具有关键作用。
本文将探讨同伴提名法在幼儿同伴交往研究中的应用与价值。
同伴提名法是一种定性研究方法，通过让儿童提名自己最喜欢的同伴或最不喜欢的同伴，以了解儿童的社交网络和社交能力。
同伴提名法可以有效地用于评估儿童的社交技能、受欢迎程度以及社会影响力等。
在幼儿同伴交往研究中，同伴提名法通常与其他方法结合使用，以便更全面地了解幼儿同伴交往的特点和问题。
幼儿同伴交往是指幼儿与同龄人之间的交流与互动，对于幼儿身心发展具有重要影响。
良好的同伴交往有助于提高幼儿的社交技能、情绪调控能力以及学习能力等方面的发展。
然而，幼儿同伴交往中存在一些问题，如欺负行为、不合群等，这些问题影响着幼儿的健康发展。
因此，针对幼儿同伴交往的研究显得尤为重要。
本研究采用同伴提名法和观察法相结合的方式，以某幼儿园30名4-6岁儿童为研究对象。
让儿童提名自己最喜欢的同伴和最不喜欢的同伴，并说明原因。
然后，对幼儿的同伴交往行为进行观察，记录他们在日常活动中的交往特点和问题。
对提名数据和观察数据进行整理和分析，以了解幼儿同伴交往的实际情况。
通过同伴提名法和观察法的结合使用，我们发现：大部分儿童都能成功地提名自己最喜欢的同伴和最不喜欢的同伴，表明他们在认知和情感层面上已经具备了一定的社交能力。
受欢迎的儿童通常具有较好的社交技能和合作精神，能够主动关心和帮助他人。
而不受欢迎的儿童往往表现出攻击性、不合群等行为特征。
幼儿在与同龄人交往中，形成了一定的性别差异。
男孩更倾向于与男孩一起玩耍，女孩更喜欢与女孩一起游戏。
欺负行为在幼儿同伴交往中较为常见，包括言语上的威胁和侮辱、身体上的推搡和抓挠等。
这些问题需要引起重视并采取措施进行干预。
通过对同伴提名法和观察法的综合运用，我们发现幼儿同伴交往中存在的问题不容忽视。
儿童同伴关系的研究内容及影响因素
浅析儿童同伴关系的研究内容及影响因素摘要：同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，是一个多层次、多侧面，多水平的网状结构。
同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要的作用，有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
本文先讨论了同伴关系的基本内容，接着又从儿童的社会行为和社会认知及归因等方面探讨了影响同伴关系的因素，希望能对同伴关系的研究起到一定的借鉴作用，关键字：同伴关系同伴接纳影响因素同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。
同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。
70年代中期以来，系统深入的同伴关系研究已经出现，而且取得了丰硕的成果。
一、同伴关系的基本内容研究：1、同伴关系的意义：同伴关系在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展[2]。
其主要意义有四个方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信心渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展[3]。
同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用[4]。
2、同伴关系的类型：儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平网络结构。
国内学者认为同伴关系包括同伴接纳和友谊。
同伴接纳是指儿童在同伴群体中被喜欢和接纳的程度。
通过观察法和社会测量技术可以确定儿童同伴接纳水平，并按照一定的标准将儿童分为五种类型[7]：⑴受欢迎儿童，是指在同伴中获得的积极提名多，消极提名少；被多数同伴喜欢的儿童。
⑵被拒绝儿童，是不被大多数同伴喜欢的儿童。
浅谈同伴提名法
浅谈同伴提名法王欢宁夏大学教育学院【摘要】随着幼儿社会性发展日益受到各国儿童心理与教育研究者的高度重视，幼儿同伴交往的类型、特点、影响因素及其它对幼儿良好品德形成、积极个性培养、心理健康的促进以及智力发展等方面所起的作用等问题，受到越来越广泛的研究。
过去主要运用于青少年以上被试的一种社会测量法一一同伴提名法，正逐步被应用于幼儿同伴交往研究之中，成为研究幼儿同伴交往的有力工具。
【关键词】同伴提名法同伴提名法介绍：１．同伴提名法的含义、原理与作用。
同伴提名法是一种社会测量法。
社会测量法是由美国社会学家、心理学家莫雷诺提出的，它有许多种不同的形式，同伴提名法是其中最基本、最主要的一种。
同伴提名法的基本实施方法是让被试根据某种心理品质或行为特征的描述，从同伴团体中找出最符合这些描述特征的人来。
比如，研究者以“喜欢”或“不喜欢”为标准让幼儿说出班上他最喜欢或最不喜欢的三个小朋友。
然后对研究结果进行一定的技术处理，并作出解释。
提名法测量的基本原理认为，儿童同伴之间的相互选择，反映着他们之间心理上的联系。
肯定的选择意味着接纳，否定的选择意味着排斥。
一个人在积极标准如喜欢上被同伴提名次数越多，就说明他被同伴接纳的程度越高反之一个人在消极标准如不喜欢上被同伴提名越多就说明他被同伴排斥的程度越高。
这样，通过分析同伴的选择结果就可以定量地测量儿童同伴间的关系。
具体地说，同伴提名法在幼儿同伴交往研究中主要有三方面的作用，第一，是了解幼儿同伴群体的整体人际交往状况、结构第二，是了解幼儿同伴群体中每一个幼儿的人际关系状况及其在同伴群体中的地位第三，是根据其提名结果将幼儿划分为不同的社交类型如受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型、矛盾型等，并结合其它方法研究各类儿童所具有的特征。
２．提名标准的确定。
提名标准就是幼儿作出同伴选择的依据，它通常以问题的形式呈现给儿童，如“你最愿意与谁一起玩”。
正确地确定有效、适当的提名标准，是提名法设计的关键之一。
儿童四种典型亲社会行为发展的特点[1]
![儿童四种典型亲社会行为发展的特点[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/795cedaddd3383c4bb4cd247.png)
2006年心理发展与教育第1期文章编号:100124918 (2006) 01201172121中图分类号:B84411 文献标识码:A儿童四种典型亲社会行为发展的特点3赵章留1 寇 2(11衡水师范学院教育教研室,河北053000 ; 21北京师范大学发展心理研究所,北京100875)摘要:帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。
四种亲社会行为在儿童身上的发展表现出以下特②四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化也受情境因素的影响。
点:①儿童对这四种亲社会行为的分化发生在18～24个月;趋势;③四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响,关键词:帮助行为;合作行为;分享行为;安慰行为亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社年早期开始又有所增加[4] ;相应的,紧急情境下的助人行为会有益的行为。
大量的亲社会行为研究始于上个世纪六、。
纵观以往的研究,研究者多采用假设情境问卷或七十年代[1]直接观察儿童的方法进行研究,帮助行为、分享行为、合作行为、安慰行为被作为儿童亲社会行为的主要形式[2 ]。
本文试对儿童有关这四种亲社会行为发展的特点做简要述评。
1 儿童期四种亲社会行为的发展特点111 帮助行为研究者通常研究非紧急情境下和紧急情境下的帮助行为。
非紧急情境下的助人行为一般发生在日常生活中,不需要救助者付出太多的时间、物质和精力,如公共汽车上让座,主动打扫公共卫生,为邻居临时照看小孩等。
紧急情境下的助人行为则有一定的危险性和急迫性,如抢救失足落水者、关键时刻见义勇为等,其结果可能使救助者财产受到损失、生命受到威胁,甚至还要较长时间承担责任。
儿童很早就表现出非紧急情境下的助人行为,研究者曾观察三组婴幼儿(年龄为18 ,24 ,30个月)在家里帮助父母做家务(如整理散乱的杂志、叠衣服、扫地和整理床铺)的情况,发现65 %的18个月的婴儿和所有的30个月的幼儿能够,也愿意帮助成人做这些家务。
同伴交往文献综述及测量方法
一、文献综述关于同伴交往的研究（1）国内相关研究随着人们对幼儿社会性发展的关注程度越来越高以及幼儿同伴交往各种问题的出现，使得同伴交往研究成为众多学科的研究热点，我国关于儿童同伴交往的研究主要受国外相关研究的影响，研究者在了解和借鉴国外研究结果的基础上，对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
关于同伴交往的研究主要包括同伴交往的类型、影响因素、意义、促进策略研究及相关的干预矫治研究五个方面。
我国对于同伴交往的类型主要是根据同伴接纳水平进行分类的，通过观察法和社会测量法来确定幼儿的同伴接纳水平，其中社会测量法包括同伴提名法、同伴等级评定、同伴行为描述等。
庞丽娟将同伴提名法应用于幼儿同伴交往中，将幼儿同伴交往类型分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型四类。
1研究者一般认为幼儿自身的行为和认知特征是影响同伴交往的主要因素，近些年来，研究者也逐渐关注其他因素对同伴交往的影响。
结合国内相关研究可以看出，幼儿的行为特征、认知特点、体貌、性格、交往的积极主动性、社交技能与策略、空间距离、教师、家庭、交往情景等都是幼儿同伴交往的影响因素。
2邹泓、张文新等人认为同伴交往是发展社会能力的重要背景，同伴交往经验有利于人格和自我概念的发展；周宗奎认为同伴关系起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用；李丹认为同伴交往影响儿童亲社会行为,同伴交往良好则亲社会行为较多；徐湘荷认为良好同伴交往对幼儿的品德发展有着积极的影响。
我国针对个别问题行为儿童的矫治研究较少,一般主要进行干预实验,采取方法上帮助引导、情感上关心支持来培养儿童的交往主动性，提高儿童交往技能，强调成人做好儿童的榜样并为儿童创造交往机会，如陈益训练交往不良幼儿的认知技能，庞丽娟对被拒绝和被忽视儿童的社会交往进行干预研究，敖钧对弱智儿童的侵犯行为进行矫正，王争艳等人采用行为训练法、认知训练法和情感训练法对被拒绝和被忽视儿童的同伴交往进行教育干预，杨彩霞开展了被忽视与矛盾型幼儿社会技能训练的实验研究，龙红芝利用退缩幼儿的智能强项训练退缩幼儿交往的自信心从而改善幼儿的同伴关系，叶平枝系统地考察了幼儿社会退缩的特征并采用了游戏的策略干预幼儿社会退缩，并采用倒返实验法证明了游戏干预的有效性。
探究儿童同伴关系
探究儿童同伴关系儿童的同伴关系研究摘要：儿童同伴关系是现阶段儿童心理发展关注的重要内容。
本文从探讨儿童同伴关系理论的研究基础着手，阐述了国内外儿童同伴关系发展的历史渊源和发展轨迹，儿童同伴关系的基本理论；同伴关系的主要类型；评定方法；如何培养儿童形成完善的同伴关系；同伴交往的意义。
关键字：儿童；同伴关系前言儿童在成长发展的社会化的过程中，遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。
在儿童出生后的最初几年里，主要的生活空间在家里面，亲子关系是儿童成长发展社会化的最基本动因。
但是，随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，他们的活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面；特别是，由于社会经济的发展，许多母亲外出工作，儿童较早地开始把大部分时间用于同伴交往中。
同伴关系与亲子关系存在很大的不同，它在儿童成长发展社会化的过程中起着独特而无法替代的重要作用。
因此探究儿童同伴关系对儿童的健康成长有着重要的作用。
一、儿童同伴关系理论的研究基础同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
儿童同伴关系的研究个体发展包括从受精卵开始到个体死亡的整个生命过程。
研究者普遍认为，个体早期发展对个体一生的发展最为重要。
美国著名的精神分析学家哈里?斯塔克?沙利文曾根据人际关系的特点将个体的人格发展划分为六个阶段:婴儿期、幼儿期、少年期、前青春期、青春初期、青春后期。
[1]只有经过这六个阶段，个体才能发展成为真正的成人。
在个体的发展过程中，人际关系起着重要作用，特别是儿童在同伴交往基础上形成的同伴关系，对其成熟发展极为重要。
儿童的同伴交往话动一直是心理学家和教育学家关注的热点之一，关于它的研究取得了许多有价值的理论。
（一）国内外儿童同伴关系理论的发展同伴关系及同伴交往是儿童社会性发展研究的重要主题,国外从20世纪30～40年代开始开展同伴关系的相关研究,自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
同伴关系的发展
同伴关系的发展同伴关系的概念一、同伴关系是人际关系的一种。
同伴，是指儿童与之相处的具有相同或者相近社会认知能力的人[1] 。
同伴关系是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之偶尔心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[2]。
美国学者哈吐普(hartup,1989)考察了儿童成长过程中与他人形成的人际关系，并将儿童同伴关系分为两种：垂直关系和水平关系[3] 。
垂直关系是指比儿童拥有更多知识和权力的父母或者教师等成人与儿童之间的关系。
比如，成人局与主动地位对孩子提出要求，发出指令。
其性质带有一定的强制性，即成人是总控制的，儿童是服从的。
这种功能的主要作用是保证儿童的安全和其他方面的保护。
水平关系是指儿童和与他具有相同社会权力的同伴之间的关系。
在儿童游戏的过程中，一个扮演爸爸，一个扮演妈妈；一个做饭，一个工作。
可以商议玩的内容和玩的时间，也可以交换角色。
在这种水平的交往关系中，幼儿技能能够得到相应的提高，并且提供了交流的机会。
垂直关系和水平关系的不同就在于活动的控制者的不同。
垂直游戏中，成人是“权威”，儿童是“服从”的一方；在水平关系中更倾向于“平等”的关系，儿童有更大的自主权，相比垂直关系，水平关系对儿童的影响更为强烈、持久。
二、同伴关系的功能(一)同伴交往有利于促进幼儿自我概念的形成同伴交往为幼儿自我评价提供了有效的对照标准。
儿童自我概念的形成是儿童与社会环境相互作用的过程, 是一个逐渐内化的过程, 是从他人评价逐步过渡到自我评价的过程[4]。
同伴即可以提供幼儿有关自我的信息，又可以作为儿童与他人比较的对象。
幼儿在于其他儿童交往的过程中逐渐认识自己在同伴中的形象和地位。
在与同伴互动的过程中，幼儿确定自己相对于同龄火伴角色和地位，并在平等的环境中认识到领导者与追随者的角色，这样可以匡助儿童去自我中心，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。
社会性发展心理学研究之同伴关系研究的进展!
9
•在个体的不同发展阶段，友谊的成因是不同的
幼儿：地理位置（如邻居）、有共同的兴趣和喜爱的活动、拥有有趣的玩具。 小学二三年级：朋友还基本上是住得近的、有好玩的玩具、喜欢和自己一起
玩、玩自己喜欢的游戏的同伴。
小学四五年级：共同的价值观和准则，有共同的活动和所有物，互相帮助、
合作、支持，彼此不打架。
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1.3 同伴关系的类型
• 同伴关系主要可分为两种： （详见社会性DP P
378-379）
①友谊 友谊是两个个体之间形成的一种互相作用的，较为持 久稳定的双向关系，而非简单的喜爱或依恋关系。友谊以信任 为基础，以亲密性支持为情感特征。 ②同伴群体关系 同伴群体关系不像友谊那样是一对一的关 系，而是儿童之间自发产生的，具有共同目标、共同行为准 则，有相同的兴趣，经常共同参加某些活动的群体关系。同伴 群体通常存在一定的等级性质的关系和结构，各个成员在群体 中具有不同的角色和地位。（友谊的成因 VS 同伴群体的形成）
虽然，同伴对婴儿来说是一种有趣的、可以为其带来快乐 的社会对象，但是，对这一时期的婴儿来说，最为重
要的社会关系还是依恋，即与父母建立的情感联 结，尤其重要的是母子关系。同时，依恋关系对于同
伴关系也发挥着重要的影响。婴儿与同伴最初的互动方 式，是在与母亲早期所建立的互动方式的基础上发展起来 的。同时，婴儿与母亲的依恋质量也是影响他们与同伴互 动的一个重要因素。安全依恋的儿童，在与同伴互动的过 程中，更容易表现出自如和大胆，即他们可以将成人作为 一个安全的基地，这个基地牢固了，幼儿的行为自然就会 更加随心所欲。
• 1岁左右：同伴相互作用中出现了较多的交流行为，如微笑、 打手势、模仿等相互影响、相互交流的行为。1岁以后，同 伴间互相协调的互动行为出现的频率明显增加，其中最主要 的形式是在游戏中的模仿行为。 • 2岁左右，幼儿开始用言语来影响和谈论同伴的行为。
不同同伴关系型幼儿与教师互动的行为研究
不同同伴关系型幼儿与教师互动的行为研究一、概述随着幼儿教育逐渐成为社会关注的焦点，同伴关系型幼儿与教师之间的互动成为了影响幼儿身心发展的重要组成部分。
本文通过对不同同伴关系型幼儿与教师的互动行为进行研究，旨在深入了解同伴关系型幼儿在幼儿园中的真实情境，以及他们与教师之间的互动对其成长产生的影响。
同伴关系型幼儿在幼儿园中往往拥有较高的人际交往能力，能够与多个小伙伴建立良好的友谊关系。
这些幼儿通常具有较强的适应能力和社交技巧，能够积极参与团队活动，为班级创造一个和谐、愉快的氛围。
同伴关系型幼儿与教师之间的互动并不总是一帆风顺。
由于幼儿性格、兴趣等方面的差异，他们在与教师交流时可能会出现不同的需求和期望。
研究不同同伴关系型幼儿与教师之间的互动行为，对于了解幼儿教育中的问题，以及如何更好地满足他们的需求，促进他们的全面发展具有重要意义。
本研究采用实证研究方法，通过观察、访谈、问卷调查等多样化手段收集数据，对不同同伴关系型幼儿与教师的互动行为进行深入分析。
研究结果将有助于教育工作者更好地理解同伴关系型幼儿的特点，为他们提供更加贴合实际的教育支持策略，从而促进幼儿在园的良好发展。
1. 研究背景与意义随着幼儿教育改革的不断深化，越来越多的研究者开始关注同伴关系型幼儿与教师之间的互动。
同伴关系对幼儿身心发展具有重要影响，而教师作为幼儿成长道路上的重要引导者，其教育方式和互动质量直接影响到幼儿的心理健康和社交能力。
对不同同伴关系型幼儿与教师互动行为的研究具有重要的理论与实践意义。
在理论层面，本研究有助于完善幼儿社会性发展理论。
现有的同伴关系理论多以成人为研究对象，缺乏对幼儿这一特殊群体的深入剖析。
本文将研究对象锁定在幼儿群体，通过分析幼儿与教师互动的行为特点，为儿童社会性发展的理论体系注入新的活力。
在实践层面，本研究能为幼儿教育工作者提供有益的参考。
通过揭示不同同伴关系型幼儿与教师互动的有效策略，本研究有助于指导教育者在日常教学中更好地关注幼儿的同伴关系发展，优化师生互动模式，从而提高幼儿教育的质量和效益。
儿童社会认知发展中的同伴关系研究
儿童社会认知发展中的同伴关系研究儿童的社会认知发展是指他们通过与周围环境和他人的交互来获得关于社会规则、行为期望和人际关系的知识和理解。
同伴关系在儿童的社会认知发展中起着重要的作用。
通过同伴关系，儿童能够学习合作、分享、解决冲突等社交技能，同时也能够表达自己的情感和需求，建立自我认同和亲密关系。
本文将探讨儿童社会认知发展中的同伴关系，并探讨各种研究方法和结果。
一、同伴关系的类型同伴关系可以分为正式和非正式两种类型。
正式的同伴关系是指结构化的组织形式，如学校、课堂和俱乐部。
这些关系通常由成年人组织和管理，儿童在这些关系中遵守明确的规则和角色。
非正式的同伴关系是指儿童之间的自由交往，如朋友、玩伴和邻居。
这些关系通常没有明确的规则和角色，儿童可以根据自己的兴趣和需求选择参与。
二、同伴关系的发展过程同伴关系的发展过程包括接触、互动和建立亲密关系等阶段。
在接触阶段，儿童开始认识到自己周围存在其他的同伴，并通过观察和模仿他人来学习社交技能。
在互动阶段，儿童开始主动与同伴进行交流和合作，他们学会分享、倾听和尊重他人的意见。
在建立亲密关系的阶段，儿童会选择某些同伴与他们建立更为密切的关系，他们会分享秘密、信任对方，并在彼此需要帮助时提供支持。
这一过程的发展时间和方式因儿童个体特点而异。
三、同伴关系对儿童社会认知发展的影响同伴关系对儿童的社会认知发展有着重要的影响。
通过与同伴的交往，儿童可以学习如何解决冲突、合作互助、分享资源等社交技能。
例如，合作游戏能够培养儿童的团队合作精神和沟通技巧，而冲突解决则能帮助他们理解彼此的观点和情感，并寻求共同解决办法。
此外，同伴关系还能够帮助儿童建立自我认同和建立亲密关系的能力。
通过与同伴的交往，儿童能够表达和分享自己的情感和需求，获得他人的理解和支持，从而增强他们的自信心和社会适应能力。
四、儿童社会认知发展中同伴关系研究的方法研究儿童社会认知发展中的同伴关系通常采用观察、实验和问卷等方法。
同伴提名法实验报告
一、实验背景同伴提名法是一种社会测量法，由美国社会学家、心理学家莫雷诺（Moreno）提出。
该方法通过让被试从同伴团体中选择符合某种心理品质或行为特征的人，从而了解个体在团体中的社交地位和人际关系状况。
本研究旨在运用同伴提名法，探讨小学生班级内同伴关系的现状，分析个体在班级中的社交地位，为改善班级人际关系提供参考。
二、实验目的1. 了解小学生班级内同伴关系的现状；2. 分析个体在班级中的社交地位；3. 为改善班级人际关系提供参考。
三、实验对象与方法1. 实验对象：某小学五年级一个班级的全体学生，共40人。
2. 实验方法：（1）采用同伴提名法，让每位学生根据以下五个标准提名同学：①最受欢迎；②最不受欢迎；③最合得来；④最不合得来；⑤最值得信任。
（2）对提名结果进行统计分析，得出每位学生在班级中的社交地位；（3）结合观察法，对个体在班级中的行为表现进行记录和分析。
四、实验步骤1. 实验前准备：向学生介绍实验目的、方法和注意事项，确保学生了解实验内容。
2. 实施同伴提名法：将学生分成小组，每组4-6人，要求每位学生在纸上写下符合五个标准的最符合的同学姓名，并注明提名原因。
3. 数据收集：将收集到的提名结果进行整理、统计，得出每位学生在班级中的社交地位。
4. 观察法：在班级日常活动中，对个体在班级中的行为表现进行观察和记录。
5. 数据分析：对同伴提名法和观察法得到的数据进行对比分析，探讨个体在班级中的社交地位与行为表现之间的关系。
五、实验结果与分析1. 同伴提名法结果分析：（1）最受欢迎的学生：在“最受欢迎”的提名中，有5名学生获得较高比例的提名，说明他们在班级中具有较高的社交地位。
（2）最不受欢迎的学生：在“最不受欢迎”的提名中，有3名学生获得较高比例的提名，说明他们在班级中可能存在人际关系问题。
（3）最合得来、最不合得来、最值得信任的提名分析：根据提名结果，可以将学生分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型和矛盾型等社交类型。
融合教育中特殊需要幼儿的社会参与状况及其影响因素
融合教育中特殊需要幼儿的社会参与状况及其影响因素作者：刘双全朱宗顺董翌暄徐任红来源：《学前教育研究》2022年第01期[摘要] 實现特殊需要幼儿的社会参与是学前融合教育的目标之一，这使得特殊需要幼儿的社会参与状况成为衡量学前融合教育质量的重要指标之一。
本研究以来自H市14所幼儿园42个融合班级的89名特殊需要幼儿及其1133名同班普通幼儿为调查对象，基于同伴社会计量报告以及教师对特殊幼儿互动的评估，从同伴接纳、友谊/社会关系、同伴互动三方面考察特殊需要幼儿社会参与状况及其影响因素。
结果发现，特殊需要幼儿社会参与状况总体堪忧，同伴接纳水平总体较低，消极互动水平较高且积极互动水平很低;个人维度中的外化问题行为和性别可以预测特殊需要幼儿社会参与，女童比男童更容易被同伴接纳，问题行为严重的幼儿则更容易被拒绝。
提升特殊需要幼儿的社会参与，需要加强幼儿园资源教室建设，改善特殊需要幼儿的问题行为，强化家庭、幼儿园以及康复或干预机构之间的合作，等等。
[关键词] 融合教育;社会参与;特殊需要幼儿一、问题提出特殊需要幼儿是指有身心方面的发展障碍，并且需要接受特殊教育服务的幼儿。
[1]将特殊需要幼儿纳入普通幼儿园的融合教育方式已被许多国家认可。
融合教育与共生理论有着共同的价值取向，[2]特殊需要者和普通人的交融性共生除了能促进特殊需要者自主丰富发展外，还是普通人理解特殊需要者的重要手段，不仅能增强普通人对特殊需要者的道义行为，而且能降低普通人照顾特殊需要者的生活成本，还能丰富特殊需要者和普通人的心理资本。
[3]科卡伊（Kocaj）等根据社会比较理论假设融合环境中普通人能获得更高的成就动机，并在调查数据中得到了验证。
[4]对幼儿的同伴效应以及社会学习的研究发现，融合环境中特殊需要幼儿的语言能力和社交能力在一定时间内得到了显著提高。
[5][6]融合环境中所有幼儿发展（包括特殊需要幼儿）的积极结果与高质量的融合环境高度相关。
同伴提名法应用
同伴提名法应用什么是同伴提名法？同伴提名法是一种社会技能训练，它通过建立有助于儿童发展社会技能的结构和约束，以帮助儿童获得社会经验。
它在支援儿童参与社会活动，增加社会关系和发展社会技能方面有特定的目的。
中文的“同伴提名法”其实主要翻译成“同伴指定法”。
同伴提名法通常由一个社会技能教师，特别是针对社会技能缺失的儿童，提供教学和指导，帮助他们建立合作者和友谊，以及参与社会活动。
社会技能教师可以为儿童提供社会技能训练和指导，以帮助他们学习建立良好的社会关系，与其他人交流，理解他人的行为、情绪和立场，参与活动，并能够控制自己的情绪和抑制失控的行为。
同伴提名法的内容包括：如何寻找合适的同伴；与同伴进行交流；如何解决冲突；如何应对社会压力；如何扩大社交圈；如何激发社会参与；以及如何在社会环境中做出积极成果，建立正面关系。
同伴提名法有助于儿童发展社会技能，支援他们参与社会活动，增进社会关系，改善关系状况，并在社会环境中做出积极成果。
通过这种方法，儿童可以学会以和谐的方式与他人交往，例如提出建议，参与活动，控制自己的情绪和处理冲突，并在“自然”的社会环境里建立良好的社会关系。
此外，同伴提名法不仅能帮助儿童建立良好的社会关系，而且可以激发他们本质上的热情，为他们自己和其他人增添乐趣。
这种相互协作的活动有助于帮助儿童发挥他们的自我表达，提高自尊和自信心，加强与其他人之间的友谊和信任感，更加积极地参与社会活动，并学会认知处理技巧，减少冲突。
同伴提名法的应用被证明对儿童的社会技能和社交发展有重要的好处。
一项研究发现儿童在同伴提名法训练后，有显著改善的社会技能，与社会活动有关的行为和态度得到显著改善，而且有显著改善的社会关系。
另一项研究表明，在学习同伴提名法后，儿童的创造力和情绪控制等发展方面有明显进步。
在实施同伴提名法的过程中，教师应及时调整和评估护理和社会技能训练的目标，并尊重儿童的年龄，性别，文化背景和个性特征等不同的需求。
同伴提名法应用
同伴提名法应用同伴提名法是一种社会认知心理学技巧，在社会交往中得到了广泛的应用。
它允许人们把自己和他人联系起来，形成连接，提高社会能力，改善交往技巧。
这一技术背后的概念是，人们可以从他人的经历中学习，并以此建立自己的社会技能。
它的定义为：“同伴提名法是一种技能，该技能能够帮助人们建立联系，并让他们可以更好地提高他们的社会技能”。
它是一种可以提高社会能力的工具，可以帮助人们更好地掌握社交和交流技巧。
伴提名法主要是利用以下方法帮助人们提高社会能力：1. 主动与他人交谈：同伴提名法要求人们和他人保持联系，不管这些人是谁，而且要开始一个正式的谈话。
2.听：用心聆听他人的声音，能让你更了解他们，从而更好地理解他们的想法，观点和情绪。
3.享经验：通过分享自己的经历，可以与他人形成共鸣，增进彼此之间的友谊和信任感。
4.注他人：一旦建立了联系，就要记住对方的名字、习惯和兴趣，并经常关心他们。
5.达出观点：用负责任的方式表达自己的观点，能够增进人际关系的真实性和长久性。
同伴提名法的应用可以持续，以便人们可以提高自己的社会能力，并建立起良好的人际关系。
虽然它可以帮助改善社会技能，但是对于每个人来说，其使用方式也不尽相同。
它的使用需要考虑每个人的自然防御机制以及不同的人际环境，这就意味着它的使用必须非常小心谨慎，以免过度依赖或侵入他人私生活。
另外，在应用同伴提名法时，也要注意自身情绪。
避免应力和焦虑，保持正面的心态，这对于增进联系非常重要。
此外，学习同伴提名法时，也要注意当事人的身份，会话的时间，以及它的原理。
最后，要持续练习，把它应用到实际社会中，不断探索根据不同场合需要采用怎样的技巧来提高自身社交能力。
总之，同伴提名法是一种社会心理学在社会交往中的技术，它对改善个人社会技能有极大帮助。
首先，可以促进人们与他人建立联系，掌握交流技巧；其次，可以激发与他人的友谊；第三，可以更好地控制会话的脉络。
因此，可以看出，应用同伴提名法提高社会能力的必要性，也可以让人们充分了解自身的情绪，增进人际关系的真实性和长久性。
儿童同伴的发展：交往、友谊、群体
■特邀嘉宾观点在“分不开的‘闺蜜’”这个案例中，教师的核心困惑是，当两个小闺蜜的友谊很稳固，导致她们朋友圈过于狭窄甚至发展成了容不下他人的“小团体”，且彼此模仿对方的不良行为时，教师是否需要干预以及如何干预的问题。
也许在回答教师该如何做之前，应该回归到儿童人际交往发展的原点，思考为什么会出现“闺蜜”现象，“闺蜜”、容不下他人的“小团体”、攻击行为等在儿童的人际交往中的意义与价值是什么。
关于儿童的人际交往，早在上世纪二三十年代就引起了研究人员的关注，尤其是德国和美国的研究人员。
这期间不乏著名的研究，例如，帕顿的社会交往水平研究和大卫的儿童攻击性行为研究等。
在之后的冷战期间，智力研究和学业研究成为研究人员关注的热点，儿童社会性发展曾一度遭到忽视。
到了上世纪六七十年代，随着皮亚杰与维果斯基的建构理论被广泛地认同，以及对冷战期间教育失败的反思，关于儿童社会性发展的研究又开始逐渐地为人们所重视，具有代表性的研究是班杜拉提出的社会学习理论和哈里斯提出的群体社会化理论。
现在，人们对儿童同伴的理解已逐渐由帕顿时代单一、线性的认知向复杂、多层的认识转变。
〔1〕结合两个小闺蜜的案例，我们通过对以下三个问题的讨论，来理解儿童同伴的发展。
一、交往等于友谊吗？在关于儿童同伴的研究中，“发展”是研究的重点，也就是说，要研究儿童的同伴是如何发展的。
两个小闺蜜的案例中，教师谈及或担心的几个关键词“交往”“友谊”“小团体”，恰好是研究人员所总结的儿童同伴发展的三种水平。
〔2〕儿童同伴的发展：交往、友谊、群体华南师范大学教育科学学院李思娴点题征文(投稿邮箱：)■三言两语能在幼儿园交到特别好的朋友，对于独生子女而言是不可多得的经历。
特别是等到他们成年，若能有几个从小玩到大的亲如同胞的朋友互相扶持，更是一笔珍贵的财富。
从长远来看，孩子今后读小学、初中、高中、大学，而后走向社会，还会加入到更多的新集体中，还会接触更多的人。
等到那时，再回头来看儿时的友谊，是多么的纯真无邪，如果是你，难道不期待自己的生命中有这样的朋友吗？所以，我认为不要对此大惊小怪、过分干预。
儿童同伴关系的评定
儿童同伴关系的评定
同伴评定法是一种运用评定量表了解儿童的同伴关系的社会测量法。
这种方法继承了传统的同伴提名技术，而且有所发展，所以又与传统方法有所不同。
其方法如下：由主试为被试儿童提供所测团体的花名册，儿童依照某一选择标准(如朋友、球友等)对他的每个同伴给以喜欢程度的评价(通常是从最喜欢到最不喜欢分出5～7个评定等级)。
把团体内每个成员对同伴的评价结果收集在一起，对号入座再取平均数，就可以得到每个成员自身的同伴关系分数，这一分数可以反映这一成员在团体中被同伴接纳与喜欢的程度。
而同伴提名技术则可以把团体成员区分成几类。
同伴评定与提名技术结合就能够了解被接纳者受欢迎的程度与被拒绝者被忽视的程度。
这种社会测量问卷是将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。
要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。
评定的内容可以是“在一起玩”“一起工作”等。
对幼儿施用此法时，可利用不同面部表情的照片帮助儿童表示其判断（如高兴、中性、悲伤的表情分别表示很喜欢、一般、不喜欢）。
儿童所得全部分数的平均值为其最后得分。
这种名单等级法可以大大减弱消极提名的伦理问题。
并且，由于每个儿童都被全班同伴评定，其评定分数要比提名分稳定。
提名分
数遇到有二、三个人改变提名则会有较大变化，而评定分数则不会因少数人判断变化而有大的波动。
另外，评定法也避免了因暂时遗忘和不会说名字而没有选上某个儿童的情况。
儿童同伴关系评估方法的研究概述
S H A N G H A l J I A o Y U K E Y A N墨滤曛熊纂纛谭馕纛潦魄。
张文渊儿童在社会化过程中．遵循法，了解这些方法，对于进一步深同伴评估中，儿童作为群体营『坷条路线：一是与父母亲的巨人开展儿童同伴哭系的研究大有内的人，彼此都有一定程度的丁动天系．删亲子关系(pa衅nt—child 捭益。
解，能从广泛范围和多个角度提，tlutⅢnshiI，s)；二是与年龄相仿的关于儿童同伴关系的评估有供信息，对任何一位儿童在同伴儿童之间的交往关系，即同伴兑许多方法．大体上．这些方法主要群体中人际关系的优劣最有发言系f畔e r仲I ationships)。
在儿童自与两个问题相对应，即：(1)这个权。
同伴评估代表了与目标儿童}h，t后的最初几年垦，主要的生儿童讨人喜欢吗?(2)这个儿童喜发生各种各样关系的诸多儿童的活宅间在家单面，亲予关系是儿欢什么样的人?为回答这两个『u】一般观点。
1锺过|uJ伴评估，町以奄社会化的最基本动冈。
仉是，随题，研究者着手从多个信息源收大致了解同伴群体内某儿童的个着儿壹年龄的增长和认知能力的集资料，最常见的信息来源是儿性及人际关系特征，掌握某儿童提高，其活动范尉逐渐扩展到家童和教师的评估厦直接的行为观在同伴群体中的社会地位，把握硅【l外．同伴关系逐渐成为儿童察。
囡为评估会来自同伴、教师或恢儿童同伴关系现状。
以上是同交往的主霹方面；特别是，由于社研究者，所以一个儿童可能会因伴评估的优势。
但有一点需要指会经济的发展．许多母亲外出供不同的评估类型而被赋予不同的出，虽然有的在频率上很低，但对职．儿童较早地开始把大部分时父系特征。
比如，研究者目前通常某些儿童来说，心理意义十分显问花用于同伴交，土中。
同伴荚系把儿童细分为：“受欢迎的”、“乐著的事件(比如某日被评价儿童‘j亲严关系存在很大的不同，它群的”、“退缩的”、“隔离的”、打了某个儿童一拳等)，后者的对在儿菔社会化的过程中起着独特“被忽视的”、“不受欢迎的”、前者同伴评估会受到该事件的重而无法替代的重要作用。
关于儿童同伴关系的研究综述
关于儿童同伴关系的研究综述儿童同伴关系一、概念的界定同伴关系(peerrelationhip)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，它在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用。
因此同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二、我国关于同伴关系的研究儿童同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
国内二十世纪八十年代对此给予了关注。
该研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。
20世纪80年代中期至90年代初期,研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究既大量散见于儿童社会性发展研究当中,也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。
从目前我国关于儿童同伴交往的研究状况来看,主要侧重于对儿童现实交往问题的探讨,教育对策的思考及交往技能和良好交往行为的培养。
自1970年以来，我国对同伴关系的研究逐渐系统和深入，使人们对同伴关系的认识不断丰富。
（二）关于同伴交往特点：年龄方面,儿童交往水平随年龄的增长而不断提高,由不稳定逐渐趋向稳定,大班儿童交往有了一定的稳定性。
在儿童交往能力发展过程中,小班到中班时期出现了一个加速期,中班与大班儿童交往水平相差无几。
采用自然观察法对儿童攻击性行为研究中发现:在全部攻击性事件中工具性攻击比例略高于敌意性攻击,小班儿童的工具性攻击极显著地高于敌意性攻击,中班儿童的工具性攻击和敌意性攻击行为次数之间不存在显著差异,大班儿童的敌意性攻击次数极显著地高于工具性攻击次数。
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的一 种 最 主要 、 最基 本 的形 式 ， 广 泛用 于 儿童 同伴 试 ：用 于 探讨 现场 提 名法 能 否用 于 小 学儿 童 同伴 关 被 关 系 的测量 。提名法 测 量 的基本 原 理认 为 ， 童 同伴 系的测定 。 儿 我们选取 了某小学 中年级一个班学生。 其 之 间的相 互选 择 ，反 映着 他 们 之 间心 理 上 的相 互 关 中男 生 ３ ２人 ， 生 ３ ， ６ 。 女 ０共 ２人 预测 的结 果表 明 ， 现
童？被拒绝儿童？被忽视儿童？一般型儿童吗？ 因。其中 ， 与某同学玩的原因为 ： 喜欢 成绩好 ； 外貌好 些学者在实践工作 中被发现 ，教师指出的班 看 ； 性格好 ； 是班上 的小干部 ； 主动和我玩并且能使
一
上受欢迎的儿童 ， 被拒绝儿童 ， 被忽视儿童与通过 同 我玩得开心 ； 行为友好 ； 经常被老师提问 ； 其他原 因。 伴提名所提 出的这三类儿童并不完全 吻合 。教师提 不喜欢与某 同学玩的原 因 ： 成绩不好 ； 性格不好 ； 不 名与 同伴提名的一致性研究如何 ？本研究就此问题 是班上的小干部 ； 虽然主动和我玩但不能使我开心 ： 进行实证研究 ， 并进一步分析一致或不一致的原因。 行为不友好 ； 很少被老师提问 ； 其他原因。
问题 的 提 出 二、 研究 方法 儿 童 同伴交往 情况 一直受 到学者 门的极大 关 （ ） 一 被试 注， 并用社会测量法来研究儿童的同伴关系 。 以此来 考虑到以往的现场提名法主要用于幼儿 同伴关 评 定 儿 童 的社交 类 型 。同伴 提 名 法是 社 会测 量 法 中 系的测定 ， 所以本研究的被试分为两部分。一部分被
２０年 １ ０ ９ ２月
第１ ２卷 ・ ６期 第
宿州教 育学院学报
小学儿童 同伴社交地位类型 ： 教师提 名结果和 同伴提 名结果一 致性 的研究
张 宁
（ 宿迁 高等师范学校 江苏 ・ 宿迁 ２３０ ） ８ ０ ２
【 要】 摘 本研 究主要探讨对 于小学儿童同伴社 交地位类型 ， 教师提 名结果与同伴提 名结果的一致性。
系 。肯定 的选择表示接纳 ， 否定 的选择意味着排斥 。 场提名法也适用于小学儿童交往类型的确定。第二 同伴 之 间在一 定 标 准 上所 进 行 的肯定 性 或否 定 性选 部 分 被 试 ：来 自于不 同性 质 小学 的六个 班 儿 童及 其
择 ， 际上反 映着 同伴 之 间的人 际关 系状况 。众 多 的 各 班 的班 主任 。其 中二 年级 两个 班 （ 班 ７ 人 。 实 一 １ 另一
研 究的对 象为小 学二 、 、 四 六年 级 儿童及 其班 主任 。 究方 法 为现场提 名 法与 问卷 法。 查 结果显 示 ， 师提 研 调 教 名 结果 与 同伴提 名 结果 呈 中等 程度 的相 关 。师 生对影 响 同伴 关 系的主要 因素 的看 法基本 一致 。
【 关键词】 交地位类型 教师提名 同伴提名 社 【 中图分类＂ ｌ ６０ ￣ ｃ １ 【 ＇ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】０９ ８３ （Ｏ９０— １４ ０ １０— ５４２０ ）６ ０ １— ５
Ｖｏ ．２。 ． １ １ Ｎｏ ６ Ｄｅ ． ０ ９ ｃ２ ０
（） Ｎ 方式 ： ２Ｎ 采取 班级 施 测 的方 式 。测 试前 ， 试 由各班 的班 主任 介 绍给儿 童 ， 主 接着 主试 详 细说 明指导 语 ， 除被试 的顾 虑 ， 诉 被试 作答 的方 式 ， 后发 给被试 每 人 一 张 问卷 。当确定 儿 童没有 疑 问 时 ， 儿 童认 消 告 然 让
米［ 收稿 日期］０ ９ ９ ２ ２ ０— — ０
［ 作者简介 ］ 张宁（９４ ， 江苏淮安人 ， １７ 一）女， 江苏省宿迁高等师范学校讲师； 主要从事教育心理学教育研究。
１ ４ １
第１ ２卷பைடு நூலகம்。 ６期 第
２０ ９年 １ ０ ２月
宿 州 教 育 学 院 学 报
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真填写。 ２教师 提名 与 问卷法 ． 在各班儿童进行现场提名的同时， 请班主任进行现场提名 。首先 ， 向教师说明调查 目的（ 最好在课 前做 此项工作 ）然后 ， 请每位教师按指导语 的要求如实填写问卷 ：１班上哪些学生是受欢迎儿童 （ （） 有几个填几 个 。 同 ）他 （ ） 欢迎 的原 因是 什 么？ （ ） 些学 生是 被拒 绝 儿童 ， （ ） 拒绝 的原 因是 什 ／ （）ｇ＿ 下 ， 她 受 ２哪 他 她 被 ａ？ ３ ｇ￣ ｕ 学生 是 被 忽视 儿 童 ， （ ） 忽 视 的原 因是 什 么 ？ 问卷 上列 出 了影 响 同伴 关 系 的八 种 因素 （ 同伴 问卷 相 他 她 被 与 似）请教师教师进行现场提名并选 出各儿童受欢迎 、 。 被拒绝 、 被忽视的最重要 的两项原 因。
会 角 色 ， 定 了他们 与 儿 童 团 体 紧密联 系 ， 们 是 儿 决 他 童 团 体 的组织 者 和 领 导者 ， 时还 会 以一 种 “ 有 同伴 角
（ ， 方 法 ： 场提 名 法与 问卷 法 二） － 现
１同伴 提名法 与 问卷法 ．
（） １ 内容 ： 分为正提名和负提名。要求小学生回 色” 与儿 童 交 往 。 其 在 小 学 阶 段 。 师 和学 生 接 触 答 以下 两个 问题 ：在 你们 班 上 。你 最喜 欢 与 哪三 位 尤 教 “ 的时 间较 多 ， 教 师们 是 否对 儿童 十分 了解 ？是 否懂 同学一起玩 ， 但 为什么？”在你们班上 ， “ 你最不喜欢与 得儿 童之 间 的交 往对 儿 童 心 理 发展 的意义 而关 注学 哪三 位 同学 一起 玩 ， 什 么 ？ ” 从 列 出 的八 个原 因 为 并 生 交 往情 况 呢？ 他 们知 道 班 上 哪些 儿 童是 受 欢迎 儿 中选 出喜欢或不喜欢与某 同学玩 的最主要 的两个原
研究表明，将 同伴提名法用于研究 同伴关 系是科 学 班 ７ ２人 ） 四年 级 两 个 班 （ 班 ７ ； 一 ８人 ， 一 个 班 ７ 另 ７ 可行 的， 具有较高的信度与效度。 人 ）六 年 级两个 班 （ ； 一班 ７ ５人 ， 一个 班 ７ ） 另 ４人 。 教师 ， 不属 于儿童团体内成员 。 但具有特殊的社