习作,想说爱你也容易——小议作文起步教学
想说爱你也容易——快乐作文教学的探索与实践
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快 乐作文教学的探索与实践
● 顾 兴 国
语文课程标准》指出，“ 语文课程应致 力于学生语文 素养的形成与发展 ” ，而 “ 写作是运 用语言文字进行表达和
交流 的 重 要 方 式 ， 是 认 识 世界 、认 识 自我 、进 行 创造 性 表
体验，快乐作文 ”的 Ｅ号 ，申报了国家级小学快乐作文教 ｌ 学研究课题，并开展 了探索与实践。几年来，我们工作着 ，
理 ，必须 确立 “ 写作 也是 一 种生 命 运动 ” 的理 念 。
出 出 ，， 出 以 出 出 ！ ｔ！ 出 ｔ￡ 出 ● ｔ
亏模型；组织 中秋传说 故事会 。 （ ）中秋雅趣 。猜 灯谜 ，猜 对可得到 一份 中秋 ｔ ￣ ４ Ｊ Ｌ ， 物 ；看传统的中秋佳对 ；学 习对对子 的规 则 ；对对子 。
快 乐 着 ，收 获 着。
述的过程。写作能 力是语文素养的综合体现 ” 。受应试教育
的惯性影响 ，小学作文教学的突出弊端就是 教学脱 离儿童
实际 ，闭门造 车，单纯进行应试作文技能训练，忽视 了作 文及其能力的培养是学生 自我表达与 自我发展的需要 。因 此 ，作文教学要确立大作文观，要从儿童的心理特征出发， 激发学生的表达欲 望，调动表达的主动性 ，使学生乐意作
化 作 用 ，是 诱 导 孩 子 们 学 习作 文 的 最 有 意义 的玩 具 ，将游
（ 宝 东， 甘 肃 省 张掖 市 甘 州 区新 墩 中心 学 校 ， 张
７４ ０ ） ５ ０ ０
板报 、读报窗 、宣传廊等 ） ，文化艺 术环境 （ 如建筑雕塑 、
园林花卉 、标牌广 告、书画走廊等 ） 。家庭语 文实践活动
资源包括 ：家长和亲友、家庭藏书 、报刊杂志 、音像资料、
作文教学：想说爱你也容易共4页文档
作文教学：想说爱你也容易长期以来，作文教学一直是语文教学中的难题。
提起作文，学生头痛，教师心烦。
不知道写什么、不明白怎么写、不懂得如何写好等问题困扰着学生。
如何破解作文教学中的这些难题？笔者认为，可以从以下几个方面入手。
一、善于观察――给学生一双发现写作素材的眼睛罗梭说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”很多学生经常抱怨找不到写作的素材，究其原因就是缺乏一双发现生活的慧眼。
生活是平凡的，也是丰富的。
在作文教学中，教师要注意培养学生观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯。
这就需要老师的熏陶，也需要老师的点拨。
教师要引导学生寻找生活中的亮点。
什么是学生印象最深的地方;什么是学生最感兴趣的事情;什么是学生最大的优点等，这些都可以成为学生写作素材的源头，教师要及时捕捉这些亮点，让学生有东西可写。
例如，让学生写一篇关于自己最熟悉的人的作文。
课前，教师可以让学生从这几个方面来观察熟悉的人：外貌有什么特征？性格是什么类型的？有什么特长？自己对这个人的评价如何？这样的问题有助于帮助学生留心观察人物的特征，从而逐步让学生养成用心观察的习惯。
二、勤于阅读――给学生一颗积累写作资源的大脑好的写作素材是写好作文的前提。
由于不同学生的写作水平不同，写出的作文质量也就不同。
有些学生由于写作能力的偏差，写出的作文语言平淡，读起来枯燥无味，语言不生动、不形象、不具体。
其最主要的原因是学生缺乏佳词妙句的积累，导致文章缺少可读性。
为此，写好作文，积累尤为重要。
教师要学会引导学生从大量的课外阅读中积累丰富的语言。
主要有两条途径：一是诵读经典。
“素读经典”的倡导者陈琴和“海量阅读”的倡导者韩兴娥都提倡让孩子大量阅读课外书籍，尤其是背诵经典。
多年的教学实践表明，这两位老师教出来的学生不但阅读能力强，而且写作水平高。
正因为坚持阅读和写作这两条路，她们班教学质量绝对上乘，堪称奇迹。
提高写作水平，诵读经典是必不可少的。
不管是古代的还是现代的，不管是国外的还是国内的，都可以作为学生诵读的范围。
作文,想说爱你也可以——小学写作教学的几点思考
一说起写作，学生怕写，老师怕改。这应该是 普遍存在的语文教学中的一大头疼问题。一说写 作文，学生是抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出东 西来。即使是七拼八凑地完成了一篇作文，也是 内容空洞，语言乏味，条理混乱。我在想到底是什 么原因使得学生对作文爱不起来。总结自己这几 年的作文教学，我有了以下几点思考：写作兴趣 的缺失，写作素材缺少，语言积累不够，写作方法 不到位。因此，针对以上的问题，我谈谈自己在作 文教学中做的几点尝试。
中学生作文指导
来，语文教师在进行教学的时候都非常看重学生 是否是以一个严肃认真的态度去进行文章的创 作，教师会要求学生写作的内容是积极向上的。 要求学生以敬老尊贤、热爱祖国为前提条件进行 作文的创作。这种为了培养学生正确的情感的要 求自然也是没有什么问题的，但是这种教学方法 会让孩子们对创作产生厌恶的心理，会让学生慢 慢开始害怕作文写作。
一、兴趣导向 瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面 的工作都要依赖于兴趣。”所以说“兴趣是最好的 老师”。要调动学生的写作积极性，绝非易事。因 而我尝试了以下的努力： （一）明确写作的重要性。告诉孩子们好的文 章不光可以获得高分，还可以给人以美的享受， 甚至还可以提升自己的人格魅力。 （二）努力为他们挖掘、制造新鲜、有趣的写 作素材。我会把学生口中的无聊事件加以优化使 之变得不再无聊，为写作困难的学生提供一些特 别事件作为写作题材，抓住班里、学校里发生的 某些突发事件加以引导。 （三）珍惜学生的写作成果。优秀，进步的习 作作为示范作品展示，以此来激发学生们的写作 热情。 二、丰富生活，积累素材 著名教育家叶圣陶先生说“：生活犹如源泉，文 章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流 之不尽。”学生经常挂嘴边的一句话就是“没有什么 东西可写”。针对这一现象我觉得要努力丰富学生 的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累写作的 素材。而学生的日常生活就是写作素材最好的挖掘 地，因而教师要引导学生学会体验生活，提炼生活。 有一次，班里教室最后排的白炽灯不知是何 缘由，在学生们认真上着课的时候，它意外地爆 了。男孩子起哄了，女生吓跑了，有个别女生甚至 被吓呆了。后来事件平息了，我琢磨了一下学生 总是说周记没事可写，于是我就给学生提供了周 记题目“课堂的爆炸声”。学生一听可乐了，都说这 个好写，七嘴八舌地议论开了。那次周记拿上来一 改，写得还都挺不错。事故过程中学生的各种表 现，白炽灯带给大家的“惊喜”，孩子们写得特别生 动。有了这次意外的收获我就特别注意在平时的 生活中给学生适当的增加点“意外事件”。如：体育 课上跑去和学生们来一场一对二的羽毛球厮杀。 科学课上给学生演示有趣的实验现象。偶尔给学 生们组织一场有趣的游戏。给学生看一些社会上 的新闻事件……学生渐渐地学会去捕捉生活中的 点点趣事，学校里的、家庭中的、社会上的。写作内 容周记上的内容渐渐地也变得丰富起来了。 三、注重积累 文章都是靠文字表达出来，因而语言的表达
习作，想说爱你很容易
习作，想说爱你很容易发布时间：2022-09-07T05:30:47.033Z 来源：《素质教育》2022年4月总第411期作者：廖静[导读] 让孩子们在习作这片广袤的土地上自由畅想、真心感受、情真意切地表达。
让孩子们大说喊出——习作，想说爱你很容易。
——从一堂即兴习作课讲开去重庆市渝中区马家堡小学校400042 [案例]“这个单元的习作学生不感兴趣，明天该补充一个什么习作呢？”下班之后，我一边提着菜走在回家的路上一边思考着。
“噔噔噔……”一个小男孩直冲我而来，差点撞掉我手中的菜，“咯咯……”我手中提的母鸡吓得大叫，扑扇着翅膀惊恐万分。
“这只鸡的羽毛多漂亮呀！我还从来没有这么近看过呢！”小男孩蹲下身子饶有兴趣地逗起鸡来，我笑着说：“是吗？看看吧！”突然，我脑子一闪念“现在的小孩子们很少近距离观察过鸡，把这只鸡带到课堂上去，孩子们一定感兴趣！” ……第二天，我故意将鸡放进纸袋中，想给孩子们一个惊喜，上学路上还遇到不少孩子主动要帮我提袋子，还好奇地问：“廖老师，你提了什么东西呀？怎么鼓鼓囔囔的呀？”我都摇头谢绝了，心中暗暗说：“天机不可泄露。
”进了教室，我神秘地说：“同学们，我给你们带来了一件礼物，你们猜猜是什么东西？”孩子们议论纷纷，有说是玩的，有说是吃的，还有的急不可耐地说：“老师，别卖关子了，快告诉我们吧！”我笑着说：“是一只小动物。
”“我家多的是毛毛熊，毛毛狗。
”“我家都摆了一大柜子了！”“写过小动物了，老师又要我们写吗？” ……一时间，大家面露失望之情。
我没有说话，打开袋子，把鸡捉了出来，在袋子里闷了许久的母鸡扑扇着翅膀一下子飞了出来。
这下子，教室里炸开了锅，有的尖叫，有的惊讶地从座位上站了起来，教室里沸腾了起来。
这只母鸡虽然是第一次经历这种场面，却一点儿也不害怕，只是歪着脑袋神气地看着全班同学。
结下来的时间就在愉快中渡过了，孩子们一个个上讲台来摸母鸡的羽毛、脚、鸡冠、尖嘴……一双双小眼睛在仔细观察着，一双双小手在仔细地抚摩着，一句句优美的话语从小嘴里流淌着，一篇篇声情并茂的习作在本子上书写着，而那只母鸡则在讲台上踱来踱去，转着头看着孩子们，我说：“母鸡朋友急切地想知道你们谁把它写得最生动，它就和谁交朋友呢！”同学们的劲头更大了，只听见唰唰的笔声和会心的笑声。
作文,想说“爱你”也容易
、
往往是和 自己的亲பைடு நூலகம்有关的事 ，比如父母的、爷爷奶奶 的 、表兄 表妹 的事情 。那么我 们能不 能把 自己身边 的趣 事 记 下来 ，让他 们成为我 们生命 中难 以忘怀 的记忆呢 ？ 当学 生了解 到 ， 自己的兴趣 爱好就 是写 作的好 题材时 ，他们 就 会愿 意 自主的写作 。 二 、让学生结合思考去写作 小学 生不愿 意写作文 的原 因之 二 ， 是 教师 总说他们 的 作文 写得不好 。如果 教师一直 说学 生的作 文写得 不好 ，学 生在学 习写作 的时候 就会产 生挫折 感 。教 师要让 学生 意识 到，一篇好的作文 ，由神和形两个部分组成。所谓的神，
是指 作者能在 作品 中提 出 自己的 想法 ；而形 ，是 把 自己的 思考传 达 出来 的一种 写作技巧 。这 两者 ，以神 为重 ，只 要
教霄教学研究
曲 ｌ
学生能 够观 察 自己的生活 、记录 下 自己的所 思所想 ，哪怕 写作技巧比较朴实也能感染他人 。 以教 师 引导 学 生 学 习写 《 我 遇 到 的 一件 好 人 好事 》 这篇作 文为 例 ，这 是小学 生觉得 很头疼 的一个 题 目，因 为 学生 觉得 自己根本 就想不 出身边 有哪 些好人好 事 ，自己对 这些事 似乎 也没有 过想 法。部分 学生 为了完成 作文 作业 ， 他们就 会写 自己在路 上遇 到扶老 奶奶 的人 、 自己看 到捡钱 包 的事 ，学 生根 本 没 有经 历 过这 些事 ，写 出来 的 文 章往 往就 没有感 染力 。教 师可 以 引导 学生 想 ，他 们身边有 没有 遇 到过坐公 交让座 事件 ？学生表 示遇 见过 。教 师 引导学 生 观察 ， 自己遇到一 个人 让坐 以后 ，发 生过怎样 的事 ？一 名 学 生谈 到 ，有时被 让坐 的人怕给 让坐 的人添 麻烦 ，表示不 坐 ，而让座 的人 说他马上 要下车 了，于是让 了座 。而让座 的 人其实要 站很 久才下 车 。教 师 引导 学生 思考 ，为什 么他 要说 自己要 下车 了呢？ 学生觉得 是让 座的人 很体 贴 ，他 们 看 得到别 人需要 座位 ，就让座 了 ，别人不肯 坐 ，所以他 们 就随 口编 了旬谎 话让别 人接受 这个座 位 。另一 名学生 则谈 到 让座人 有时让 出 了 自己的 坐位时 ，被让座 的人 还得 意洋 洋 ，觉得 别人让 坐是应 该的 。教师 引导这 名学生 思考 ：那 他 的想 法是 对 的吗 ？学 生表示 不对 。教师又 引导 学生 思考 那 让座 的人怎样 表示呢 ？这 名学生 说 ，让座 的人 什么 都没 说 ，也未 反驳 。教师 引导学 生思考 ，那遇 到这件 事你有 什 么想法 呢？学 生这时会 发现 自己原 来有很 多想法 。此 时教 师 可 以引导学 生把 自己的所 见 、所 闻 、所 思 、所 想记 录下 来 成为 文章 。教 师要 让学生 写好作 文 ，就 要让学 生 了解 到 作 文的 思想 与技 巧之 间的关 系 。教 师若能从 引导 学生 观察 和思考 这个方 向 ，提 高学生 写作 的水平 ，学生就 会 写出高 质量的作文。 三 、让学生结合交流去写作 小学 生写不好 文章 的第三个 原因是 他们没 法表达 自己 的想法 。有 些学生 感觉到 自己有 很多想 法 ，可 是一提 笔就 忘词 。这意 味着学 生的知识 积 累不够 ，教师要 从 引导 学生 交流的角度帮助学生积累语文知识 。 以教 师 引导 学生 写 《 嫦娥 奔 月 》的作文 为例 ，教 师可 以 引导学生 与书本 交流 ，让学生 自己去 阅读 书上有 哪些关 于嫦娥 的故 事 ，这 些故事 是不是 能成 为 自己 的写作 题材 ； 教师 可 以引导学生 与他人 交流 ，让学生 向别 人请教关 于嫦 娥 的故 事 ，让 自己获得 更多写作 的题材 ；教 师可 以引导 学 生 与教 师交 流 ，让教师 品评 自己的作 文 ，帮助 自己找到提 高作文表达水平的方式。学生在这种交流中，能使提高 自 己的 思维 、拓 宽 自己的视 野 、感 受 写作 的 乐趣 。教 师 要 引导学 生学会 用交流 的方式 积累语 文知识 ，如果 学生能 在 交 流中积 累足够 的语文 知识 ，他们就 会提高 语文 表达 的水
2019年作文,想说爱你也容易——帮助学生走出作文困境_
基础教育参考·2018/21 17
教研难以满足和引领教师发展的实际需求。
开放合作、创新发展”为核心内涵的新型区域教
为了促进教师专业成长，实现区域教研转 研文化。
型，房山区依托教育部重点课题“基于核心素养
课程改革深化阶段，是教育走向转型升级的
的区域教研转型实践研究”的子课题进行探索。 必经的阶段，在这个阶段，许多困难需要克服，许
经过近两年的实践，初步建立了助力教研转型的 多深层次的问题亟待破解。房山区将牢牢抓住国
教学时空
作文，想说爱你也容易
—— —帮助学生走出作文困境
◇李菊梅
提起作文，多数学生会低着头，皱着眉，咬着 笔，似乎陷入沉思，实则怕之又怕。“怕”的原因不 外乎：词穷，无内容可写；想写，不知从何写起。为 此，教师应做有心人，通过为学生搭建平台、对接 生活、借助例文、重视讲评等方法，帮助学生走出 作文困境。
新型组织机构，设立了“五部、１７ 室”，即党建干 家教育发展契机，转变思路，凝心聚力，攻克难
训部、学科研修部、发展研究部、协同创新部和综 关，使课改实现共享式发展、开放式创新和包容
合服务部，实现了处室间的融通与整合，在教研 性增长。
组的建设中，设置了“独立学科、跨学科、跨学段、
参考文献
综合类”四类学科教研室，充分体现了课程改革
基础上探索课程育人，在研究教师“教”的基础上
[3][4][5]钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族
探索学生的“学”，在研究“三维”目标的基础上探 的复兴，为了每位学生的发展――基础教育课程
索“学科核心素养”的落实，在关注“经验”的基础 改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学 出
上重视“实证”，在专家培训的基础上践行教师众 版社，2001.
想说爱你也容易!（教师中心稿）
想说爱你也容易!（教师中心稿）作文,想说爱你也容易!珙县第一高级中学陈海明“作文难”,学生、老师的抱怨,已非一天、两天。
而对作文的“指导”“辅导”之类丛书,又不可谓不多。
然而,为什么我们的作文现状仍是那么的“不堪入目”,不受欢迎。
这恐怕真有值得我们深思的地方。
笔者作为一名普通的中学语文教师,无意再“添油加醋”。
只是出于对自己教学的反思，出于对职业的忠诚和一份责任，故而老“调”重“谈”。
我们知道,传统的作文写作历来强调两点：写什么?怎么写?应该说,这种强调无可非议,而且,我们的无数教师和学生在这两方面也可以说是进行了大量卓有成效的努力。
现在,我想说的是,这两点只是就作文本身的写作而言的；而对于作文的命题者(多数情况下是老师)和写作者(学生)似乎就少有提及，只是由于考试的需求，所以一个只管“布置”,一个就只管“写”,这也就难怪学生、老师都被逼得“苦不堪言”。
那么,在我们平时的作文教学中,师生首先应注意什么呢?我以为，教师在对学生作文前的指导中,“思路”的点拨,“技巧”的提示,是完全必要的,但不是最重要的。
命题意图和学生的写作冲动应是作文教学的重中之重。
换言之，教师的命题一定要本着“有利学生成长”这一根本出发点，切合学生的思想实际，找准他们的“情绪兴奋点”。
说白了，我们老师在每次命题时,首先应该想一想：我为什么要给学生出这样一个题目？意图是什么？目的何在?是想引导学生进行人生经验的总结，人生哲理的领悟，还是情感的熏陶？总之，要让学生在动笔之前就非常清楚地知道老师的“别有用心”。
当然，或许一开始我们的学生会有抵触，甚至反感，会以为是对他们进行“思想教育”，这就需要我们老师有足够的爱心、耐心、恒心，更加一份责任心--将作文这一“雕虫之技”升华为相伴学生一生的精神食粮，在每次作文之前，强调又强调：作文对于我们成长、成才之绝对意义；写好每一篇作文，不只是对读者(教师)负责，也是对自己的言论、思想负责。
“文如其人”，绝非虚言。
作文,要说爱你也容易--浅谈三年级起步作文教学
经过 多次 练 习，反复评讲 ，学 生 对如 何把 文章 内容写 具体 、生动有 了 认识 ，摸 到了一 点规律 ，掌握 了一定 的技能。
３ ． 指导 学 生独 立 习 作
指导学 生把 文章的 中心 内容写具 体 的有效 方法 是进行 片段 的 训练 ，教
岛 教学
作 文 ，要 说 爱你 也 容 易
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浅谈 三年级起步 作文教 学
１ ． 指 导 学 生 写好 句子
江苏省 张家港市南丰小学 黄霞芳
三 年级 是学 生作文 的起 步阶段 ， 如 何让 学生 文从字顺 地 表达 自己 的所 见所 闻 、所 思所 感 ，是我 们三年 级语 文教 师共 同努 力 的方 向 。多年 的写作 教 学实践 ，我 认识 到 ：必须加 强对 学 生进 行语 文 基本 功的训 练 ，通 过 各种 形 式的 作业 练 习，复 习巩固并 综合 运 用学过 的语 文知 识 ，使 学生 初步懂 得 运 用语 言文 字的 一般规 律 ，为培养 学 生写作能力打下扎 实的基 础。 依托教材 ，随 文练说 教材 中的课 文 ，都足文 质兼美 的 好文 章 ，这 些文 章或文 笔优 美 ，或寓 意深 刻 ，是 学生 习作 的典范 。因此 ， 我 们应 该充 分运 用课文 ，指 导学 生多 读多练 ，进行扎 实的语 言文字训练 。 苏 教 版 第 六 册 课 文 《雪 儿 》最 后一 自然段 ：雪 儿又 飞 回阳 台，转着 圈儿咕 咕直 叫 ，我 望着 它那 金黄 的眼 珠 ，喃喃 说道 ： “ 儿 ，你去吧 ，蓝 天才 是你施 展本 领 的地方 。”我 把雪 儿轻 轻捧起 ，雪 儿望 望我 ，似乎 在 向 我 祝 福 ，然 后 向蓝 天 飞 去 。 这 是 在 “ 我 ”精心 照顾 下康 复的雪 ｊ Ｌ Ｉ ￣ Ｉ ］ 将与 我告 别的场 景 。此时 此刻 ，他们 会想 些什 么 、说些什 么 ？教学这 ～ 自然段 时 ，我 指导 学 生插上 想像 的翅膀 ，描 述 “ 我 ”与雪儿 告 别时 的情景 ，孩子 们兴趣 浓 厚 ，思维 活跃 ，畅谈 着 、交 流着 ，生 动地 再现 了人 鸟依依 惜别 的 场景 。其 中一个 孩 子这样描 述 ：在 阳 台上 ，我 把雪儿 轻轻捧 起 ，说 ： “ 雪 儿 ，感 谢 你 陪我 度 过 了一 段 美 好 的 时 光 ，我 真 舍 不 得 你 离 开 。 ” 雪儿 用 它 那 金 黄 的 眼 珠 望 着 我 ，似 乎 在 说： “ 感 谢你 这段 时问对 我 的精 心 照 顾 ，也祝 愿你 早 日康 复 ，回 到美丽 的 校 同 。”我轻 轻抚摸 当儿 的头 ，说 ： “ 雪 儿 ，你 去吧 ，蓝 天 才 是 你 施 展 本领 的地 方 。”终 ，雪儿 拍打着翅 膀 ，飞 向蓝 天 ，看 着它 渐渐远 去的 身 影 ，我在 心 里默默 地 税 ： “ 再 见 了雪
语文,想说爱你也容易论文
语文，想说爱你也容易摘要：作为低年级的语文教师，如何培养学生学习语文的兴趣是教学的一项重要工作。
这需要教师了解学生的心理特征，顺应他们的天性发展，以此改进教学方法，丰富教学手段，提高教育机智。
低年级语文“活动化”教学就能使学生在活动中学习语文、运用语文、创造语文，从而喜欢语文、享受语文，为今后的语文学习奠定良好的基础。
关键词：语文；活动化；低年级；奠基孩子是爱玩的，爱独出心裁的。
俗话说：“戏唱三遍无人看。
”同样，倘若教师常用一种教学方法，惯用一套固定的教学模式，那学生肯定会产生厌倦心理，而语文又是一门综合性学科，极具开放性，这促使语文教师在教学中应开展丰富多彩的活动形式，各种方法交叉使用，充分发挥教学的整体功能，使学生经常有一种新鲜感，激发学习兴趣，使他们在活动中学语文，在活动中用语文，以全面提高语文素养。
一、寓教于乐，让学生喜欢语文教育家陈鹤琴先生曾在教育实践中总结出“游戏是孩子的生命”这一理论，这尤其适用于小学低年级教学。
低年级学生往往缺乏定力，这就要求教师以认同、欣赏的眼光看待学生，努力营造一种宽松、愉快的学习氛围，创设丰富多彩的学习活动，在师生互动、生生互动中，不仅可以缩短师生间的距离，增进师生感情，还可在活动中不断开动学生的脑筋，发展孩子的动手和语言能力，丰富他们的想象力和创造力，实现“寓教于乐”的目的。
小学生的思维直观具体，教师在教学中不妨投其所好，给每个学习活动冠以小学生喜闻乐见、富有趣味、兼有挑战性的名称，以激发学生的好奇心、好胜心，为活动的顺利进行做好铺垫。
如：1.摘果子，找妈妈这个活动适合于在学生初步掌握学习内容的阶段，因为此时学生已经具备了“摘果子”“找妈妈”的能力，而且操作起来简单易行。
如，在教学《汉语拼音复习（一）》时，教师把声母、韵母写在果子状的卡片里，贴在“大树”上，在学生“摘果子喽！摘果子喽！”的欢呼声中引导他们：“声母胆子小，不能叫得太响了，不然会吓着她们的。
韵母贪睡，要叫得响才能听得见。
小学语文教师论文《 绘本,想说爱你也容易》
绘本，想说爱你也容易《语文课程标准》明确规定:小学第一学段课外阅读总量不少于5万字。
然而,低年级学生识字量不多，特别是一年级的学生刚学会拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍,书面阅读能力差,对阅读缺乏兴趣,根本无法达到课标要求的阅读量。
怎么办呢？一次偶然的机会，我带孩子去书店，孩子对其中的绘本故事爱不释手，我就多买了几本，孩子看了一遍又一遍。
我拿到学校，没想到班上的孩子也一样如饥似渴，这让我惊喜。
传统教条灌输式的阅读文本，僵化了教学方式，也拉远了书本与孩子间的距离。
低年级学生活泼好动，探究欲望强，图文并茂的绘本是他们最喜欢的课外读物，何不以此为契机激发孩子的阅读兴趣，开启孩子的阅读大门呢？绘本让孩子感受到阅读的乐趣，为我们提供一个具体、生动的平台。
精薄短小的绘本，就是一部精采的单元剧，绘本中有多样的形象、丰富的情节、有趣的故事可以丰富孩子的体验。
让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，激发孩子的阅读兴趣。
孩子的兴趣激发出来了，怎样才能让学生的热情继续下去呢？学会阅读是关键。
（一）引导关注，清晰阅读绘本1.关注整本书，整体欣赏绘本绘本到处都隐藏着秘密，无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分，在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画。
当孩子拿到一本新的绘本时，首先要指导孩子从封面开始阅读，认识故事作者、图画的作者、作者是哪个国家的；再指导孩子猜测故事内容，可以激发阅读兴趣；最后老师也不能忽略绘本封面的颜色、图案，因为作者也都是有一定含义包含在里面的。
这样，孩子们每次在刚刚看到一本绘本的封面时，就已经对这本绘本产生了想读的欲望。
2.关注图画，深入解读文本绘本一个很重要的特点就是用图和文同时“说话”，图画与文字共同叙述一个完整的故事。
在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，我们有时还可以见到一个字也没有的无字书。
一本好的图画书，即使孩子不识字，仅看画面也能“读”出大意。
写作教学 想说“爱”你也容易--个性化作文教学初探
写作教学想说“爱”你也容易——个性化作文教学初探方月娥(福建省泉州市惠安县第三实验小学，福建泉州362100)扌商 要：《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出："语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
"作文教学是整个语文教学中的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。
本文以引发学生学习兴趣为基础，灵活命题，让学生自由表达，最后釆用分层评价的方式来探究并提升作文教学。
关键词：引发兴趣：灵活命题；自由表达；分层评价中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)02-0033-02引言静观如今的作文教学，出现了严重的困惑与危机：学生怕写，教师怕教；学生写作中千篇一律、千人一面的现象屡 见不鲜，文章缺乏个性和灵气。
就此，笔者结合自身的教学实践，谈谈教师在作文教学中如何为学生创设发展个性的舞 台，引领学生在作文中飞扬童心、张扬个性。
引发兴趣，叩开个性作文的大门万事趣为先。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是作文教学中一个永恒的话题。
学生一旦对写作产生强烈 的兴趣，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，变“要我写”为“我要写”，使写作真正成 为一件乐事、趣事那么，如何激发学生的写作兴趣呢？笔者认为可以从以 下几个方面入手：首先，降低要求，激发兴趣。
学生常常“谈文色变”，对作文存在着严重的畏惧心理。
因此，作文教学应 让学生感到写作和读书、游戏一样，是自然而然、每个人都有能力完成的事，可以让学生选择自己感兴趣的内容，引导 学生想写什么就写什么，想怎么表达就怎么表达，在“心理安全”和“心理自由”的环境中自主写作。
其次，由说到写， 激发兴趣。
教师应在写作之前，有意识地帮助学生开阔写作OOOCXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXKKKXXXOOOOCKXXXXXXXXXXXXXXXXXXXxXKXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXKXXXXXXXXXxXXXXXXXKXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO下问了些什么？诗中写出来了吗?” “如果你站在书童的角度， 会如何来应答?”以此来鼓励学生通过自身的生活经验来进行对答。
想说爱你也容易——浅谈小学习作教学
要 的教育力量 ， 如果 能相互支持 ， 形成合力 ， ： 就
： 望子成 龙 、 女成风 的心 理 ； 子女 期望值 在 望 对
班主 任要 尊重全体来 宾 ，肯定 多数学生 ，： 高 ， 过 要求过严 ， 导致 学生思想 压力沉重 ； 的 有
会推动教育 的步伐 ， 成家校德 育工作统一 战 ： 形 切莫 开成 学 习尖子 的表彰会 和 个别家 长 的亮 家 长图眼前之 利 ， 在外 挣钱 养家 ， 子女 托付 给 线。召开家 比会不 失为一种广 泛联 系家 长 ， 解 相会 ，在 家长会 上总是不厌 其烦地宣 传他们 ，： 亲属 或朋 友管 教 ， 步很快 ； 退 有的 家 长捉摸不 决 普遍性问题 ， 吸收家 长参加学 校教育 的一 种 这样 只会使 大多数家 长失望 。 即使树立榜样 也 ・ 自己的子女 ， 透 常觉 得无从下 手 。他们 虽有望 重 要形式。 因此 ， 升好家 长会 就显得尤 为重 要。 必须在肯定多数学 生在进步 的前提下 ， 这才 有 子成 龙成 风之心 ，但 往往 没有较 好 的教 育方 纵观家长会 ， 都是一个腔一 个调 ， 选个 “ 良辰 吉 利于全体学生进 步。 当然 ， 更不能 开成后进 学 一 ， 疑在他 们 的眼里 教师 就是这 方面 的 “ 法 无 专 日”邀 请家 长光 临。 ， 届时 ， 先由校 长致欢迎词 ；： 生的示众会和 给家 长的告状会 ， 上大 谈特 淡 ： 。 会 家” 因此 ， 作为班 主任仅仅只介绍一 下班里的 然后 由班丰任接着 召开 ， 主要是介绍 全班 同学 ： 极少数甚至个别学 生违纪现象 ， 了教训一顿 ： 为 情况 ， 一下张ｉ 长， 四短是不够 的 ， 说 李 教师应
起步作文，想说爱你也容易——三年级作文教学反思
起步作文，想说爱你也容易——三年级作文教学反思摘要：三年级是作文的起步阶段,学生刚刚迈入写作的门槛,而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次,很多学生便对作文产生畏惧心理,感觉无从下手。
教学三年级的语文老师对此也是十分头疼。
因此，我们老师在教研的时候也讨论了提高学生作文能力的诸多方法，比如：多积累、多看课外书；多练笔，模仿写作等等。
个人在教学过程中发现，以下几点对于提高学生写作文的水平非常有帮助。
关键词：写前指导；修改；提高写作速度1.写前指导——思维导图思维导图，它可以把抽象的思维概念具体化，同时，让孩子心中有思路。
这样一来就有内容可以写了。
如：在教学《校园一角》时教学《我喜欢的小动物》有了这些思维导图，让抽象的思维概念具体化，帮助学生把大量的写作意图联系起来，形成序列，让学生写作前心中的所想、所感都能十分清楚明了有序地记在图中。
然后利用写作思维导图激发思考，在可视的思维导图中直接筛选和组织写作材料，也可选择适合的写作表达方法。
学生写起文章来会更有序，而且不会无话可写了。
甚至在考试前的作文指导中，我也是让学生这么做的。
“磨刀不误砍柴工”。
我教学生审题后花几分钟画个简易的思维导图。
就不会写的时候无从下笔，写完之后又发现字数太少，不知如何添加。
思维导图写作步骤：第一步，审清题，选定主题。
列出所有与写作主题相关的想法和素材，画出写作导图的草图；第二步，筛选或删减、补充已画出的内容，并将所选材料确定详写、略写内容及写作顺序；第三步，回忆、思考片刻，激发灵感，把创意记入图中，再思考可用哪些表达方法或者名言警句，插入到思维导图中；第四步，按图写作，然后进性修改，完成写作。
这样做以后，我班百分之九十的孩子写的文章篇幅长，表达具体。
写作水平提高了。
二、写后作文，好作文是改出来的。
之所以说“好文章是修改出来的。
”第一，是因为经过修改，文章中的缺点错误才会被发现，被纠正，语言会更生动，修改一次，提高一次。
我们每周末都会布置一篇作文让学生写。
作文教学想说爱你也容易
作文教学：想说爱你也容易——小学快乐作文教学的探索与实践《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现”。
受应试教育的惯性影响，小学作文教学的突出弊端就是教学脱离儿童实际，闭门造车，单纯进行应试作文技能训练，忽视了作文及其能力的培养是学生自我表达与自我发展的需要。
为了全面提高学生的写作能力，《语文课程标准》提出了降低难度、读写结合、自由表达、贴近生活、合作分享等教学理念。
这就提示我们：作文教学的基点是让学生展示生命的原生态，作文教学要确立大作文观，要从儿童的心理特征出发，激发学生的表达欲望，调动表达的主动性，使学生乐意作文并从中获得乐趣。
为此，我们提出了“快乐生活，快乐体验，快乐作文”的口号，申报了国家级小学快乐作文教学研究课题，并开展了探索与实践。
几年来，我们工作着，快乐着，收获着。
写作也是生命运动一提作文，我们便会想到这句顺口溜：作文作文，作得头疼，学生怕写，老师怕改。
学生为什么如此害怕作文呢？果真是因为他们学识贫乏、生活贫乏、情感贫乏（“三乏说”）吗？我看绝对不是！我认为问题出在学生对作文缺乏兴趣和信心上。
兴趣、需要、情感、信心，这些都是心理学概念。
从作文的本原出发，小学作文教学必须观照小学生作文心理，必须确立“写作也是一种生命运动”的理念。
1.需要：有需要才有真作文。
需要是一种原动力，人总是先有需要，然后才有动机，才有满足自己需求的行动。
作文是什么？有人说得好：作文是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想象，是一种自然的倾吐；它彰显的是儿童生命的本真，是一种瑰丽的灵动；它流淌的是儿童的情趣和才思，是一种真情的涌动。
这么说来，写作就是个性生命成长过程中的一种必要交流，是生命的一种运动方式。
这种运动源于交际和交流的需要，学生为需要而作文，而不是为作文而作文。
作文教学 想说爱你也容易
作文教学，想说爱你也容易李婆墩小学何康【摘要：作文，一直是让师生感慨万千的话题，而小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
本文从激发学生写作兴趣；从读学写，读写结合；练是关键，练说练写；重视作文讲评，作文批改、修改四个方面具体论述怎样在小学语文教学中提高学生的写作水平。
】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
在教学过程中，每当叫学生写作文，就发现大多数学生抓耳挠腮，半天写不出一个字，只有及个别学生动笔。
经了解有几方面的原因：1、觉得无内容可写，乱编的多。
2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。
3、对周围事物没有留心观察。
4、缺乏想象力。
5、题材千篇一律，难以表达真情实感。
我想这也是语文教师最头疼的事。
这真应了那句歌词，“想说爱你不容易”。
让人欲说还休，欲罢不能。
但作文教学毕竟是一件严肃的事情，来不得半点马虎，从一开始就不能给学生造成压力，而应该让他们乐在其中的学，而不是愁眉苦脸的干。
那如何来提高学生的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法：一、激发学生写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。
那如何激发学生写作兴趣呢？（一）用心观察周围的社会生活，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
“授之以鱼不如授之以渔”，与其在那想什么题材学生好写，能写，不如给学生一双善于观察、善于发现的眼睛。
教他们写他们熟悉的生活，就让学生要乐于观察生活，捕捉素材。
叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
小学作文教学案例分析：想说爱你也容易
小学作文教学案例分析：想说爱你也简单（背景）长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。
提起作文，学生皱眉，教师无奈。
尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍旧不甚理想。
作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事〞：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题〔实施新课改之后，现在实在很少“命题〞，而改为“话题〞了，这是一大进步〕，然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发〞和“指导〞；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文〞，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。
作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？（案例）蕙宁现在读小学三年级了。
这个周末，语文老师给她安排了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。
对于老师安排的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。
第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。
蕙宁的脸上写满了失望的表情。
下午，我再次领着蕙宁来到镇上。
啊！在街道的一角，总算发觉了一个专卖各种小宠物的地摊。
我们喜出望外地奔了过去。
这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？〞她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比拟了老半天，她总算决定买金丝鼠。
摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。
蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞美一句：“好可爱啊！〞每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。
我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？〞蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！〞我说：“为什么取这样的名字啊？〞蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好似一对双胞胎！〞回到家里，蕙宁马上找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。
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、
及创造能力 因此 ． 习作训练的形式要 多种多 样． 符合 学生的年龄特点 ． 顺 应学生心理发展 的规律 ． 开发学生的写作潜力 （ 一） 以画促写 绘画是 小学 生最感兴趣 的一项活动 根 据 这一特点 ． 将绘 画与习作 有机结合起来 ． 先 画后 写 ．以画促写 ．可 以降低 习作训练 的难 度 ，为逐步过渡到直接作 文打下基础 指 导 时， 教师可先让学生 把生活 中所看到 的、 听到 的、 想到 的、 做过 的最有趣味或最有意 义的事 用简笔画画下来 ． 并 与美术教师配合 ． 开辟 绘 画园地 ． 举行 竞赛 ． 让 学生体 验成功 的喜悦 ． 从 而乐 于绘 画 那么 ． 如何把画上的内容表达出来 呢？我 认为． 说是写 的基础 ． 首先应重视 口头 表达训 练 教师要 营造平 等 、 和谐 的氛 围． 为他们 提 供表现 自我 、 锻 炼 自我的机会 ． 鼓励他 们大胆 讲“ 画” ． 自由表达 ． 在“ 说一听一评一议 ” 的过 程中 ． 不断完善 自己的语言 学生有 了说“ 画” 的基础 ． 写起话来 自 然感到轻松 自如 学生写 完后 ． 教 师可以挑选有代表性 的习作 ． 让学生 展开讨论 ． 引导学生从几个方 面人手评价 ． 如 是否有错 别字 、 用词是否恰 当 、 语句是否通顺 连贯等。教师要及 时肯定学生敢说 、 敢想以及 独特 的见解 ． 并从 中挑选好 的张贴起来 ． 从而 促进他们逐步提高习作水平
种重要 的心理 品质 对小学生来说 ． 观察更是 他们 了解事物 、 获取资源的主要方式。 生活是丰富多彩 的 ． 是 学生习作取 之不 尽、 用之不竭的源泉 我们要千方百计地采取 多种形式创造 机会 ．引导学生做生活 的有心 人 如我们可以引导学生走进色彩斑斓的社会 生活 ， 观察 、 体验生活的乐趣 ： 组织学生参加形 式多样 的校 内外实践活动 ．积累写话素材 ： 指 导学生观察生活中见到的一些动植物 ． 了解它 们的特点 ……只有尽可能地扩展 学生的生活 空间 ． 为学生积累真实 、 细致的第一手 资料 ， 解 决素材来源问题 ． 学生写话时才有话可说 对小学生来说 ．养成 良好 的观察习惯显 得尤为重要 那么 ．如何保证 观察的有效性 呢＇教师应注意以下几点 （ 一） 准备要充分 教师首先确定 观察的 内容 ．准备 好材料 和用品 ． 制定观察的计划 野外观察应考虑观 察 的程序 与步骤 、 观察 的要点 、 可能发生 的问 题 以及 对学生的要求等 这是引导学生完成 观察任务的重要条件 如果缺乏计划性． 实际 观察 中可能会手忙脚乱 ． 顾此失彼 （ 二） 进行观察方法的指导 观察应 有一定 的顺序 对 于观察缺乏 系 统性 的学生 ． 教师应该 引导他们按 由远及 近、 由大 到小 、 从整体到部分等顺 序进行观察 在 实 际观察中 ． 教师应加 强个别指导 ． 有针 对性 地培养 学生 良好 的观察习惯 观察后 指导学 生进行 记录 ， 及 时整 理观察结果 。同时 ， 教师 还可 引导学生开展讨论 ． 交流观察结 果 ． 不断 提高他们 的观察能力 三、 引发想 象． 形式多样 在作 文教学 中．教师要经 常为学生创设 情境 ． 引发他们 的想象 思维 ． 培养他们 的想象
（ 二１ 以图导写 图画是 对事件直观形象地 进行表达 的一 种方式 ． 而看图正是小学生最感兴趣的一项活
．
也说 “ 读写结合 ＂
赵 丽 霞 ｆ 辽 宁 省 营 口市 西 市 区教
研 室 １ １ ５ ０ ０ ０）
二、 指导观察 ． 注重积累 观察是人们认识事物 的基本方法 ．是一
一
丁红燕 （ 江 苏省 靖 江市城 东小学 ２ １ ４ ５ ０ ０ ）
步入 三年级以后 ．学生 由写话 直接跨越 到习作 面对 习作 明显变高的要求 ． 很多学生 便 产生 了畏惧心理 ． 感觉无从下手 。所谓万事 开头难 ． 所 以． 小学 生作文起步教学就显得 至 关重要 。为此 ． 我在教学中做了一些尝试 。 激发 兴趣 。 选题宽泛 《 小学语文课程标 准》 对学生 习作 的要 求 特别强调一点 ． 就是有兴趣 。的确 ， 兴趣 是最 好的老师 学生一旦有了浓厚 的兴趣 ． 就能形 成最佳 的心 理状态 ．从而满腔热情 地参 与到 习作训练中来 因此 ． 教师应根据学生年龄特 点及认识事 物的规律 ．创设各种 生动具体的 情境 ． 激起 学生 的亲切感 和新鲜感 。 使其生发 出强烈 的表 达欲望 教师还要走进 学生的生 活， 去了解 学生 的个 性特点 、 兴趣 爱好 、 困惑 等等 ．引发 学生的创作情感 教 师可以提供 《 说说我 的心里话》 或是《 我喜 欢……》 之类的 题 目． 给学 生一个渠道打开心 门． 倾诉他们的 喜悦 、 忧伤 、 委屈 、 建议 、 感想等 。 有时， 教师也 可 以因势利导 ．利用学生 的某些 疑问或好奇 心理来完成一篇作文 习作 的命 题如果 限制太 多 ．学生的畏惧 心理加 重 ． 写 出的文章也 会内容空洞 ． 缺乏活 力 因此 ． 教师应尽量让学生在一定范围内 自 己根据 内容添加题 目 如果要写命题作文 ． 教 师也要 把握尺度 ． 选择 合适的题 目． 让学 生有 更大的空间 、 更多 的素材可选 ． 使他们觉得 有 话想 写 、 有话可写 ． 逐步树立写作的信 心。
学 羁 ２ ０ １ ３ 耳 第 １ ◇
小议 作 文起 步教 学
杜甫 日： “ 读书破万卷 ， 下笔如有神 。 ” 陆游 日： “ 书到用时方恨少 ． 事非经过不知难 。 ” 从古 人的诗句中都能找到“ 读写结合 ” ． 表 明“ 读写 结合” 不是新鲜话题 ． 但是个常青的话题 叶圣 陶先生早就说过 ： “ 阅读是 吸收 ， 写作是倾吐。 ” 阅读是作 文的基 础 ． 阅读 好像蜜蜂采 花 ， 作文 好像蜜蜂酿蜜 ． 读 和写是相辅相成 的， 智慧地 。 把握两者结合的策略 ． 学生的作文能力才会逐 渐提高。《 语文课程标准》 也明确指 出： “ 在作文 教学中 ．要引导学生把从阅读 中学 到的基本 功． 运用到 自己的作文中去。” 可见 ， “ 读写结 合” 是语文能力训练的必由之路 模仿练笔 “ 仿写 ” 是依 照课文 的写作方 法 ． 写出自 己的所 闻 、 所见 、 所感 ， 主要 目的是让学 生学