浅谈小学生起步作文教学

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小学生起步作文教学的策略

小学生写作是培养学生语言表达能力和思维发展的重要环节。为了教授学生写作技巧和提高他们的写作水平，教师需要采用有效的策略。以下是一些教学写作的策略，可帮助小学生提高写作能力。

1. 显式教学：

教师应该明确目标并以示范的方式向学生展示如何写作。通过给出模板、范文以及实际的写作示例，学生能够清楚地了解写作的基本要素。教师可以用一个简短的片段或者故事作为起点，引导学生学习如何构建一个完整的作文。

2. 分步指导：

写作对于小学生来说可能是一个复杂的过程，因此可以分步引导学生。可以从思维导图或者写作提纲开始，帮助学生整理主题和分点。然后，逐步引导学生展开思路，用适当的词语和连词连接句子和段落。学生可以完善作文，修正错误和润色文章，以提高质量。

3. 培养阅读习惯：

阅读是写作的基础。教师可以鼓励学生多读书，并引导他们进行阅读分析。通过理解各种文学作品的写作技巧，学生可以借鉴并运用到自己的写作中。阅读可以扩展学生的词汇量和句子结构，提高他们的语言表达能力。

4. 写作工具：

教师可以引入一些写作工具，例如写作检查表和自我评价表。写作检查表可以帮助学生自我检查作文中的常见错误，例如拼写、标点和语法错误。自我评价表可以帮助学生评估自己的写作水平，并设定改进目标。这些工具可以帮助学生提高对自己作品的意识和自律性。

5. 创造性写作：

教师可以鼓励学生进行创作性写作，例如写诗、写故事、写日记等。这样可以培养学生的想象力和表达能力，并激发他们对写作的兴趣。教师可以提供一些刺激性的话题或者素材，并鼓励学生从不同角度思考，写出富有创意和独特性的作品。

小学生习作起步阶段教学策略的研究

——小课题研究方案

（三年级语文组）

一、研究现状与发展趋势

长期以来，作文教学都是语文教学中最大的一个难点。学生写不好作文，怕写作文，老师难上好作文课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于写作教学的改革，也迈出了较为成功的一步，但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，作文教学大多数还处在无序、无法的状态中。而三年级语文教学的最大难题就是习作指导，新课程标准对中年级的习作特别强调了“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，由此可见，三年级习作重在激发学生的写作兴趣，重在让学生无话不说，有话可说，然而，三年级是习作的起步阶段，如何培养学生写作的兴趣，显得尤为重要，综合分析主要存在以下几方面的原因：

第一，小学生生活相对单一，见识较少。学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。课外及节假日的时间也只能在孩子们的嬉闹中度过，这样他们获取知识的途径受到了极大的限制，写作文时，找不到合适的写作材料，无从下笔。久而久之，学生写作文的兴趣也没了。

第二，学生的课外读物较少，学校的图书室也很少开放，形同虚设。教学任务繁重，师生们整天都围绕着这几篇课文，忙得不亦乐乎。学生整天被繁重的作业所困，又哪有时间去读课外书？而现在，学校又都把安全工作放在重要位置，领导、教师怕学生外出活动出事，干脆不组织校外活动。

第三，一些教师在阅读教学中，没有做到读写结合，不注意引导学生大量地阅读和背诵。或者在教学中片面强调写作技法的学习和走“模式化”的套路，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说，

浅谈小学生作文教学

第1篇：浅谈小学生作文教学

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？下面就是小编整理的浅谈小学生作文教学，一起来看一下吧。

小学生作文教学篇一

对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程》标准的学习，加之自己十多年来的教学经验，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。

一、注重平时积累，作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精*片段等。

1、根据课文内容来积累，

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。

2、通过写日记来积累，

坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影未完，继续阅读 >

第2篇：浅谈小学作文教学反思

立足于学生的个*进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。接下来小编为大家推荐的是浅谈

浅谈小学启蒙作文教学

在小学作文教学中，作文启蒙教学是作文教学的重点和难点，因为启蒙作文教学进展顺利，可以提升学生的写作信心和写作兴趣，能够高效地推动今后学生的作文教学，对提高语

文综合素养也是一个良好的开端，显得十分重要。又因为启蒙作文对于学生来说，大脑一片

空白，不知写什么、怎么写，小学生本来阅读面窄，生活阅历浅，作文素材贫乏，作文十分

困难，矛盾十分突出。我执教小学语文以来，执着研究小学启蒙作文教学的课题，长期实践，不断改进教学方法，进行对比研究，取得了较好的启蒙作文教学效果。本文谈谈在启蒙作文

教学中的具体做法，以起到抛砖引玉作用，共同完善启蒙作文教学。

一、启蒙作文教学及其教学困惑

什么是启蒙作文教学呢？启蒙作文教学就是小学生初始作文阶段。小学生从三年级开始

进入作文教学阶段，准确地说启蒙作文就是起步作文。俗话说万事开头难，小学生没有成熟

的思想，对事物没有准确的认识，有一定的感情世界，但是词汇贫乏、表达能力差，笔下难

以尽叙胸中之意，生活素材缺乏，对生活素材更是缺乏加工处理的能力，没有留心生活，观

察不细致，生活印记在脑中痕迹模糊。另外，作文体裁知识缺乏，文章要交代哪些写作因素

一概不知，就算交代了，也残缺不全，逻辑顺序紊乱，不知从何写起，不知何时结束，笔力

重点不分，谋篇布局缺乏合理性。这些就构成了启蒙作文教学的一道道障碍。

二、激发学生作文的兴趣

伟大的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”发明大王爱迪生一生有一千多个

发明，最原始的动力就是他对事物充满了浓厚的兴趣，有着旺盛的求知欲，兴趣开发了他内

小学生起步作文教学探究

从语言理论上看,口语是书面语的基础,二者互为补充,并不能区分第一阶段、第二阶段,更不能认为有一定口语表达的基础时,就直接是对书面语的单独训练。书面语是对口语的日渐加工而渐趋沉淀形成的,在起步作文阶段尤其要认识到这个衔接,以口语为基础对书面语进行练习的初衷也就在这里,要由此深入,进而达到提升作文能力的目的。

一、口语作文的理论解读

小学生起步作文的关键在于兴趣的提高,而不是优秀文章的呈现。早在几千年前,孔子就有“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的哲理名句。兴趣的重要性自不待言,可是如何提高,怎样才会使刚开始学写作的学生产生对作文的兴趣?这是起步作文教学研究者的重要任务。

从会说话开始(或者更早一些的时候),儿童一直都在以不同的形式接触口语,即使是书面语表达也会被用口语形式传达(给小孩读报纸,讲故事,以及对动画片的接触)。可以说,他们对说话及相关的听话并不厌倦,如果将普通的说话形式进行转化或应用于作文中,构建一个从口语到书面语的稳妥的过渡形式,可以大大降低小学生写作的难度。这里就提出了“口语作文”。

需要指出的是,“口语作文” 并不就是作文,更不是对语言规律的否定。(书面语与口语总是有一定差异的,而且有时差异还比较大)相反,“口语作文”恰恰是对语言规律的认同。因为书面语源于口语,而儿童的口头语言发展先于书面语言,学生运用口头语言叙述自己的思想,比使用刚学习的书面语言更习惯,更能引起兴趣。另外,由于儿童的“内部语言”发展不够完善,还需要学习从内部来控制与调节自己的思想,所以在将思想写出来之前,先要在口头上把思想组成连贯的语言,使学生完成自我检查与控制。

小学生起步作文教学的策略

随着学校教育的不断发展，作文教学越来越受到重视。作文是学生语文学习中至关重

要的一部分，它不仅是语言表达的重要方式，更是学生思维能力和创造力的体现。而小学

生起步的作文教学对于他们的语言表达能力和文学素养的培养至关重要。如何有效地开展

小学生作文教学，是每一位语文老师都需要认真思考和探索的问题。本文将介绍一些关于

小学生起步作文教学的策略，希望能对教师们的教学工作有所帮助。

一、启发学生的兴趣

小学生起步的作文教学，首先要做的就是启发学生的写作兴趣。激发学生对作文的兴趣，是开展作文教学的基础。教师可以通过讲故事、播放视频、展示图片等形式，让学生

感受到作文的乐趣和魅力。教师还可以组织一些有趣的写作活动，如“写一篇我最喜欢的

动物”、“用五个字形容自己的一天”等，让学生在轻松愉快的氛围中，体验写作的乐

趣。

二、巧妙引导学生的写作

在小学生起步作文教学中，教师需要巧妙地引导学生写作。由于学生的写作能力有限，所以教师要在引导学生的过程中，注重简单易懂的语言。可以通过给学生提供写作素材、

设置写作情境、引导学生多角度思考等方式，激发学生的想象力和表达欲望，帮助他们产

生写作的灵感。教师还可以提供一些简单的写作框架和范文，让学生在写作时能够有所借

鉴和参考，从而提高写作的质量。

三、注重语言的培养

小学生起步作文教学中，语言的培养至关重要。教师要引导学生注意语言的选择和运用，注重培养学生的语言表达能力。可以通过导入一些生动形象的词语和句子，让学生在

写作中能够用上一些富有表现力和想象力的词语，增强文章的感染力和吸引力。教师还可

小学三年级起步作文教学中存在的问题

作文教学是小学阶段教学任务中最富有挑战性的一项工作，尽管绞尽脑汁，去探索、去创新，也总会有一些困惑。小学三年级正处于作文教学的起始阶段，是在一、二年级看图写话基础上的升华，由于要求的进一步提高，很多学生往往感觉无从下手，甚至对作文产生恐惧的心理。

但是，大家同样要清楚，作文在所有阶段的语文教学中始终扮演着十分重要的角色，对提高小学生的语言组织能力以及文学修养等具有无法替代的作用和影响。然而，因小学语文作文教学模式比较单一传统化、课堂教学环节重复化等因素共同导致小学语文作文教学水平和教学效率较低。

现将小学三年级起步作文教学中存在的问题总结如下：

1.缺乏童趣。大部分人都认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基础。因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，展开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看不简单，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。。

2.缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不

出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充实他们的知识，也就成了一张空头支票。学生的观察能力、思维能力、想象能力受到了严重的阻碍。现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所向往的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文章来呢?

浅谈小学作文教学感悟

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。这几年来，本人主要从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现不少学生害怕作文，一提起笔就抓耳挠腮，经了解有几方面的原因：

1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律，难以表达真情实感。

针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点看法。

一、激发学生写作兴趣

1、要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。

2、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有

浅谈小学中年级作文教学与指导5篇范文

第一篇：浅谈小学中年级作文教学与指导

浅谈小学中年级作文教学与指导

凉州区怀安乡怀安小学刘玉梅

作文是学生语文综合素养体现与实践，是对阅读能力、识字写字能力、语言表达能力的综合运用。小学中年级学生处于从低学段向高学段的发展阶段。这个阶段的作文教学，要为学生写作能力的提高打好基础。要引导学生学会阅读，积累素材，体验生活，表达真实情感；要做好写作指导，激励学生热爱写作，喜欢写作，学会写作，养成多读多写多练的习惯，以提高写作水平。

小学中年级尤其是三年级学生刚刚接触“正式”作文，可以说是一、二年级的只言片语的习作与高年级成篇作文的过渡期。这个时期非常重要，是启发引导学生写作能力提高的关键期。很多学生在习作时，不知道怎么下笔，常常颠三倒四，前言不搭后语。这需要老师对学生的作文练习进行系统的指导与启发，只有激发学生的习作兴趣，加强平时的练笔，才会逐步提高学生的作文水平。

《语文课程标准》对中年级习作的要求有一条就是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”三年级学生独立意识，自我表现意识增强，加上语文知识的积累，有了用书面语言表达自己思想、兴趣、所见和爱好的主、客观基础，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，这对于中年级作文教学来说至关重要。因此，引导学生乐于作文，学会如何写作文。就成为中年级作文教学的一项重要内容，我在这方面做了以下尝试：

谈小学低年级作文教学方法

小学作文入门教学是一个有难度的问题,学生们一提作文就感到无从下手,有些老师也感到力不从心。作为语文老师,我们应该让学生尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。因此,小学生作文入门教学不妨从模仿入手。

一、小学作文启蒙从模仿入手,抓住了小学生善于模仿的特点,降低了学生的心里难度,消除学生的畏难情绪

具体的做法,例如在每一单元的课文教学中,给学生定一篇习作例文,给学生一个习作的模式,在提倡模仿的同时,告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外,在写作文之前,让学生根据自己的选材、构思,在小组内说一说,力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语,并在下笔时力求按照所说的去写,从而提高学生书面语言的表达能力,做到语句通顺,条理清楚。还可以让学生自己搜集优美的文章和语句,在课堂上读给学生听,让学生共同体会文章的内在美,引起学生的共鸣,然后让学生试着模仿去写。

兴趣最好的老师,初学写作文时,尽量满足学生的表现欲,只要模仿着动笔就对他进行肯定,因为小学生在幼儿园阶段注重的是口语表达,在口语中存在大量不符合语法规范的现象,要纠正不是一朝一夕就能做到的,只有从接触大量的书面感性材料(典范性作品)开始,其中如句子、段落和作文训练得越多,掌握得越牢固、越熟练,书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始,在教师的指导、学生的模仿过程中,学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识——口头语言向书面的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样,才能认识口头语言与书面语言的区别,澄清口头语言中的杂质,使口头语言书面化,从而使书面语言规范化。由此可见,我们说,从模仿典范性作品入手,是对小学生进行书面语言的启蒙,模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程,它是小学作文教学的一条有效途径。

浅谈小学作文教学

一、尊重作文主体，培养写作兴趣。

小学生从小对周围人和事充满好奇，教师如果能抓住他们心理，引导他们学会用自己语言把所遇到的一件件真实事情表达清楚，或把自己所见、所闻和所感如实写明白，就能助其写成好文章。

这要求教师应尊重学生生理、心理特征和认知规律，千方百计地从小学生作文实际出发，引导他们走出作文误区，树立作文信心;带领他们感受现实生活，积累认知经验;帮助他们把亲身感受写成好作品。

只有这样，小学生作品才具有欣赏价值，才能得到大家认可，也才能使小学生享受到成功作文乐趣，从而激发他们写作欲望。当然，小学生作文迈出这一步，绝非易事。

教师必须给以正确引导，应传授他们科学作文方法，培养他们良好作文习惯，鼓励他们进行作文展示、交流;让他们出色作文得到分享;指导他们分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。

由此观之，教师对小学生作文进行正确引导，能给小学生作文指明方向，使他们作文缝隙能够得到阳光照耀，为其成功作文打下基础。反之，教师如果不尊重小学生作文个体差异，不引导小学生从作文生活中积累经验，总是担心他们写不好作文，甚至越俎代庖地帮助他们写好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。

这种作文教学方法不利于发展小学生作文个性，使他们作文不能“百花齐放”。在实际小学作文教学中，个别教师有时从审题立意、文章结构、写作素材等各个方面对作文教学进行全面设计，以便给小学生作文来个面面俱到，其实他们这样做会让大多小学生接受不了。

久而久之，小学生独立作文能力会渐渐下降，作文越来越缺乏真情味道。在这种情况下，教师如果再以心目中“尺子”来衡量小学生作文，并因小学生没做好而加以责备，就会加重他们作文心理负担，使他们渐渐失去作文信心，甚至厌恶作文。

如何教学生写好起步作文

小学生开始学写成篇的作文总是感觉困难重重，初步总结有以下几个原因：写作缺乏兴趣；对写作对象或主题没有直观的认识，感到无话可写；缺乏一定的写作方法，提笔困难；视角不宽，思维不活跃；阅读积累不够，词汇量少，表达方式单一。就起步作文而言,我认为非智力因素中应以激发学生的习作兴趣为第一要务;而智力因素则主要是对习作素材的积累和学生习作方法、技能的培养。

一、深化入门、培养自信心

教师应告诉学生:作文就是用笔说话,把自己看到的、听到的、想到的，有的内容用文字表达出来即可,怎么说就怎么写。从而使学生有话说、敢说话。其次,要让学生体验成功,激情引趣。三年级学生刚接触到作文,他们对于点滴成功,都会激起巨大的探求欲望。而信心是每个人的内驱力,一旦有了信心,他们就会知难而进,不断进步。

二、广泛阅读帮助学生积累

古人云不积跬步无以致千里；不积小流无以致江河。学生作文必须从积累材料入手，阅读是学生积累的一个重要的源头。学写作文，不能有急于求成、立竿见影的想法，要让学生明白写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁，也不要因有些进步而骄傲。可以要求学生每日摘抄十个好词、五句佳句，读背这些词句，并坚持写日记。我坚信只有勤于笔耕，不断练习，手熟才能生巧。久而久之就能让学生快乐写作。

三、善于观察，多动笔

通过案例教学授予学生观察方法，经常抓住教育时机，提示学生留心观察日常生活的事物和现象，叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。要注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察社会各阶层人物的工作表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩

浅谈二年级起步作文教学

第1篇：浅谈二年级起步作文教学

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感*的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对二年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

三、鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而二年级的学生大多缺乏自觉*，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在

未完，继续阅读 >

第2篇：浅谈小学起步作文教学反思范文

当清脆的读书声响彻校园时，一天的学校生活开始了，少儿天真活泼的气氛充满了整个校园。在大力推行素质教育的今天，摆在贫困山区小学教师面前的是作文这道难题。由于山区学生所见有限，经济

如何进行小学低学段作文教学（共5则）

第一篇：如何进行小学低学段作文教学

如何进行小学低学段作文教学

小学生的作文，是由“内容”与“形式”两部分组成的，学生作文素材从何而来？要从生活中获取。如何从生活中获取作文材料，涉及到小学生对事物的认知能力。从当前的小学生作文与作文教学实践来看，小学生作文内容空洞，无真实性，一说众说的情况严重——写自己或别人已写过的内容，借鉴甚至全搬作文刊物上的作文。这说明学生没能力写自己的生活，需要我们在作文教学，尤其是在低年级的作文教学中要采用一定的手段和方法来训练和提高学生的作文能力。通过反复钻研，我在这条探索之路上采撷了点滴的成果供大家参考。

一二年级的孩子年龄小，积累少，因此说到写作文就会呈现无话可说的局面，写都不会写，更别说从作文中找寻到乐趣主动去写了，很多孩子还存在能说不会写的情况。既然在孩子们看来说要比写更容易，那就先从说入手。说的内容很多，可以是选词造句，可以是看图说话，也可以是讲故事或者回答老师的提问。由于低段孩子的语言组织能力有限，在表达时，老师可给予针对性评价，如：说得真流畅，将句子的意思再表达完整些你会更棒的。再如：你的故事讲得真好，要是能写下来该多好啊！既对孩子的优点给与充分肯定，又给孩子指明了方法和途径，为他们下一步正确的书面表达打下了基础。孩子们往往更多地在意的是老师评价中那些鼓励性的话语，这样就能够欣然接受那些所谓附属的建议，愿意按照老师的说法去落实，由说过渡到写。

在训练中，我认为可采取以下步骤。

1.学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就可结合拼音、识字、识词进行说句训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现说。如学了时间词，学说时间句；学了定点词，学说地点句等。在学说分句的基础上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什

小学生生活作文起步教学研究课题资料

在我看来，小学生写作文就像是学走路，一开始摇摇晃晃，跌跌撞撞，但只要方法得当，总有一天能健步如飞。而对于小学生生活作文的起步教学，那可真是一门大学问。

咱们先来说说小学生为啥一开始写作文那么难。你想啊，小朋友们才几岁，经历的事儿不多，认识的字也有限，让他们一下子就写出一篇条理清晰、语言生动的作文，那简直就是“难于上青天”。就拿我邻居家的小孩来说，有一次老师布置了一篇写“我的周末”的作文，这小家伙坐在书桌前，咬着笔头，苦思冥想了半天，愣是一个字都没写出来。最后急得眼泪汪汪地来找我求助，那可怜巴巴的小眼神，我到现在都还记得。

那怎么才能让这些小不点儿们不害怕写作文，还能写出有点模样的文章呢？我觉得啊，得先让他们有东西可写。比如说，带他们去公园玩玩，看看花花草草，观察观察小虫子，回来就让他们写一写看到的东西。有一次，我带着几个小朋友去公园，那真是热闹非凡。有个小朋友看到一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，兴奋得不得了，眼睛瞪得大大的，嘴里不停地喊着：“哇，蝴蝶，蝴蝶！”我就趁机引导他：“那你说说这蝴蝶是什么颜色的呀？它飞得快不快？”等回到家，让他写这一段的时候，他虽然写得歪歪扭扭，还有不少错别字，但至少能把看到蝴蝶的情景简单描述出来了，这就是进步啊！

还有啊，鼓励小学生多读书也特别重要。读书就像是给他们的小脑袋里装素材，读得多了，写的时候自然能想起来。我认识的一个小朋友，特别喜欢看童话故事，每次看完都能绘声绘色地给我们讲。后来老师让写“我最喜欢的动物”，他就写了一只像童话里那样聪明勇敢的小兔子，写得那叫一个生动，什么小兔子的长耳朵啦，短尾巴啦，活灵活现的。

三年级起步作文教学的几点建议

第一篇：三年级起步作文教学的几点建议

三年级起步作文教学的几点建议

摘要：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

关键词：兴趣；引导；积累

新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。如充满激情地朗读学生的优秀作文；或者请学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选读一至两篇自己的得意之作，其他组员听评其作文的长处和短处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到一个月，班级已有两位同学在《塔城报》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你们也能一定行！（3）第三个做法是：让每个同学都有展示自己作文的机会，使学生感受收获的喜悦。当学生满怀激情地朗读自己的作文得到同学的好评时，心里别提有多高兴。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三言