祝智庭 论教育信息化与教育变革
信息化教学的重要意义
信息化教学的重要意义教育信息化最近炒得很热，但是教育信息化一开始就简单化、程式化没有从学校教育的根本-培养人、教育人出发，所以“起步、应用、融合、发展”的建构主义理论走到“融合”这一步似乎走不下去了，专家学者们很不解、没有了方向又一时找不到问题之所在;目前教育信息化应用能力建设中仍然存在许多技术壁垒需要克服;教育信息化不是要给教育一次革命而是技术手段的充实和补充。
一、教育信息化风声水起今年去，教育信息化传得很热，不仅商家卖力气忙得如火如荼，教育行政部门和学校有些领导也看不下去了，他们怕自己滞后使别人占到了头筹，也到处参观、实地考察，跃跃欲试;专家们则忙著到处演讲展开大力推广乐此不疲，宣传和研究本来也就是专家们的事，可是专家们都研究不好了，研究皱了吗?在我看来，专家们并没研究皱，通俗点说道就是还没找出我国教育信息化的有效率办法。
既然办法都没就到处叫卖，甚至必须给教育一次革命，那么，我们何不冷静下来分析分析，谈谈个人对教育信息化的思索和观点。
二、教育信息化目前的主要观点目前，在中国乃至世界上都广泛用一个所谓的“建构主义”理论去指导教育信息化的研究、实验和应用领域推展，这种理论的主要内容就是把教育信息化分割为“起步、应用领域、融合、发展(或叫做技术创新)”四个阶段，并指出目前已经至第三阶段，即为融合阶段。
此阶段社会对教育信息化的心智观点不外乎下面几种(叫卖的主要方向)，1、教育信息化是教育改革和发展的必然趋势;2、未来教育就是学生个人独立自主自学的天堂;3、教育信息化相对于整个社会信息化，相对于银行、电信、税务、医疗等各个行业，是严重滞后的，大大落后于时代的发展。
4、学生自学一定必须同时实现个性化自学，即为自由选择自学内容，根据自己的偏好展开自学;5、全盘否定传统教学模式和管理模式，对教育要进行一次革命。
三、本人对目前观点的心智态度分析(一)、前二个观点大家都是认同的。
教育信息化是教育改革和发展的方向这是没有问题的，这是因为，一是社会在进步，科学技术在发展，教育手段不可能停留在原始状态，或多或少，潜移默化地教育最少要受点影响吧。
主讲人及课程内容简介【模板】
附件2主讲人及课程内容简介1、数字时代教育信息化的新境界课程简介：数字时代的智慧教育是经济全球化、技术变革和知识爆炸的产物，也是教育信息化发展的必然阶段。
智慧教育是教育信息化的新境界、新诉求。
它需要以智慧学习环境为技术支撑、以智慧学习为根本基石、以智慧教学法为催化促导。
智慧教育也面临着许多机遇和挑战。
主讲人简介：祝智庭，毕业于华东师大数学系，80年代初投入教育技术领域，1996年从荷兰Twente大学获博士学位，现为**大学终身教授和教育技术学博士生导师；**大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任；同时被聘任**大学、**大学特聘教授和博士生导师；担任教育部教育信息化技术标准委员会主任、教育部高等院校教育技术学专业教学指导委员会副主任、全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长、联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家、联合国教科文组织教师教育信息化项目专家、教育部基础教育资源建设项目专家、英特尔未来教育中国项目专家组组长以及四家国际学刊编委；主要从事教育技术理论、网络教育技术、教育信息化技术标准、教学资源与环境建设研究。
2、泛在学习环境下的教学资源设计课程简介：该讲座将重点以各类新型教学资源在不同教学环境下的应用为研究对象，结合典型案例帮助教师掌握各类新型教学资源（如MOOC、微课程等）的教学设计方法、应用策略及原则。
主讲人简介：刘名卓，教育技术学理学博士，副教授，现为**大学开放教育学院资源建设部主任，英国杂志International Journal of Learning Technology编委。
研究方向为：网络教育、数字化教学设计及教育软件可用性测试。
3、案例分享：开放大学移动学习活动设计课程简介：课程分享内容以实际课程《运营管理》为例，从基于活动理论角度出发，分析阐释移动学习活动设计的方法，《运营管理》课程是工商管理专业的核心课程，主要研究如何将资源投入转化为有形的实物产品或无形的服务产品。
信息技术对教育变革的影响体现在哪些方面
信息技术对教育变革的影响体现在哪些方面？研修第一个环节，听取了祝智庭教授的《了望世界教育变革风云》的讲座，感受颇深，信息技术对教育改革产生了深刻的影响，它转变了教育改革的环境，传统知识观、人才观、学校观、学习观，它促使教育改革伴随人的终身，要求对传统教育进行全面的改革。
现本人就以下几个方面谈一谈自己的体会：一、信息技术转变了教育改革环境随着教育信息化的到来，各种现代化教学方式纷至沓来。
最初是投影机、录音机、语音室以及四机一幕进教室，在一定程度上缩短了信息传递过程。
到后来，卫星的运用、电子计算机等多媒体技术普及应用到教学上，不仅极大丰富了教学的手段，而且促成了“个别化教学”，为教育提供了新的途径；计算机网络的出现，使师生之间的相互交流和协作更加方便，并产生了“小组合作学习”这种现代教学形式；90年代后，随着internet和多媒体技术的成熟与普及，为教学交流提供了更广阔的途径和更加丰富灵活的形式，教学不再局限于班级教学和小组学习，而是出现了“虚拟教育”、远程教学、交互式学习等一系列教育新概念。
引起了教育领域的一场大变革。
二、信息技术转变了教师的教学观传统的教学模式是以教师为中心的“填鸭式教学”，通过其讲授、板书及多媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。
它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理和控制，但是它忽视学生的主动性、创造性能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生缺乏主动的思考、探索，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于创新能力的培养和创造性人才的成长。
在信息时代，教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者、合作者、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究者。
更多关注学生学习活动的设计和开发，学生应由被动的知识容器和知识受体转变为“知识的主宰，学习的主体，成为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者”。
华东师范大学教育信息网络中心教授祝智庭
华东师范大学教育信息网络中心教授祝智庭祝智庭，华东师大教授兼南京师大特聘教授、教育技术学博导。
另外，还担任全国信息技术标准化技术委员会教育技术分委主任、全国教师教育信息化专家指导委员会专家委员、国际JCAL杂志编委、英特尔未来教育中国项目专家组组长、UNESCO教师教育信息化项目专家等职。
主要研究领域涉及教育技术理论、网络教育技术标准化、中小学信息化教育、知识管理技术、技术哲学等。
近年已出版著作有《网络教育应用》、《现代教育技术——走向信息化教育》、《现代教育技术——走进信息化教育》、《现代教育技术——促进多元智能发展》、《因特网教育资源的利用》、《信息教育展望》、《计算机辅助教育》、《教育软件的交叉文化可移性：面向通信的方法》等。
教育创新本质上是教育文化创新，其根本目的是大力推进素质教育，造就高素质的创新人才。
创新教育探讨的是如何进行创新人才的培养，它是教育创新的重要组成部分，同时也是教育创新的根本目的。
创新教育只有依靠教育创新才能实现。
创新教育的实质是为了培养具有创造性思维、创造性人格和创造性技能的人才。
教育信息化的特点教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求。
我们从技术层面和教育层面对教育信息化的特征分别加以考察：从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。
其中，数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；多媒体化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化；网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、远程合作易实现；智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通信自然化、繁杂任务代理化。
教育信息化的结果是达到一种新的教育形态——信息化教育，信息化教育具有以下显著特点：教材多媒化教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示；资源全球化利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。
【校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究】领导力六个维度
【校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究】领导力六个维度近年来，关于校长教育信息化领导力的研究日益兴起。
祝智庭教授提出了教育信息化领导力的内涵，即包括教育信息化系统规划能力、信息化教学与课程改革领导能力、教师专业发展领导能力和教育信息化规制建设能力等四个方面，并初步探究了校长个人面向信息化的领导力结构，包括信息技术知识与技能、理解和应用信息技术的能力、信息化管理水平等三个方面。
其他学者还提出了中小学校长教育信息化领导力绩效指标体系问题。
值得一提的是，台湾学者张奕华通过实证研究，归纳出校长教育信息化领导力内涵的五个层面，即：(1)愿景、计划与管理；(2)人员发展与训练；(3)技术与基本设施支持；(4)评价与研究；(5)人际关系与沟通技巧。
上述研究在校长教育信息化领导力内涵方面的探究已经比较成熟，但在教育信息化领导力与学校教育信息化发展之间关联性的相关研究并不多见，尤其是较难探究教育信息化领导力究竟是如何促进学校信息化发展的。
一、校长教育信息化领导力的五个核心维度一般认为，校长教育信息化领导力指的是校长或者校长领导团队作为学校教育信息化的领导者，在学校建立一定信息化教学与管理应用标准和问责制度，并成功地促进信息技术在学校各方面的应用。
据此概念，校长教育信息化领导力在工作层面应包括：校长在推动信息技术应用方面是否令学校所有成员满意；校长能否领导制定学校的信息化规划；校长是否能够解决那些不愿意在教学中使用教育技术的教师的相关问题；是否制定学校的信息化发展规划；是否善于缓解自己或其他教师对信息技术的恐惧；是否鼓励学生主动建构并积极参与数字化学习，并寻求学校所在社区的支持等。
概括起来，校长教育信息化领导力主要包括五个核心维度：（1）学校信息化发展愿景与规划制定；（2）师生信息技术专业发展；（3）教育信息技术环境构建；（4）教育信息化效益评价研究；（5）教育信息化发展中的公共关系等（如图）。
校长教育信息化领导力的五个核心维度1.学校信息化发展愿景与规划制定这个维度一直被视为是评价校长教育信息化领导力的重要方面。
5教育技术理论模拟练习五答案
5教育技术理论模拟练习五答案-标准化文件发布号：（9456-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII练习结果 : 模拟练习五你完成本练习的总分：0/69习题 1第1题（多选题）以下所列内容哪些属于教育技术中所指的技术（）。
（3分）A．传统教具：黑板、粉笔B．挂图C．投影D．教学策略多选题（多个答案）习题 2第2题（单选题）关于教育技术的意义与作用，下列说法正确的是（）。
（3分）A．教育技术强调教学过程中先进技术手段与工具的应用与推广，因此教育技术有利于推进教育信息化B．教育技术强调教师要掌握有利于推进教学的技术手段与工具，因此教育技术能力成为教师专业发展的重要内容C．教育技术强调教育教学中要积极开发并充分应用信息技术和信息资源，因此教育技术是教育信息化的唯一方法D．教育技术应用于教学能够带动教学和学习方式的变化，是促进教育教学变革的催化剂单选题（一个答案）习题 3第3题（单选题）某位教师想在课堂上播放一段Flash视频，当他想要打开该视频文件时发现，该电脑系统中没有安装可播放该视频的软件，不能正常播放，从而打乱了该教师的上课程序安排，你认为该教师进行教学设计时哪一步骤没有做好（）。
(3分）A．学习需要分析B．学习内容分析C．学习者分析D．学习环境分析单选题（一个答案）习题 4第4题（单选题）某位教师在进行这堂课的教案设计时，对该阶段学生的特征进行了分析，以下分析中有偏颇的是（）。
（3分）A．该阶段的学生思维活跃，能反省和自我调节思维活动的进程B．该阶段学生的学习动机多倾向于兴趣型，需要外部控制来抵制各种诱惑C．该阶段学生的创造性思维发展迅速，追求新颖的独特的因素，追求个人色彩D．该阶段学生已经初步具备了抽象思维的能力，能够形成自己关于问题的初步看法单选题（一个答案）习题 5第5题（单选题）下列选项中不适合作为本课知识与技能这一维度的教学目标的是（）。
（3分）A．认识常见的电路符号B．会画简单的电路图C．能连接简单的串、并联电路D．能借助实验理解电路的基本原理单选题（一个答案）习题 6第6题（单选题）在上述导入新课的教学设计中采用了哪种教学策略（）。
教育信息化时代教师角色及专业知能的重构
教育信息化时代教师角色及专业知能的重构作者：周忠晓吕艳来源：《教学与管理(理论版)》2009年第05期20世纪90年代以来，教育领域出现了以信息技术的广泛应用为特征的发展趋势，国内学者称之为教育信息化。
教育信息化对于教师自身的发展来说是一种机遇，更是一种新的挑战。
它需要教师对自身的角色及专业知能进行重新建构，走出传统教学的框架，才能跟上时代发展的脚步。
一、教师角色和专业知能重构的必要性华东师大祝智庭教授认为，教育信息化应被看做一个过程，其结果是达到一种全新的教育形态——信息化教育。
这种教育形态区别于传统教育，传统教育以传授学科知识为主要内容，注重教给学生严格、抽象的理论体系，比较重视教材的知识结构和逻辑结构的传授，对学生的学习可以都用同样的一套标准来评估，是一种基于内容和结果的学习。
而教育信息化背景下，信息技术在社会、生活、学习中广泛应用，使信息的获得具有多源性、可选性和易得性。
信息化教育的显著特征表现为：教学个性化，学习自主化，活动合作化，管理自动化，环境虚拟化，教材多媒体化，资源全球化。
这就意味着信息化教育背景下的学习将是基于问题和过程的学习，教学不再以教师为中心，而向以学生为中心转变。
学生承担着自我学习的责任，通过自主探索、互相协作对知识进行主动建构。
学生可以轻易地通过信息技术获得大量信息，教师不再是主要的信息源，不可能再掌控信息，教师的权威受到削弱。
教师和学生的内涵、教师与学生的教育关系都将发生改变，传统的教师角色和原有知能已不能适应教育信息化，教育信息化需要教师进行角色与知能的双重构建。
二、教育信息化的教师角色定位1．授导者在传统的教学模式下，“知识传授者”是教师的主要角色。
而在教育信息化背景下，教师“讲授者”的角色将发生改变，教师从传播信息的主体角色中退出。
这并不是说教师的讲解传授就不再必要，而是需要教师由单纯的讲授者转变角色为“授导者”。
教师在教学中不仅要“授”而且要“导”。
这种“导”主要体现在引导、指导、诱导、辅导、教导等五个方面。
教育数字化转型背景下的教师专业发展路径探索
数字技术为教师持续学习提供了有效支持% 因此"教 实操演示% 在培训过程中"教师对于希沃白板C 的一些深
师应根据专业发展需要"充分利用数字技术资源开展学 度功能和使用技巧进行了学习"对于其中丰富的学科资源
习"充实自己的知识储备"提升专业素养#$$ %
和多元功能形成了更加全面的认识"并切实掌握了录课(
例如"为促进专业发展"某中学组织教师听取以,教师 拷贝(直播(网络教研等功能的使用"深度提升了信息素养
数据素养及其在精准教学中的应用-为主题的线上讲座% 和利用信息技术手段教学的能力% 在这样的培训活动中"
在讲座上"教育专家从教师数据素养(大数据精准教学项 教师获得了最新的技术知识"提高了希沃白板的运用技
后对学生学习的测量与评价"辅助改善教学"为学生生成 过程中也提升了专业素养"实现了自身的转型%
个性化学习方案% 还有的教研员提出了自己在利用数字 结语
化资源进行备课(教学与作业指导过程中发现的问题"与 总之"在教育数字化转型背景下教师面临着专业发展
他人一同分享"共同探索解决问题的方法% 在教研员畅所 的迫切需要"而合理利用数字技术资源(积极参与网络研
*
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科教论坛
科技风 年 月
利用资源充实教学法知识(教育教学管理知识等"进而优 到许多新情况(新问题"而利用互联网平台参加或主持网
化专业知识结构"提高适应教育数字化的能力%
络研修"则是教师们共同学习(分享经验(寻求帮助(解决
中小学教育信息化资源测度指标的确立及其对教育公平的促进作用
领域广泛 而深入 应用现代信 息技术 ，促
化资源配置政策 ，才能规避 “ 教育信息 化”的不利一面 ，真正发挥其促进 教育
公平 的作用 呢？笔者不敢妄言。这个复 杂 的问题需要多方考证 ，但决策者至少 应该 明确某地 区或某学校现有教育信息
进教 育变革 与发展 的过 程” （ 祝 智庭 ，
ＣＥ Ｔ Ｅ学术研究
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ．ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ １ １
中小学教 育信息化 资源测度指标 的确 立 及其对教 育公平 的促进作用
一
社 受
一
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在 我国教 育信息 化的进程 中，为 了合理 进行资源配置 ，发
定 等 的
师 资配备三大项及 若干小项 ，可供决策者参考 。
１引 言
《国家 中长 期教 育改 革和 发 展规 划纲要（ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０ 年） 》 将“ 教育公平”
作 为核 心关键词之一 ，提到 “ 把促进公 总会立即想到要公平地分配相关教育 资
育 资源 的劣势 ， 出现更大的教育不公平。
２ ０ １ １）。谈 到教 育 信息 化 的意 义或 作 用 时， 往往会提及其对教育公平 的促进 。
有 学者认 为，实施教 育信息化将保障每
一
国民接 受教 育的平 等性，并有利于从
化资源 的状况 ，应该考虑不 同类别学校
以及不 同社会 阶层学生获得特定教育资
根本 上消除 由于地 区之 间经济发展 的不 平衡所产 生的教 育水平 的差距 ，使 全体
挥其促 进教育公平 的作 用 ，首先需要对教 育信息化资源 的现 况
教育信息化2.0时代教师信息素养的提升
教育信息化2.0时代教师信息素养的提升作者：姬瑛洁赖小斌来源：《江西教育C》2022年第02期摘要：《教育信息化2.0行动计划》指出，未来教师是影响教学质量的关键因素，培养未来教师的核心改革要点在于提升教师的信息素养。
笔者认为，对未来教师信息素养的培养内容包括激发教师的信息意识、丰富教师的信息知识、提升教师的信息能力、树立教师的信息道德，可以从组织信息专题培训、改善软硬件条件、营造群体氛围、开展评价活动四个方面提高教师的信息素养，从而构建“训、改、营、评”的未来教师信息素养培养模式，促进未来教师的专业化成长。
关键词：教师信息素养培养信息技术的发展推动教育变革，2018年，《教育信息化2.0行动计划》正式出台，标志着我国正式步入教育信息化2.0阶段。
教育革新对教师培养提出了新要求，在教育信息化发展的背景下，信息素养是未来教师的核心素养，明确未来教师应具备怎样的信息素养，剖析信息素养的演变和内涵，探索培养未来教师信息素养的有效途径，有助于提升全体教师的信息素养，迎接新时代对教育发起的挑战。
一、未来教师应具备的信息素养内涵“信息素养”一词最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的，他认为，“信息素养”是能有效利用信息工具及信息源解决问题的技能。
祝智庭教授认为，信息素养是人们对信息的认识及在信息活动中表现出来的能力和素质。
人工智能、大数据等新技术的出现，赋予了信息素养新的内涵，计算思维、编程能力、人机协作能力等也被列入信息素养内涵中。
（一）信息意识：信息素养的前提教師具有信息意识是培养信息素养的前提，是培养教师信息素养的起点。
意识是人们的感觉、认知客观事物的心理过程，指导着人们的行为活动。
教师信息意识属于意识的范畴，内容包括教师对教育信息化正确的认识，能利用信息技术改进课堂教学，知道如何在课堂中利用信息技术改进教学和教研工作。
（二）信息知识：信息素养的基础教师掌握的信息知识是构成教师信息素养的基石，是信息素养的重要组成部分。
学习分析：教育信息化的新浪潮
２ ． 上海数字化教育装备工程技术研究 中心 ： ３ ． 华东师范 大学
４ ． 华 东 师 范 大学
教育信息技术学 系：
信息学 系 ， 上海 ２ ０ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ６ ２ ）
［ 摘 要 ］ 教育信息化 经历 了学习管理 系统（ Ｌ ＭＳ ） 以及 ｗｅ ｂ ２ ． ０应 用的变革。新技术的深入应 用带来 了教育“ 大
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学 习分析 ： 教育信息化的新浪潮
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吴 永和 － 、 ｚ陈
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盼 冯 翔
祝智庭 － ，
（ １ ． 华东师范大学
教 育 信 息 化 系 统 工 程 研 究 中心 ；
分 析 技 术 ［ ３ １
次 又 一 次 的 进 步 和 发 展 从 教 育信 息 化 大 规模 应 用 层 面 来
说， 教育信息化经 历了学习管理系统 （ Ｌ ＭＳ ） 以及 Ｗｅ ｂ ２ ． ０应 用 层 面 的变 革 ． 这 些 新 技 术 的 深 入 应 用 也 带 来 了 对 教 育 数 据 爆 炸 的 担 忧 学 习 管 理 系 统 中存 储 着 大 量 学 生 学 习 数 据 ． 学 生 各 种 在 线 学 习保 留 着 大 量 学 习 轨 迹 信 息 ． 社 交 网 络 中 的 学 习 行 为 更 是 呈 现 出急 剧 增 长 的数 据 流趋 势 这 些 “ 数据集过大 ， 难以被典 型数据库软件 ｌ Ｔ具 捕 捉 、 储存、 管理和分 析” 的 教 育
由此 可 见 ． 不 管 是 国 内还 是 国 外 ． 学 习分 析 都 已 经 成 为 引 领 教 育 信 息 化 发 展 和 变 革 的 又 一 新 浪 潮 在 这 样 的 背 景 之
教育信息化的目的、内容
学会生存
▪ 教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、 敏感性、审美意识、人上责任感、精神价值等方面 的发展。
▪ 发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多 彩，表达方式复杂多样，使他作为一个人，作为一 个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者，技 术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的 责任。所以教育不应忽视人的任何一种能力：记忆 力、推理能力、美感、体力和交往能力等。
应用 ▪ ４、 教育信息化是教学方法与手段的变
化
教育信息化：
▪ 教育信息化是将信息作为构成教育系统的基 本要素，对其在系统中与其它各要素之间进 行相互作用，以引起系统中各部分变化，达 到新的平衡的名称。
▪ 通俗地讲：教育信息化是将信息作为教育系 统的一种基本构成要素，并在教育的各个领 域广泛地利用信息技术，促进教育现代化的 过程。教育信息化的过程中应高度重视对教 育系统以信息的观点进行信息分析，并在此 基础上进行信息技术在教育中的有效应用。
▪ 2、教育信息化是实现教育公平的通道
▪ 3、教育信息化是社会发展的保障
▪ 4、教育信息化是教育改革发展动力
▪ 教育信息化应是新的教育思想、教育观念 指导信息技术在教育的各个部门、各个领域 广泛应用，应根据创新人才培养的要求，利 用信息技术，探索新的教育模式，促进教育 现代化。是以信息的观点对教育系统进行分 析的认识的过程。是指导信息技术的教育应 用，是推动教育改革的动力。
硬件环境建设的原则
▪ l 需要性原则： ▪ l 应用性原则： ▪ l 易用性： ▪ l 有效性： ▪ l 保证投资效益比： ▪ ▪ 资源是开展教学的保证，没有教学资源的信 息化系统是没有用的系统，是不能发挥效益 的系统，资源建设是实现教育信息化的根本 保障。
高校教育信息化建设误区探析
高校教育信息化建设误区探析高校教育信息化建设是以创新型人才培养为目标，通过信息技术手段，积极探索信息化教育背景下的教育教学改革。
祝智庭教授提出：教育信息化本身在于通过对现代信息技术的运用，推动教育领域之中教育改革与教育发展，其结果必定会形成全新的教育形态——信息化教育。
实现信息化教育是教育信息化建设的根本，这依赖于信息技术与教育教学的深度融合，从而促进彼此的创新。
然而，当前部分高校在教育信息化建设过程中，由于对发展趋势把握不够，缺乏顶层设计和统一规划，在资源、管理和培训等方面走进了误区，影响了信息化积极作用的发挥和建设的可持续发展。
一、高校教育信息化的发展趋势高校教育信息化建设的落脚点在于教学方式的变革和创新人才的培养，当前在教育领域之中运用信息技术已经越过了初期的信息化基础设施建设阶段，逐渐深入到应用信息技术去创造丰富的学习资源的阶段，不断创新团队学习和研究性学习模式，不断推动学习方式的变革。
这标志着教育信息化新阶段的到来，同时也呈现出信息技术在推动教育在创新发展上拥有强大的潜力以及广阔的前景。
随着云计算、物联网、大数据等技术的发展，高校教育信息化表现出以下发展趋势：第一，建设目标从数字化校园朝着智慧校园转变。
第二，工作重点从原本的软硬件建设朝着信息化教育应用模式创新。
第三，平台建设从原本的重复低水平建设朝着共建共享的方向前进。
第四，支撑系统从原本的教师教育技术培训朝着提供个性化学习支持服务方面发展。
只有深刻把握好教育信息化的发展趋势，才能让高校教育信息化发展进程得到进一步的推进。
二、高校教育信息化建设的误区目前高校作为教育信息化的主阵地，在校园网、资源库建设及管理、评价信息化等方面取得了较快发展，但是也必须看到，当前高校教育信息化建设中还存在诸多误区，主要表现在以下几个方面：（一）重速度，轻规划部分高校在教育信息化建设中，没有全面的认识与理解教育信息化内涵，没有统一的信息化领导决策机构，欠缺整体科学的规划方案，各自为政，导致在建设过程中草率决策、盲目实施，追求建设速度，大批建设项目纷纷上马。
智慧教育整体发展历程
智慧教育整体发展历程结合我国智慧教育理论与实践的发展演进，在“走向智慧教育时代的教育变革与创新暨祝智庭教授学术思想研讨会”上，王珠珠研究员将其发展脉络归纳为三个阶段，分别为萌生阶段、试点示范阶段、全面普及阶段（王珠珠，2019）。
（一）萌生阶段（2012—2018年）：从无到有这一阶段的特色是理论构建（科研机构力量）与实践探索（学校力量）双驱式发展，企业积极跟进；发展重点是转变变革取向、开展顶层设计。
前期，无论是科研机构、学校还是企业，均在已有成果的基础上向智慧教育转变，诸如翻转课堂、创客教育、在线学习系统随即披上了“智慧教育”的外衣。
后期，随着智慧环境（如智慧课堂、智慧校园）、智慧教学法、智慧评估的脉络逐渐显化，学校的变革初见校本特色取向，在线学习系统也逐渐显现出智慧特征。
这一时期，较为突出的案例是浚县科达中学的“全人发展”智慧教育方案。
它从学习文化到教学策略进行了系统性的变革，文化方面创造了“榜样引领”以及“晨钟暮鼓式”的自省自悟文化，教学策略方面探索出了“六学一包”的智慧策略，即自主钻学、同伴互学、问题导学、微课助学、以评促学、精准帮学与智慧学习包。
在ESWI （Education，Smart，Wisdom，Intelligence）智慧教学生态系统的支持下，该学校进一步提炼出了“六一三一”（六学策略、一个科达智慧学习包、三讲、一练）智慧教学模式。
这一模式既注重学生的深度学习，也兼顾师生的精讲精练。
（二）试点阶段（2018—2022年）：从有到优结合祝智庭教授主持的全国教育科学“十二五”规划课题“智慧教育环境的构建与应用研究”的调研资料来看，2018年，智慧教育由萌生阶段走入试点示范阶段。
经过上一阶段的发展，国内出现了一批具有校本特色的智慧实验校。
加之《教育部信息化2.0行动计划》中“开展智慧教育创新示范”政策的出台（中华人民共和国教育部，2018），智慧教育正式进入第二阶段：试点示范阶段。
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国际上的教师专业相关标准
ISTE-NET-T (美国教 师教育技术标准) 澳大利亚教师专业标 准
UNESCO-APEID教师信息化教学能力标准
教育变革 专业发展
Ty
Tr C L
世界变化
学习科学
Ty: 技术 Tr: 教师
标准化框架: 4-维模式图
a4 b1 U b2 a3 A a2
A-维度 B-维度
拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。 拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。
教育活动由信息不对称变为信息对称， 教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改 信息不对称变为信息对称 变了人们之间的教育关系， 变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱
在信息对称条件下如何重构教育关系 是当代教育者面临的新课题。
C-维度
c1. 理解利用技术可以实现课程知识的 多种表示并可获得广泛的信息资源； c2. 理解在全球化情况下本土/本地知识 与全球知识对接的重要性; c3. 能够设计技术增强的课程知识表示 与表现以及按教学需要重组学习资源; c4. 能够利用技术工具获取和加工学习 资源以及为教育目的而合理利用资源;
论教育信息化与教育变革教源自信息化祝智庭 华东师大教授暨南京师大特聘教授) (华东师大教授暨南京师大特聘教授)
论教育信息化与教育变革
一、什么是教育信息化 二、信息化条件下的教育关系变革 三、教育关系变革中的教师专业发展 四、信息化进程中的教育策略 五、结语：若干观点
一、什么是教育信息化? 什么是教育信息化?
信息技术广泛应用
逝去的岁月： 逝去的岁月： 我们坐在高高的谷堆旁边， “我们坐在高高的谷堆旁边， 改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的” 听妈妈讲那过去的事情…. 听妈妈讲那过去的事情 .
美国历史教师感言： 美国历史教师感言： 网络进了教师，现在我讲什么， “网络进了教师，现在我讲什么， 学生们几乎都知道…. 学生们几乎都知道 .”
信息化条件下的新型教育关系
信息对称 民主化、 民主化、人性化 学习自主化 活动合作化 教学个性化
教师专业化
学习自主化
拥有学习知情权 学习知情权
知道学习目标 知道学习内容 知道评价方法 知道评价结果
改变学习方式： 问题化学习策略 获得适时/适当支持
问题化学习的设计空间
学解 解决 老问题 新问题 是何 如何 为何 若何 由何 解决 难题 发现 问题
行动学习
信息技术
Intel未来教 Intel未来教 育师训 计算机应用 等级证书
创新 融合 应用
教 育 艺 术
了解
学科知识 面向信息化的教师专业能力发展
四、信息化进程中的教育策略
个别化学习 模拟与游戏 教学测试 微世界 认知工具 智能导师系统 电子绩效支持系统 案例研习 操练与练习 教 为 中 心 问题求解 个别指导 客观主义 探究学习 问题/项目学习 建构主义 学 为 中 心
b3 A b4 c1
U U
C-维度
U c2
a1 d4
D-维度
A d3 d2 U d1 c4
A
c3
U: Understanding A: Acting
4x2 描述框架
A. B. C. D. 理解与操纵技术 理解与支持学习 理解与加工课程资源 理解并致力于专业实践
A-维度
a1. 理解ICT的概念及其对社会和整个世 界的影响 a2. 理解教育中有多种技术存在并且各 有其用 a3. 能够操作适用于教育的技术工具 (效
提问的智慧：清华博士生的算术题
清华文教授喜欢在网上给博士生出小学数学题： 甲答：不能做， 甲答：不能做，因为 两个苹果与三个梨能否相加？如果能， 个苹果＋ 个梨＝ 2个苹果＋3个梨＝5个xx =？ 群白羊+1群黑羊= +1群黑羊 1群白羊+1群黑羊 和两个苹果与三个苹果相加有什么不 没有意义 同？
乙答：能做， 乙答：能做， 2个苹果＋3个梨＝5个水果 个苹果＋ 个梨＝
园与正方形哪个面积更容易求？ 1/2为什么与2/4相等？
活动合作化
通过计算机合 性质 作学习（网上 独立 结构 合作学习） 在计算机面前 目标 合作学习 任务 与计算机合作 学习 激励机制
竞争
计算机作为导师
合作
计算机作为同学
计算机作教师与学习伙伴
源自德国Schwank教授 源自德国Schwank教授
理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完 全是威尼斯的翻版
教学模式的教育价值
自主意识 OI 知识继承 OC CC CI 知识创新
合作精神
教学模式的效力
认知/动作技能 认知 动作技能
OI 教学效率 OC
CI 学习效果 CC
认知/情感 人际技能 认知 情感/人际技能 情感
听妈妈讲那过去的事情
演唱：黑鸭子
月亮在白莲花般的云朵里穿 行 晚风吹来一阵阵快乐的歌声 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 月亮在白莲花般的云朵里穿 行 晚风吹来一阵阵快乐的歌声 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 月亮在白莲花般的云朵里穿 行 晚风吹来一阵阵快乐的歌声 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 我们坐在高高的谷堆旁边 听妈妈讲那过去的事情 嗯……
OI
个人主义
V-维度 维度 (价值观)
CI
信息化 教育环境
计算机支持课堂讲授
情境化学习 虚拟学伴系统
网上学习俱乐部
协同实验室
P-维度 维度 (认识论)
虚拟教室
计算机支持合作学习
OC
集体主义 集体化学习
CC
客观主义的教育理念：知识灌输
比利时罗汶大学 校园雕塑
建构主义的教育理念：知识建构 （理解依赖于个人经验）
计算机作为学员
教学个性化 如何将有限的教室时空 与几乎无限的网上时空相结合， 与几乎无限的网上时空相结合， 既发展学生的个性 又发展他们的集体智慧， 又发展他们的集体智慧， 是当代教育技术应用的 重大研究课题。 重大研究课题。
三、信息化条件下的教师专业发展
按照美国学者科尔文（ Corwin）等人提出的标准， 按照美国学者科尔文（G．Corwin）等人提出的标准， 凡是称得上一门“专业” 凡是称得上一门“专业”的，必须具备以下一些特 征 为公众提供服务，可以成为终身投入的事业； 为公众提供服务，可以成为终身投入的事业； 具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得； 具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得； 能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践 中； 有足够长的专业受训时间； 有足够长的专业受训时间； 对工作和顾客负责并注重服务质量。 对工作和顾客负责并注重服务质量。 教师职业显然符合这些专业特点。 教师职业显然符合这些专业特点。
教育信息化是一个利用信息技 术促进教育变革、带动教育现 代化的过程。 信息化教育是以现代信息技术 为支撑的新型教育形态/方式。 教育信息化与信息化教育好比 “信息化硬币”的两个侧面
什么是教育信息化?
技术特征
数字化 网络化 智能化 多媒化
资源共享 时空虚拟 多向互动 高度开放
二、信息化条件下的教育关系变革
谢谢倾听！
联系地址：
200062 华东师大教育信息网络中心 祝智庭 教授
E-mail: ztzhu@
ZTZHU@
Tel: 62232654(O.); 52812410(H.)
教学模式的选择: 教学模式的选择 连续统思维方法
客 低阶 良构 观
完全解
学习目标 领域性质
部分解
高阶 劣构 发散 远迁移
建
收敛 近迁移
学习效率 学习效率
认知结果 获得能力
构
主
主
义
学习效果
义
远迁移能力：素质体现其中
例子： 例子： 什么是素质？ 什么是素质？ 老院士语出惊人 . . . . . . 默画中年妇女 东华大学招考命题出新招. . . . . . 戴安娜王妃与橘子有何关系? 戴安娜王妃与橘子有何关系? 国际头脑奥林匹克怪题考住你. . . . . .
D-维度 d1. 理解信息时代教育专业的发展的重 要性及基本要求; d2. 理解信息技术在支持专业/个人发展 方面的作用; d3. 能够利用技术改进专业技能及工作 效能; d4. 能够利用技术支持在学习社区/社会 社区中的互动.
三级能力梯度
高级 中级
创新
初级
融合 应用 了解
技术
理 论
专业能力
走向教育创新的行动学习计划
多元文化整合的教育策略
个人主义
OI
CI
客观主义
目 前 状 态
建构主义
OC
集体主义
CC
学习文化适调的信息化学习环境模型
可控性: 可控性 对应P-维度 维度
T(教师)
可共享性: 可共享性 对应V-维 维 度
资源空间
工作空间
L(学员)
L’(同伴) ’
五、结语：若干观点
信息化是促进教育关系变革和当代教育改 革的必要条件，但不是充分条件； 革的必要条件，但不是充分条件； 变革中的教育关系对教师专业发展提出了 迫切需求， 迫切需求，教师专业发展应该从培训走向 学习； 学习； 学习文化的多元整合是适合于我国教育变 革的教育策略。 革的教育策略。
能工具, 问题解决工具，通讯工具, 研究工具);
a4. 能够以合乎法制、伦理道德和安全 的方式使用技术资源.
B-维度
b1. 理解技术扩展了学习的维度 (时态, 空间, 互动 性, …) 并允许师生关系发生显著变化; b2. 理解学习风格的多样性以及利用技术适应 学生个人需求的潜力; b3. 能够设计有效的学习经历和利用技术创建 丰富的学习环境; b4. 应用技术支持的策略来实施学生学习过程 的有效管理.