在语文教学中培养小学生的发散思维
在语文教学中培养学生发散性思维
在语文教学中培养学生的发散性思维摘要：创新是时代发展的要求，语文新课程改革的一个重要目标，是培养学生的创新性思维能力。
为了实现这一目标，我们在语文教学中应注意运用多种方法拓展学生的思维空间，培养和训练学生的发散思维能力，从而引导学生进行创造性的学习。
关键词：发散思维多角度思考突破定势挑战权威多途径作业创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。
对于小学生而言，强调培养其创造能力，并不是要他们立即作出什么骇世惊人的创造发明，而是要激发其内在的探索精神，培养一种积极更新既往方法，不断以新的思维方式处理学习活动的行为。
在诸多的创造性思维训练中，以发散性思维训练最为重要，因为它是勃发创造力的基础。
那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握发散性思维的策略，以发展其创造性思维呢？一、多角度思考多角度思考就是要求学生对同一问题，能从不同的角度去思考，从而作出两种以上既有联系又不完全一致的正确答案。
教《狼牙山五壮士》时，我设计了这样一个训练：如果把课文改编为电影剧本，请各位”编剧或导演”设想一下影片的开头。
同学们一听要当编剧、导演，思维一下子活跃起来。
有的说：”开头以高大的青松为特写镜头，突出五壮士崇高的形象”，有的说：”以硝烟弥漫、炮声隆隆的战斗场面开头”，有的说：”以五壮士跳悬崖时喊的口号声在山谷中回荡的情景开头”，还有的说：”以人们瞻仰五壮士纪念碑的情景开头”，有一位学生想得更妙：”连绵起伏的狼牙山慢慢地在银幕上移动，(画外音)一九四一年秋，……介绍完时代背景，即出现日寇大举进犯的场面，……”真是一石激起千层浪，学生们在大胆且合乎逻辑的想像中，不仅回顾了课文内容，而且思维能力得到了很好的锻炼。
二、突破定势在指导学生运用已学知识讨论问题时，要有意识地把学生已经习惯的解题思路排除在外，突破定势，让其从一个新颖的角度进行思考，力求找到新的突破口。
比如，在学习《将相和》课文后，我提出一个问题：”你们喜欢课中的谁?”有的学生说：”我喜欢蔺相如。
如何在语文教学中培养学生的发散性思维
究 竞发 生 了什 么事 等内 容展 开想象 ， 让学 生在 交流 中丰 富其所 并 想 ， 生们 纷纷说 出 自己的想 法 ：有 的说 小男 孩从 妈 妈手 中要过 学
供机会 。如 小学语 文 第六 册 《 累 ・ 用 五 ・ 图作 文 “ 积 运 看 变废 为 宝” 》一 节 ，第一 幅 图上 画着 一个 可 爱 的小男 孩正 伸 手向 另一位 面容 和 蔼 的女 性 说 着什 么 ，第 幅 图 上 画着 ｉ个 小 朋友 在 做 手 工 ， 位女 性则 坐 在旁边 面 带微笑 。第二 幅图上 的 内容则 让孩 子 那 自由想 象 ， 究竟 发 生了什 么事 ？教 师让 学生 认真 观察 图后 ， 引导
一
在语 文课组 词造 句 时也 可进行 发散 性思 维训 练 。 如用 “ 骄傲 ”
一
词 造句 时 ，有 的学 生说 ：“ 他考 了一 百分 就 骄傲 起来 ，这 是 不
些废 弃 的瓶瓶 罐罐 ， 过几 个小 朋友 的努 力变成 宝 贝 ； 的说 通 有
好的。 ”在肯 定这 个 学生 的 同时 ，教 师又启 发 学生 继续 思考 “ 骄 傲除 了有 ‘ 自满 ’的意思之 外 ，还 有其 他 的意思 吗 ？谁能用 这 个 词另 造一个 句子 ？ ” 很快 就有 学生 说 出 ：“ 为祖 国繁荣 富强 而 ， 我 骄傲 ” ，教室顿 时掌 声 四起 。在 赞赏 这个学 生 的 同时 ，教师 又 问 ： “ 个句 子里 的 ‘ 这 骄傲 ’是 什么 意思 ？” 。学 生 回答 “ ‘ 是 自豪 ’ 的意 思” 。这 样 教师鼓 励 学生 不断探 索 ，不 断思 维 ，不断求 知 。
在语文课堂中如何有效培养和提升学生思维能力的思索
在语文课堂中如何有效培养和提升学生思维能力的思索发布时间：2021-12-09T04:25:35.320Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期作者：王金兰[导读] 学生思维能力主要是在学习活动中得到充分发展。
语言是思维工具，语文学科在发展学生思维能力方面担负重要任务。
为了有效率地提高学生语文能力、提高学生综合素质，语文学科教学必须在注重培养学生正确理解和运用语言文字同时，重视其对学生逻辑思维能力培养。
本文将探讨如何在语文课堂中有效地培养和提高学生思维能力。
王金兰江苏省扬州市东关小学江苏扬州 225003摘要：学生思维能力主要是在学习活动中得到充分发展。
语言是思维工具，语文学科在发展学生思维能力方面担负重要任务。
为了有效率地提高学生语文能力、提高学生综合素质，语文学科教学必须在注重培养学生正确理解和运用语言文字同时，重视其对学生逻辑思维能力培养。
本文将探讨如何在语文课堂中有效地培养和提高学生思维能力。
关键词：语文；培养；思维能力引言独立思维能力培养是一切教学课实施的核心，语文教学作为一门基础知识课，在深入培养学生独立思维能力方面尤其具有独特性优势。
毋庸置疑课堂教育是培养学生思维能力主要教育途径。
所以，语文教师就需要充分利用教学资源及运用教学方法，从学生实际思维特点出发，最大化培养学生思维能力。
一、思维能力概括思维能力主要由分析理解能力、综合能力、比较概括能力三个方面组成，既是学生健康成长中重要组成部分，也能够体现语文课堂价值。
分析理解能力培养需借助涵泳，涵泳是学生解读文本真正有效途径，通过对有价值语文作品反复消化积累，学生可以通过对作品理解而达到精通。
因此使学生阅读水平得到很大提高。
综合能力培养不仅能提高学生表达能力，而且是语言组织能力基础。
教师在教学中给予学生表达机会，使学生在应用中形成基本语文素养。
比较概括能力培养需考察学生综合能力，在教学中，教师可以组织课本之间进行比较和概括，通过分析，更好把握掌握课本之间所表达中心思想[1]。
发散思维在语文教学中的运用
发散思维在语文教学中的运用发散思维是指人们从一个初始点出发，通过联想、类比、比喻等方式推导出不同的观点和解决问题的方法，具有多样性和创新性。
在语文教学中，发散思维具有非常重要的作用。
本文将从以下几个方面阐述发散思维在语文教学中的运用。
首先，发散思维有助于激发学生的思维活力。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和模板的应用，限制了学生的思维发展。
而发散思维追求开放性和多元性，可以激发学生的创新思维和探究欲望。
教师可以采取开放性问题和启发性教学的方式，在课堂上鼓励学生进行自由联想和脑力风暴，培养他们的创造力和思维灵活性。
比如，在学习古代诗歌时，可以让学生发散思维，联想现代的生活场景和情感体验，从而创作出符合当下社会背景的现代诗歌。
其次，发散思维有助于激发学生的兴趣和主动性。
语文教学内容广泛而深入，如果只是单一的灌输和应试训练，容易使学生失去学习的主动性和兴趣。
而发散思维可以帮助学生找到自己的兴趣点，激发学习的热情。
例如，在学习作文写作时，教师可以引导学生找到不同的角度和思路，从而使他们对写作产生更浓厚的兴趣。
学生可以通过发散思维，扩展自己的知识领域，运用不同的文学常识和修辞手法，创作出独特的作文作品，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
总之，发散思维在语文教学中具有非常重要的意义。
它有助于激发学生的思维活力，培养学生的兴趣和主动性，提高学生的创新意识和创造能力，促进学生的批判性思维和判断力的发展。
因此，在语文教学中，教师应充分利用发散思维的方法，为学生创造一个开放、多元和创新的学习环境，使他们在语文学科中得到全面发展。
在语文教学中发展学生的思维
在语文教学中发展学生的思维语文教学的重要任务之一就是要不断提高学生的综合素质，使他们能更快地适应社会，而这种社会的适应能力和学生的思维能力有着密不可分的关系。
语文课应向学生提供丰富的思维训练材料，培养学生的多元化思维能力，不断提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高学生的综合素质。
思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。
语言和思维是不可分割的。
它们相互发展，相互促进。
因此，小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时，必须重视发展学生的思维，把发展学生的语言和思维统一起来，这样才能有效地提高学生的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。
语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神，一位教育家指出：“语文学科这一特点使其他学科无法比拟的。
语文这一工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着一定的情感，尤其是那些文学作品所展现出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维的发展的诱因，都可能触发学生的思维想象，萌生创新意识。
”随着我国改革开放的深入发展，如何培养具有创新精神和创造能力的跨世纪人才。
愈来愈成为社会所关注的一个热点。
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。
”在语文教学中，如何培养学生创造能力、对学生进行创造性教育呢我结合自己的教学经验谈几点体会。
一、激发兴趣，培养思维的积极性兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。
兴趣是调动学生积极思维的内在动力。
学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。
小学语文教学是培养学生发散思维的重要途径(1)
小学语文教学是培养学生发散思维的重要途径作者：陈明刚来源：《中国素质教育研究》2014年第01期所谓发散思维就是要求我们在思考问题时从一个问题中去多侧面、多层次、多方位地认识分析问题，从中找出正确的答案的一种思维。
正如契诃夫说：“我们要让学生研究某事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时改变角度看问题，或者同时从几个角度看问题。
”这种思维活动过程就是发散思维的过程，这种思维活动，是人们在思维过程中不受任何的限制，充分发挥探索性和想象力的一种思维，它要求我们从标新立异出发，突破已知领域，无一定方向和范围，从一点向四面八方想去，然后，把获取的思维材料以及知识、观念重新组合，以便从已知的领域去探索未知的世界，从而找到更多更新的可能答案，设想或解决办法的思维方式。
一，小学语文教学注重培养学生的想象力培养学生的想象力，可以活跃学生的思维，使思维更具创造性，教学时如有的说青蛙看到了美丽的山水、花草；有的说看到了天真的大地，还有白云呢！孩子们的创新思维得到了激发，创造的欲望被调动了，他们一个个更加大胆的想象，七嘴八舌地描述自己脑海中浮现的景象。
学生的思维真的非常活跃，出乎我们的预料，这充分证明，学生的积极思维是靠教师调动、培养起来的。
如果孩子说了：“树上能结出面包”，大人会说：“傻冒，树只能结苹果！”于是孩子伸出一舌头不说了。
这无疑对孩子的创造性思维有阻碍作用。
相反，一个学生画了一个方苹果，教师看了不但不批评反而启发孩子，方苹果有什么优点？学生说：“方苹果装箱是，可以一个紧挨一个，装得多。
”于是教师鼓励学生：“你将来长大后一定会培植同方苹果”。
这种积极鼓励态度无疑会激发孩子的想象力，因此，老师不怕学生想的离谱，就怕学生不动脑。
二，小学语文教学注重培养学生发散性的思维方式。
为了克服思维定势，在语文教学中，应多鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维并用，为求求异求新，培养思维的灵活性。
例如教学“我们爱祖国”这课时，我指导学生用“爱”口头造句，；如…小花猫爱吃鱼‟。
如何在语文教学中培养小学生的发散性思维
如何在语文教学中培养小学生的发散性思维作者：徐海燕来源：《考试周刊》2013年第35期在现实中，小学生喜欢独立思考，善于从多角度看问题，具有发散和一题多解的思维特点和习惯，这就是小学生身上潜在的发散性思维。
发散性思维又叫扩散思维、多向思维、辐射思维、求异思维，因此，学生不要把思维停留在一个点或一条线上，而是要发散思维，扩大思维范围，从多角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，对人的一生极为有利。
因此，我在语文教学这个平台上着力培养学生的发散性思维。
一、运用文本，多路思考，培养发散性思维教师在教学中要多组织一些一题多解、多路思考的活动，看谁想的办法多就给予鼓励和肯定；也可以对语文课上的结尾进行扩散性思维训练。
特级教师钱梦龙说：教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。
他有一句名言：我提的问题没有标准答案，怎么想就怎么说。
在阅读教学中，给学生讲苏轼《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”两句，其意思为“（我）之所以看不清庐山的本来面貌，是因为我身在庐山当中的缘故啊”。
教师可以通过引导学生理解诗句的意思，从而懂得一个道理：认不清事物的本质，原因是自己所处的环境特殊，或受到自己看法、想法的限制。
当人与事物保持适当的距离，人对事物的看法、态度可能会不同。
陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”两句诗的意思是山峦重重，水路弯弯，正愁无路可走，忽然看见了柳树和鲜花，前面又出现了一个村庄。
作者表面上是在写景，其实是通过写景中讲明哲理，所以要引导学生由一般的景物联想到现实生活，懂得诗句中蕴含的哲学道理：人陷入困境，似乎没有了出路，忽然绝处逢生，会出现新的契机，树立学生克服困难的信心。
二、精研课文，寻点选点，群策群力地找好发散点进行发散性思维，必须有一个客观事物作为发散点，思维要从这个点开始发散。
同样是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句富含哲理的诗句，怎么从诗句本身找到它所蕴含的深刻哲理呢？要引导学生进行思考，要找到思维的发散点。
语文教学中如何培养学生的发散思维能力
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学中如何培养学生的 散思维能力
口王 秀 兰
４ 散 思 维是 一 种可 贵 的 思 维品 质 ， 常适 合 语 非 文的学 科 特 点 ， 长 期 以来 在语 文 教学 领 域 但 里 并 没 有 得 到 充 分 的 重 视 和 足 够 的 培 养 。在 中 学 语 文 教 学 中 ， 何 培养学 生 的发散 思维 能 力 ， 是 一个热 门 如 既 ； 题 ， 是 一 个 争 论 不 休 的 话 题 。 所 谓 发散 思 维 ， 是 话 又 就 打 破思 维定 势 ， 变单一 的 思维 方式 ， 用联 想 、 象 、 改 运 想
猜 想 、 想 等拓展 思路 ， 问题 的各个 角度 、 个 方面 ， 推 从 多 多个 层次进 行思 考 。表现 为别 出心裁 、 想 天开 、 众 异 与
解 ， 要基 本 符合事 理 ， 师 都应 加 以 肯定 ， 保护 学 只 教 以 生 的 自尊 心 ，这 样 才 能 让 学 生 保 存 心 中 那 熠 熠 生 辉 的 创 新 火花 ， 正培 养起学 生的 创造性 思维能 力 。因此 ， 真 在 教 学 过 程 中 ，教 师 要 注 重 启 发 学 生 大 胆 地 进 行 创 造 思 维 ， 善于 捕捉 疑 点 ， 循学 生认 知 的途 径 和规 律 ， 要 遵 因势利 导 ， 步释 疑 ， 步培 养学 生的发散 思维 。 步 逐
宽思 维 的空间 ， 培 养发散 思维 能 力。 学 习《 莲 说 》 又 在 爱 文 后 ， 提 问 学 生 ： 莲 ” 精 神 品 质 可 以与 社 会 上 哪 可 “ 的 些 人联 系起来 呢 ？比如 ： 居要 位 、 谋私 利的 当代清 身 不 官 ； 兢 业业 、 踏 实实 的科学 家们 等 。 之 ， 师通过 兢 踏 总 教
语文教学如何培养发散性思维
语文教学如何培养发散性思维语文教学如何培养发散性思维?在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养同学的革新意识为重点,以培养同学发散思维为切入点,〔教师〕从记忆教学转向思维教学,从“一言堂〞的教学形式转向“自主、合作、探究〞的开放式教学模式。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
培养发散思维的必要性(一)发散式思维的培养是上好语文课的必须要发散性思维，也就是扩散性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养同学的创造力有着直接的作用;同时同学在学习过程中，只有进行发散思维，才干获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才干从事创造性活动。
(二)发散式思维的培养对个人思维形成的重要影响试图从多个角度解决问题、思索问题是给同学一个广阔的想象空间。
小同学的思维能力处在开发阶段，从小培养自主思索、多元思索的能力对其今后的学习和生活都有举足轻重的作用。
单一的思索模式无法满足小同学好奇的心理，引导同学多想问题，换位思索，换个角度，如此在长期的教学中进行下去，同学的发散思维能力就会不断提升，对其整体思维能力、解决问题的能力都有优良助益。
(三)发散性思维的含义心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。
发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑中的再现。
发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。
有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现，这是闭塞的思维。
发散性对人们解决问题很有帮助。
发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最正确方法。
发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。
创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。
培养同学发散思维的策略(一)以身作则，引导同学教师的创造性是同学创造性的源泉。
语文教学中学生发散思维的培养(整理精校版)
语文教学中学生发散思维的培养教学相长1207 19:55：：语文教学中学生发散思维的培养学生的思维能打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，是将来学生探索解决各种难题的重要因素。
培养学生的创新能力，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
在语文教学中怎样培养学生的发散思维呢？第一，教学生要首先理解发散点本身。
发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。
要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。
教例：山东章丘四中教师张雪莲在和学生一起学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先先共同对‚柳树‛这个传统意象进行了分析：‚昔我往矣，杨柳依依‛，柳谐音是‚留‛，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
接着她进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的‚那河畔的金柳/是夕阳中的新娘‛这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解。
有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。
长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。
她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。
多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。
此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在‚蜜甜的忧愁‛上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？第二，鼓励学生质疑为了促进学生的自我首创精神和自我负责精神的发展，教师可以在课堂上采用学生任意提问题，由师生共同作答的方法。
这种方法学生不按教师思路，自己去发现问题，本身就是一种“发散”，一种“求异”的体现。
语文教学中如何培养学生的发散思维
语文教学中如何培养学生的发散思维发散思维是指拓展思维的能力，包括联想、扩展和综合等多种思维模式。
培养学生的发散思维能力，可以提高他们的创造力和问题解决能力。
下面介绍几种在语文教学中培养学生发散思维的方法。
首先，提问引导。
教师在课堂上提问学生时，可以引导学生从不同的角度去思考问题。
比如，对于故事中的人物行为，教师可以问：“如果你是这个人物，你会怎样做？”这样的提问鼓励学生设身处地地去思考问题，从而培养他们的发散思维能力。
其次，情境引导。
教师可以通过提供一些情境，让学生进行思考和想象。
比如，让学生设想他们是小说中的主人公，描述他们正在经历的情景，并让他们展开联想，想象自己接下来会发生什么事情。
这样的情境引导可以激发学生的发散思维，培养他们的想象力和创造力。
第四，写作锻炼。
写作是培养学生发散思维的重要方式。
教师可以组织学生进行写作活动，要求他们发表自己的观点和见解。
在写作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，激发学生的思维，鼓励他们进行联想和扩展。
同时，教师还可以给予学生一些写作技巧和思维方法的指导，帮助他们提高写作能力。
第五，团队合作。
鼓励学生进行团队合作，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，从而激发他们的发散思维。
在团队合作中，学生可以共同解决问题、实施方案和展开创意活动，培养他们的合作精神和创造力。
最后，学生活动。
在语文教学中，教师可以组织学生进行各种形式的活动，如讨论、辩论、演讲、写作比赛等，这些活动可以激发学生的积极性，培养他们的思辨能力和发散思维。
总之，培养学生的发散思维是语文教学中的一项重要任务。
教师可以通过提问引导、情境引导、阅读扩展、写作锻炼、团队合作和学生活动等多种方式，来培养学生的发散思维能力。
这样的培养将有助于学生的创造力和问题解决能力的提升。
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维
小学语文教学中如何培养学生的发散性思维摘要：在小学语文阅读教学中，教师应注重培养学生的创造力，鼓励学生通过独立阅读和思考对文章进行赏析。
如今，部分教师依然按照传统的教学方法进行授课，思维受到多方面的限制，导致学生提出疑问的空间非常有限。
长此以往，学生就学不会质疑文章，只会按照既定的流程学习。
由此可见，学生需要学会独立思考，不断地解决自己在学习中产生的问题，从而更好地锻炼思辨能力。
关键词：小学语文;阅读教学;批判性思维;在小学语文阅读教学中，培养学生的批判性思维是重要的教学目标。
教师应基于核心素养的理念，采取有效的策略，培养学生的批判性思维，不断提高小学语文阅读教学的质量和效率。
一、引发质疑，增强批判意识阅读教学的根本目的就是教会学生自主思考、主动质疑，让每个学生以不同的视角解读同一篇文章。
在教学过程中，教师也应主动指导学生通过阅读归纳出自己对该篇文章的看法，从而增强学生的批判意识。
（一）引导学生质疑传统的课堂通常以教师为中心，绝大部分时间都是教师在授课，而学生往往处于被动接受知识的状态，学生在课堂上不能体验学习知识的乐趣，课堂参与度不高，知识接受程度较差。
针对这一现状，教师可以采用角色互换的方式改变课堂重心，充分突出学生在课堂中的主体地位。
教师还可以要求学生根据课程目标进行有针对性的阅读，同时，在自主阅读的过程中重点关注文章的语言，体会作者的意图，了解文章的大意、写作方法及作者传达的感情。
例如，笔者在教学《亡羊补牢》一课时，就应用了上述方式进行教学。
笔者首先预留部分时间给学生熟读文章，让学生直接感受文本大意，随后组织学生讲述自己阅读文章时的感触和思考。
讲述并不局限于一种形式，学生既可以复述故事，也可以讲述从文章中悟出的道理，还可以为大家讲解文本中需要重点记忆的词汇和用法。
在这个过程中，学生成为课堂的主导者，增强了课堂参与感，能感受到学习知识的乐趣和成就感。
（二）引导学生批判提出独特见解的能力，是学生在语文阅读课程中需要具备的能力。
在小学语文教学中培养学生的发散思维
浅议在小学语文教学中培养学生的发散思维当前，世界正处于“新的技术革命”的浪潮中，从世界发展趋势看，培养具有发散思维能力的人，是迫在眉睫的事。
越来越多的实践证明，劳动技能主要不是靠体力，而是以智力和知识为基础。
智能已成为决定生产力、竞争力、经济成就的关键因素。
人才是资本，具有发散思维能力的人是我们社会主义祖国最宝贵的财富。
语文教学过程是教给学生语言文字知识和对学生进行启智思维的过程，也是使学生从感性认识到理性认识循环往复，思想认识不断丰富和深化的过程。
在语文教学中，教师要主动引导学生打破固有观念和模式的束缚，提倡和鼓励学生解放思想、创新思维、大胆实践，逐步形成充满生机活力的发散思维，为全面深入地思考问题创造条件。
让学生通过个性化的语言来表达自己的真情实感，从而使学生的思想感情升华，认知水平提高，增强语文教学的社会性和实践性。
一、发散思维的含义思维是人类特有的一种脑力活动。
孔子说：“学而不思则罔”，哲学家歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背面的话。
”这些话揭示了思维与学习的辩证关系。
培养学生创新精神的核心是培养发散思维能力。
那么，什么是发散思维呢？简单说，发散思维是求异思维，它从一点出发，沿着多方向达到思维目标。
发散思维是创造性思维的最主要的特点，它不强调事物之间的相互关系，也不追求解决问题的唯一正确答案，它试图就同一问题沿不同的角度思考，提出不同答案，它往往不受现有知识的限制，不受传统观念的束缚，它的结果可以由已知导向未知，发现新事物。
发散思维具有流畅性、灵活性、独创性三个主要特点。
流畅性是指智力活动灵敏迅速，畅通少阻，能在较短时间内发表较多观念，是发散思维的量的指标；灵活性是指思维具有多方指向，触类旁通，随机应变，不受功能固着、定势的约束，因而能产生超常的构思，提出不同凡响的新观念；独创性是指思维具有超乎寻常的新异的成分，因此它更多地表明了发散思维的本质。
语文课堂要培养学生的发散思维能力
语文课堂要培养学生的发散思维能力作者：张海花来源：《速读·中旬》2016年第06期小学语文教学何去何从，最终的落脚点在哪里，要给予学生怎样的情感态度价值观，教学是深刻还是浅薄，很大程度上取决于对文本的钻研。
《新课标》指出“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力和独立思维能力”。
“阅读、写作强调学生自己读和写”。
“阅读教学以学生阅读为前提，不应以教师的分析代替学生的阅读。
少做题，多读书”。
提高学生理解和运用祖国语文的能力，“全面提高学生的语文素养”，使学生在将来的工作、生活、学习中，得心应手地运用语文能力，去搞好自己的工作，为祖国的繁荣富强出力。
明确了语文实践能力重要，于是，我在备课和教学中，力求注重培养学生的语文综合能力。
在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。
我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。
一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。
因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。
把这种感情溶进到你的言语中，感染学生。
造成一种情感的传递，在课堂制造一种情感的氛围，以此来感化学生。
要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中掩藏的情感因素，细致的。
从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能进。
对于文学常识，教师最好用自己的语言来讲授，不要用记忆性的思维来回忆，溶进自己的理解，感受。
如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多，对于一些文学常识可以展开纵向或者横向的思维，不要因讲授知识而执意于此。
就拿单个的字词来说吧，汉字是表意文字，是音，形，意的结合体。
每一个汉字就是一个世界。
通过教师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。
《白杨》是一篇传统课文，是采用借物喻人的手法写的。
以前，我在教这一课时，均无异议。
可是前几天，我在讲《白杨》一课时，遇到了突发情况。
课上同学们体会到白杨树挺拔、生命力强、深深扎根边疆的特点后，我适时提问：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？”学生回答：“不是的，他在表白自己的心。
在语文教学中培养学生发散思维的能力
中图分类号 ； ６ Ｇ ２ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ， ９ ９ （０ ８０（） １ｌ Ｏ １７ － ７ ５２ ０）２ｂ一Ｏ ２— １ ６３
在课 堂上 ， 发散 思维的培 养 ， 主要 是指培 养学生学会 多角度地思考 问题 ， 以求得 多种设 想、 方案或结论 。无论是基础知 识、阅读还是 写作文 ， 只要学 会运用发 散思维 ， 多看似有 很 难 度的问题都会迎 刃而解 。在语文课 堂上 ， 培 养学 生发散思维可 以简单概括 为以下三步骤 ：
要 了解一 个作家的一 篇作品 ， 还想知 道他的一 些其 它作 品， 以及这 个作 家的风格 ； 完 了一 做 道题 ， 不再满 足于知 道答 案是什 么 ， 要知道 还 其 它的答案错 在哪里 ， 何改正 。 如 这些 “ ” 想 法 在头 脑中时时 闪现 ， 经过提 炼 ， 成 了大 大小 形 小的问题 。这时候 ， 鼓励学生 “ 问”便 成了 当 务 之 急。一 旦他 们将这 些 问题诉 诸于 语言 或 笔端 ， 那么第 一阶段 （ “ 即 想”阶 段） 发散思 的 维 便见出 了成效。 “ 问”一方 面有助干帮 助学 生解 决问题 ， 另一方 面又培养 了他们的置疑 精 神 。一般来说 ， 中的学 生 由于年 龄和心理 的 高 原因， 不象 小学 生和 中学 生那样 爱 问问题 ， 但 这 并不 代表他 们心 中没问题 ， 反 ， 相 由于所 学 科 目日渐增 多以及内容 的逐 渐加深 ， 们的问 他 题 反而越来越 多 ， 来越 复杂 。如果这些 问题 越 长期 得不到解决 ， 就很有 可能影 响到他们以后 的学 习生活 。因此 ， 当一 个学生的 好奇心初露 端 傀的时 候 ， 最好的措 施就 是将 之发扬 光大 。 因此 ， 教师在 教学 中应充 分发扬 民主 ， 给学 生 创设 一个 宽松 自由的 环境 ， 赋予 他们 “ 说话 ” 的权利 ， 鼓励 他们 “ 问” 发 。
小学语文教学中培养学生的发散性思维浅析
小学语文教学中培养学生的发散性思维浅析摘要：逻辑思维的本质是创新思维能力，创新思维能力是发散思维和集中逻辑思维融合形成的，其中发散思维占主导地位。
发散思维，又称异质逻辑思维，它促使学生从不同的方式和角度对获得的资料进行构思、具体分析和综合，最终圆满地解决问题。
发散思维不会受到课本基础知识的束缚和限制，学生在独立思考时很可能有新颖的观点，独树一帜。
笔者作为一名小学生语文教师，多年来一直在课堂教学的实际操作中，有目的地帮助学生提高教材内容的范围，尝试多方面塑造学生的发散思维，实现良好的学习效果。
关键词：小学阶段;语文教学;发散性思维;小学生的发散思维在创新发展和思维锻炼中起主导作用，对小学生的自主学习促进效果很好，文章以小学生语文课堂教学为例，分析了课堂教学中培养小学生发散思维的作用，探讨了在课堂上塑造学生发散思维的各种途径和方法，并取得了良好的学习效果。
本文将就此加以阐述。
一、发散性思维概述发散性思维是人思维方式当中最基础的一种类型，其也被称为扩散性思维。
所谓“发散”是指人在产生思维活动时，能够根据其中的一个思维点或一个内容进行扩展性的思考后连续，让自己的思维呈一种发散性的状态放射出去。
在现实生活中，每个人都具备发散思维能力，但不同人的发散思维水平会存在差异，其中发散思维能力越强的人，思维活跃力越高，想象力越丰富。
在素质教育背景下，做好对学生思维能力培养是重要工作目标。
在该目标中，学生的发散性思维也是教师需要培养的重要内容之一。
从学生的学习角度来看，他们应具备的发散思维更多侧重在学习方面。
例如，教师说出“苹果”，学生的思维可以从苹果发散到苹果汁、苹果派、苹果树，再到牛顿、智能手机品牌、平安果、红富士等，这就是学生发散思维的最典型表现。
在实际教学过程中，不同学科对学生的发散思维策略也略有不同，如数学学科的发散思维注重“一题多解”，而语文学科的发散思维则主要表现在“一物多用”“一事多写”等方面。
二、在小学语文课堂中培养学生发散性思维的具体策略（一）循序渐进拓展，萌生发散思维学生和新事物之间的实践差距通常会导致意想不到的理解和感知问题，保持发散和直觉逻辑思维等习惯是形成发散思维的主要前提。
如何在语文教学中培养学生的思维品质
如何在语文教学中培养学生的思维品质叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。
”语文教师要在教学过程中培养学生形成良好的思维品质：形象思维——发散思维——创新思维——灵感思维。
一、用联想和想象培养学生的形象思维培养学生运用形象思维对语言文字进行创造性解读的能力，是语文教学的一个重要目标。
我们要让学生透彻地了解语言文字的意义和情味，接近文章的旨趣，就得借助以联想和想象为特征的形象思维进行阅读。
1. 丰富生活储存，自然联想首先，让学生养成观察的习惯。
教师要引导学生在日常生活中时刻留心观察身边的万事万物，将世界装在心中。
其次，养成日常的写作习惯——写日记。
教师要鼓励学生坚持写日记，让日记每天伴其左右。
一天繁忙的学习生活之后，学生能静下心来回顾所经历的事情，细细思量，慢慢品味，并随手记下每日的所见所思，天长日久，集腋成裘，积水成渊，运用时俯拾皆是。
第三，经常开展实践活动。
语文的特点是工具性和人文性相统一，工具性要在实践中得以体现，其人文性也只有在实践活动中才能与生活接轨，在实践中感受人文氛围。
开展实践活动要顾及学生的生活经验，在提高他们的实践能力的同时，培养他们运用知识分析问题和解决问题的能力，并在实践活动中丰富他们的生活储存，让他们在学习中能自然合理地联想。
2．阅读升华储存，丰富想象观察生活、写日记、参加实践活动其实都是阅读生活，汲取劳动人民的智慧，这可以说是原生态的。
大量地阅读，尤其是阅读文学作品，艺术地呈现一个民族的智慧，可以提高自己的生活储存，提高学生生活储存的质量，提高他们的想象能力。
学习郭沫若的《天上的街市》一诗，学生自然会随着诗人的笔触思绪飘荡，由街灯自然联想到星星。
试想，原来那些生活在偏僻闭塞的小山村里的学生读了诗句，如果连街灯都没见过，怎么能想象出街灯忽隐忽现的美妙境界，怎能感受到这美的意境。
但若是读了《西游记》或神话传说类作品，学生自然而然就会在脑海中显现出缥缈的天上街市以及天上街市陈列的世上难见的“珍品”，还有那自由自在地游逛的神仙，他们定然会和牛郎织女“打着灯笼”在天街上漫步，赏天上美景，品天上美味，此景何其壮哉，此情何其乐哉！让学生关注生活，丰富生活存储，开展大量的文学阅读，丰富学生的想象能力，让学生展开“幻想”的翅膀，品味美好人生，尽情地享受美好的生活。
语文教学中如何培养学生的发散思维
语文教学中如何培养学生的发散思维“一个伟大的思想火花，会带来一连串大行动；一个创造性思维活动，会带来一连串的创造。
”，由此可见，一个人要进行创造，必须具有良好的创造性思维。
而良好的创造性思维又包括良好的发散思维。
所谓发散思维，就是一种寻求多种答案的思维，它不满足于惟一的答案，而指向多种可能的答案。
它是多方向、多角度展开的。
培养学生的发散思维可以使学生的心智活动畅通少阻，灵敏迅速，能使学生的思考随机应变，触类旁通，突破常规和经验的束缚，能用前所未有的新观点、新角度去认识事物，反映事物，提出超乎寻常的新观念。
所以，培养学生良好的发散思维，是目前语文教学中的一项非常重要的任务。
新课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
可见，语文教学不应为单纯的“教教材”，而是在“教教材”的同时怎样“用教材教”，即应该充分地发挥文本的载体作用，使阅读教学成为训练学生听、说、读、写、想等方面能力的有效途径。
一、巧设问题，启发思考问题的设计在阅读教学中显得极其重要。
缺少启发性问题的阅读教学死气沉沉、枯燥无味，学生的学习热情和学习效果也不明显。
很多人都说，兴趣是最好的老师，好奇是智慧的火花。
而我更认为，新奇是激发思考的源泉。
老师新奇而富有启发性的问题，往往是吸引学生课堂参与、积极思考的内因。
所以，在平时的阅读教学中，教师可结合课文特点，设计一些富有启发性的开放性问题来训练学生的发散思维。
如教学《如果人类也有尾巴》一文，讲到作者对人类尾巴的装扮和保护时，教师可设计如下问题先让学生思考讨论：如果你也有尾巴，你想怎样装点它或者保护它？请写出你的设想；又如作者在文章结尾说，“愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴”，教学时，让学生先想一想，然后小组讨论交流：如果这一愿望真的成为现实，会给人们带来什么麻烦？最后再以一道作业题延续本课所学：人的想象力总是千奇百怪、五彩缤纷。
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在语文教学中培养小学生的发散思维云南省文山州富宁县板仑乡中心学校王汝维发散思维是培养小学生创新能力的源泉，要培养小学生的创新能力需从培养发散思维抓起。
我们语文教师应在语文教学实践中充分利用这个主阵地来培养小学生的发散思维，探索培养小学生的发散思维成为我们语文教学中重要的研究课题。
在语文教学中，我就这个课题作了以下尝试。
一、营造发散思维氛围，激发发散思维兴趣我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使小学生产生强烈的求知欲，从而提高小学生敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢固的记忆力。
精彩、生动的语文课堂教学能激发小学生的学习兴趣，并使学生在较短的时间内思维活跃起来。
我在教学小学语文第十一册《草虫的村落》这篇课文时，就利用了小学生喜欢接触大自然的特点，设计了如下的教学：“同学们，我们学习《山中访友》这篇课文时，已经访问了德高望重的老桥，枝叶繁茂的树林，清凉的山泉，还有飞流的瀑布……这节课老师要带你们去访问草地里的小虫子，你们喜欢吗？”同学们格外兴奋地说“喜欢！”。
“在访问之前老师有三个要求：第一，同学们要与小虫子玩。
第二，要和小虫子交流，记住小虫子对你说的话。
第三，把小虫子说的话告诉老师或者同学。
”同学们明确要求后出发了。
大家来到草地上，就像一群快乐的小鸟去寻找自己知心的小伙伴。
不一会儿就传来了学生与小虫子对话的声音：农同学对着一群正在寻食的蚂蚁说：“同伴们，快来，跟我去找虫子吧！”杨同学正对着在花丛里打转的小蜜蜂说：“嘿！蜜蜂阿姨，您快点，别磨蹭了，家里的阿姨叔叔正们等着你的花粉酿蜜呢。
”……十分钟过后我组织学生回教室学习《草虫的村落》，采用谈话的方式把学生的精力引入课文。
“同学们，刚才大家都找到自己的知心伙伴，下面我们随同作者一起去看看他的知心朋友们吧。
”此时学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。
二、培养发散思维，激发求异思维“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”对同一部作品同一篇课文，甚至同一个句子同一个字词，学生都会有不同的理解，学生可以有不同的想法。
因此，我们在语文教学中要注重发散思维的训练。
在教学《草虫的村落》第五自然段时，这个自然段中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的”是课文的隐含内容，这个片段是训练学生发散思维的最佳切入点。
教学时，我这样设计，抓住“交流”、“攀谈”关键词设疑，蜥蜴和小甲虫在交流、攀谈些什么？让四位学生进行角色表演，其中一位学生扮演蜥蜴，另外三位学生扮演小甲虫。
(教学论文)甲虫1说：“伙伴们，快来看，有一头大象来捣毁我们的村庄了。
”听到甲虫1这么一说，甲虫2便来看个究竟，甲虫2说：“大象有长长的鼻子，那不是大象，是恐龙。
”甲虫3听到吵闹声走了过来说：“瞎说，恐龙早6500万年前就灭绝了，还有什么恐龙。
”甲虫1、甲虫2疑惑地望了望甲虫3齐声说：“那是什么呢？”甲虫3说：“那是鳄鱼。
”甲虫们的争论声传到了蜥蜴耳朵里。
蜥蜴大声说：“甲虫朋友们，别吵了，你们说的都不对，我叫蜥蜴，恐龙是我的祖先，天气太热了，口很渴，想找个水塘洗洗澡，喝喝水，路过你们这里，不是来伤害你们的，让你们受惊了。
”这时甲虫们心里的石块才落了下来，友好地邀请蜥蜴来做客。
蜥蜴接受了甲虫们的邀请，来到甲虫们的村子，村里男男女女，老老少少的甲虫都来接见蜥蜴。
有的甲虫说：“你的嘴真大呀，我们全村的人都可以在里面住了。
”有的甲虫说：“要是你在这儿住下，就没有谁敢欺负我们了？”蜥蜴说：“我不算大啰，我的祖先比我大几千倍呢，要是你们见到我祖先，一定会吓死你们一大片。
我祖先身材最大的是震龙，它的身长有39至52米，身高可以达到18米，体重达130吨！也就是说，二到三条震龙头尾相接地站在一起，就可以从足球场的这个大门排到另一个大门。
而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。
”甲虫们听了都惊呆了。
在这个片段教学中，我尊重并激发学生的这种独特性见解和感受，在总结时鼓舞学生“你们能大胆地发表自己的见解，老师非常高兴，希望你们继续发扬”，从而鼓励了学生能有自己的想
法，能有自己独到的见解。
发散思维就是在这样的活动中得到了萌发，创新精神和创新能力也就在这样的活动中获得了锻炼。
三、扩展发散点，激发想象力爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。
”教师要寻求知识生成，知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
在教学《草虫的村落》结束后，我让学生充分发挥自己的想象，融入自己的感受，进行随堂小练笔，写一写自己观察过的小虫子。
有的学生写道：“今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。
在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。
一群小蚂蚁，每只嘴里都叼着食物急急忙忙往高处赶，我想它们一定预测到洪水要暴发了，全体出动把家搬到安全的地方，我想帮一帮它们，可是我又怕惊吓到这些小精灵们，我恨不得变成一只蚂蚁帮着搬东西。
”通过这样的训练，教学形式的多彩多样，不让教学局限于教室，室外与室内结合，角色表演、学生互动、随堂练笔等，课堂教学内容生动丰富了，学生在快乐的学习中丰富了知识，学生的思维能力真正得到了提高。
语文课堂教学应是学生心灵舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，语文课堂应是培养学生发散思维、形成新知的肥沃土壤，能让学生自由表达见解、能有自己的想法，语文课堂教学就会焕发出绚丽的光彩。