五年级下册科学教科版2.1热起来了

《热起来了》
一、教材分析：
本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。

对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。

但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗”学生们或许会不置可否。

这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。

这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。

（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。

四、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服
五、教学过程
（一）引入：
师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来
生：两只手相互搓一搓。

师：“那我们来试试。

”边说边搓手。

（全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

）
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来
生：手在摩擦的时候产生了热。

师：你说的真好，摩擦能产生热。

这节课我们来研究热起来的一些方法。

（教师板书：热起来了）
（二）讨论使我们身体热起来的原因
1、认识使我们热起来的方法
师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来（学生分组交流后汇报。

）生1：我们可以开电暖气。

生2：可以到太阳下晒一晒。

生3：可以吃点热的食物。

生4：还可以坐在火堆边烤火。

生5:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。

（教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服）
2、分析使我们身体热起来的原因
师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢（学生分组讨论交流后汇报）
生1：电暖气送出的热风是有热量的。

生2：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。

师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢
生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。

师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。

请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗比如说一块巧克力、一个苹果。

生1：不能。

生2：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。

师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。

（教师板书：提供热量）师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。

那跑步、踢足球等运动呢它又是怎样让我们热起来的
生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。

……
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。

简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。

（教师板书：血液循环加快）
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢
生1：衣服吸走了我们身体的热，衣服就具有热量了。

生2：衣服不具有热量，它阻挡了外面的冷气进入人体。

生3：我也觉得衣服是吸收了我们身体的热量。

生4：我认为衣服是不具有热量的。

（三）研究衣服是否生热的问题
1、利用生活经验有理有据的推测
师：现在同学们有两种不一样的观点，老师请大家利用平时的生活经验证明自己的观点。

生1：因为我们多穿衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量，我用手摸摸自己的衣服也是热乎乎的。

生2：衣服不能给我们增加热量，没有穿身上的衣服，你手摸一摸是不会热的。

生3：寒冷的冬天，当我们刚钻进被窝时，觉得被窝很冷，如果衣服具有热量的话，那被窝也是一样的，我们钻进去应该是热的。

所以我觉得衣服不具有热量。

生4：如果衣服具有热量，那我们的衣柜里不是热气腾腾了吗
……
师：同学们真会动脑筋，利用日常生活经验做出了自己的推测，但是科学讲究的是实验证据。

让我们设计一个实验证明自己的观点吧。

2、教师出示实验器材：两支温度计、两瓶自来水、一件衣服。

（分组讨论、设计实验。

）
3、学生汇报实验方案
师：哪个小组的同学愿意首先把你们的实验方案说出来与大家分享
生1：我们准备把温度计放在科学书里，测出科学书的温度，再用衣服把书包起来，看看温度计的温度是否会上升。

生2：我们觉得用两支温度计、两本科学书进行对比会比较合适。

先把温度计分别夹在两本科学书里，测出科学书的温度，然后给一本书裹上衣服，看看书的温度有没有变化。

如
果裹了衣服的温度计没有发生变化，说明衣服不具有热量，如果温度上升，说明衣服具有热量。

（教师拍手表扬。

）
生3：我们准备把温度计分别插入自来水瓶子里，记下瓶子里的水温，再把一个瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水温能否上升。

如果水温上升说明衣服具有热量，水温不上升说明衣服不具有热量。

师：让我们把掌声送给这组同学。

在实验之前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡。

读数时视线与液面持平。

注意我们呼出的热气会影响温度计。

每隔两分钟计录一次温度。

4、学生分组实验并且记录实验数据。

5、汇报分析
师：请同学们整理好实验器材，比一比那个小组整理得快。

师：汇报一下你们的研究成果吧！
生1：我们小组测得科学书的温度是14摄氏度，用衣服把其中一本科学书包起来，测得2 分钟、4分钟、6分钟……都是14摄氏度，所以我们认为衣服不具有热量。

生2：我们小组是先测出自来水温度是13摄氏度，用衣服把一瓶自来水包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟……都是13 摄氏度，我们也认为衣服不具有热量。

师：我想请第5小组的同学来汇报一下你们的实验数据。

生3：我们先测得科学书的温度是15摄氏度，用衣服把一本科学书包起来后，2分钟时15摄氏度，4分钟时15.5摄氏度，6分钟时16摄氏度。

生4：他们在测量的时候可能与温度计靠的太近了，我们呼出的气体是热的，会影响测量的结果。

生5：可能是手压住了温度计的液泡吧。

师：看来反思我们的实验过程是否正确很重要，第5小组的同学课后可以再实验一次，其他小组的同学也可以在课后反复验证我们的科学结论。

真金不怕火炼，经得起反复验证的实验结论才是正确的。

师：根据11个小组的实验数据，我们可以得出结论：衣服不能给身体增加热量。

（设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，通过集体研讨，发现问题，提出调整建议，不断提高学生设计实验的能力。

）
6、思考交流
师：既然衣服不能给身体增加热量，那么我们为什么多穿衣服会觉得热起来呢
生1：因为衣服可以阻止外面的冷气进入我们的身体。

生2：我们的身体是热的，多穿衣服，我们身体的热量就不容易流失。

师：同学们很会动脑筋，衣服所起的作用是保存身体的热量。

（板书：保存热量）这节课我们就上到这里，下课。

六、板书设计：
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子 ----（保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）。