浅谈小学作文教学的策略

【 摘 要】 整体教 学的实践研 究在小学数 学教 学 移到虚幻的事物 ，由眼前的观察引起 对 理论 中占 据着非常重要的地位，更是小学数学教学论课 往事的 回忆联想 ，充分 调动和强化 学生 程 中经常采 用的教学方式方法其中之一。整体课程理论 四川省 巴中 市南 江县 长赤镇 九年义务 教育学 校 代菊华 接受教育的信心。 是 整 体教 学 实践研 究的 理论 基 础 ，意在 从 小 学数 学 四 大 另外 ，如何使学生学会积 累词 汇和 领 域 中某 一 个 非 常典 型 的 内容 的教 学课 堂设 计 来入 手 ， 搜集生活素材 ，也是写好作文的关 键所 向 师 范 专 业 的 学 生提 供 尽 量 完全 整 合 的课 程 学 习 资料 在。俗话说 ： “ 学会熟读 唐诗三百首 ， 以及 研 究性 学 习和 实践 的框 架 ，同时使 师 范 生能 够 清 楚 不会写诗也会偷。”诗词是语 言精华 的 的 明 白教 学的 重 点和 学 习 目标 以及 成 绩评 定 标 准 。 浓缩 ，书读得多 了，不 仅有 助于提高赏 【 关键词 卜 学数学教 学 论 ；整体教学理念 ； 教学 析能力 ，写作能力 ，还能陶冶情操。我 实践 研 究 认为 ，学生写作文也无秘诀可言 ，无捷 径可走 ，只有脚踏实地 ，坚持不懈地积 近年来 ，越来越多的师范生走上 累语汇，才能做到出口成章 ， 妙笔生辉。 实习岗位和工作岗位 ，而他们共同的 为此 ， 我 们 开展 了 “ 每 日读 范 文 、 记笔 记 ” 问题 也 随之 出现 。师 范 生在 校 所学 的 活动 。 这 个 活 动 坚 持 了两 年 ，现 在 学 生 教学理论知识并不能很好的支撑他们 作文 的语言有 了很大 的变化 ，作文 中的 的教学活动，在实际教学的过程中他 词 汇 丰 富 了 ，文 章 也显 得流 畅 了 。 们往往发现很难将 自己脑海 中的教学 其次 ，还应认真批阅。学生的劳动 理论与实际的教学实践联系起来 ，根 很需要得到老师的肯定，每 当拿到作业 据教学理论设计的课堂教学活动并不 本最想看到的是老师给 自己写了什么， 完全适合学生的学习情况。这就使得 因此在批 阅作文时不能总是 “ 句子通顺 ， 小 学数 学 教 学论 课程 中的 整体 教 学 实 内容丰富 ，中心明确”，这样反而弄得 践 研究 变得 尤 为重 要 。 学生很不明确。老师要从学生 的用词到 整体 教 学 的 广 义 涵 义 句子，认 真批点，指 出精华 所在 ，以及 整体教学法是一种以 “ 教学整体” 不足之处。好 的句段 要重 点划出，最后 为工具 ，利用 “ 教学整体”的知识性 再从写作方法上给 以总结 ，给以鼓励， 与功能性相统一的特征 ，规范学生的 这样才能使学生真正懂得作文的方法。 思维模式 ，帮助学生体验人生，把握 市 总之，作文不能 草率 ，方法需要每 科学知识 ，控制学习进度 ，达成学习 婴 位老师细心去探索。 目标， 完成学习任务 ， 构建能力素养 ， 詈 人们常说 ， 生活是写作素材的源泉， 形成科学理念的一种教学方法。整体 羹 只 有 深 入 生 活 ，从 生 活 中 提 取 素 材 ，才 教 学 法 ，也 可 以表 述为 ：教 师 向学 生 田 能 写 出有 血有 肉 的文 章 。 提 供学 习工 具 ，引 导学 生 运 用学 习工 小 学 生由于条件 的限制 ，生活经 验有 具 ，开展 自主 、有 序 、高 效 学 习的 教 于 较大的局限性 ，为了让学 生间接体 验生 学方法。整体教学来源于整体课程的 活 ，积累写作素材，我指导学生开展 “ 三 理念 ，它强调课程与学生之间不是一 Ｊ Ｉ １ 个一”活动 ，即每 日讲一个故事 ，每 １ ３ 种传递的关系 ，更不是一种互相交流 写一篇 日记 ，每周读一篇好文章。书报 的关系 ，而是一种 以整体 主义的方式 杂志刊载 了大量的信息 ，学生读 书读报 方法互相尊重和渗透的转变关系。它 不仅能 了解到外界 的情况 ，还可以学到 尊重学生的灵性 。整体课程主张 “ 尊 瞌 不 少写 作 知识 。 重整体的学生 ，谋求课程 的统整，建 ’ 在指 导学 生读 书读报 活 动中 ，我还 引 构整体的教学 ，张扬艺术 的价值，践 君 导学生 注意 品味 文章 的标 题 ，记 录＿ 一些 有 行整体的语言和塑造整体 的教师”， 价值的典型的人和事 ，并注意学习、积累 以此来培养整体 的人。在这一思想指 文章中富于表现力的语言。一篇好文章， 导下 ，整体教学基于相互 关联和整体 可以让学生从中领略到文章精美的语言和 性原则 ，把学生看作是有着身体、心 作 者 匠心 的构思 ，从 而丰 富 自己的 知识 。 理、情感和精神的完整的人 。把教学 教师的Ｓ ｅ － ￣Ｘ Ｃ ｑ： 生十分重要。评价得 看作是一种不同形式的共 同体想方设 当，能激励学生敢于作文 、乐于作文，因 法去追寻学科之间以及学习者和教导 而对学生的文章不能千篇一律， 也不能一 者 之间联 系的一 种研 究 性 实践 活 动 。 棒 打死 。应 根据 不 同水平 的 学生 给予 不同 二、 “ 小学数 学教 学论 ”课程 要求的评价，对基础好的学生要有较高的 中整体教学的重要性 要求。基础差的哪怕是用 了一个好词、一 具体到小学数学的角度来说 ， “ 小 个 佳 句也 应该及 时 表扬 。 （ 记 得有 一 次 ， 学数学教学论”的课程主要包括三方 我发现一个平时作文很差的学生在文章中 面 内容 ，课 程 理 论知 识 、教 学 理 论知 准确地用 了一个表示 时间过得很快 的词 识 和学 习 理论 知 识 。整 体教 学 就 是要 “ 刹那 间 ” ，于是 我在批 语 中这样 写 道 ： 在 实际 的 教学 过 程 中把 这 三方 面 的 内 今后能多看点书，认真做好记录 ，教师相 容相结合 ，注重知识学习的整体性 和�
于 引导 学 生 学 会 动 脑 、
动 口 、动手 和 认真 观察 ， 并 学会 积 累词 汇 和生 活 素材 。 在 教 学 过 程 中 ，怎 样 去 把握 学 生 动 脑 、动 口、 动手 呢 ？我 认 为应 鼓励 学生多观察、多写
一
些 自己 亲 经历 的最
感兴趣的事，并运 用潜 移默化的方法 培养学生 观察和写作的兴趣，这 样学生在创造情景美的 同 时 锻 炼 自己 的语 言 表 达 能 力 ，那 么 ，我们 也 应该多方面地考 虑到孩 子们所学所想以及所看 到的事物 ，到大 自然中 去找一些他们喜爱的 自 然 景 物 ，激 发 他们 说 出 自己 亲 眼 看 到 的 真实情感 ， 消除学生的恐惧感和 自卑感 ， 使学生 自强 自信 ，不怕说错，敢 于做驾 驭语言的主人 ，敢于主动大胆交谈。要 做 到 这 一 点 ，关 键 在 于 平 时 的 训 练 。 于 是在教学中 ，我不断鼓励 学生要 敢于亮 出 自我 ，想说什么就说什么 ，要 不卑不 亢 ，敢于展现 自己，摆正 自己的位置。 针 对 学 生 口头 语 言 的 表 达 及 时 给 予 恰 如 其分 的表扬 、肯定。这样以来 ，班里的 情况大有好转 ， 每位同学都能畅所欲言 ， 由过去的 “ 教师讲 ，学生听”，变为 “ 大 家说 ，大家议。”以此来 培养学生的 口 头 表 达 能 力 ，效 果 显 著 。 另 外 ，我 还 利 用 地 域 优 势 ，把 孩 子 们 生 活 中 的 趣 事 和 丰 富 多 彩 的 劳 动 实 践 活 动 以及 他 们 最 熟 悉的 自然景物和丰 富景象作为写作 内容 ， 使 写作 内容 具有地 区特 色、生活特色 和 时代 特色。因此我们应该把作文教学 纳
【 摘
要】 在作 文教 学 中，不但要 人美的神奇力量 中，启 发他 们由事 物迁
培养学生观察事物的能力、分析 事物的 能力， 而且要培养学生说话 、 写话的能力。 结 合 十 多年 的 教 学 经 验 ．谈 了如何 让作
文 不再 成 为语 文 教 师 的难题 。
【 关键词 】 作文；教学 ；策略 作文就是 练习把 自己看到的 、听到
的 、想 到 的 内 容 ，用 恰 当 的语 言 文 字 表
达出来。在作 文教 学中，不但培养 学生 观察事物的能力 、分析事物的能力 ，而 且培养学生说话 、写话的能力。 由于 ， 面 向 农 村 孩 子 ，作 文 成 了语 文 教 师 的一 大难 题 ， 习作 成 了学 生望 而生 畏 的科 目。 为了写好作文 ， 师生都付出了许多努力 ， 但常常收效不大。通过对 语文课 程标准 的学 习 ， 加 之 自己十 多年 来 的教 学经 验 ， 本 人谈 谈 自己在 作文 教 学 中的 尝试 。 作文教学历来是语文教学 中的重点 和 难 点 。 尽 管 各 种 辅 助 资料铺天盖 地，应有尽 有 ；尽管老师耐心引导， 但是学生还是觉得 “ 无 话 可说 ，无 处 着 手 ，无 事可写，害怕写作文”。 如 何 从 根 本 上 扭 转 这 种 局 面 呢？ 我 认 为关 键 在