提高生物复习课的有效性_应
促进反思,提高高三生物学专题复习的有效性
课堂是专题复 习 的主要阵地 ， 在课 上给学 生创 设 反思 的条件与机会 ， 可引导学生在反思 中提炼 方法 ， 扩
样作业方式能 最大 限度地发 掘学生 学习 的潜能 ， 调 动
正成为专题 复习 的主体 ， 自主构 建知识 网络 ？笔 者做
了 以 下 尝试 ： １ 课前 反 思
学生学 习的积 极性 ， 也 有利于 提高学 生 自主构建 知识
网络 、 独立解决 问题 的能力 。
２ 课 堂 反 思
在专题 复习课 之前把 课题 名称告 诉 学生 ， 布 置学 生以小组为单位尽可能多地列 出与该课题 相关的知识
决 实际问题 的能力 。传统 的高 三专题 复 习 ， 教师 往往 在课前 汇编成 专题复 习学案 ， 课 上 就按照 学案上 的顺
序， 教师讲 、 学生听 ， 教师问、 学生答 。虽然通 过教师 的 引导 ， 学生也能理解教师所搭建的知识 网络 ， 但 这样 的 复习模式使学 生的学 习完全束 缚 在教师 的掌控 之下 ， 长此 以往 ， 学生 自主学 习的意识逐渐淡 薄 ， 学习的兴趣
统 的知识 ， 不会灵 活调 动所学 的知识 来解 决 问题。专 题复 习就是帮助学生树立系统意识 ， 把分散 、 独立 的知 识按其 内在 的联系或某 一线 索形成 系统 的 、 完整 的知
的细胞器 、 该过程能证 明的结论 等 ） ； ⑥ 蛋 白质的相关
计算 ； ⑦蛋 白质 的提取 和分离 ； ⑧蛋 白质 工程 。再 如 ，
展延伸从 而构建知识 网络 。 例如 ， 在 复习遗传学 的基本概念 时， 从某果 蝇体细 胞 的染 色体 图解 （ 图１ ） 人手 ， 引导学生逐 一思考 ： ①这
提高复习策略的有效性——元认知理论在高三生物复习课中的一些应用
摘要用元认知理论来指导高三生物课的复习策略，能够有效地提高复习效率，使高三学生能够把被动复习转变为主动复习，使复习课真正实现巩固、提高、拓展和创新。
关键词元认知理论高三复习策略课堂有效性O n Improving the Effectiveness of Review Strategy:So-me Applications of the Metacognitive Theory in the Th-ird Year of Biological Recitation //Ling BinAbstract To use metacognitive theory to guide the review strategy of Grade 3biology lesson can effectively improve the review efficiency.It can make Grade 3students change from passive review to active review,and make review lessons truly realize consolidation,improvement,expand and innovation.Key words metacognitive theory;Grade 3review strategy;classroom effectivenessAuthor 's address Guangzhou No.16Middle School,510080,Guangzhou,Guangdong,China元认知理论是20世纪70年代中叶由美国的心理学家弗拉威尔（J ·H ·Flavell ）提出的关于儿童认知发展的心理学理论。
元认知是一种活动过程，是个体对当前认知活动的认知调节，在课堂教学中的元认知体现为学生对自己课堂学习的一种规划、监控、调整的活动过程。
如何上好一堂生物复习课
如何上好一堂生物复习课无论是什么复习方法，按照新课标的要求，都应该遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，忌“自由式”复习法，从而忽视了教师的指导作用。
若过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
正确的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。
一、把握全局，制定详细的计划复习课不像新授课，学生对知识失去了新鲜感，但生物复习课实际上是很紧张的，我们的时间主要在课上。
要提高复习的有效性，我们必须做好周密的复习计划，既有远期计划，又有近期计划。
我在复习时先大体上确定几轮复习：第一轮，教材梳理，阶段测评；第二轮，专题突破，强化训练；第三轮，模拟冲刺，实战演练。
每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。
同时，在每一轮复习中，还要对每一册、每一单元的复习时间尽量细化。
当然，我会随实际情况做适当调整。
有了计划，就合理地安排了复习时间，不会出现前松后紧、囫囵吞枣的情况。
二、改变观念，端正态度总复习的目的和任务，在于帮助学生对此阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。
因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。
只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。
在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。
这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。
三、抓好课堂，提高效率改正了对复习课的认识及端正好上复习课的态度以后，要注重有实用性，要目标明确，讲究实效，避免题海战。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三，达到巩固所学知识的目的。
提高高三生物学复习课有效性的认识与体会
关键词 高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是 一直 被普遍关 注 的重 中
之重 ， 作为高三的生物学复习课 ， 要在有 限的时 间里取
容并 按照 自己对教材文 字的理解 尝试用 概念图 的形式
是多个基本知识 的综合 。因此 ， 对第 一轮 复习切 不 可 忽视及草草结束 ， 一定 要深入 教材 ， 按照考纲要 求一步
一
个脚印 、 扎实稳 妥地复 习。但 是这样 的 教学一 二天
教师确定 为合 理知识 网络 图的基 础上 ， 机请别 的学 随
生对他人 的概 念 图进 行 阐述 ， 师进行修 正补 充。这 教 个方法起初看 似做无用 功 ， 但发 现原设 想 的最 多不 过 几种概念 图， 在全班 ５ ０个学 生 中就 出现 ５ 网络 图 ， ０种
尽 可能地将教材 知识展 现 出来 。最 后让 １— ２位 同学
得最佳的效果 ， 让学生的成绩显著提高 ， 中课堂复 习 其 的有效性尤为重要。如何最大 限度地提 高高三生物课 教学的有效性 呢？笔 者在 高三 这一 年 的复习 教学 中 ， 不断进行 了探索并思考 。本文结合教学实 际来谈谈几
２ 回忆相关考点 。 促使学生 自主构建体 系
训练 ， 学生分清 了遗 传信 息、 遗传 密码 、 码子 等概 念 密
的区别 ， 白了遗传信 息表达过程 中的前 后联 系， 明 而这
一
切都是在学生对 自己原有知识 进行 自我反 省、 自我
分析 、 重新评价和组织 的过程 中得 出的 ， 主动学 习的 是
础上进行 的 ， 学生完全 有能 力根据 教材 内容画 出某 个
提高初中生物学复习课有效性的几点尝试
遍， 或者通过机械 的题 目训 练以练代讲 ， 复 习课 变 将
成 了习题训练课 ， 导致课 堂 气氛 沉 闷 ， 教师 讲 学生 练 ，
各知识点孤立不能形成思维通路 ， 学生兴趣 索然 ， 教学
效率不高 。如何上 好复 习课 ， 怎样 让复 习课 更好 的为 素质教育服务 ， 笔者结合平时 的一些 教学经验 ， 对提 高
析图形 ， 而掌握知识迁移的本领 。 从
３ 知识点再 组合
几个知识点融合 起来 ， “ 物 的繁 殖 ” 以 植 为题 开设 专题 复习 ， 旧知识 以新的关联呈现 ， 使 学生 对此会 产生一定
・
ｌ ・ ８
生物 学教 学 ２１ 年（ ５ 的知识 点 也 非 常多 。如果 教 师在 课 堂上 全 面 回 顾， 就会从头讲到尾 ， 教师讲得 累， 学生 听得 累 ， 课堂效
率不高 。如果不在 课 堂上 回顾 ， 各个 学生 的学 习 自主 性不一样 ， 课前有没有复 习很难得到检测 ， 学生对各知
的新 鲜度 ， 于激发 学习兴趣 ， 利 提高课堂效 率。再 例如 ．
复 习“ 态 系统 中的 能量 流 动 和 物质 循 环 ” ， 生 时 引入
“ 植物 光合 作用 和 呼吸作 用 ” 中能量 和物 质 的变 化实 质， 引发学生 深入思 考 ， 从更 高 的层面 理解 ： 为什 么生 态 系统 中能量流动 的起 点是生产者光合 作用 固定 的太 阳能 ， 二氧化碳是如何通过光合作用 进入生态 系统 ， 又
２ 精 心选用例题 有效 的练习是巩 固与强化 所学 知识 的重要 手段 ，
复习课 由于是对 已学 知识 的复 习 ， 常采 用 简单 通 几 句话 点题或通过 例题 导入 ， 这样 做较 难瞬 时激 发学 生的兴趣 。苏联 教育学 家苏霍姆林斯基说过 ： 在人 的 “ 心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要 ， 就是希望感 到 这
如何提高高三生物复习课的有效性
失活” 等验证实验 ， 给每个 小组分 配一个实验 ， 论后将 讨 结果写到黑板上 ， 然后对各小组 的答案分别进行点评 。 总之 ， 高三的生 物复 习一定 要切 合 高考 的 目标 ， 生 物虽然是理科 中的文科 ， 也不能仅仅 立足于知识 的记 但 忆 ， 要 学 以 致用 ， 养 学 生 的 解 题 能 力 ， 时 也 应 重 视 更 培 同 实验 ， 培养学 生的动手能力 和思维能 力 。注重高 三复习
响 ”探 究 溶 液 浓 度 对 细 胞 吸 水 能 力 的影 响 ” 探 究 温 度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验 ，验 证 ｐ 过低会 使酶 等 “ Ｈ
下 列 有 关 叙 述 中正 确 的 是 （ ） 。 Ａ． 苹果果 肉细胞在 Ｏ 浓度为 ０ 和 ５ ～２ ２ ～３ ５ 时 ， 别 进 行 无 氧 呼 吸 和有 氧 呼 吸 分
一
０ 吸收量产生差异的原因。 ２ ２Ｄ点的含义是什 么？ ． ３ 为 什 么 Ｄ 点 之 后 两 ． 根线重合 ？ ４ 分析本题 的答案 。 ．
、
出题海的误 区， 要让学生掌握 分析 问题 方法 。在课堂上 应着眼于课本知识 ， 并要求学生 能不拘泥 于细小 的知识 点， 而把握住知识 的整体性 、 过程性 。 如在复习到“ ＮＡ是 主要 的遗 传物 质” Ｄ 一节 时 ， 可 以要求学生能完整地写 出病毒 侵染过程 ； 同时也鼓励学 生用作图的方式来答题 ， 画出侵染过程 图解 。这样做 的 目的在于让学生 对考 纲上重 点 的知识 能像“ 电影 ” 放 一 样清晰地 反映在头脑 中， 理清知识层 次 以及 生理过程 的
４ 如何 书写探究性实验 的结果 ， ． 与验证 性实验有 什
么 区别 ？
先 让学 生 讨 论 以上 四个 问 题 ， 后 教 师 提 问 ， 学 然 让 生回答 ， 并加 以总结和归纳 。在让 学生弄懂 以上 问题之
提高高三生物复习课有效性的几点做法
提高高三生物复习课有效性的几点做法宋晓新（宿州市第三中学安徽·宿州234000）【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。
【关键词】高三复习课有效性【中图分类号】G633．91【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。
但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。
例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。
分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。
如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。
笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。
一、重视学情分析学情分析是教学目标设定的基础。
只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。
学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。
学情分析应该如何进行呢？一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。
其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。
在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。
教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。
只有这样，才是全面科学有效的学情分析。
二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。
提高高三生物复习课的有效性
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
● ●
２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
巧用“一题多变”提高生物复习课效率
磊
解析 ： 本题考察 的知识点仍然 是兴奋在神经 纤维上 的传导过 程 ， 但考 查形式 有所改 变 ， 结合 物理学知识 对
知识 点进 行 了整合 与变 化 。分 析得 知刺 激 点兴奋 后 ａ 点膜 外先 变为负 电位 ， 时 ｂ 此 点仍 为正 电位 ， 电流表 指 针向左发生偏转 ， 之后兴奋传至 ｂ ， 点 ｂ点变为负 电位 ， ａ 点此 时已恢复正电位 ， 电流表指针 向右发生偏转 。故偏 转情况为 １２ ３ ４ ４ ２３ １ 、、 、 或 、、 、 。
需要用 到遗传平衡定律中的计算公式 ： 在理想种群 中种群基 因频率保 持不变 ， Ａ％ 一ｐ 若 ，
人教版 高中生物必 修 ２ 现代 生物进 化理论 的主要 “ 内容 ” 一节 中涉及基 因频率 的相关 问题 ， 是复 习时需要
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—
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● 一
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，▲ Ｓ０
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把握 的重点 。针对基因频率 的计算 问题 可以采用 “ 一题 多变” 的方式加 以复 习和巩 固 ， 以提 高学 生思维 的灵活
２
基 因 型频 率
ａ 的基 因频 率 一ａ 的基 因型频率 ＋５ ×Ａ ａ Ｏ ａ的基
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Ｅ ｍａ ：ｘｘ ｋｋ ６ ．ｏ － ｉ ｚｊ ｃｉ＠１ ３ ｃｍ ｌ
ｌ
中学 教学 参 考
复 习指 津
因型 频 率 人 最 少 增 重 一１ ０ ｇ １ ） 一 １ｋ 。 ０ ０ｋ Ｘ（ Ｏ 。 ｇ
Ｄ。
【 １ 下 图表示一段离体神经纤维的 Ｓ点受到刺 例 】
激而兴 奋时， 部电流 和神 经兴 奋的传 导方 向 （ 箭头 局 弯 表示膜 内、 局部 电流 的流动方 向 ， 外 直箭 头表示兴 奋传
优化多媒体教学,提高生物复习效率
（ １ ） 关 于色 彩 的 使 用 。 根 据 美 学 效 应 同 时考 虑 到 视 觉 疲 劳 等 问题 ， 在 色彩 的使 用 上 ， 颜色搭配应协调 、 柔和 、 清爽 。 通 常， 背景色彩不宜太过艳丽 ， 底 色 最 好 为 浅 色 或 白色 ， 整 个 页 面 的 色 彩 不 超 过 四 种 。 对 于重 点 字 、 词可 用 亮 色 突 出 。 （ ２ ） 关 于字 体 字 号 的 使 用 。 为 了 在 一个 幻灯 片 中容 纳 更 多 的信 息 ， 又不 影 响视 觉 效 果 ， 通常 ， 页 面 标 题 华 文 中宋 ３ ３ 号， 文 本 一 级 标 题 黑 体３ ０ 号， 文 本 内 容 楷体 ２ ８ 号。 （ ３ ） 关 于项 目编 号 （ 符号 ） 的 使用 。 为 了 让课 件 内容 题 序 清 楚、 层 次分 明 。文 本 一 级 标 题 顶 格 使 用 编 号 ， 文 本 二 级 标 题 缩 进一级使用符号。 （ ４ ） 关 于 图 片 的使 用 。尽 可 能 使 用 与背 景 相 似 、 清 晰 度 较 高 的 图片 。图 文 并 茂 时 ， 通 常 将 图 片置 于底 层 ， 尺 寸 应 不 大 于 页 面 的 四分 之 一 。 ２ ． 在 内容 上 体 现 知识 联 系 、 突破 重 点难 点 ． 知 识 延 伸
（ １ ） 体 现 知 识 联 系 。 构 建 本 节 内容 的 知 识 树 ， 利 用 思 维 导 图 分 清 一级 标 题 和二 级 标 题 ．将 一 级 二 级标 题设 置 为 母 版 的 页 眉 或 页脚 ， 由此 设 置 多 张 母 版 。在 设 计 模 板 中 ， 根据 内 容 应 用 于选 定 的幻 灯 片 。 （ ２ ） 突破重点难点。 在 生 物 复 习 过程 巾 ， 对 于 图表 曲线 、 基 本 原理 、 生 理 过 程 的 分析 ， 常 常 令 学 生不 知 所 措 。 此 时， 借助 自 定 义 动 画可 使 抽 象 化 、 过 程 化 的事 物 更 加 直 观 。 若 问 题 的 解 决 有 多种 方 案 时 ． 触 发 器 的使 用 就 会 使 课 堂 教 学 更 具 灵 活性 。 （ ３ ） 知 识 延 伸 。 课 件 页 面 无 需 展 现 课 堂 教 学 的 所 有 内容 ， 多 媒体 教学 魅 力 关 键 在 于 基 于 课 件 框 架 ． 利用知识 留白． 通 过 师 生互 动 ， 更 能 体 现 出学 生 的 主体 性 。 三、 传 统 教 学 方 式 与 多媒 体 有 机 结 合 多媒 体 教 学 模 式 有 其 自身 特有 的优 势 ，但 也 有 其 自身 所 无 法 克 服 的不 足 之 处 。 因此 ， 教 师 在 利用 多媒 体 教 学 手 段 进 行 教 学 的 过程 中 ， 不能把多媒体当做是唯一的教学手段 ， 一 定 要 吸收传统教学模 式的优点 ， 达到优势 互补 ， 取长补短 ． 相 互 补 充， 这样 才 能 充 分 发 挥 多媒 体 教 学 的 优 势 ， 克服其不 足 ， 达 到 最 佳 教学 效 果 。 笔者在《 基因在染色体 上》 这 一节 复习课上 ， 将 传 统 教 学 方 式 与 多媒 体 有 机 结 合 ， 思路如下 ： 首先 ， 在 复 习 孟 德 尔 的 豌 豆 杂 交 试 验 中展 示 基 因的 行 为 、 在 复 习受 精 过 程 展 现 染 色 体 的行 为 ，通 过 动 画过 程将 两 者 重 叠， 能让学生一致回答出： 基 因 在染 色体 上 。 基 于 复 习课 ，笔 者并 没有 让学 生做 基 因 和 染 色 体 行 为 的 对 比， 而是直接阐明研究方法与结论 ， 本 节 的 重 点 在 于 通 过 果 蝇 的 眼 色遗 传 试 验 ， 掌握遗传题型的分析模式 ， 遗 传 方 式 验 证 设计 ． 巧 妙 之 处 是 采 用故 事形 式 吸 引 学 生 注 意 力 。 其次 ， 多媒体展示果蝇 的眼色遗传试验过程 ， 由 于Ｄ、 ｄ 在 常 染 色 体 上 ，因 此 ，我 们 利 用 黑 板 将 控 制 果 蝇 颜 色 的 基 因 ｗ （ ｗ ） 也 放 在 常 染 色 体上 进 行 推 理 。 如 此分 析 的结 果 是 雌 雄 果 蝇 都 有 白眼性 状 ， 分析性染色体一性别一眼色遗传三者关 系， 告 诉 学 生 可 以利 用 类 比推 理 得 出 ： 眼色 遗 传 与 性 染 色 体 有关 。 再次 ， 多 媒 体 展 示 果 蝇 性 染 色 体 的 同 源 区 （Ｉ） 和 非 同 源 区（ Ⅱ、 Ⅲ） ， 组织学生两人一组 ， 让 学 生 通 过 遗 传 推 理 总结 出 控 制 眼 色遗 传 的基 因就 在 Ｘ 的非同源区（ Ⅱ） 上， 并 设计 实 验 方 案， 验证他们的推论。此处通过设置触发器 ， 将 他 们 的 实 验 方 案点出 ， 并 展 现 分 析 过程 。 对 于 展 现 的 实验 方 案 ， 点 出正 交 、 反 交 的 作用 。 最后 ， 按 照基 因在染 色体上 ， 利 用 小 制 作 将 精 原 细 胞 减 数 分 裂 的过 程 展 现 出 来 ．并 展 现 学 生 正 确 与 错 误 的 结 果 ， 以 供讨论 。 总之 ， 笔者通过课件的优化 ， 将 传 统 教 学 方 式 与 多 媒 体 有 机结合 ， 充 分 挖 掘 知 识 的 内在 联 系 ， 有 效 解 决 多 媒 体 教 学 巾学 生 难 以 做 笔 记 的 矛盾 ． 真 正 调 动 了学 生 学 习 的积 极 性 ， 提高 了 生物复习效率 ， 也 充 分 体 现 了 学 生 的 主体 地 位 。
对提高高三生物学复习有效性的认识
在省市的高考考试说 明并对 其有深 入 的把握 ， 则显得 十分 必要 。例 如 ， 以（ ２ ０ １ ２年 广 东 省 高 考 考 试 说 明
— —
单双选题和填空题进行知能训练填空 。然后再让 学生 思考 ： 现有纯合高秆抗锈病玉米种子（ Ｄ Ｄ Ｔ Ｔ ） 和矮秆不 抗锈病玉米 种子 （ ｄ ｄ ｔ ｔ ） ， 怎 样才 能通 过育 种获 得矮 秆
在 中学 生物学教 学 中， 大家 都在探究 和实 践如何
提高生物学高考 复 习的有效性 ， 已取 得 了一 些初 步 的 认识 。将高考复 习聚焦在研究高考命 题方 向和高考 的 热 点问题 等方 面尽 管是十分 必要 的 ， 但复 习课 教学 中 则 更应该 研究有效 性 ， 将教学 有效 性提 高到最 大化才
是 最 为重 要 的 。
育种 ， 可尝试进 行构建必修二的知识 树 ， 或者 以基 因将 整本教材连起来 ， 先画 主线 ， 再 补枝 叶 ， 形 成导 图。课
程标准是编写教材 的根本 ， 考试不会 离开教材 而进行 ，
对每一专题复习一般可 以知识点填空开始 ， 学 生动手 ， 强化基础知识 ， 回归教材 。
基 础后 ， 紧接 着就 应 该重 视 学生 知识 和 能力 的提升 。
考纲和课程标准对高中生物学考试 性质 、 考试 内容 、 考
试范 围、 考试要求 、 课程性质 、 课 程理念 、 课程设 计思路 等一 系列 问题 进行 了详 尽的说 明 ， 研 读考 纲和课 程标 准 固然是必 要的 ， 但我 国的考 纲和课 程标 准是 针对全 国范 围的宏 观说 明， 而 每个省 市 的高 考则 由其考 试 院 负责 ， 因此 ， 在理 解考纲 和课程 标准 的基础 上 ， 研 读所
如何搞好初中生物复习课的几点建议
如何搞好初中生物复习课的几点建议摘要：生物复习课，与新课是有明显区别。
根据素质教育的要求，中考的趋势以课程标准为依据，不拘泥于教材，强调以能力和教育价值立意，紧密结合学生实际、本地实际和环境问题，考试涉及的内容比较广，信息量大。
新课改要求教师转变观念，以人为本，充分激发学生的主体潜能，让学生做到想学、会学、善学。
复习也是教学中的一个环节，尤其几年来新课改越来越彰显试题的难度不大，但灵活度在不断提高并与生活紧密结合的理念。
这就要求教师必须改变刻板机械的复习方法，为学生创造一个可以自主参与、充分展示的空间，帮助学生对所学的知识加以整理总结，进而巩固提高，并能运用，使所学知识不再停留于课本，而是变为己有，受益终身。
关键词：生物复习课依纲扣本点面结合改进教法把握考点由于生物复习课所涉及的内容多，复习时间又短，要在较短的时间内取得满意的复习效果，达到大面积提高生物教学质量的目的，认真研究复习课的策略就非常重要。
下面笔者结合在教学中的实践，就如何上好生物复习课的问题和大家进行交流。
一、依纲扣本，把握考试方向中考的命题依据《义务教育课程标准》明确提出：考试不仅重视考查生物学基础知识、实验技能、探究能力情况，而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解，对科学本质的理解，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，关注学生创新精神、环保意识、科学态度和良好习惯。
因此，教师要认真学习深刻领会考试的指导思想、考试方式、考试范围、考试内容和试卷结构，特别是考试内容、题型、权重以及难度和比例，明确复习的方向，把握重点，做到胸有成竹，有的放矢，落实到位，充分利用有限的时间，有效地提高初中生物学总复习的教学质量。
二、点面结合，构建知识网络复习课中要重视让学生说“学”，即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容，“说”学习方法、“说”思维过程。
在《被子植物的一生》一节复习课教学时，我设计了“交流平台”这一环节，让学生总结交流自己的复习方法，同学们非常活跃，复习方法多种多样，有提纲式地梳理知识，有列表式的总结，还有生物简图式复习，充分发挥了学生的主体作用。
提高高三生物课堂练习有效性的实践
用 了学 生这个特 点 ， 抢夺 他们 的时问 。 学 生 的时间 是个常数 ， 蛋糕 只有这 么大 ， 要 多吃 ， 只有 切一块大 的， 这பைடு நூலகம்不少老 师的想法 和策略。 这是不公平竞争 。 于是 ， 谁越心 狠手辣 ， 谁就能抢到学生更多的时 间， 谁就能提高本科 的学 生的考试成绩 ， 谁就能受领导
会精心选 择题 目， 殊不知课堂练 习的质 量就滑人在
“ 精心 ” 两字上 。 如果一份课堂练 习的所 有题 目都是 经过教师精心挑 选的 ， 那每一道题 目必 然都是 好题 目， 而当所有 的好题 目结合在 一起 的时候 ， 这份试 卷其实 就是 “ 群 龙无首 ” ， 会让 学生 叫苦连天 。 教 师
葡
口 黄东 芳
（ 浙江省东阳中学， 浙江东阳 ３ ２ ２ １ ０ ０ ）
寨践
苏霍姆林 斯基说过 ： “ 复 习乃学 习之母 。 ” 可是 “ 学习之母 ” 并不能被轻易驾驭 ， 复习课 的有效性正 在成 为研究课 堂教学有效性 的一个重要方面 。 进入 高三 ， 复 习课成 了课 堂教学 的主角 。 许多 教师对课 堂练习讲评的思考 ， 一直停 留在对解题方法 的研究 上， 从 而使许多与课堂练 习有关 的隐性 内容得不 到 挖掘 和开发 ， 降低 了课堂 练习讲评 的有效 性 。 如何 使课 堂练习更为有效 ， 是每一位高三教师必须 面对
表扬 ， 谁就是 ‘ 优秀 ’ 教师 。 ” ＿ ｌ 正 因为如此 ， 每一位教
容可讲 ， 保持学生的激情 ， 又不会使学生感到厌烦 。
二、 评 语 评 价
自 ３年前开 始 ， 笔 者在批 改作业 时 ， 不 时地会 写上一些 评语 ， 或 中肯地评价 或鼓励 或有点 调侃 ，
新课程下高三生物复习教学有效性的研究
的发 展为标 准 ，只 有有 利于 学 生的 当前 和终 身发展 的教 学 课堂
才是真 正有效 的课 堂。 高三 的复 习课 ，我认 为绝 不是新 课 的再 一次 的展 现 。而应
该 从 学生 出发 ，研 究 自 己的学 生的学 情 ，学生 经过 了新 课 的学 习 以后 ，现在 还有 那些 知识 没 有掌握 ，学 生 的纠结 点在 什 么地 方 ，我们 的 复习重 点就 应该 落 在这 里 。要 知道 ，我 们现 在 的学 生 已经不 是一 张 白纸 ，他们 已经会 描 出一些 图 画了 ，我 们 也不 能从 头 出发 ，这一 点我 认 为上 复 习课 时很重 要 ，只有做 到 有 的 放矢 ，我们 的高效课 堂在 能实现 。
新课程 下 高三 生物复 习教 学有效性 的研 究
重庆 市 鱼 嘴职 业高 级 中学 余 良英
摘 要 ：提高高 三生 物教学 的有效 性 ，打 造卓 越课堂 。教 师需 要多思 考 ，想方法 ，以学 生为本 ，从 新课程标 准 ，高 考考纲 出发 对 高中 的教材 知识 进行整合 和统一规 划 ，采用 新的教 学方式 ，帮助学 生构 建知识 网络 ， 提 高学 生的能 力 。
关 键词 ：新课 程 生 物复习课 堂教学 有效 性 重 庆市 进入 新课 程 已经有 三 年了 ， ２ ０ １ ３ 年 一轮 走完 ，每个 老师 都是 摸着 石头 过河 ，小心 翼翼 。不 断学 习 ，不 断前 行 。现 在 回头来 看看 ，平 平稳 稳 的过 来 了 ，生物 学科 的教 学 保持 了一 定 的稳定 性 ，但 我们绝 对 不能 说我 们达 到 了新课 程 的要 求 ，真 正地 贯彻 了新 课程 的教 育 思想 。今 年我 又接 到 了２ ０ １ 锻 的高三 年级 ，怎么 进行 高三一 轮 的复 习 ，高三 的复 习课究 竟 怎 么 ， 我 常常 思考 。我 观察 到很 多 的老师 高 三复 习课 和上新 课 一样 ， 照本 宣 科 。我们 老 师很 苦很 累 。如 何提 高新 课程 下 高三 复 习课 重 新 改革 。教 辅 资 料 与教 材 不配 套 ，使 复习 备 考 有 较 大 的偏 差 。切忌 那 种忽 略教 材 ，而 将复 习的重 点放 在 教辅资 料 上的 做 法 ；教辅 资料在 使用 的过 程 中 ，教 师应该 对 相关 难度 较 大 ，偏 离 考纲 的 习题进 行删 减 。不 能让我 们 的孩 子陷 入题海 之 中。 绝 对 还不要 迷 信教 辅 的答案 ，但 出现 异议 时 ，以 现在的 教 材或 大 学 专业教 材为准 。我们 教师还 应该 多读专业 教材 ，拓宽视 野。
如何提高初中生物复习课活力
如何提高初中生物复习课活力概要：初中生物复习课是提高学生生物成绩的关键，教师要提高生物的教学质量，教师要想方设法，激发学生积极参与复习课教学，才能使复习课达到温故而知新的目的，从而达到课堂复习的高效率。
现代心理学研究证明，轻松、乐观、愉快的良好氛围，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃思维，充分发挥内在潜力。
美国教育家杰罗姆·布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程。
学习者不应是信息的被動接受者，而应该是知识获得的主动参与者。
”为了激发学生主动参与复习，笔者努力营造一个在民主、平等、轻松的学习平台，使复习课的课堂教学活跃而高效。
如，笔者在每节课的开始几分钟，把全班学生分为6个小组，让一个小组的代表在课前讲解本节的相关基础知识，其他小组的同学随时指出错漏或不足之处，最后师生共同归纳本节课的知识点，使学生形成系统的、完整的知识网络。
又如，为营造一个活跃的良好氛围，在复习植物的蒸腾作用时，提出几个问题让学生抢答，以检查预习的效果，由于学生的积极参与，使学生在愉快的课堂氛围中学生完成的当堂训练。
这样做，既让学生在课外能积极主动复习本节的知识，唤起学生对复习课的兴趣，提高学习主动性，又能及时发现自己的不到之处，提高了复习效果。
1.创设问题情境，激发学生主动参与复习传统的复习课是知识回顾——练习题讲解——小结完成本节课的学习任务，没有情景的创设，更没有思维的碰撞，呆板的教学模式使学生身心疲惫，课堂沉闷无趣，更不要说学习热情。
杜威认为：“好的教学必须能唤起学生的思维。
”因此，教师在复习时应创设问题情境，激发学生参与，调动思维积极性，达到查漏补缺的目的。
例如，复习呼吸作用时，教师提出问题：①存放时间较长的萝卜，为什么会空心？②存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯，农民在进入地窖时，为什么手里还要拿着点燃的蜡烛？③把手伸进刚收获的种子堆里，会感到发潮、发热？通过创设问题情景，调动学生思维积极性，理解了呼吸作用的原料及产物，达到复习的目的。
提高生物高考总复习阶段“三课”的有效性
要不断总结解题技巧和规律，不盲目机械做题
三、对自习课的有效指导
2、 核查整理错题与巩固教材
建议学生眼、手、脑并用，即带着思维看书， 并动笔写写画，才能有效巩固教材内容。
科学的复习方法指导,不仅将减轻学生的 学习负担，而且将起到事半功倍的效果。学 生是恰似酶，教师是温度，温度会影响酶的 活性。教师在复习过程中应成为酶催化作用 的最适温度。因此，在复习过程中，应加强 对学生学习方法的指导。
二、练习试卷讲评课的有效示范
案例2 写出人体内浆细胞合成抗体的遗传信息 的表达过程：
③ ① ② ⑤ ④
抗体
解析 错误原因有：多画出①③⑤三个箭号。①发生于细 胞增殖过程，而浆细胞属于高度分化细胞不再增殖；③、 ⑤只发生于RNA病毒中。因此，通过中心法则，教师要 引导示范不同类型的细胞中，①、②、③、④、⑤能否 进行的情况不同。
2011年高考全市理科原始分第一名 经验之谈
王福仪（晋江子江中学：高考总分：702）：
2011年6月26日，王福仪在接受泉州晚报记着采访时说， 他能取得这样的成绩是跟老师一步步走出来的。说起学习 方法，王福仪就一点，跟着老师的节奏走。 由此看出，在高考总复习阶段。老师的引领作用是极 其重要的。
提高高考总复习阶段“三课”的有效 性
判断 判断
②、采用“画概念图”的形式进行巩固。
一、 对知识内容复习课的有效引领
2、抓过程规律，以求不变应万变的引领
精原细胞 （2N=4） 细胞图形 染色体数目（个） 染色单体数目（个） DNA分子数（个） 同源染色体数（对） 染色体组数目（个） 基因型 AaBB 减数第一次分裂 间期 前期 中期 后期 末期 前期 减数第二次分裂 中期 后期 末期
二、练习试卷讲评课的有效示范
提高生物复习效率的方法总结-精选范文
提高生物复习效率的方法总结提高生物复习效率方法跟上老师的节奏，释疑解难1.课前回顾要点，回忆自身曾经犯过的错误。
课前三分钟是为这一节课作准备的一个过程，要找出自己的教材和复习资料，并利用这一短暂的过程，翻开课本，粗略回忆这一节有哪些内容，哪些是重点、哪些是难点，哪一点是自己曾经做过并错过的问题或者是曾经出现过或现仍存在疑点。
虽然这只是短暂的一会，但其重要性不言而喻，会提供需要注意的重点内容。
这样在课堂复习中才会把注意力集中在自己的缺点之上，在复习在明确孰重孰轻，避免“眉毛胡子一把抓”。
2.课堂上要明确复习目的，注意反思，及时总结。
复习的目的是综合所学知识，提高自己综合能力。
而课堂则是复习的主阵地，课堂上的复习内容是老师根据教学大纲和考试说明，并结合同学们的实际情况精心组织的，具有明确的针对性。
上课时要注意理解老师是怎样理清知识的条理、怎样处理综合问题的。
这时，务必紧跟老师的节奏、听懂老师的讲解、理顺知识的难易、释破自己的疑难。
老师一般都有针对性的练习，不妨通过这一段的练习，多练多问，解决自己的困惑。
3.下课后多想想，梳理知识，强化记忆。
课后要抓紧自己的时间来进行反刍消化，基础的掌握、难点的强化都在课后。
应利用下课后的一段时间，或者自习课，或者临睡前的一段时间，大脑像过电影一样把本节的内容再现一遍。
有的学生可能觉得没有时间，但只要有心就会有时间，能力就是在自主学习之中养成的。
再现知识，强化记忆，提高能力复习重在理解知识，只有理解了的东西才能较好地掌握它、运用它。
高中生物有许多基本概念和规律，一定要弄懂并不断强化记忆。
要进一步巩固基础知识，就必须掌握好教材中的基础知识，这对提高考试成绩至关重要。
近几年的高考生物试题 ( 山东卷 ) 基础题能占到73%以上，而这两年的选择部分则全部是基础题，这无疑使这一比例增大了不少。
但调查发现，很多同学在这一部分丢分超过 15 分，这让人感觉太可惜了。
所以，复习过程中一定要把巩固基础知识放在首要位置。
提高高三生物课教学有效性的若干方法
３ － ３ 人体的 内环境与稳态 １ ） 稳态 的生理意 义。
离 自动复原的实验 要求学生在 获得相应实验能力基础上来科学地设 计 实验 步骤 ． 以求得对实验原理 、 步骤 、 结果严密 的结论 。这样的专题 学生 明确 了学 习的 目 标后 ． 通过认真做前三年 的本地所用 的高考 复习 ， 更具有 开放性 ， 给学生 的思维 留下 了更大 的空 间， 让 学生顺着题 试题 。 体会考试大纲在试题 中的体现方式 ， 以及对知识 、 能力的要求程 意发挥思维想象 ． 进 而得 出相应 的答案 。符合创新思维 的要 求和学生 度． 侧重于引导学生努力达成 目标 ， 提高复 习效益 。 认知水平 ， 更有利学生个性的发展。 ２ ． 注重基础知识的梳理 。 形成知识 网络 ， 加强学科 内综 合 。 思 维活动 、 教 学中 ． 应善 于提 出问题并 引导 学生提 出问题 ， 使学生质 疑思维 提高应试能力 不 断深 入 ． 形成思维 的深 刻性 、 逻辑性 、 灵活性 ， 并指 导学生对语 言组 基础知识是学生解决问题 的源泉 。生物复习过程 中 ￡ 师应引导 织 的逻辑性 、 科学性 和严密性 的培养 。课堂教学应注重 引导 学生从多 学生对基础 知识加以整理 和归类 ． 使 之成为知识链 和知识 网 ． 便于学 方 面、 多角度 、 全方位地思考和分析问题 ， 从而培养学生 的发 散思维能 生理解性 记忆 和回顾 。如 ．脱 氧核糖核 苷酸——基 因——Ｄ Ｎ Ａ —— 力。 比如 。 实 验教学 ， 教师应有计划 、 有步骤地从演示实验 、 教师指导下 Ｄ Ｎ Ａ 结 构 和 复 制—— 基 因 表 达— —基 因 突 变 ——可 遗 传 变 异 来 的验证 性实验过渡到学生 的 自主性实验 ． 进一步 给实验 目的、 实验 器 源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线 。 以利于学 生系统地获得 材 和材料 的设 计型实验 ： 从教师指导下 的实验现象 观察 、 学会分析 和 知识 ． 并形成联系 的观点 ． 活跃思维 。 解 释现象 ． 过渡到 自己发现 问题 、 讨论并解决问题。 在实验中让学生充 此外可以通过建立“ 概念图” 来形成知识体系 。 因为“ 概念图” 能够 分发展 自己的个性 ． 为学 生创 造一个展示 自己独特见解 的机会 ． 进 而 清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系 ， 从 而使 复习的有 为学生形成创新思维能力打下 良好的基础。 但我们应当清醒地认识到 效性大大提高。例如在《 人体的稳态和免疫调节 的专题 复习》 课中， 知 长 期的灌输 式 教学 ． 使 一部 分学 生在 学习上 养成 了等 、 靠、 背的“ 恶 识 内容多 ， 其 中相关概念也很多 ， 学生不容易掌握 ， 如果选择 一条知识 习” ． 学 习往往缺乏主动性和积极性 ． 对生物学知识 的学 习往往 只见 树 主线 ． 通过建 立“ 概念 图” 来 形成知识体 系 。 理顺各 知识之间错综 复杂 木不见森林 ． 忽视问题的方方面面。 的关 系 ． 就 比较容易掌握 。 通过概念 图的构建 ， 营造生动活 泼的复习 综上所述 ．提高 高三生物复习课教学有效 性应在 学习生 物高考 课 气氛 ． 不仅 调动了学生 复习的主动性 和积极性 ． 而且学生通 过交 流 大 纲的基础 上 。 突 出能力 的培养 ， 在选 择题 目时 ， 立 意于 能力 ， 注 重 讨论． 展示建立知 识体系 的过程 ． 符合 了建构主义 理论 对学 习过程 的 学生对 知识分析和运 用 ． 但不忽 略基 础知识 的复 习 ． 生物教学 中始终 理解。通过概念图展示了知识的 内在联系 ， 能使学生对 知识 理解更 深 以培养学生思维能力为出发点 ， 改变教法 ， 消除了 以满堂灌 、 简单地 重 刻． 记忆更持久 ， 复习更有效。 复知识来 扼杀学生 的思维 能力和 以题海 战术来泯灭学 生的思维分析 在高三阶段复习或总复习教学时 ． 应该将相关的知识综合 在一 起 能力 的传 统复习方法 ． 重 视了学生能力 的培养 ． 全面 提高了学生 的素 加 以复习 ． 这也为运用综合知识解决实际问题奠定 了基础 。高中生物 学研 究的是生物的共性 ， 是生命本 质的特征。生物体 的结构是 一个 统
如何上好初中生物复习课
如何上好初中生物复习课眼下，生物学科已进入期末复习阶段，如何提高生物复习课的实效性，一直是广大生物教师关注和探讨的问题，很多教师也做了不同的尝试。
但效果却不是很理想，到底该如何操作呢？在教育教学中，教师为主导学生为主体是一个基本的理念，而教师的“导”又是课堂实效性的关键。
“凡事预则立，不预则废”，要想导的好，教师就要对教学做到未雨绸缪，深谋远虑，尤其对复习课。
在复习前，教师首先要做好下面工作：一、做好细致的复习计划生物复习课实际上是很紧张的，我们的时间主要在课上。
要提高复习的有效性，我们必须做好周密的复习计划，既有远期计划，又有近期计划。
我在复习时先大体上确定几轮复习，第一轮，教材梳理，阶段测评；第二轮，专题突破，强化训练；第三轮，模拟冲刺，实战演练。
每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。
同时，在每一轮复习中，还要对每一单元、每章的复习时间尽量细化，精确到某天、某课时。
当然，我会随实际情况做适当调整。
有了计划，就合理地安排了复习时间，不会出现前松后紧、囫囵吞枣的情况。
二、注重基础，回归教材我们在复习时，课标是对学生最基本的要求，课标又是编写教材的依据。
我们在复习时，一方面要紧紧围绕课标，另一方面要重视双基训练，回归教材。
最好根据课标把每各章节做个双向细目表，再根据细目表进行有针对性的题型训练。
不一定做的很规范，可以做个简洁的自己能看懂的就行。
复习时要杜绝选题随意，题海战术，超出课标的现象，这样就真正做到回归教材，突出重点，关注细节，且主要会减轻学生的负担，提高复习的效率。
在复习每章时，我们也可以把涉及这册书的试题全部整理出来，对学生重点训练。
总之，作为教师要做到心中有课标，手中有教材，眼中有学生。
教材是有编写体系的，各单元、章、节之间也是有联系的。
对学生来说，建立良好的知识结构是提高学习能力的根本所在。
零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和记忆，只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，进而有效地应用知识。
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学生对课堂教学的期望
希望老师对我多提问 希望老师多给我一些鼓励和赞赏 希望老师讲课更生动一些 希望老师讲得更浅显明白些 希望老师讲课时更富有激情 希望老师在课堂上让我们多活动一些
有效复习策略之三
高三教师要常思考： 学生如何学才有效？
一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在 于学生理解了多少，学生掌握了多少。 因此高三复习课，让学生课堂乐于动脑、动 手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有 效复习的最佳方式。
有效复习策略之一
高三教师要常思考： 高考考什么，高考怎么考？ 研究教材而不是教辅资料 研究考试说明和指导意见 研究分析近几年高考试题
经验主义往往害人不浅
人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去经验中形成的认识
研究教材
教材是由学科专家和资深的一线教师依据《课程 标准》编写的，是高考命题的最直接蓝本，生物 试题的知识落点肯定在教材上。 因此在复习中，我们一定要引导学生通读教材， 梳理好教材上的知识点，归类理解核心概念，建 立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的 图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其 中蕴含的生物知识，把握不同的信息呈现形式， 并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同 信息形式的转换。
我爱太太
我爱学生
太太爱我
生学爱我
师生关系是一种特殊的人际关系。前苏联著名 教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失 败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上 课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功， 首先是由师生关系来确定的。”
教学,首要的问题是:让学生愿意学!
上课，首先要让学生喜欢我的课
……
当前复习教学中的常见问题
讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。 现在的学生被动听课多，主动预习少； 惯性作业多，有思考的练习少。 教师一讲到底，学生一听到底， 时间一分到底，师生一牵到底， 作业一练到底，讲评一对到底， 上课一听就懂，考试一做就错。
中国第一本财商寓言
《穿越玉米地》
游戏规则：
第一，看谁穿得快(速度)
第二，看谁掰的玉米多(收益)
第三，看谁身上的伤口少(安全)
借题发挥：
作为学生的学习，这三点也是必须要具备的： 学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好 坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全 的体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生 有效学习的三个重要指标。
让学生从“被复习”中解脱出来
高三生物学复习，往往是教师主导学生，按知 识梳理→习题巩固→习题讲解→强化检测的环节进 行。很多教师知识点梳理得非常清晰、详细，对重 难点下了很多的功夫。学生题目也做了不少，可复 习的效率却并不高。究其原因很大程度上在于教师 对学生信任不够，对学生学习潜力的估计不足，教 师的包办代替太多。久而久之，学生也就养成了被 动接受知识的习惯。如何在复习教学中让学生学会 自主建构知识、自主解决问题、自己学会学习，从 “被复习”中解脱出来，是教师值得思考的问题。
什么是有效的课堂教学？
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学 生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了 教学目标和学生的个性发展与全面发展。 检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是 否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中， 不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生 动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得 天花乱坠，讲得天昏地暗。也不管是学生不愿意学，还 是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得 “预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教 学。
2
6
5.44
90.69
90.69
9.30
3
6
4.6
76.74
76.74
23.25
4 5 6
6 6 6
5.44 5.86 5.02
90.69 97.67 83.72
90.69 97.67 83.72
9.30 2.32 16.27
试卷分析表二(班级按生统计表)
考试时间：2009-05-16 统计人数：461 姓名 楼永辉 蒋超强 蒋康伟 1 0 0 6 2 6 6 6 3 6 6 6 4 6 0 6 5 6 6 6 6 6 6 6 301(1) 2 2 2 301(2) 0 0 0 301(3) 2 0 0 301(4) 0 2 2 301(5) 0 2 2 301(6) 0 2 0 301(7) 0 0 2 302(1) 2 2 2 302(2) 2 2 2 302(3) 0 0 0 302(4) 2 2 2 302(5) 2 2 0 302(6) 2 2 2
王利楠(0),李媛(0),仰昂昂(0),王婷婷(0), 陈盈盈(0),黄佩鑫(0),周晓海(0),王珂(0),周徐东(0),仰昂昂(0), 陈佳新(0),张琛雪(0),杨涛(0),金杨伽(0), 俞寒玲(0),杜镇兵(0),蒋超强(0),单震(0), 马上杰(0), 吴召成(0),吴群群(0),任鑫(0),陈婷媛(0),仰昂昂(0),王婷婷(0), 董厉磊(0),
复习课的教学任务
第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良 好的知识结构；
第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与 技巧； 第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点，提 高灵活应用，解决问题能力。
复习课的教学任务
这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂 教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标 定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、 第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到， 也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应 有的效益。
学生隔岸观火 考 考 考 是 教 师 的 法 宝 分 分 分 是 学 生 的 命 根 考 考 考 是 学 校 的 法 宝 分 分 分 是 教 师 的 命 根
千方百计让学生动起来
课前动：做好预习 课中动：做好笔记，参与教学 课后动：做好巩固、订正
课内要千方百计让学生动起来：该看就看， 该读就读，该写就写，该画就画，该说就说。
什么是有效的课堂教学？
通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生 愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据 我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是 课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目 标任务。比如有的老师，花大力气去讲考纲里没有的 知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得 像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师 没有交给学生正确学习的方法。总之，有效课堂最核 心的要求就是学生愿意学、会学。
2009年金华十校模拟考试高三(8)生物卷面按生统计
311( 2 2 0
董厉磊
黄佩鑫 郭丹阳 俞默函 俞寒玲 金杨伽 周晓海 周徐东 单震 单鹏鹏 陈婷媛 陈盈盈 陈佳新 陆丽娟
突出基础，强化主干
----是各学科试卷的共同点；
生活化和综合性
----是各学科试卷的共同特色；
适度探究，控制难度
----是各学科试卷的共同追求。
回顾：预测2009高考
1. 主干知识仍为考查重点 2. 以实验设计题为亮点的学科特点不变 3. 图表曲线等将会是试题呈现的重要形式 4. 命题情景将会更加贴近生产生活实际
2009年金华十校模拟考试高三(8)生物卷面按题统计表
考试时间：2009-05-16 统计人数：461
题 号
满分 值
平均 分
得分 率
满分 率
零分 率
答错学生名单
1
6
0.97
16.27
16.27
83.72
许超群(0),俞寒玲(0),马上杰(0),吴召成(0),吴梅康(0),吴雨倩(0), 陈盈盈(0),王利楠(0),单鹏鹏(0),吴艳君(0),吴群群(0),吴玉郡(0), 李媛(0),俞默函(0),王江延(0),黄佩鑫(0),周晓海(0),王珂(0), 周徐东(0),陈婷媛(0),仰昂昂(0),郭丹阳(0),王婷婷(0),楼永辉(0), 蒋超强(0),陆丽娟(0),陈佳新(0),张晓剑(0),单震(0),何晓健(0), 吴昆韦(0),何峰(0),董厉磊(0),金杨伽(0),王莎莎(0),王瑶琳(0),
对高三复习有效性的思考
东阳市教研室
应国强
表现：
忙 → 茫 → 盲
结果：
泛 → 烦 → 凡
当前复习教学中的常见问题
盲目追随教辅资料或现成试卷
过度拔高要求，事倍而功半
以练代讲或多练少讲，高强度训练
高频测试，试卷讲评不及时或不到位
教师讲解过多，学生参与活动不足
教师喊忙，学生厌学
有效复习策略之二
高三教师要常思考： 高考备考复习什么，教师如何教？
高考复习备考总体理念： 准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学 生实际循序渐进地教学。 以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。 低起点、小台阶、快步走。
复习思路要体现
努力做到：新、小、趣
竭力避免：老、大、难
当前教与学的关系是： 专业教授对业余学员，专业教练对业余选手。
教师不仅在课堂上语言要亲切、态度和蔼有耐 我们常说，亲其师，信其道。 心，在学生犯错误时保护其自尊心，而且在课外要 做到像朋友一样帮助、关爱他们，让他们感到教师 学生接受老师的课，先是接受上课的教师， 平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往。如此， 在良好的人际关系的支撑下，教师在课堂上方可左 也就是教师的为人和人品。 右逢源，顺利开展有效教学，学生才能积极、主动、 当教师，首要的是当一个学生喜欢的老师! 自觉地参与教师组织的课堂教学活动中。
一、填空题的答题规范
二、遗传图解的答题规范 三、实验题的答题规范和技巧
有效复习策略之四
高三教师要常思考： 学生在学习中的还存在什么漏洞？ 怎样弥补?
找漏洞程序
教师教学漏洞
学生座谈