提高生物复习课的有效性_应
学生对课堂教学的期望
希望老师对我多提问 希望老师多给我一些鼓励和赞赏 希望老师讲课更生动一些 希望老师讲得更浅显明白些 希望老师讲课时更富有激情 希望老师在课堂上让我们多活动一些
有效复习策略之三
高三教师要常思考： 学生如何学才有效？
一节课的复习，不在于老师讲了多少，而在 于学生理解了多少，学生掌握了多少。 因此高三复习课，让学生课堂乐于动脑、动 手就显得非常重要。调动学生主体参与就成为有 效复习的最佳方式。
有效复习策略之一
高三教师要常思考： 高考考什么，高考怎么考？ 研究教材而不是教辅资料 研究考试说明和指导意见 研究分析近几年高考试题
经验主义往往害人不浅
人们对事物的知觉总是掺杂自己在过去经验中形成的认识
研究教材
教材是由学科专家和资深的一线教师依据《课程 标准》编写的，是高考命题的最直接蓝本，生物 试题的知识落点肯定在教材上。 因此在复习中，我们一定要引导学生通读教材， 梳理好教材上的知识点，归类理解核心概念，建 立知识间的纵横联系。要指导学生辨析教材上的 图解、表格、曲线、示意图、模式图等，理解其 中蕴含的生物知识，把握不同的信息呈现形式， 并能根据一定的内容绘制相应的图表，进行不同 信息形式的转换。
我爱太太
我爱学生
太太爱我
生学爱我
师生关系是一种特殊的人际关系。前苏联著名 教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失 败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上 课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功， 首先是由师生关系来确定的。”
教学,首要的问题是:让学生愿意学!
上课，首先要让学生喜欢我的课
……
当前复习教学中的常见问题
讲得过多和练得过滥是现在高三教学最大的毛病。 现在的学生被动听课多，主动预习少； 惯性作业多，有思考的练习少。 教师一讲到底，学生一听到底， 时间一分到底，师生一牵到底， 作业一练到底，讲评一对到底， 上课一听就懂，考试一做就错。
中国第一本财商寓言
《穿越玉米地》
游戏规则：
第一，看谁穿得快(速度)
第二，看谁掰的玉米多(收益)
第三，看谁身上的伤口少(安全)
借题发挥：
作为学生的学习，这三点也是必须要具备的： 学习时间的长短就是速度的体现；学习结果的好 坏就是收益的体现；学习过程中的体验就是安全 的体现。可以说，时间、结果和体验是考量学生 有效学习的三个重要指标。
让学生从“被复习”中解脱出来
高三生物学复习，往往是教师主导学生，按知 识梳理→习题巩固→习题讲解→强化检测的环节进 行。很多教师知识点梳理得非常清晰、详细，对重 难点下了很多的功夫。学生题目也做了不少，可复 习的效率却并不高。究其原因很大程度上在于教师 对学生信任不够，对学生学习潜力的估计不足，教 师的包办代替太多。久而久之，学生也就养成了被 动接受知识的习惯。如何在复习教学中让学生学会 自主建构知识、自主解决问题、自己学会学习，从 “被复习”中解脱出来，是教师值得思考的问题。
什么是有效的课堂教学？
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学 生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了 教学目标和学生的个性发展与全面发展。 检验教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是 否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中， 不管教师教得多么卖力、多么认真、多么精彩、多么生 动、多么辛苦，课上得多么漂亮，讲得头头是道，讲得 天花乱坠，讲得天昏地暗。也不管是学生不愿意学，还 是学不会，或是什么其他的原因，只要学生没有取得 “预期的应有的进步和发展”，就是无效教学或低效教 学。
2
6
5.44
90.69
90.69
9.30
3
6
4.6
76.74
76.74
23.25
4 5 6
6 6 6
5.44 5.86 5.02
90.69 97.67 83.72
90.69 97.67 83.72
9.30 2.32 16.27
试卷分析表二(班级按生统计表)
考试时间：2009-05-16 统计人数：461 姓名 楼永辉 蒋超强 蒋康伟 1 0 0 6 2 6 6 6 3 6 6 6 4 6 0 6 5 6 6 6 6 6 6 6 301(1) 2 2 2 301(2) 0 0 0 301(3) 2 0 0 301(4) 0 2 2 301(5) 0 2 2 301(6) 0 2 0 301(7) 0 0 2 302(1) 2 2 2 302(2) 2 2 2 302(3) 0 0 0 302(4) 2 2 2 302(5) 2 2 0 302(6) 2 2 2
王利楠(0),李媛(0),仰昂昂(0),王婷婷(0), 陈盈盈(0),黄佩鑫(0),周晓海(0),王珂(0),周徐东(0),仰昂昂(0), 陈佳新(0),张琛雪(0),杨涛(0),金杨伽(0), 俞寒玲(0),杜镇兵(0),蒋超强(0),单震(0), 马上杰(0), 吴召成(0),吴群群(0),任鑫(0),陈婷媛(0),仰昂昂(0),王婷婷(0), 董厉磊(0),
复习课的教学任务
第一是帮助学生回顾过去所学的知识并形成良 好的知识结构；
第二是帮助学生掌握复习方法、思路与规律与 技巧； 第三是帮助学生掌握重点知识、突破难点，提 高灵活应用，解决问题能力。
复习课的教学任务
这三个要求的层次性是逐步提高的。课堂 教学效益不高的复习课，主要是把复习课目标 定位在第一层次的要求上，很少涉及第二层次、 第三层次的教学目标与要求上。有些即使想到， 也往往由于方法不当，选题不佳而难以达到应 有的效益。
学生隔岸观火 考 考 考 是 教 师 的 法 宝 分 分 分 是 学 生 的 命 根 考 考 考 是 学 校 的 法 宝 分 分 分 是 教 师 的 命 根
千方百计让学生动起来
课前动：做好预习 课中动：做好笔记，参与教学 课后动：做好巩固、订正
课内要千方百计让学生动起来：该看就看， 该读就读，该写就写，该画就画，该说就说。
什么是有效的课堂教学？
通俗地来说，课堂有效性包括两方面：一是学生 愿不愿意学，二是有没有教给学生学习的方法。根据 我自己这几个学期来所听的课，发现几种情况，一是 课堂无效，老师没有按课标上课，没有完成课堂的目 标任务。比如有的老师，花大力气去讲考纲里没有的 知识点，导致课堂无效；二是学生不愿意学，课上得 像白开水，不能吸引学生；三是学生不会学，即老师 没有交给学生正确学习的方法。总之，有效课堂最核 心的要求就是学生愿意学、会学。
2009年金华十校模拟考试高三(8)生物卷面按生统计
311( 2 2 0
董厉磊
黄佩鑫 郭丹阳 俞默函 俞寒玲 金杨伽 周晓海 周徐东 单震 单鹏鹏 陈婷媛 陈盈盈 陈佳新 陆丽娟
突出基础，强化主干
----是各学科试卷的共同点；
生活化和综合性
----是各学科试卷的共同特色；
适度探究，控制难度
----是各学科试卷的共同追求。
回顾：预测2009高考
1. 主干知识仍为考查重点 2. 以实验设计题为亮点的学科特点不变 3. 图表曲线等将会是试题呈现的重要形式 4. 命题情景将会更加贴近生产生活实际
2009年金华十校模拟考试高三(8)生物卷面按题统计表
考试时间：2009-05-16 统计人数：461
题 号
满分 值
平均 分
得分 率
满分 率
零分 率
答错学生名单
1
6
0.97
16.27
16.27
83.72
许超群(0),俞寒玲(0),马上杰(0),吴召成(0),吴梅康(0),吴雨倩(0), 陈盈盈(0),王利楠(0),单鹏鹏(0),吴艳君(0),吴群群(0),吴玉郡(0), 李媛(0),俞默函(0),王江延(0),黄佩鑫(0),周晓海(0),王珂(0), 周徐东(0),陈婷媛(0),仰昂昂(0),郭丹阳(0),王婷婷(0),楼永辉(0), 蒋超强(0),陆丽娟(0),陈佳新(0),张晓剑(0),单震(0),何晓健(0), 吴昆韦(0),何峰(0),董厉磊(0),金杨伽(0),王莎莎(0),王瑶琳(0),
对高三复习有效性的思考
东阳市教研室
应国强
表现：
忙 → 茫 → 盲
结果：
泛 → 烦 → 凡
当前复习教学中的常见问题
盲目追随教辅资料或现成试卷
过度拔高要求，事倍而功半
以练代讲或多练少讲，高强度训练
高频测试，试卷讲评不及时或不到位
教师讲解过多，学生参与活动不足
教师喊忙，学生厌学
有效复习策略之二
高三教师要常思考： 高考备考复习什么，教师如何教？
高考复习备考总体理念： 准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学 生实际循序渐进地教学。 以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。 低起点、小台阶、快步走。
复习思路要体现
努力做到：新、小、趣
竭力避免：老、大、难
当前教与学的关系是： 专业教授对业余学员，专业教练对业余选手。
教师不仅在课堂上语言要亲切、态度和蔼有耐 我们常说，亲其师，信其道。 心，在学生犯错误时保护其自尊心，而且在课外要 做到像朋友一样帮助、关爱他们，让他们感到教师 学生接受老师的课，先是接受上课的教师， 平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往。如此， 在良好的人际关系的支撑下，教师在课堂上方可左 也就是教师的为人和人品。 右逢源，顺利开展有效教学，学生才能积极、主动、 当教师，首要的是当一个学生喜欢的老师! 自觉地参与教师组织的课堂教学活动中。
一、填空题的答题规范
二、遗传图解的答题规范 三、实验题的答题规范和技巧
有效复习策略之四
高三教师要常思考： 学生在学习中的还存在什么漏洞？ 怎样弥补?
找漏洞程序
教师教学漏洞
学生座谈
合集下载
促进反思,提高高三生物学专题复习的有效性
点， 并反 思 自己对这些知识点 的掌握情况 。 例如 ， 在细胞 的物 质 与结构 基础 、 细胞 代谢 、 细胞 的生命 历程、 遗 传变异 和进化 、 生命 活动 的调节 、 生物
课堂是专题复 习 的主要阵地 ， 在课 上给学 生创 设 反思 的条件与机会 ， 可引导学生在反思 中提炼 方法 ， 扩
样作业方式能 最大 限度地发 掘学生 学习 的潜能 ， 调 动
正成为专题 复习 的主体 ， 自主构 建知识 网络 ？笔 者做
了 以 下 尝试 ： １ 课前 反 思
学生学 习的积 极性 ， 也 有利于 提高学 生 自主构建 知识
网络 、 独立解决 问题 的能力 。
２ 课 堂 反 思
在专题 复习课 之前把 课题 名称告 诉 学生 ， 布 置学 生以小组为单位尽可能多地列 出与该课题 相关的知识
决 实际问题 的能力 。传统 的高 三专题 复 习 ， 教师 往往 在课前 汇编成 专题复 习学案 ， 课 上 就按照 学案上 的顺
序， 教师讲 、 学生听 ， 教师问、 学生答 。虽然通 过教师 的 引导 ， 学生也能理解教师所搭建的知识 网络 ， 但 这样 的 复习模式使学 生的学 习完全束 缚 在教师 的掌控 之下 ， 长此 以往 ， 学生 自主学 习的意识逐渐淡 薄 ， 学习的兴趣
统 的知识 ， 不会灵 活调 动所学 的知识 来解 决 问题。专 题复 习就是帮助学生树立系统意识 ， 把分散 、 独立 的知 识按其 内在 的联系或某 一线 索形成 系统 的 、 完整 的知
的细胞器 、 该过程能证 明的结论 等 ） ； ⑥ 蛋 白质的相关
计算 ； ⑦蛋 白质 的提取 和分离 ； ⑧蛋 白质 工程 。再 如 ，
展延伸从 而构建知识 网络 。 例如 ， 在 复习遗传学 的基本概念 时， 从某果 蝇体细 胞 的染 色体 图解 （ 图１ ） 人手 ， 引导学生逐 一思考 ： ①这
课堂是专题复 习 的主要阵地 ， 在课 上给学 生创 设 反思 的条件与机会 ， 可引导学生在反思 中提炼 方法 ， 扩
样作业方式能 最大 限度地发 掘学生 学习 的潜能 ， 调 动
正成为专题 复习 的主体 ， 自主构 建知识 网络 ？笔 者做
了 以 下 尝试 ： １ 课前 反 思
学生学 习的积 极性 ， 也 有利于 提高学 生 自主构建 知识
网络 、 独立解决 问题 的能力 。
２ 课 堂 反 思
在专题 复习课 之前把 课题 名称告 诉 学生 ， 布 置学 生以小组为单位尽可能多地列 出与该课题 相关的知识
决 实际问题 的能力 。传统 的高 三专题 复 习 ， 教师 往往 在课前 汇编成 专题复 习学案 ， 课 上 就按照 学案上 的顺
序， 教师讲 、 学生听 ， 教师问、 学生答 。虽然通 过教师 的 引导 ， 学生也能理解教师所搭建的知识 网络 ， 但 这样 的 复习模式使学 生的学 习完全束 缚 在教师 的掌控 之下 ， 长此 以往 ， 学生 自主学 习的意识逐渐淡 薄 ， 学习的兴趣
统 的知识 ， 不会灵 活调 动所学 的知识 来解 决 问题。专 题复 习就是帮助学生树立系统意识 ， 把分散 、 独立 的知 识按其 内在 的联系或某 一线 索形成 系统 的 、 完整 的知
的细胞器 、 该过程能证 明的结论 等 ） ； ⑥ 蛋 白质的相关
计算 ； ⑦蛋 白质 的提取 和分离 ； ⑧蛋 白质 工程 。再 如 ，
展延伸从 而构建知识 网络 。 例如 ， 在 复习遗传学 的基本概念 时， 从某果 蝇体细 胞 的染 色体 图解 （ 图１ ） 人手 ， 引导学生逐 一思考 ： ①这
提高复习策略的有效性——元认知理论在高三生物复习课中的一些应用
摘要用元认知理论来指导高三生物课的复习策略，能够有效地提高复习效率，使高三学生能够把被动复习转变为主动复习，使复习课真正实现巩固、提高、拓展和创新。
关键词元认知理论高三复习策略课堂有效性O n Improving the Effectiveness of Review Strategy:So-me Applications of the Metacognitive Theory in the Th-ird Year of Biological Recitation //Ling BinAbstract To use metacognitive theory to guide the review strategy of Grade 3biology lesson can effectively improve the review efficiency.It can make Grade 3students change from passive review to active review,and make review lessons truly realize consolidation,improvement,expand and innovation.Key words metacognitive theory;Grade 3review strategy;classroom effectivenessAuthor 's address Guangzhou No.16Middle School,510080,Guangzhou,Guangdong,China元认知理论是20世纪70年代中叶由美国的心理学家弗拉威尔（J ·H ·Flavell ）提出的关于儿童认知发展的心理学理论。
元认知是一种活动过程，是个体对当前认知活动的认知调节，在课堂教学中的元认知体现为学生对自己课堂学习的一种规划、监控、调整的活动过程。
如何上好一堂生物复习课
如何上好一堂生物复习课无论是什么复习方法，按照新课标的要求，都应该遵守“教师为主导，学生为主体”的原则，忌“自由式”复习法，从而忽视了教师的指导作用。
若过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
正确的复习方法，应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序地复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。
一、把握全局，制定详细的计划复习课不像新授课，学生对知识失去了新鲜感，但生物复习课实际上是很紧张的，我们的时间主要在课上。
要提高复习的有效性，我们必须做好周密的复习计划，既有远期计划，又有近期计划。
我在复习时先大体上确定几轮复习：第一轮，教材梳理，阶段测评；第二轮，专题突破，强化训练；第三轮，模拟冲刺，实战演练。
每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。
同时，在每一轮复习中，还要对每一册、每一单元的复习时间尽量细化。
当然，我会随实际情况做适当调整。
有了计划，就合理地安排了复习时间，不会出现前松后紧、囫囵吞枣的情况。
二、改变观念，端正态度总复习的目的和任务，在于帮助学生对此阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。
因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。
只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅做题是难以达到上述目的的。
在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。
这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。
三、抓好课堂，提高效率改正了对复习课的认识及端正好上复习课的态度以后，要注重有实用性，要目标明确，讲究实效，避免题海战。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三，达到巩固所学知识的目的。
提高高三生物学复习课有效性的认识与体会
摘 要 本文从 三个方 面谈 了对提高高三生物学复习课有效性 的认识与体会 。
关键词 高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是 一直 被普遍关 注 的重 中
之重 ， 作为高三的生物学复习课 ， 要在有 限的时 间里取
容并 按照 自己对教材文 字的理解 尝试用 概念图 的形式
是多个基本知识 的综合 。因此 ， 对第 一轮 复习切 不 可 忽视及草草结束 ， 一定 要深入 教材 ， 按照考纲要 求一步
一
个脚印 、 扎实稳 妥地复 习。但 是这样 的 教学一 二天
教师确定 为合 理知识 网络 图的基 础上 ， 机请别 的学 随
生对他人 的概 念 图进 行 阐述 ， 师进行修 正补 充。这 教 个方法起初看 似做无用 功 ， 但发 现原设 想 的最 多不 过 几种概念 图， 在全班 ５ ０个学 生 中就 出现 ５ 网络 图 ， ０种
尽 可能地将教材 知识展 现 出来 。最 后让 １— ２位 同学
得最佳的效果 ， 让学生的成绩显著提高 ， 中课堂复 习 其 的有效性尤为重要。如何最大 限度地提 高高三生物课 教学的有效性 呢？笔 者在 高三 这一 年 的复习 教学 中 ， 不断进行 了探索并思考 。本文结合教学实 际来谈谈几
２ 回忆相关考点 。 促使学生 自主构建体 系
训练 ， 学生分清 了遗 传信 息、 遗传 密码 、 码子 等概 念 密
的区别 ， 白了遗传信 息表达过程 中的前 后联 系， 明 而这
一
切都是在学生对 自己原有知识 进行 自我反 省、 自我
分析 、 重新评价和组织 的过程 中得 出的 ， 主动学 习的 是
础上进行 的 ， 学生完全 有能 力根据 教材 内容画 出某 个
关键词 高三生物学复习课
有效性
认识与体会
提高课堂教学的有效性是 一直 被普遍关 注 的重 中
之重 ， 作为高三的生物学复习课 ， 要在有 限的时 间里取
容并 按照 自己对教材文 字的理解 尝试用 概念图 的形式
是多个基本知识 的综合 。因此 ， 对第 一轮 复习切 不 可 忽视及草草结束 ， 一定 要深入 教材 ， 按照考纲要 求一步
一
个脚印 、 扎实稳 妥地复 习。但 是这样 的 教学一 二天
教师确定 为合 理知识 网络 图的基 础上 ， 机请别 的学 随
生对他人 的概 念 图进 行 阐述 ， 师进行修 正补 充。这 教 个方法起初看 似做无用 功 ， 但发 现原设 想 的最 多不 过 几种概念 图， 在全班 ５ ０个学 生 中就 出现 ５ 网络 图 ， ０种
尽 可能地将教材 知识展 现 出来 。最 后让 １— ２位 同学
得最佳的效果 ， 让学生的成绩显著提高 ， 中课堂复 习 其 的有效性尤为重要。如何最大 限度地提 高高三生物课 教学的有效性 呢？笔 者在 高三 这一 年 的复习 教学 中 ， 不断进行 了探索并思考 。本文结合教学实 际来谈谈几
２ 回忆相关考点 。 促使学生 自主构建体 系
训练 ， 学生分清 了遗 传信 息、 遗传 密码 、 码子 等概 念 密
的区别 ， 白了遗传信 息表达过程 中的前 后联 系， 明 而这
一
切都是在学生对 自己原有知识 进行 自我反 省、 自我
分析 、 重新评价和组织 的过程 中得 出的 ， 主动学 习的 是
础上进行 的 ， 学生完全 有能 力根据 教材 内容画 出某 个
提高初中生物学复习课有效性的几点尝试
造利用所 学解决 实 际 问题 的氛 围， 发学 生重 温 旧知 激 的动力 。
遍， 或者通过机械 的题 目训 练以练代讲 ， 复 习课 变 将
成 了习题训练课 ， 导致课 堂 气氛 沉 闷 ， 教师 讲 学生 练 ，
各知识点孤立不能形成思维通路 ， 学生兴趣 索然 ， 教学
效率不高 。如何上 好复 习课 ， 怎样 让复 习课 更好 的为 素质教育服务 ， 笔者结合平时 的一些 教学经验 ， 对提 高
析图形 ， 而掌握知识迁移的本领 。 从
３ 知识点再 组合
几个知识点融合 起来 ， “ 物 的繁 殖 ” 以 植 为题 开设 专题 复习 ， 旧知识 以新的关联呈现 ， 使 学生 对此会 产生一定
・
ｌ ・ ８
生物 学教 学 ２１ 年（ ５ 的知识 点 也 非 常多 。如果 教 师在 课 堂上 全 面 回 顾， 就会从头讲到尾 ， 教师讲得 累， 学生 听得 累 ， 课堂效
率不高 。如果不在 课 堂上 回顾 ， 各个 学生 的学 习 自主 性不一样 ， 课前有没有复 习很难得到检测 ， 学生对各知
的新 鲜度 ， 于激发 学习兴趣 ， 利 提高课堂效 率。再 例如 ．
复 习“ 态 系统 中的 能量 流 动 和 物质 循 环 ” ， 生 时 引入
“ 植物 光合 作用 和 呼吸作 用 ” 中能量 和物 质 的变 化实 质， 引发学生 深入思 考 ， 从更 高 的层面 理解 ： 为什 么生 态 系统 中能量流动 的起 点是生产者光合 作用 固定 的太 阳能 ， 二氧化碳是如何通过光合作用 进入生态 系统 ， 又
２ 精 心选用例题 有效 的练习是巩 固与强化 所学 知识 的重要 手段 ，
复习课 由于是对 已学 知识 的复 习 ， 常采 用 简单 通 几 句话 点题或通过 例题 导入 ， 这样 做较 难瞬 时激 发学 生的兴趣 。苏联 教育学 家苏霍姆林斯基说过 ： 在人 的 “ 心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要 ， 就是希望感 到 这
遍， 或者通过机械 的题 目训 练以练代讲 ， 复 习课 变 将
成 了习题训练课 ， 导致课 堂 气氛 沉 闷 ， 教师 讲 学生 练 ，
各知识点孤立不能形成思维通路 ， 学生兴趣 索然 ， 教学
效率不高 。如何上 好复 习课 ， 怎样 让复 习课 更好 的为 素质教育服务 ， 笔者结合平时 的一些 教学经验 ， 对提 高
析图形 ， 而掌握知识迁移的本领 。 从
３ 知识点再 组合
几个知识点融合 起来 ， “ 物 的繁 殖 ” 以 植 为题 开设 专题 复习 ， 旧知识 以新的关联呈现 ， 使 学生 对此会 产生一定
・
ｌ ・ ８
生物 学教 学 ２１ 年（ ５ 的知识 点 也 非 常多 。如果 教 师在 课 堂上 全 面 回 顾， 就会从头讲到尾 ， 教师讲得 累， 学生 听得 累 ， 课堂效
率不高 。如果不在 课 堂上 回顾 ， 各个 学生 的学 习 自主 性不一样 ， 课前有没有复 习很难得到检测 ， 学生对各知
的新 鲜度 ， 于激发 学习兴趣 ， 利 提高课堂效 率。再 例如 ．
复 习“ 态 系统 中的 能量 流 动 和 物质 循 环 ” ， 生 时 引入
“ 植物 光合 作用 和 呼吸作 用 ” 中能量 和物 质 的变 化实 质， 引发学生 深入思 考 ， 从更 高 的层面 理解 ： 为什 么生 态 系统 中能量流动 的起 点是生产者光合 作用 固定 的太 阳能 ， 二氧化碳是如何通过光合作用 进入生态 系统 ， 又
２ 精 心选用例题 有效 的练习是巩 固与强化 所学 知识 的重要 手段 ，
复习课 由于是对 已学 知识 的复 习 ， 常采 用 简单 通 几 句话 点题或通过 例题 导入 ， 这样 做较 难瞬 时激 发学 生的兴趣 。苏联 教育学 家苏霍姆林斯基说过 ： 在人 的 “ 心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要 ， 就是希望感 到 这
如何提高高三生物复习课的有效性
失活” 等验证实验 ， 给每个 小组分 配一个实验 ， 论后将 讨 结果写到黑板上 ， 然后对各小组 的答案分别进行点评 。 总之 ， 高三的生 物复 习一定 要切 合 高考 的 目标 ， 生 物虽然是理科 中的文科 ， 也不能仅仅 立足于知识 的记 但 忆 ， 要 学 以 致用 ， 养 学 生 的 解 题 能 力 ， 时 也 应 重 视 更 培 同 实验 ， 培养学 生的动手能力 和思维能 力 。注重高 三复习
响 ”探 究 溶 液 浓 度 对 细 胞 吸 水 能 力 的影 响 ” 探 究 温 度 “ “ 对种子萌发的影响” 探究实验 ，验 证 ｐ 过低会 使酶 等 “ Ｈ
下 列 有 关 叙 述 中正 确 的 是 （ ） 。 Ａ． 苹果果 肉细胞在 Ｏ 浓度为 ０ 和 ５ ～２ ２ ～３ ５ 时 ， 别 进 行 无 氧 呼 吸 和有 氧 呼 吸 分
一
０ 吸收量产生差异的原因。 ２ ２Ｄ点的含义是什 么？ ． ３ 为 什 么 Ｄ 点 之 后 两 ． 根线重合 ？ ４ 分析本题 的答案 。 ．
、
出题海的误 区， 要让学生掌握 分析 问题 方法 。在课堂上 应着眼于课本知识 ， 并要求学生 能不拘泥 于细小 的知识 点， 而把握住知识 的整体性 、 过程性 。 如在复习到“ ＮＡ是 主要 的遗 传物 质” Ｄ 一节 时 ， 可 以要求学生能完整地写 出病毒 侵染过程 ； 同时也鼓励学 生用作图的方式来答题 ， 画出侵染过程 图解 。这样做 的 目的在于让学生 对考 纲上重 点 的知识 能像“ 电影 ” 放 一 样清晰地 反映在头脑 中， 理清知识层 次 以及 生理过程 的
４ 如何 书写探究性实验 的结果 ， ． 与验证 性实验有 什
么 区别 ？
先 让学 生 讨 论 以上 四个 问 题 ， 后 教 师 提 问 ， 学 然 让 生回答 ， 并加 以总结和归纳 。在让 学生弄懂 以上 问题之
提高高三生物复习课有效性的几点做法
提高高三生物复习课有效性的几点做法宋晓新（宿州市第三中学安徽·宿州234000）【摘要】本文阐述了在教学实践中如何提高高三生物复习课有效性的作法，主要体现在“正确分析学情；明确考纲考点；构建知识体系；合理选用习题”这四个环节中。
【关键词】高三复习课有效性【中图分类号】G633．91【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）05－0171－02课程改革要求教师更新教育教学观念，倡导“教师为主导，学生为主体”的教学理念，追求以学生为本的教学模式。
但由于新教材较强的开放性，教师们在课堂教学过程中面临着诸多问题。
例如，在高三复习课的教学过程中，由于知识已经学习过，学生的学习兴趣低，更多的是在应付，导致课堂效率低下。
分析后发现，其中一个重要原因在于复习课的重复劳动过多，导致课堂教学效率低下。
如何提高高三生物复习课教学的有效性呢，这是广大高三生物教师面临的一个大问题。
笔者认为，以下几个方面，值得大家关注。
一、重视学情分析学情分析是教学目标设定的基础。
只有认真进行学情分析，真正了解学生的现有知识经验，才能确定学生学习水平水平，进而顺利开展教学目标。
学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理念的具体落实。
学情分析涉及的内容非常广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要进行认真透彻的学情分析。
学情分析应该如何进行呢？一、分析对象：首先分析班级学生的总体状况，总体水平如何，具体的程度高低等。
其次分析班级学生的基本情况，学生个体在思维水平、学习技能等方面的差别，在学习某一课之前有什么样的知识储备，哪些已经掌握，哪些还有欠缺等。
在这里，教师是学情分析的主体，也是学情分析的执行者。
教师在备课时，必须充分考虑准备什么样的课程资源。
只有这样，才是全面科学有效的学情分析。
二、分析方法和注意事项：学情分析的手段和方法是多样的，与学生交谈、进行课前预习或者测验都可以。
提高高三生物复习课的有效性
获得 ３ ２ Ｐ和 ３ ５ Ｓ标记的噬菌体？ （ ２ ） ３ ２ Ｐ和 ３ ５ Ｓ 应标记同
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
● ●
２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
组 噬菌体 还 是分别 标记 两组 不 同的 噬菌体 ？ （ ３ ） 搅拌 和 离 心 的 目的是 什么 ？ （ ４） 离心 后 的上清 液和沉 淀 物 中分别
一
生物这门学科在福建理综高考所 占的分值只有 ８ ０分 ，
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
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２ ０ １ ３年 第 ２ ６期
提 高高三 生物复 习课 的有效性
陈文榆
【 摘
福建省惠安县 第三 中学
要】 本文主要从构建知识网络、 设置问题 串、 联系生活实际、 规范答题四个方面，阐述 了高三生物复 习 课 的有效性。
【 关键词 】 高三生物复习 有效性 体会 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ －４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ３） ２ ６ －０ １ １ ８ －０ ２
引导 学 生 回归课本 。构 建知识 网络
每年高考试题不论以什么样的形式出现 ， 其落脚点总是
在教 材上 。 因此 ， 高三复 习引 导学生 回归 教材是 十分 必要 的 。 但是 如果 教师 在课 堂 中让 学生 阅读课 本并 构建 知识 网络 ， 学 生往 往会 无从 下手 。此 时 ，教 师应 给予一 定 的指导 。例 如 ，
因此 生物课 的课 时较 少 ， 但 生物学 科 的知识容 量又 很大 ， 可 以说 高三 生物 复习时 间紧 、 任 务重 。那 么 ，如何充 分利 用有 限 的课 堂 时 间取 得 较好 的复 习效 果 呢 ？笔 者在 多 年 的高 三 教学 中， 对 高三 生物 复习 的有效性 有一 些体会 ， 本 文从 以下
巧用“一题多变”提高生物复习课效率
一
磊
解析 ： 本题考察 的知识点仍然 是兴奋在神经 纤维上 的传导过 程 ， 但考 查形式 有所改 变 ， 结合 物理学知识 对
知识 点进 行 了整合 与变 化 。分 析得 知刺 激 点兴奋 后 ａ 点膜 外先 变为负 电位 ， 时 ｂ 此 点仍 为正 电位 ， 电流表 指 针向左发生偏转 ， 之后兴奋传至 ｂ ， 点 ｂ点变为负 电位 ， ａ 点此 时已恢复正电位 ， 电流表指针 向右发生偏转 。故偏 转情况为 １２ ３ ４ ４ ２３ １ 、、 、 或 、、 、 。
需要用 到遗传平衡定律中的计算公式 ： 在理想种群 中种群基 因频率保 持不变 ， Ａ％ 一ｐ 若 ，
人教版 高中生物必 修 ２ 现代 生物进 化理论 的主要 “ 内容 ” 一节 中涉及基 因频率 的相关 问题 ， 是复 习时需要
▲ Ｓ
－
－
—
—
— —
● 一
—— —
，▲ Ｓ０
＋＋ ＋＋＋＋ ＋ ＋ ＋＋＋ ＋
把握 的重点 。针对基因频率 的计算 问题 可以采用 “ 一题 多变” 的方式加 以复 习和巩 固 ， 以提 高学 生思维 的灵活
２
基 因 型频 率
ａ 的基 因频 率 一ａ 的基 因型频率 ＋５ ×Ａ ａ Ｏ ａ的基
ｌ ５ ｌ
Ｅ ｍａ ：ｘｘ ｋｋ ６ ．ｏ － ｉ ｚｊ ｃｉ＠１ ３ ｃｍ ｌ
ｌ
中学 教学 参 考
复 习指 津
因型 频 率 人 最 少 增 重 一１ ０ ｇ １ ） 一 １ｋ 。 ０ ０ｋ Ｘ（ Ｏ 。 ｇ
Ｄ。
【 １ 下 图表示一段离体神经纤维的 Ｓ点受到刺 例 】
激而兴 奋时， 部电流 和神 经兴 奋的传 导方 向 （ 箭头 局 弯 表示膜 内、 局部 电流 的流动方 向 ， 外 直箭 头表示兴 奋传
磊
解析 ： 本题考察 的知识点仍然 是兴奋在神经 纤维上 的传导过 程 ， 但考 查形式 有所改 变 ， 结合 物理学知识 对
知识 点进 行 了整合 与变 化 。分 析得 知刺 激 点兴奋 后 ａ 点膜 外先 变为负 电位 ， 时 ｂ 此 点仍 为正 电位 ， 电流表 指 针向左发生偏转 ， 之后兴奋传至 ｂ ， 点 ｂ点变为负 电位 ， ａ 点此 时已恢复正电位 ， 电流表指针 向右发生偏转 。故偏 转情况为 １２ ３ ４ ４ ２３ １ 、、 、 或 、、 、 。
需要用 到遗传平衡定律中的计算公式 ： 在理想种群 中种群基 因频率保 持不变 ， Ａ％ 一ｐ 若 ，
人教版 高中生物必 修 ２ 现代 生物进 化理论 的主要 “ 内容 ” 一节 中涉及基 因频率 的相关 问题 ， 是复 习时需要
▲ Ｓ
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● 一
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，▲ Ｓ０
＋＋ ＋＋＋＋ ＋ ＋ ＋＋＋ ＋
把握 的重点 。针对基因频率 的计算 问题 可以采用 “ 一题 多变” 的方式加 以复 习和巩 固 ， 以提 高学 生思维 的灵活
２
基 因 型频 率
ａ 的基 因频 率 一ａ 的基 因型频率 ＋５ ×Ａ ａ Ｏ ａ的基
ｌ ５ ｌ
Ｅ ｍａ ：ｘｘ ｋｋ ６ ．ｏ － ｉ ｚｊ ｃｉ＠１ ３ ｃｍ ｌ
ｌ
中学 教学 参 考
复 习指 津
因型 频 率 人 最 少 增 重 一１ ０ ｇ １ ） 一 １ｋ 。 ０ ０ｋ Ｘ（ Ｏ 。 ｇ
Ｄ。
【 １ 下 图表示一段离体神经纤维的 Ｓ点受到刺 例 】
激而兴 奋时， 部电流 和神 经兴 奋的传 导方 向 （ 箭头 局 弯 表示膜 内、 局部 电流 的流动方 向 ， 外 直箭 头表示兴 奋传
优化多媒体教学,提高生物复习效率
不突 出。 二、 优 化 多媒 体 课 件 制 作 对 于 生 物 复 习课 ， 笔 者 认 为课 件 可 在 两 个 方 面 下 工 夫 。 １ ． 页面 设 计 上 力 求 色调 柔 和 、 图 文 简洁 、 层 次分 明 。
（ １ ） 关 于色 彩 的 使 用 。 根 据 美 学 效 应 同 时考 虑 到 视 觉 疲 劳 等 问题 ， 在 色彩 的使 用 上 ， 颜色搭配应协调 、 柔和 、 清爽 。 通 常， 背景色彩不宜太过艳丽 ， 底 色 最 好 为 浅 色 或 白色 ， 整 个 页 面 的 色 彩 不 超 过 四 种 。 对 于重 点 字 、 词可 用 亮 色 突 出 。 （ ２ ） 关 于字 体 字 号 的 使 用 。 为 了 在 一个 幻灯 片 中容 纳 更 多 的信 息 ， 又不 影 响视 觉 效 果 ， 通常 ， 页 面 标 题 华 文 中宋 ３ ３ 号， 文 本 一 级 标 题 黑 体３ ０ 号， 文 本 内 容 楷体 ２ ８ 号。 （ ３ ） 关 于项 目编 号 （ 符号 ） 的 使用 。 为 了 让课 件 内容 题 序 清 楚、 层 次分 明 。文 本 一 级 标 题 顶 格 使 用 编 号 ， 文 本 二 级 标 题 缩 进一级使用符号。 （ ４ ） 关 于 图 片 的使 用 。尽 可 能 使 用 与背 景 相 似 、 清 晰 度 较 高 的 图片 。图 文 并 茂 时 ， 通 常 将 图 片置 于底 层 ， 尺 寸 应 不 大 于 页 面 的 四分 之 一 。 ２ ． 在 内容 上 体 现 知识 联 系 、 突破 重 点难 点 ． 知 识 延 伸
（ １ ） 体 现 知 识 联 系 。 构 建 本 节 内容 的 知 识 树 ， 利 用 思 维 导 图 分 清 一级 标 题 和二 级 标 题 ．将 一 级 二 级标 题设 置 为 母 版 的 页 眉 或 页脚 ， 由此 设 置 多 张 母 版 。在 设 计 模 板 中 ， 根据 内 容 应 用 于选 定 的幻 灯 片 。 （ ２ ） 突破重点难点。 在 生 物 复 习 过程 巾 ， 对 于 图表 曲线 、 基 本 原理 、 生 理 过 程 的 分析 ， 常 常 令 学 生不 知 所 措 。 此 时， 借助 自 定 义 动 画可 使 抽 象 化 、 过 程 化 的事 物 更 加 直 观 。 若 问 题 的 解 决 有 多种 方 案 时 ． 触 发 器 的使 用 就 会 使 课 堂 教 学 更 具 灵 活性 。 （ ３ ） 知 识 延 伸 。 课 件 页 面 无 需 展 现 课 堂 教 学 的 所 有 内容 ， 多 媒体 教学 魅 力 关 键 在 于 基 于 课 件 框 架 ． 利用知识 留白． 通 过 师 生互 动 ， 更 能 体 现 出学 生 的 主体 性 。 三、 传 统 教 学 方 式 与 多媒 体 有 机 结 合 多媒 体 教 学 模 式 有 其 自身 特有 的优 势 ，但 也 有 其 自身 所 无 法 克 服 的不 足 之 处 。 因此 ， 教 师 在 利用 多媒 体 教 学 手 段 进 行 教 学 的 过程 中 ， 不能把多媒体当做是唯一的教学手段 ， 一 定 要 吸收传统教学模 式的优点 ， 达到优势 互补 ， 取长补短 ． 相 互 补 充， 这样 才 能 充 分 发 挥 多媒 体 教 学 的 优 势 ， 克服其不 足 ， 达 到 最 佳 教学 效 果 。 笔者在《 基因在染色体 上》 这 一节 复习课上 ， 将 传 统 教 学 方 式 与 多媒 体 有 机 结 合 ， 思路如下 ： 首先 ， 在 复 习 孟 德 尔 的 豌 豆 杂 交 试 验 中展 示 基 因的 行 为 、 在 复 习受 精 过 程 展 现 染 色 体 的行 为 ，通 过 动 画过 程将 两 者 重 叠， 能让学生一致回答出： 基 因 在染 色体 上 。 基 于 复 习课 ，笔 者并 没有 让学 生做 基 因 和 染 色 体 行 为 的 对 比， 而是直接阐明研究方法与结论 ， 本 节 的 重 点 在 于 通 过 果 蝇 的 眼 色遗 传 试 验 ， 掌握遗传题型的分析模式 ， 遗 传 方 式 验 证 设计 ． 巧 妙 之 处 是 采 用故 事形 式 吸 引 学 生 注 意 力 。 其次 ， 多媒体展示果蝇 的眼色遗传试验过程 ， 由 于Ｄ、 ｄ 在 常 染 色 体 上 ，因 此 ，我 们 利 用 黑 板 将 控 制 果 蝇 颜 色 的 基 因 ｗ （ ｗ ） 也 放 在 常 染 色 体上 进 行 推 理 。 如 此分 析 的结 果 是 雌 雄 果 蝇 都 有 白眼性 状 ， 分析性染色体一性别一眼色遗传三者关 系， 告 诉 学 生 可 以利 用 类 比推 理 得 出 ： 眼色 遗 传 与 性 染 色 体 有关 。 再次 ， 多 媒 体 展 示 果 蝇 性 染 色 体 的 同 源 区 （Ｉ） 和 非 同 源 区（ Ⅱ、 Ⅲ） ， 组织学生两人一组 ， 让 学 生 通 过 遗 传 推 理 总结 出 控 制 眼 色遗 传 的基 因就 在 Ｘ 的非同源区（ Ⅱ） 上， 并 设计 实 验 方 案， 验证他们的推论。此处通过设置触发器 ， 将 他 们 的 实 验 方 案点出 ， 并 展 现 分 析 过程 。 对 于 展 现 的 实验 方 案 ， 点 出正 交 、 反 交 的 作用 。 最后 ， 按 照基 因在染 色体上 ， 利 用 小 制 作 将 精 原 细 胞 减 数 分 裂 的过 程 展 现 出 来 ．并 展 现 学 生 正 确 与 错 误 的 结 果 ， 以 供讨论 。 总之 ， 笔者通过课件的优化 ， 将 传 统 教 学 方 式 与 多 媒 体 有 机结合 ， 充 分 挖 掘 知 识 的 内在 联 系 ， 有 效 解 决 多 媒 体 教 学 巾学 生 难 以 做 笔 记 的 矛盾 ． 真 正 调 动 了学 生 学 习 的积 极 性 ， 提高 了 生物复习效率 ， 也 充 分 体 现 了 学 生 的 主体 地 位 。
（ １ ） 关 于色 彩 的 使 用 。 根 据 美 学 效 应 同 时考 虑 到 视 觉 疲 劳 等 问题 ， 在 色彩 的使 用 上 ， 颜色搭配应协调 、 柔和 、 清爽 。 通 常， 背景色彩不宜太过艳丽 ， 底 色 最 好 为 浅 色 或 白色 ， 整 个 页 面 的 色 彩 不 超 过 四 种 。 对 于重 点 字 、 词可 用 亮 色 突 出 。 （ ２ ） 关 于字 体 字 号 的 使 用 。 为 了 在 一个 幻灯 片 中容 纳 更 多 的信 息 ， 又不 影 响视 觉 效 果 ， 通常 ， 页 面 标 题 华 文 中宋 ３ ３ 号， 文 本 一 级 标 题 黑 体３ ０ 号， 文 本 内 容 楷体 ２ ８ 号。 （ ３ ） 关 于项 目编 号 （ 符号 ） 的 使用 。 为 了 让课 件 内容 题 序 清 楚、 层 次分 明 。文 本 一 级 标 题 顶 格 使 用 编 号 ， 文 本 二 级 标 题 缩 进一级使用符号。 （ ４ ） 关 于 图 片 的使 用 。尽 可 能 使 用 与背 景 相 似 、 清 晰 度 较 高 的 图片 。图 文 并 茂 时 ， 通 常 将 图 片置 于底 层 ， 尺 寸 应 不 大 于 页 面 的 四分 之 一 。 ２ ． 在 内容 上 体 现 知识 联 系 、 突破 重 点难 点 ． 知 识 延 伸
（ １ ） 体 现 知 识 联 系 。 构 建 本 节 内容 的 知 识 树 ， 利 用 思 维 导 图 分 清 一级 标 题 和二 级 标 题 ．将 一 级 二 级标 题设 置 为 母 版 的 页 眉 或 页脚 ， 由此 设 置 多 张 母 版 。在 设 计 模 板 中 ， 根据 内 容 应 用 于选 定 的幻 灯 片 。 （ ２ ） 突破重点难点。 在 生 物 复 习 过程 巾 ， 对 于 图表 曲线 、 基 本 原理 、 生 理 过 程 的 分析 ， 常 常 令 学 生不 知 所 措 。 此 时， 借助 自 定 义 动 画可 使 抽 象 化 、 过 程 化 的事 物 更 加 直 观 。 若 问 题 的 解 决 有 多种 方 案 时 ． 触 发 器 的使 用 就 会 使 课 堂 教 学 更 具 灵 活性 。 （ ３ ） 知 识 延 伸 。 课 件 页 面 无 需 展 现 课 堂 教 学 的 所 有 内容 ， 多 媒体 教学 魅 力 关 键 在 于 基 于 课 件 框 架 ． 利用知识 留白． 通 过 师 生互 动 ， 更 能 体 现 出学 生 的 主体 性 。 三、 传 统 教 学 方 式 与 多媒 体 有 机 结 合 多媒 体 教 学 模 式 有 其 自身 特有 的优 势 ，但 也 有 其 自身 所 无 法 克 服 的不 足 之 处 。 因此 ， 教 师 在 利用 多媒 体 教 学 手 段 进 行 教 学 的 过程 中 ， 不能把多媒体当做是唯一的教学手段 ， 一 定 要 吸收传统教学模 式的优点 ， 达到优势 互补 ， 取长补短 ． 相 互 补 充， 这样 才 能 充 分 发 挥 多媒 体 教 学 的 优 势 ， 克服其不 足 ， 达 到 最 佳 教学 效 果 。 笔者在《 基因在染色体 上》 这 一节 复习课上 ， 将 传 统 教 学 方 式 与 多媒 体 有 机 结 合 ， 思路如下 ： 首先 ， 在 复 习 孟 德 尔 的 豌 豆 杂 交 试 验 中展 示 基 因的 行 为 、 在 复 习受 精 过 程 展 现 染 色 体 的行 为 ，通 过 动 画过 程将 两 者 重 叠， 能让学生一致回答出： 基 因 在染 色体 上 。 基 于 复 习课 ，笔 者并 没有 让学 生做 基 因 和 染 色 体 行 为 的 对 比， 而是直接阐明研究方法与结论 ， 本 节 的 重 点 在 于 通 过 果 蝇 的 眼 色遗 传 试 验 ， 掌握遗传题型的分析模式 ， 遗 传 方 式 验 证 设计 ． 巧 妙 之 处 是 采 用故 事形 式 吸 引 学 生 注 意 力 。 其次 ， 多媒体展示果蝇 的眼色遗传试验过程 ， 由 于Ｄ、 ｄ 在 常 染 色 体 上 ，因 此 ，我 们 利 用 黑 板 将 控 制 果 蝇 颜 色 的 基 因 ｗ （ ｗ ） 也 放 在 常 染 色 体上 进 行 推 理 。 如 此分 析 的结 果 是 雌 雄 果 蝇 都 有 白眼性 状 ， 分析性染色体一性别一眼色遗传三者关 系， 告 诉 学 生 可 以利 用 类 比推 理 得 出 ： 眼色 遗 传 与 性 染 色 体 有关 。 再次 ， 多 媒 体 展 示 果 蝇 性 染 色 体 的 同 源 区 （Ｉ） 和 非 同 源 区（ Ⅱ、 Ⅲ） ， 组织学生两人一组 ， 让 学 生 通 过 遗 传 推 理 总结 出 控 制 眼 色遗 传 的基 因就 在 Ｘ 的非同源区（ Ⅱ） 上， 并 设计 实 验 方 案， 验证他们的推论。此处通过设置触发器 ， 将 他 们 的 实 验 方 案点出 ， 并 展 现 分 析 过程 。 对 于 展 现 的 实验 方 案 ， 点 出正 交 、 反 交 的 作用 。 最后 ， 按 照基 因在染 色体上 ， 利 用 小 制 作 将 精 原 细 胞 减 数 分 裂 的过 程 展 现 出 来 ．并 展 现 学 生 正 确 与 错 误 的 结 果 ， 以 供讨论 。 总之 ， 笔者通过课件的优化 ， 将 传 统 教 学 方 式 与 多 媒 体 有 机结合 ， 充 分 挖 掘 知 识 的 内在 联 系 ， 有 效 解 决 多 媒 体 教 学 巾学 生 难 以 做 笔 记 的 矛盾 ． 真 正 调 动 了学 生 学 习 的积 极 性 ， 提高 了 生物复习效率 ， 也 充 分 体 现 了 学 生 的 主体 地 位 。