论翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂及其在大学英语教学中的应用
翻转课堂是一种利用信息技术帮助教师和学生实现“翻转”课堂教学模式的新
教育理念。
它要求教师在课堂前和课堂中发现学生的学习方式和缺陷，并以多种方式引导学生进行自我反思和探索学习。
英语教学中采用翻转课堂，令学生更加贴近实际，让学生在有趣的学习中得到更实际的好处，并培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，扩大学习的可能性。
大学英语教学中翻转课堂的实施可以实现以下几点：
（1）推进引导性阅读，学习者在学习之前需要参考有关内容，对学习内容进
行系统和全面的理解。
学习时，学生可以通过网络相关阅读获取到自己感兴趣的学习内容，通过自主阅读来完成作业；
（2）采用不同的资源，比如多媒体教材、电子习题、在线测试等，学习者可
以根据自身情况和意愿进行不同形式的活动，对某一技能学习有较好的训练；
（3）可以增加学习者的自主学习时间，课堂上提供学生搜索、学习资源，并
完成一定数量习题，通过批改这些习题来检验学习者的学习效果；
（4）可以设计班级活动，如小组讨论和讨论型课堂活动，学生之间的谈话对
他们的语言练习和教师的指导有很大的帮助；
（5）可以创造个人学习的机会，给学生放在家里自己完成的作业，让学生能
够在实际的生活中、在家庭中去模仿、吸收英语思维、英语表达以及语言运用技能等。
以上就是翻转课堂在大学英语教学中应用的几个主要方面，既可以增强学习者
对英语学习的自主性，又能激发他们的学习热情，更有利于培养学生在日常生活中、在社会实践中灵活、熟练地运用英语。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用翻转课堂教学模式是随着信息技术的不断发展而兴起的一种教学模式，它强调学生主动参与和解决问题的能力，能够提高学习效果和学生的学习积极性。
在大学英语教学中，翻转课堂教学模式同样具有广泛的应用前景。
一、介绍翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式是一种将课堂学习和自主学习结合起来的教学方式。
传统的教学方式多是通过老师的讲解以及学生的听讲来传授知识，学生获取信息的方式单一，而翻转课堂则颠覆了传统的教学模式，将学习的主动权交给了学生，老师的角色逐渐转变成为指导者和辅导者。
学生在家或者在其他自主学习环境中先进行预习，这样有助于学生们在自主学习的过程中逐渐建立知识框架，老师则在上课时对学生的问题进行指导，帮助学生理解知识点。
1.启发学生自主学习能力翻转课堂教学模式可以鼓励学生的自主学习能力。
在大学英语教学中，学生每周需要学习大量的单词和语法知识，仅仅通过老师的讲解，学生的学习兴趣和主动性是比较难得到调动的。
而采用翻转课堂教学模式后，教师可以将课堂上的时间留给学生提问、总结、互动等环节，实现了学生的自主学习和互动讨论。
这样不仅可以促进学生的学习效果，还可以提高学生的学习兴趣与积极性。
2.帮助学生提高听、说、读、写技能英语教学中，听、说、读、写等四个方面都是十分重要的。
如何提高学生的听力能力、口语能力以及写作能力是教师们普遍关注的问题。
采用翻转课堂教学模式后，学生进行自主学习时通过各种教学视频或教材来提高自己的听力能力、口语能力和写作能力。
再通过课堂上老师的辅导和自己课堂互动交流、讨论等环节来提高自己的英语水平和解决掌握语言技能时遇到的各种问题。
3. 提高知识传授的效率在翻转课堂教学模式下，学生拥有更多时间进行自主学习，可以根据自己的学习进度安排时间和方式，并且对于重点难点的问题可以进行重点学习。
这有利于提高学生对语言知识掌握的深度和广度，知识传授的效率得以大大提高，同时老师的角色也得到了充分发挥，可以在课堂上进行适当引导和指导，使学生在更短时间内获得更多的知识。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤1. 设计课程内容在翻转课堂模式下，课程内容的设计至关重要。
教师需要事先确定教学目标和学习重点，从而为学生提供学习材料，包括视频、音频、阅读材料等。
此外，还需要为学生设计一些交互式任务和练习，以便他们在课堂上展示所学内容。
2. 视频制作通过视频制作，教师可以确保学生在预习阶段充分理解学习材料。
视频的制作应该清晰明了，尽可能地涵盖重点内容，并采用互动形式，激发学生的学习热情。
为了提高视频品质，教师可以考虑与专业制作公司合作或使用现成的教学视频。
3. 分组讨论在课堂上，教师可以将学生划分为小组，每个小组分配一个讨论任务，以促进学生之间的交流和合作。
教师可以为学生提供一些讨论问题，或者要求他们在讨论过程中展示所学内容。
此外，教师还可以在讨论过程中提出问题，引导学生深入探讨。
4. 提供反馈在翻转课堂模式下，教师需要对学生提供及时的反馈，帮助他们理解和解决学习过程中遇到的问题。
教师可以通过在线平台或面谈的方式提供反馈，鼓励学生继续努力。
此外，教师还应该鼓励学生自我评价和相互评价，以进一步促进学习效果。
5. 结束评估在课程结束时，教师需要对学生的学习成果进行评估。
评估可以采用笔试或口试形式，也可以通过小组项目评估学生的综合能力。
评估结果将有助于教师识别学生的弱点和优点，以便进一步改进教学设计。
总而言之，翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤包括课程设计、视频制作、分组讨论、提供反馈和结束评估。
只有经过认真策划和精心实施，翻转课堂模式才能发挥出其最大的教学价值。
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究
翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究一、引言随着现代科技的快速发展，教育领域也在逐渐改变。
而翻转课堂教学作为一种创新教学模式，逐渐引起了大众的关注。
翻转课堂教学模式凭借其独特的教学方法为大学英语教学带来了新的思路和方法。
本文将探讨翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究。
二、翻转课堂教学模式的概念和特点翻转课堂教学模式，即通过利用网络资源和教学技术，将传统的课堂教学中的基础知识讲授、习题解析等传统教学内容转移到课前学习，并将原本课堂上的讲授时间转变为课堂上的综合讨论和互动环节，使学生在课堂上更多地参与并发表意见。
翻转课堂教学模式的主要特点如下：1.学生自主学习。
在课前，学生通过观看教学视频、阅读教材等方式自主学习知识。
2.课堂互动。
课堂上，教师和学生进行直接互动、交流和讨论，共同解决问题。
3.反馈和评估。
教师及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈和评估。
三、翻转课堂在大学英语教学中的应用1.教学准备。
在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真准备教学资源，制作教学视频、教学PPT等，并将这些资源上传到网络平台上供学生学习。
2.学生自主学习。
学生通过网络平台自主学习课前内容，例如观看教学视频、阅读教材，并进行预习和笔记。
3.课堂互动。
在课堂上，教师可以设计一些互动环节，例如小组讨论、问题解答、案例分析等。
通过这些互动环节，学生可以运用所学知识，与教师和同学进行交流，提高英语口语和思维能力。
4.反馈和评估。
教师在课堂上可以随时了解学生的学习情况，通过教学互动和练习等形式给予及时的反馈和评估。
同时，学生也可以通过课后的作业和测试来检验自己的学习效果。
四、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的优势1.提高学生参与度。
翻转课堂将传统的单向教学转变为双向互动，使得学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
学生在自主学习的过程中，更有机会思考问题，并在课堂上与教师和同学一起探讨与争论。
2.个性化学习。
翻转课堂提供了多样化的学习资源，学生可以根据自己的学习进度自主选择学习方式和时间，实现个性化的学习。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点
浅析翻转课堂在大学英语教学中的特点翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心是将传统的课堂授课与课后自学内容互换，通过将课堂时间用于探讨和解决问题，使学生在课堂内更加活跃，达到更高效的学习效果。
在大学英语教学中，翻转课堂不仅可以提高学生的英语水平，更重要的是可以提高学生的学习动力和自学能力，以下从几个方面探讨翻转课堂在大学英语教学中的特点。
一、注重学生的主动学习翻转课堂使得学生在课堂中能够更加主动地参与学习，学生可以在课前通过在线视频等多种形式自学课程内容，并可以根据自己的情况反复学习和再掌握，从而提高他们的学习动力和自学能力。
在课堂上，教师可以设置各种情境化的学习活动，帮助学生在互动交流中更好地应用英语知识，提高他们的沟通和表达能力。
二、注重个性化教学翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，而每个学生的学习速度和学习重点都不同，因此可以根据个体差异进行个性化教学。
在线课程的形式可以为学生提供更多样的知识学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自主选择课程内容。
三、注重探究式学习翻转课堂强调学生在教师指导下自主学习和探究，在学习过程中，学生需要不断解决问题和面对挑战，这样的学习过程有利于提高学生的自主学习和高级思维能力，也可以激发学生对英语学习的兴趣。
四、注重课堂互动在传统的大学英语教学中，教师往往扮演了主要的角色，而学生仅仅是被动地接受知识。
在翻转课堂中，教师和学生的角色得到颠倒，学生成为课堂的主角，教师则是学生的指导者和辅导者，通过各种形式的学习活动，可以有效地促进师生互动与合作，让学生在实践中不断提高英语表达的能力。
翻转课堂在大学英语教学中的特点不仅可以提高学生的学习效果和自学能力，还可以促进学生的创新思维和探究精神，让学生在学习英语的过程中更加积极，更加充实，从而更好地实现英语教育的目标。
“翻转课堂”在英语教学中的应用
“翻转课堂”在英语教学中的应用“翻转课堂”有过很多不同的名字，诸如颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，但归根结底，意思都是一致的。
翻转课堂就是在教学过程中，学生在课前利用教师事先分发的数字材料（音视频、电子教材等等）自主学习课程，然后在课堂上与同学共同参与和老师的互动活动（释疑、解惑、探究、拓展、延伸、串联等等）并完成练习的一种教学方法。
当然，这一定义还不能算是最准确的，因为翻转课堂还在快速发展和完善中。
本人在初中英语教学实践中积极探索英语学科“翻转课堂”教学模式，有效利用信息技术促进英语学科课堂教学方式的转变，全面提升学生的自主学习能力，巧妙营造良好的学习氛围，努力提高学生的学习效率和成绩。
一、先学后教，当堂见效采取“先学后教，当堂训练，当堂见效”的教学方式，自觉转变自身英语教学的教学行为和教学观念，全面提高学生的自主学习能力，让学生变被动接受为主动吸收英语语言知识与技能，能促进学生在教师指导下积极主动、富有乐趣、充满个性地学习，从而提高英语教学质量。
事先安排学生课前利用网络课件或课本进行自主学习，鼓励和培养学生思维的独立性与学习的自主性，在课堂上，由学生提出学习问题和个性化问题；而教师在课堂上发挥好引导和点拨作用，引导和组织学生通过讨论、交流解决学生在自主学习中提出的各种问题；通过当堂训练，对所学内容进行巩固，全面完成当堂课练习作业。
二、注重细节，环环相扣要改变以往课内传授知识点、课外练习的学习方式，将学生课内、课外学习时间进行重构，注重细节，环环相扣，将学生的整个学习过程分为以下几个步骤：1.课前“先学”（时间安排15至20分钟）及自我检测（时间安排8至15分钟）。
学生通过网络教学课件进行认真自学，掌握英语单词的读写和语法，完成基础知识储备。
通过自我检测，让学生检测学习成果，发现问题、提出问题，以便找出知识及方法上的问题及困惑。
2.教师“教”（时间安排10至15分钟）。
这是课内学习的核心步骤，可分为四个环节，即学生提问、小组讨论、展示交流、师生互动。
翻转课堂在大学英语写作教学中的应用
翻转课堂在大学英语写作教学中的应用近年来，教育技术在大学英语写作教学中的应用受到越来越多的关注。
在传统的课堂教学模式中，教师一般采取面对面教学模式，使用传统的纸笔方式进行教学，即将学习内容以书面形式呈现给学生，而学生只需要接受教师的传授内容，完成教师设定的作业要求。
这种模式的教学，无法有效的帮助学生理解内容，也无法给予学生足够的指导。
因此，近年来，翻转课堂在大学英语写作教学中越来越受到重视。
翻转课堂，全称为反转课堂，是指课堂教学模式中，教师和学生角色的反转，是一种以学生为主导的教学模式。
它与传统的教学形式不同的地方在于，它将学习的内容提前给学生，学生先了解和学习相关内容，在课堂上，教师以辅导的方式帮助学生，指导学生完成修改和改进的工作，以及做一些拓展性的活动以加深对学习内容的理解，而不是让学生静静的聆听课堂讲解和完成预设任务。
翻转课堂在英语写作教学中被认为是有益的，因为它能够有效地激发学习兴趣，帮助学生更好地理解学习内容，也有助于改善学生的写作能力。
首先，通过翻转课堂的方式，学生能够更好地理解学习内容，理论讲解和实践操作相结合，使得学生能够更深入地理解英语写作要点，而不是只是记忆讲解后的知识，从而有效提升英语写作水平。
同时，在学习过程中，翻转课堂又能够激发学生的学习兴趣。
学生在翻转课堂中可以更多的参与学习活动，不仅可以主动学习，也有可以分享经验，能够有效激发学生的主动学习积极性。
此外，翻转课堂还能够有效提升学生的写作能力。
学生在翻转课堂中，可以从多个角度观察和分析文章，学习到写作的技巧和方法，也可以学习到开发思路、构建段落、使用语法和逻辑结构等写作知识，更能够学会如何利用文字在细节上加以修饰，从而有效提升学生的写作表达能力。
总之，翻转课堂在大学英语写作教学中的应用的确有一定的效果，但是，它的效果很大程度上取决于课堂环境的良好，也取决于教师的鼓励和支持，只有在良好的课堂环境中，才能够使翻转课堂发挥最大的效果。
翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析
校园英语 / 高等教育研究翻转课堂模式在大学英语教学中的应用分析河南理工大学外国语学院/张会霞【摘要】在信息技术的飞速发展下，“翻转课堂”逐渐成为各大教育结构的研究重点，其主要是指将教学重点内容和一些新知识进行有效结合，制作一个教学视频，然后安排学生在课余时间进行视频的观看，进行自主学习，继而针对学生的实际学习状况展开测试，帮助其巩固新知识，随后教师再带领学生对此过程中存在的问题进行针对性的研究讨论，实现课堂高效教学的目的。
本文主要对翻转课堂模式在大学英语教学中的应用进行研究分析。
【关键词】翻转课堂 大学英语 应用分析在新时期的发展背景下，大学英语这门学科作为学生的必修课程之一，不但能提高学生的综合水平，还能促使学生的文化素质有效进步。
因此为了实现大学英语的最终教学目标，各种各样的教学模式是层出不穷，而“翻转课堂”模式就是其中一种，由于其具有丰富的理论和实践基础在我国教育行业得到了广泛的应用，对于实现大学英语课堂最佳教学效果有着至关重要的作用。
一、目前大学英语教学的现状分析英语作为一门外语，其与汉语相比较而言最大的不同之处就在于其基本用语习惯和文化背景有着较大的差距，进而导致学生普遍存在着基础水平较为薄弱且学习兴趣不高的现象，无法有效提高大学英语的课堂教学质量。
1.学生的主体地位得不到凸显，不具备充分的学习兴趣。
在现阶段的大学英语教学中，仍然存在部分课堂以教师为主体的现象，在这种教学背景下，往往教师都是照本宣科，而学生也是一味地被动接受知识，并且教师和学生之间明显缺乏沟通交流，进而致使学生由课堂的主动参与者变成执行者，即按照教师的规定要求完成相关任务，被动接受教师所讲述的教学内容，既不了解也不询问。
通过这种形式的教学不但阻碍了学生的学习积极性和热情，使其丧失了英语学习的动力，还无法有效提高大学英语的综合水平，致使课堂效率大大降低。
2.普通学生的基础水平较差。
一般来说，学生的基础水平较差主要表现在以下两方面内容：第一，学生自身掌握的词汇量较少。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用
探究微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用随着移动互联网和智能设备的发展，微课在教育领域中逐渐被广泛运用。
微课以其简短、内容丰富、灵活多样的特点得到了众多教师和学生的认可。
而翻转课堂模式则是微课教学中的一种重要方式，它将传统的课堂教学方式进行改革，通过让学生自主学习微课程并在课堂上进行互动、讨论、实践，实现了教学与自主学习的结合，从而提高了教学效果。
在大学英语教学中，翻转课堂模式的实践也逐渐被尝试和接受。
首先，翻转课堂可以提高学生在英语学习中的主动性和学习兴趣。
翻转课堂模式将传统的课堂教学方式进行颠倒，让学生通过自主学习微课程，进一步了解教材与知识点，从而在课堂上展开讨论、互动和实践。
这一过程不仅可以提高学生自主学习的能力，还能够激发他们的英语学习兴趣，增强学习动力。
其次，翻转课堂可以提高教学效果和学生英语水平。
通过让学生在课堂上展开互动和实践，教师可以更加具体地了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误和不足，根据学生的实际情况进行个性化教学。
此外，翻转课堂也促进了学生的自主学习和思考能力，学生在自主学习的过程中积累了更多的知识和经验，可以更加深入地掌握英语知识和技能，从而提高学生的英语水平。
最后，翻转课堂可以提高教学效率和学生的学习质量。
翻转课堂模式充分利用了学生的自主学习时间，使学生可以在课堂外更加全面地了解英语知识，从而在课堂上更加专注和投入，减少了浪费时间和资源的现象。
而且，通过与同学讨论、互动和实践，学生的学习质量也得到了提高，学习效率和效果也更加显著。
当然，翻转课堂模式并不是完美的，也存在一些问题和挑战。
如教师需要精心设计与管理课堂，以确保学生的主动性和积极性；还需要考虑到学生自主学习的有效性、评估方式、课堂平衡等问题，以确保教学效果和质量。
因此，在实践中需要不断总结和改进，尤其要根据学生的实际情况和需求进行个性化教学和辅导。
总之，微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用具有广泛的应用前景和意义。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
探究大学英语教学中“翻转课堂”的应用
- 32-校园英语 / 高等教育研究探究大学英语教学中“翻转课堂”的应用山东农业工程学院/尉琳 商伟【摘要】网络信息技术的迅速发展，在教育领域掀起了一股新的浪潮，催生了多种以网络信息技术为支撑的多种新型教学方法，翻转课堂便是其中应用较为广泛的一种。
将翻转课堂应用于大学英语教学中，可以改善传统教学模式存在的诸多缺陷与弊端，在加快教学改革、提高教学质量、促进学生发展等方面发挥着重要作用。
文章立足于翻转课堂的概念及特征，指出了当前大学英语中翻转课堂模式的应用问题，并对有效运用策略进行了探析，仅供参考。
【关键词】大学英语 教学 翻转课堂 应用问题 运用策略在全球一体化发展趋势下，英语的应用变得越来越广泛，社会对英语专业人才的需求量在不断增长，同时也对英语专业人才的综合素质提出了更高要求。
大学作为英语人才进修的重要阶段，教学效果将会直接影响到其专业素养及应用能力的高低，但是，从当前大学英语教学基本情况来看，仍未摆脱传统教学模式的束缚，教学效率和教学质量较低，不利于学生英语综合素质的有效培养和提升，加快大学英语教学改革已成必然趋势。
对此，便需要将翻转课堂加以科学应用，以促进大学英语教学事业发展和进步。
一、翻转课堂的概念及特征翻转课堂是指对老师和学生进行重新定位，通过对课堂内外时间加以合理安排，使学生真正成为课堂主人的一种教学方法。
在翻转课堂教学模式中，明确了学生的主体与核心地位，老师会将教学内容制成10分钟左右的短视频，上传到网络上供学生观看学习，学生可以在课下进行自主学习，并完成老师布置的预习任务。
然后在课堂上提出自己预习过程中遇到的问题，与老师和同学进行探讨，并由老师总结解答，进而完成整个教学过程。
与传统教学模式相比，翻转课堂具备以下几点特征。
第一，教学模式的翻转。
翻转课堂教学模式下，课堂时间主要用于学生讨论练习，老师加以辅导并解答学生困惑，而课下时间，以学生自主学习为主，可利用网络资源完成课前预习、课后复习、拓展训练等学习任务，并记录自己遇到的问题，便于课堂上向老师请教。
翻转课堂在英语语法教学中的应用
翻转课堂在英语语法教学中的应用翻转课堂在英语语法教学中的应用翻转课堂是一种创新的教学方法，在英语语法教学中有着广泛的应用。
它的核心思想是将传统的教学方式颠倒过来，让学生在课堂外通过学习材料来获取知识，而在课堂内则进行针对性的讨论或练习，以巩固所学内容。
下面我们将从以下五个方面讲述翻转课堂在英语语法教学中的应用。
一、提高学生学习效率在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关知识，从而提高学习效率。
学生可以按照自己的学习进度进行学习，通过观看视频、阅读文章以及在线练习等方式获取知识，这有助于学生养成自学能力，提高效率和学习质量。
二、激发学生的学习兴趣翻转课堂通过让学生自主获取知识来激发学生的兴趣。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择学习资料，不再受到教师的约束，这对于提高学生的学习积极性和主动性、调动学生的学习兴趣都有积极作用。
三、提高教学质量翻转课堂通过让学生自主获取知识，让教师有更多的时间针对学生的错误进行讲解，提高教学质量。
教师可以在课堂上进行个性化的指导，重点讲解学生容易出错的语法知识点，让学生加深对语法知识点的理解与掌握。
四、增强小组合作意识翻转课堂也能增强小组合作意识。
学生可以按照自己的兴趣爱好和自学的内容组成小组，集体学习、讨论、分享，强化交流与合作精神。
小组学习也能激发竞争意识，促进学生自我评价。
五、增加互动性翻转课堂倡导主动学习、积极参与，这有助于增加课堂互动性。
学生可以通过在线讨论、小组合作以及个人作业等方式与教师进行互动，每个学生都有机会表达自己的思考和看法，促进交流与思辨。
总之，翻转课堂在英语语法教学中有着广泛的应用，有助于提高学生的学习效率、兴趣和自学能力，同时也增加了课堂的互动性和小组合作意识。
这一创新的教学方法必将成为未来教学的重要趋势。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
302019年40期总第480期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS高学生的自主学习能力和英语水平。
对于研究中的缺陷和不足，如实验中采用的样本数量过少、周期较短等，有待于后期研究和其他学者相关研究的补充和完善。
参考文献：[1]Baldry, A., Thibault, P.J. Multimodal Transcription and Text Analysis [M]. London; Equinox,2006.[2]Kress. G and van Leeuwen, T. Reading Images: The Grammar of Visual Design [M]. London: Routledge,1996.[3]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review,1996.[4]Royce T. Multimodality in the TES OL Classroom: Exploring Visual-verbal Synergy[J]. TESOL Quarterly, 2002,36(2).[5]Jewitt C. Technology, Literacy, Learning [M].London: Rout ledge, 2006.[6]Bonsignori V . Using Films and T V Series for ESP Teaching: A Multimodal Perspective[J]. System, 2018.翻转课堂在大学英语教学中的应用文/杨喻程【摘要】英语教学要将培育学生核心素养作为一项重要的教学目标，这是新课程标准所提出的教学要求，大学英语的教材内容多，然而课时却较之前有所减少，如果继续采用传统教学模式，那么其教学效果显然难于维持。
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤
翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤翻转课堂模式是当前英语教学中比较流行的一种教学模式，其核心思想是将学生作为主体，使其主动参与到学习中，引导学生从传统的被动听课转化为主动学习。
接下来将详细介绍翻转课堂模式在大学英语教学中的具体实施步骤。
一、前置任务的设计在实施翻转课堂模式的教学过程中，要求老师针对每一个知识点设计前置任务，目的是引导学生在一定的学习环境下逐步培养批判思维、自主学习的能力。
设计前置任务有以下几个步骤：1. 确认学习目标针对不同的知识点，老师要确认学习目标，并从学生的角度出发，精确描述学习目标。
老师可以通过设计短片、文章、案例、PPT等方式来设计前置任务。
这些任务内容有助于引导学生进入学习状态，加深对知识点的印象，激发学生兴趣，培养学生自主学习的能力。
一般来说，前置任务可以通过网络进行布置，并在课前完成。
3. 布置前置任务在课前，老师要布置前置任务，让学生在课堂上能够主动参与到教学过程中，并针对具体知识点开展讨论。
二、课程中心区设计翻转课堂模式将学习的中心转移到了学生身上，使学生主动承担学习任务，因此需要设置好课堂中心区，让学生能够在其中发挥主动性和创造性。
课程中心区包括以下内容：1. 学生互动区课堂中心区最重要的一个环节是学生互动区，它满足了学生交流、互动、分享的需求，让学生能够在课堂中有更多的自由度。
学生互动区可以设计讨论、问题解答、组内竞赛等活动，让学生主动探讨知识点，并加深对知识点的理解。
翻转课堂模式倡导学生参与到知识点的学习中，因此，在课程中心区还应该设置学生创作区，让学生能够通过写作、口语演讲、视频制作等方式来深入掌握知识点。
3. 自主阅读区在课程中心区中还应该设置自主阅读区，让学生在学习过程中自主选择阅读教材中的相关内容，加深对知识点的理解和记忆。
三、巩固、反馈环节的设置翻转课堂模式的核心在于让学生主动学习，在学习过程中让学生实现“学而思、学而动、学而用”的目标。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的可行性分析
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的可行性分析秦翠娟（天津农学院，天津300384）翻转课堂(Flipped Classroom)是2000年起源于美国的一种新的教学模式，由普拉特(Platt)和特雷利亚(Treglia)首次提出，可汗学院的萨尔曼·可汗(Salman Khan)以及美国科罗拉多州高地公园高中的化学老师乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)等都是翻转课堂的先行者，他们把讲课过程录下来，放在网上供缺课的学生学习。
学生在家看视频来代替教师的课堂讲授，然后把问题带到课堂上，在课堂上完成练习,参与教师和同伴的讨论，这种教学模式即翻转课堂。
一、教学模式转课堂要求教师首先制作讲解视频；然后，学生课下观看讲解视频并记录下听课过程的问题；课堂上师生面对面讨论、完成练习。
这种教学模式把知识的输入及基本问题放在课下，由学生自主完成，同时，把知识的内化过程放在课堂上，以学生为中心。
二、理论基础翻转课堂体现了建构主义理念。
由翻转课堂的教学模型可以看出，翻转课堂颠覆了传统课堂“先教后学，以教师为中心”的特点，学生通过一定的作业练习，带着问题进入课堂。
在课堂的大部分时间，学习者以经验交流、讨论、辩论甚至动手实验的形式对教学视频的内容进行探究。
由此可见，翻转课堂从多个角度折射出建构主义学习理论的内涵。
自主学习和讨论课堂体现了建构主义理念的学习观和教学观。
翻转课堂模式下的学生自主安排学习进程，观看视频讲解后，提出问题，并在课堂上与同伴老师讨论自己对所学知识的理解，在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学生真正成为课堂的中心，是学习的主体，而教师的角色从课堂的主宰者转变为指导者，帮助学生学习。
另外，学生在课堂上通过小组学习和合作学习，对所学知识和技能更好的理解和运用。
三、传统英语听说教学存在的问题经济全球化进一步发展，中国的国际地位也不断提高。
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中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标志码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ０ ０ １ － ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ７ ） ０ ３ － ０ １ ３ ６ － ０ ３
多 方 面 的 能 力 Ｊ 。
、
翻 转 课 堂 的 相 关 Fra bibliotek 析 根据 当前翻转课堂这种教学模式 的应用情况 可知 ， 其 是
将课堂看作为教师 、 学 生相 互交流 、 沟通 的场所 ， 学生可 以在
课堂上提 出各 自问题 ， 教师也 可以将 自己觉得应该讲解 的知 识告诉学生 ， 并且 ， 各 自问题 的解答 、 知识 的应 用 、 相关 复习 与巩 固， 也都可以在课 堂上完成 。与 此 同时 ， 学 生需 要在 家里完成相关知识 的学习任 务 ， 如利用计 算机 、 互 联 网搜 索 相关资料 ， 或者是在班 级 Ｑ Ｑ群 、 学 习论坛 等地 方 与教 师和 同学交 流。因此 ， 学生的学 习范 围不再 受到 限制 ， 教师 可 以
更 好 地 引导 学 生 、 解答学 生提 出的问题 ， 并 尽 可 能 地 帮 助 他
第三 ， 加强教学 内容 的针对性 。为 了更好地提 高大学英 语教学水平 ， 翻转课 堂教学模式 的实 践应 用 ， 必 须提 高教学 内容的针对性 ， 才能在 结合各种 网络 教学 资源 的情 况下 ， 提 高大学英语教学的实效性 。而在实际的课 堂教学 中， 教师应 根据学生的实际学习需求 、 社会发展需求等 制定合 理的教学
基础上 ， 实现英语的动态学 习 。因此 ， 注重教 学评 估多元
第一 ， 设置合适 的教学 目标。在实 践过 程 中， 大学 英语
教学改革 的主要 目标是 ： 培养英 语基础 知识 比较 扎实 、 语言
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ — １ １
极大的现实意义 ， 是大学英语教学创新 的重要方 向之一 。所
此， 翻转课堂教学模式 的合理应 用 ， 需 要设 置合适 的教学 目
标， 注重学生在学习过程 中的实践性 、 自主性 ， 才能更 好地提
高 大学英语 教学 效果 ， 从 而促进 学 生英 语综 合 能力 不 断提
高 。
以， 对翻转课 堂在 大学英语教学 中的实践应用有 比较深人 的
了解 ， 才能更好地促进 学生各 方 面能力进 一步 提高 ， 在很 大 程度上有利 于推动我 国高校教育事业可持续发展 。
一
第二 ， 注重学生主体地位的充分体现。在大学英语 教学 中， 翻转课堂 的教学理念是必须注重学生主体地位 的充分体 现， 让学生成为教学 的中心 ， 并合理运用各种 网络教学资 源 ， 才能在有效 发挥 教师指导作用 的基 础上 ， 进一步提高 学生的 英语学习兴趣 、 自主性 。根据实 际教学 情况来 看 ， 翻转课 堂 非 常注重师生之间的互动性 ， 需 要合理 丰 富教 学 内容 ， 才能 更好地提高学生思考问题 、 发现 问题 、 解决 问题 、 探索 问题等
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ７ ． ０ ３ ． ０ ４ ６
论 翻转课 堂 及 其 在 大 学英 语 教 学 中 的应 用
罗 建 芳
（ 四Ｊ ｉ ｌ Ｔ ＿ 程职业技 术学院 外语系 ， 四川 德 阳 ６ １ ８ ０ ０ ０ ）
视 如 下 几个 方 面 ：
高有着重要影响 Ｊ 。
第 四， 注 重 教 学 评 价 多 元 化 。在 实 践 教 学 中 ， 大 学英语
教学改革的 主要 目的是 ： 不 断提 高学 生 的专业 英语 交 际能
力、 语 言能力等 ， 在 充 分 利 用 网络 环 境 获 得 更 多 专 业 知 识 的
摘
要： 根据相关研究和分析可知 ， 翻 转课 堂是 一种 新型教 学模 式 ， 可 以利 用各种教 学资 源进行教 学， 并激发 学
生的学习积极性 、 求知欲、 自我提 升意识等 ， 从而提 高教 学质量、 教 学效 果和教 学水平。当前， 大学英语 教学 中， 已经 逐 步推 广翻转课 堂这种教 学理念 ， 对 于创新 大学英语教 学方法、 教 学模 式等 有着极大作 用， 是推动 大学综合 素质全
在 现代社会 中， 互联 网的推广与应用 ， 给教育环境 、 教学
能力 比较强 的应 用 型人 才 ， 以提 升 大学 生 的综 合 素 质。因
理念等带来 了巨大影 响 ， 因此 ， 大学 英语 教学必 须注 重教学 改革和创新 ， 才能 培养 出各行业所需 的专业英语人 才… 。根 据 大学英语教学改革 的实际情况来看 ， 翻转课 堂的应用有着
计划 ， 选 择 与各 行 业 发 展 比较 贴 近 的 教 学 内 容 ， 才 能 让 学 生 进 行 多 层 次 的英 语 学 习 ， 对 于促 进 大学 英 语 教 学 效 果 不 断 提
们解决学 习过程 中遇 到的问题 。所 以 ， 翻转课堂这 种教学模 式， 与传 统教学模 式相 比， 在教学观念 、 教学理念 、 教学方法 、 教学资 源等 多个方 面都发生 了巨大转 变 ， 并且， 其取得 的教 学效果更好 。 在 实践 过程 中 ， 翻转课 堂教 学模式 的合 理应用 ， 需 要重
２ ０ １ ７年 ３月 第３ ６卷 第 ３期
黑 龙 江 教 育 学 院 学 报 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｍａ ｒ ． ２ ０１ ７ Ｖｏ １ ． ３６ Ｎｏ． ３