人音版六年级音乐上册(简谱)2《迪克西岛》教案

《迪克西岛》教案
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人音版六年级上册第二单元，单元内容围绕“悠扬民歌”主题开展。

作品是民歌或民间音乐素材创作起来的作品，其中欣赏作品两首：云南同名民歌改编的管弦乐是《小河淌水》，美国民歌改编成的乐曲《迪克西岛》；歌曲两首：彝族风格《赶圩归来啊哩哩》和藏族风格《妈妈格桑拉》。

学情分析：
六年级的学生已建立基本的音乐学习习惯，具备简单的识谱、视奏、欣赏、合作等音乐能力，能用口琴吹奏3孔（低音sol)到10孔（高音mi)的音，乐于参与器乐小合作及师生、生生合作方式的游戏、律动等。

教材分析：
《迪克西岛》是人音版六年级上册第二单元《悠扬民歌》中的一首欣赏作品。

乐曲由美国民歌《迪克西》改编而成，由口哨和短笛担任主奏乐器。

C大调，2/4，曲调轻快活泼，情绪悠闲自得，作品结构为带再现的三部曲式。

内容表达的是对家乡的思念与歌颂。

本课同时是小学段最后一件乐器——短笛的学习。

介于学情和教材的分析，本课设计将《哦，苏珊娜》的二声部演奏加上康佳鼓的固定重拍、沙锤的乐句后缀伴奏进行展示为“序”，在《迪克西岛》的乐曲欣赏中契合口琴骨干音及乐句末音的衔接练习为“纬”，用表格形式对各乐段进行从“体验”到“概念”的梳理为“经”，分组律动、传递帽子为“点”，《Dixie》歌曲欣赏当“尾”，进行对音乐感受与欣赏、音乐表现的进一步学习。

教学目标：
（一）情感·态度·价值观：
1.在聆听乐曲《迪克西岛》中，感受轻快活泼、悠然自得的情绪。

2.从各乐段的音乐要素对比中，更深层次地挖掘民歌风格形成的原因，体会乐曲中所蕴含的对家乡的思念与歌颂。

3.了解因不同地域、文化而产生的不同表达方式，以点带面，激发对民歌的探究欲望。

（二）过程与方法：
通过聆听、口琴吹奏、律动感受、对比欣赏、参与表现、表格梳理等方法感
受乐曲表达的情感，并能用短促、轻巧的技巧吹奏口琴参与表现。

（三）知识与技能：
1.能用口琴在乐曲《迪克西岛》中参与骨干音及句末音的演奏。

2.能听辨出短笛与口哨在乐曲中出现的顺序。

3.能在体验中感知乐曲的结构——“带再现的三部曲式”。

教学重点：
能听辨出短笛的音色。

教学难点：
能用口琴演奏参与乐曲的聆听。

教学准备：
康佳鼓、沙蛋、尤克里里、钢琴、口琴、帽子。

教学过程：
一、展示导入：
（一）活动目标：
在听、吹《哦，苏珊娜》中巩固“旧知”，感受歌曲轻快活泼的音乐风格，初步表现乐曲的旋律节奏、情绪特点。

链接“美国歌曲”，引出“新知”。

（二）活动步骤：
1.师生问好。

2.师尤克里里弹唱《哦，苏珊娜》。

背景滚动播放美国乡村图。

3.出示合奏谱,生用口琴、康佳鼓、沙蛋复习小器乐合奏《哦，苏珊娜》。

4.链接“美国音乐相关知识”（四种主要音乐风格：布鲁斯、爵士乐、乡村音乐与摇滚乐），导入《迪克西岛》的学习。

（三）设计理念：
音乐是表现艺术，师用亲身示范展开本课教学，意在激趣。

用学生复习展示已学的《哦，苏珊娜》器乐小合奏，促进孩子们的音乐感受能力与表现能力提升，同时为新授作好了铺垫。

二、口琴参与：
重点聆听A
（一）活动目标：
聆听乐曲A主题，抓住短笛旋律与口哨节奏特点，用轻巧、短促吹奏口琴的方式参与表现。

（二）活动步骤：
1.聆听全曲，完整感受，并听辨出乐曲的主要配器和情绪。

2.聆听A主题的短笛版块，抓骨干音学习：
（1）用柯文尔手势辅助演唱骨干音。

（2）出示曲谱，口琴吹奏骨干音。

（3）随乐口琴吹奏骨干音，小结：音的排列规律，有什么作用？
（4）聆听中，用轻巧、短促的音色，集中气口吹奏口琴的方式体验表现。

3.聆听A主题的口哨版块，抓典型节奏型学习：
（1）听音乐，找找“出现最多的节奏型”。

（2）在师哼唱的旋律中接拍切分节奏型。

（3）练习用口琴接吹乐句末尾俩音。

（4）聆听音乐中，用口琴接吹乐句末尾俩音。

4.聆听A主题，分别用口琴吹奏“短笛”处的骨干音与“口哨”处句末音。

5.结合表格梳理A主题音乐的速度、音区、配器、情绪特点。

（三）设计理念：
音乐是听觉艺术，第一次的完整聆听为感知乐曲的整体音乐情绪与风格奠定基础。

A主题是全曲的重点，如何将主题聆听更深入人心，做到精听主题音乐？围绕这个问题，我设计了多维度的聆听（骨干音、典型节奏型），逐层加深对“短笛”音色、乐段旋律的熟知程度。

最后，在体验的基础上，用表格的形式对乐段进行理性梳理，符合六年级学生理性学习的需求，能促进音乐实践——音乐理论的认知。

三、帽子传递：
对比聆听A：`
（一）活动目标：
1.对比聆听A，感知乐段“变化重复”特点。

2.能用帽子传递的方式体验乐曲。

（二）活动步骤：
1.聆听A`，对比与A乐段的异同。

2.结合聆听体验，小结、完成表格中各音乐要素的异同。

3.用重复的四个动作：拍手、拍腿、右手抓帽子、右手传递帽子，并练习。

4.聆听A`中，传递帽子体验。

（三）设计理念：
用感性的联觉（视觉、动觉、听觉）加上师生、生生间的合作方式体验有趣的帽子传递，游戏中轻松聆听，专注聆听，到达寓教于乐的效果。

四、分组律动：
辨别聆听B：
（一）活动目标：能用不同的动作表现不同乐器。

（二）活动步骤：
1、听《迪克西岛》全曲，辨别A与A`在全曲中出现的位置，并由此认知乐曲的结构——ABA`（带再现的三段体结构）。

2、聆听B段，猜猜先后出现的四种乐器分别是什么？
3、聆听B段，看看师的动作分别代表什么乐器，并数一数各个乐器展示的时长是几拍？
4、聆听B段，分小组律动体验钢琴、吉他、短笛、单簧管的音乐。

（三）设计理念：
兴趣是最好的学习动力。

用“猜一猜，记一记，分组表现比赛”的简约方式，激发学生主动聆听的欲望，达到听辨不同乐器音色的目的。

五、尽情表现，全曲聆听：
（一）活动目标
在聆听全曲中，能主动用口琴——律动——传递的方式体验、表现。

（二）活动步骤：
1、结合表格，小结B段及其他两个乐段的音乐要素特点，以及形成的音乐情绪、风格。

2、回顾，各乐段的体验方式
3、聆听全曲，用不同方式参与表现各段：
A用短促、轻巧的音色吹奏口琴；B分组律动；
六、丰富感受，拓展聆听：
(一)、活动目标：
了解《迪克西岛》的创作背景，了解民歌是最接地气的情感表达方式，能激发学生主动了解其他民歌的欲望。

（二）活动步骤：
1.师讲解《迪克西岛》的创作背景。

2.聆听原文版歌曲《Dixie》。

3.对比器乐版、声乐版《迪克西》的异同与感受。

4.小结：民歌是最能表达、内心情感的的产物，让我们继续去发现、去探寻更多优秀的民歌……
（三）设计理念：
“朔本探源”，在完整聆听体验的基础上，对作品的创作背景，作品的源头做进一步的了解，更深层次地挖掘音乐作品背后的文化背景与根基，加深对音乐作品的文化理解。

以“点”（美国民歌）带“面”（世界各国优秀民歌），促进进一步学习世界各国优秀民歌的欲望，为日后的学习埋下伏笔。