课堂观察PCK
PCK视角下的初中数学若干难点概念教学的研究的开题报告
PCK视角下的初中数学若干难点概念教学的研究的开题报告一、研究背景与意义初中数学是数学教育的重要阶段，在教学过程中，一些概念难点常常成为学生的瓶颈，引发学习困难，从而影响整个数学教学的效果。
PCK （教师专业知识）是指教师在教学实践中，将学科知识、教学知识和学生知识有效整合运用的能力，是提高教学质量的关键。
因此，从PCK视角探究初中数学若干难点概念教学的研究具有重要的理论意义和实践价值。
二、研究目的和内容本研究旨在从PCK视角探究初中数学若干难点概念教学，明确初中数学若干难点概念，并探究如何在教学实践中运用PCK，有效地突破教学难点，提高学生的学习效果。
具体内容包括以下几个方面：1.确定初中数学若干难点概念；2.探究教师以PCK为指导，如何应对初中数学若干难点概念；3.设计实验，验证教师应对初中数学若干难点概念的教学策略的可行性和有效性。
三、研究方法本研究采用质性研究方法，通过对初中数学若干难点概念的深入分析和教学实践中的观察、记录、访谈等方式，探究教师如何应用PCK解决教学难点，提高学生的学习效果。
具体方法如下：1.文献研究法：综述相关文献，确定初中数学若干难点概念；2.课堂观察法：观察教师在教学实践中的教学策略，并记录观察结果；3.访谈法：对教师和学生进行访谈，了解他们对教学过程的看法和感受；4.实验法：将教师设计的教学策略在实验班开展教学实验，并记录实验结果。
四、预期成果与意义通过本研究，预期得到以下成果：1.确定初中数学若干难点概念，并探究其教学特点和难点；2.提出教师应对初中数学若干难点概念的教学策略，明确教师在教学实践中应用PCK提高教学效果的方法；3.验证教师应对初中数学若干难点概念的教学策略的可行性和有效性，促进初中数学教学的改进。
五、进度安排本研究计划用时1年，具体进度安排如下：第1-2个月：阅读相关文献，确定初中数学若干难点概念；第3-4个月：对初中数学若干难点概念进行深入分析，并探究其教学特点和难点；第5-6个月：通过课堂观察和访谈，收集教师和学生对初中数学若干难点概念的看法和感受；第7-9个月：结合PCK理论，分析教师在教学实践中应对初中数学若干难点概念的教学策略；第10-12个月：将教师设计的教学策略在实验班开展教学实验，并记录实验结果，撰写论文。
幼儿园领域教学知识(PCK)及幼儿教师专业成长
领域教学知识（PCK）及幼儿教师专业成长一、PCK的内涵及特点（一）领域教学知识（学科教学知识）教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学知识的特殊整合,它是教师专业化的核心问题之一。
教师的pck水平是影响幼儿学习和发展的重要因素。
（美国舒而曼1986）（二）PCK在中2008年，pck项目在华东师范大学围绕7个领域开展：健康、语言、社会、数学、科学、视觉艺术、表演艺术;2010年，pck项目得到联合国儿童儿基会和教育部在经费和行政上的支持。
2014年，pck成果陆续推出（三）国际幼儿园教师专业化趋势1966年联合国教科文组织发布《关于教师地位的建议》，提出了教师职业的专业化，以此谋求教师权益。
自此，在世界范围内掀起了一场声势浩大的“教师专业化”运动。
80年代以后，教师专业化运动追求的目标从教师权益转移到教育质量上，教学的目标性和有效性得到关注。
教师是初中之后3+2毕业的学生和高中去上学前大专的学生相比较，高起点的学习后劲更大一些。
目前学前教育的热点是：质量和公平。
比如沙坪坝区去年公招120个在编幼儿园教师。
只有有质量的学前教育才能保住公平。
（四）幼儿教师是“专业人士”吗?何为专业?具有特殊价值和不可替代性具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理需要专门培训和持续发展具有专业自主性具有权威的专业组织幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责而专业人员，需要经过严格的培养和培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
——《幼儿园教师专业标准》（试行）弹唱唱画是专业能力吗？是专业技能。
很多研究生到幼儿园，大部分发展都不理想。
幼儿园不知道怎么使用研究生，发挥她的价值。
有的研究生就成了园长做报告的枪手, 有一些活动就做，没有就到班上带班，没有价值感。
pck不是一种知识，而是教学情境中各种知识的融合，是教什么（学科内容起决定性作用）和怎么教（教学策略与方法）和教谁（了解儿童）的有机结合。
平时的工作中，我们更关注怎么教的内容。
以PCK为基点探讨如何开展幼儿园科学领域活动
以PCK为基点探讨如何开展幼儿园科学领域活动本文阐释了PCK的涵义，分析了当前幼儿园开展科学领域活动存在的问题，提出了认真实施幼儿园科学领域活动的策略。
要加强培训，提高教师对科学本质的认识；开展园本教研，研发适合本班儿童探究的科学活动内容；不断提升教师的观察能力。
标签：PCK；科学领域活动；幼儿园；实施策略一、PCK的涵义1985年，舒尔曼针对美国教师资格认证过程中过于重视教学法知识，而忽略学科内容知识的现状提出了学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的概念，简称PCK。
舒尔曼认为，PCK是作为一名教师独有的专业知识，存在于教师参与的每一次教学实践中。
幼儿园科学领域活动作为幼儿园教育工作的重要组成部分，有学者认为，幼儿教师科学学科教学知识就是指教师如何将自己所积累的科学知识、科学能力和科学态度转化成幼儿易理解的形式，并以适当的方法逐步引导幼儿进行科学知识的学习。
对于PCK的具体组成部分，本人在借鉴已有研究基础上认为，幼儿教师应该掌握的科学学科教学知识包括科学学科知识、学前儿童科学学习知识、科学领域教学法知识和科学活动评价知识四个方面。
二、当前幼儿园开展科学领域活动存在的问题1、教师不具备完整的科学学科知识教师不具备完整的科学学科知识主要表现为：其一，教师对幼儿科学本质的认识不到位。
科学本质探讨的是“科学是什么”的问题，具备暂定性、经验性、主观性、创造性、探究性等特征。
而幼儿园教师会持有，如“幼儿接触到的科学知识是最简单的，得到的科学结论应该一样”等观点。
其二，教师对科学教育目标的认识不到位。
幼儿科学学习的核心在于激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
教师所面临的问题在于了解科学教育活动的核心为“探究”，却不知如何做到“探究”。
其三，教师对科学领域核心概念的掌握不完整。
为了能够实现科学教育目标，教师需厘清关于某个科学活动主题的系列关键概念，系列关键概念帮助教师厘清在教学实践中如何引导幼儿实施不同水平的科学探究活动。
pck教学法
pck教学法PCK教学法是一种有效的教学方法，它以“预测、检查、纠正”为核心，旨在帮助学生提高语言学习的效果。
本文将详细介绍PCK教学法的原理、步骤和应用，以及它对学生学习的影响。
一、PCK教学法的原理PCK教学法是基于构建个人知识体系的理念而产生的。
它结合了教师的学科知识（Pedagogical Content Knowledge）和学生的先验知识（Prior Content Knowledge），通过预测、检查和纠正的过程，帮助学生理解和掌握新的知识。
二、PCK教学法的步骤1. 预测阶段：教师在课前通过问题、案例等方式引导学生预测即将学习的内容。
这有助于激发学生的学习兴趣，并提前准备他们的思维。
2. 检查阶段：教师在课堂上通过讨论、小组合作等方式检查学生的预测结果。
这有助于发现学生的错误或不完整的观点，并引导他们进一步思考和学习。
3. 纠正阶段：教师在课堂上对学生的错误观点进行纠正，并提供正确的知识和解释。
这有助于帮助学生理解和掌握正确的知识，并纠正他们的错误观念。
三、PCK教学法的应用PCK教学法可以应用于各个学科的教学中，尤其适用于语言学习。
以下是一些PCK教学法的应用示例：1. 语法教学：教师可以通过提问学生的语法知识，引导他们预测句子的结构和用法。
然后，教师检查学生的预测结果，并纠正错误的观点。
最后，教师通过解释和练习帮助学生掌握正确的语法知识。
2. 阅读理解：教师可以在学生阅读一篇文章之前，提出一些问题，引导学生预测文章的内容和结构。
然后，教师检查学生的预测结果，并纠正错误的观点。
最后，教师帮助学生理解文章的主旨和细节，并提供相关的解释和练习。
3. 口语表达：教师可以通过给学生一个话题，引导他们预测可能用到的词汇和句子。
然后，教师检查学生的预测结果，并纠正错误的观点。
最后，教师通过模仿、对话和角色扮演帮助学生提高口语表达能力。
四、PCK教学法对学生学习的影响PCK教学法具有以下几个方面的影响：1. 激发学生的学习兴趣：PCK教学法通过引导学生预测和参与课堂讨论，激发了他们的学习兴趣和积极性。
学科教学知识(PCK)讲解学习
学科教学知识(P C K)学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
基于学习进阶的教师PCK测评工具的开发研究
基于学习进阶的教师PCK测评工具的开发研究一、本文概述本文旨在探讨基于学习进阶的教师PCK（Pedagogical Content Knowledge，教学内容知识）测评工具的开发研究。
随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，教师PCK的发展已经成为提升教育质量的关键要素。
本文首先对学习进阶理论进行了概述，阐述了其在教育领域的重要性和应用价值。
随后，文章分析了当前教师PCK测评工具的现状与不足，提出了开发基于学习进阶的PCK测评工具的必要性。
在此基础上，文章详细阐述了开发过程的设计思路、技术路线和实施方法，包括测评工具的内容框架、评价标准、数据采集和处理等方面。
文章总结了研究成果，并指出了未来研究方向，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述教师PCK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识）作为教育领域的核心概念，自舒尔曼（Shulman, 1986）首次提出以来，便成为了教师专业发展和教育质量提升的关键所在。
近年来，随着学习进阶（Learning Progressions，LPs）理念的兴起，如何结合学习进阶的理念，开发有效的教师PCK测评工具，已成为教育领域研究的热点。
在已有的研究中，众多学者探讨了PCK的内涵与结构。
舒尔曼（1986）认为，PCK是教师个人教学经验、学科内容与教育学的特殊整合，是教师对学科内容如何转化为学生易于理解的形式的知识。
科克伦等（Cochran et al., 1993）进一步拓展了PCK的框架，提出了包括学科内容知识、学生知识、教学策略知识以及情境知识的四维结构。
这些研究为理解PCK的本质提供了理论支撑。
在学习进阶的研究方面，马扎诺（Marzano, 2007）等人提出了学习进阶的概念框架，强调了学生学习过程中的连贯性和阶段性。
学习进阶不仅关注学生对知识的掌握程度，还注重学生在不同阶段认知、情感和社会性发展上的变化。
学科教学知识(PCK)
学科教学知识（PCK）PCK这一术语最早出现于1986年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊《教育研究者》发表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究对象为斯坦福大学一组科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，研究主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的关系。
文中舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念，即Pedagogical Content Knowledge，将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。
1 学科教学知识（PCK）的内涵PCK是教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合，是教师对自己专业理解的特定形式。
舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。
总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。
格罗斯曼则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2学科教学知识（PCK）的基本特征2.1与内容相关教师的PCK是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方式加工、转化、表达与教授给学生的知识。
因此,教师学科教学知识虽不同于学科内容,但其指向于特定学科及其内容的加工、转化、表达与传授,与特定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2基于经验的反思,具有实践性教师的PCK是关于如何教的知识,是教师基于课堂实践以及在生活与学习中所获得的经验,并对其进行反思、归纳与总结,经过综合、转化而不断获得与丰富的。
解读PCK
解读PCK……PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识。
后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识。
舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。
本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。
一、PCK的研究背景1.教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。
历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。
在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。
舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”。
2.教师的知识和学科专家的知识区别。
大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。
科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。
PCK知识
PCK是教学最有效的知识转贴PCK是学科教学知识或教学内容知识(Pedagogical Content Knowledge)的简称。
教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
为了研究学科知识怎样转化为教学的内容，舒尔曼和他的同事在斯坦福大学启动了一个名为“教师知识发展”的研究计划，提出了一个理论框架识别三种知识：学科知识、PCK和课程知识[1]。
后来舒尔曼和他的同事又添加了四个范畴的知识：一般教学法知识，即普遍适用于各个学科教学的原则和技能；有关教育目的、目标意图的知识；关于学习者的知识，包括学习者的特征和认知，学习动机和学习发展的知识；关于其他课程的知识[2]。
舒尔曼首创的PCK这一概念，得到了不少研究者的响应，很多人投入到这一研究课题。
本文侧重科学教育对PCK做一简单的概述。
一、PCK的研究背景1. 教师教育课程重点的游移和研究范式缺失。
历史上，教师教育课程的重点在学科知识和一般教学法两者之间游移，当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时则忽视了学科内容怎样转化为教学的内容；当它转移到一般教学法时，常常以牺牲学科内容为代价，与相关学科具体的内容脱节。
在研究上，研究者忽略了课堂生活的一个主要方面：教学内容，也就是学科知识，其他大多数关于教学研究的范式也常常忽略了这一问题，学科问题只是偶尔作为一个环境变量引入研究——作为一个根据内容种类划分数据的控制特征，但没有研究者关注过学科内容本身，没有问过学科内容是怎样从教师的知识转化为教学内容的，也没有人问过对内容的系统陈述与学生所学到的或错误理解的如何关联。
舒尔曼把在各种各样教学研究中缺乏关注学科问题的范式称为“缺失范式”[3]。
2. 教师的知识和学科专家的知识区别。
大多数科学教师的学科知识来自于科学领域的专门学科。
科学领域的理论模型不同于教科学和学科学的理论模型，科学共同体在科学理论和概念背后隐含着信念和假设，例如科学知识是建立在证据之上，科学教师要想方设法帮助学生揭示教材中的科学思想，理解科学家的信念所起的作用。
学科教学知识(PCK)理论视角下 提升学生运动能力的策略
学科教学知识（PCK）理论视角下提升学生运动能力的策略引言学生的运动能力对其身心健康和全面发展至关重要。
在当前教育环境下，学生的运动能力普遍存在较大的提升空间。
在这样的背景下，运用学科教学知识（PCK）理论视角，结合实际情况，制定针对性的提升学生运动能力的策略，将是教师们亟待解决的问题之一。
一、 PCK 理论概述学科教学知识（PCK）是由美国学者 Magnusson（1984）和 Shulman（1986）提出的，旨在探究教师应用学科知识进行教学的过程。
PCK 知识包括三个主要组成部分：学科知识（Subject Matter Knowledge）、教学知识（Pedagogical Knowledge）、学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge），其中学科教学知识（PCK）是集合教学知识和学科知识的产物，是指教师将学科知识嵌入教学过程中的特定知识。
PCK 理论突出了教师不仅要有深厚的学科知识，还要能够将这些学科知识有效地传授给学生。
这就要求教师不仅要了解学科知识本身，还要了解学生对该学科知识的认知和理解情况，从而制定出更加符合学生认知规律的教学策略。
二、运用PCK理论提升学生运动能力的策略2.1 深入理解学生的认知水平在提升学生的运动能力时，首先要深入了解学生的认知水平。
了解学生的认知水平可以帮助教师更好地制定教学目标和教学内容。
通过调查问卷、课堂观察等方式，收集学生的认知水平信息，包括他们对体育知识的了解程度、对体育动作的掌握情况、对运动技能的认知和理解等。
基于学生的认知水平，教师可以有针对性地进行教学设计，制定出适合学生认知水平的教学内容和教学方法。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够提升学生的运动能力。
2.2 设计符合学生认知规律的体育教学内容根据学生的认知水平，教师要设计符合学生认知规律的体育教学内容。
体育教学内容应当符合学生的认知能力和学习态度，使学生产生浓厚的学习兴趣，增强学习的积极性。
课堂教学中的PCK研究
课堂教学中的PCK研究课堂教学是教育的重要组成部分，如何提高课堂教学的质量是教育领域的焦点。
学科教学知识（PCK）是教师必备的专业素养，对提高课堂教学质量具有关键作用。
本研究旨在探讨PCK在课堂教学中的应用及对教学质量的影响。
PCK是教师所拥有的、关于如何将学科知识传授给学生的教学知识。
这种知识包括关于学科内容、教学策略、学生学习特点及评价方法等方面的理解和运用。
在课堂教学中，PCK的运用对于提高学生的学习兴趣、成绩和综合能力具有积极的影响。
近年来，随着教育改革的不断深入，PCK研究得到了广泛，相关技术和方法也不断涌现。
本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。
通过对文献的梳理和分析，了解PCK研究的现状和发展趋势。
运用问卷调查和课堂观察等方法，收集一线教师的教学实践和学生对课堂教学的反馈。
对收集到的数据进行分析和处理，以揭示PCK在课堂教学中的应用效果。
经过对数据的分析，我们发现PCK在课堂教学中的应用具有以下特点：教师运用PCK能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
例如，教师通过学生实际生活，将学科知识融入到生活情境中，让学生感受到知识的实用性。
PCK有助于提高教师的教学效果。
在课堂教学中，教师运用PCK能够更好地把握学生的学习特点和需求，从而调整教学策略，使教学更加具有针对性和实效性。
PCK的运用有助于提高学生的学习成绩和综合能力。
通过对学生的成绩和课堂表现进行分析，我们发现学生在教师运用PCK的课堂中表现更为出色。
本研究结果表明，PCK在课堂教学中的应用对于提高教学质量具有积极的影响。
具体而言，PCK能够帮助教师更好地理解和把握学科知识和教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。
PCK还有助于激发学生的学习兴趣和学习成绩的提高。
未来的研究方向可以从以下几个方面展开：深入探讨PCK与学生学习成绩和综合能力之间的关系，以及这种关系的影响因素和作用机制。
针对不同学科领域和教育阶段的课堂教学，研究PCK的具体运用策略和方法，以进一步丰富和完善PCK的理论体系和实践策略。
PCK的理解
一、“PCK”的理解一、”PCK”来源1986年，舒尔曼教授在研究职前教师的学科知识与教学方法的发展关系时，首次提出“学科教学知识（PCK,Pedagogical Content Knowledge）”.舒尔曼将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”，是“教师最有用的知识代表形式”。
学科教学知识是教师如何将学科知识转化为学生容易理解的一种知识表达方式；不是各种知识的简单加和，PCK各成分间存在一定的联系，PCK具有整合性与个性化；PCK是“使教学最有效的知识”，可以用来区分优秀教师和新任老师，也可以区分学科专家和经验丰富的教师。
二、我对“PCK”的理解“PCK”就是教师利用自己的专业知识，对学生的了解与认识（学生在学习某一内容过程中的经验和困难的知识）以及个人的教学经验通过各种方式、教学策略把学生教会。
因此“PCK”的最终目的就是想方设法教会学生。
下面我就一节课谈谈对“PCK”的理解：光的衍射1、光的衍射的初步认识;光的波动理论的实验基础是光的干涉和光的衍射，但与光的干涉相比，课程对衍射的介绍要简单一些，只需让学生知道衍射是怎样一个现象，产生明显衍射现象的条件是什么，衍射条纹与干涉条纹有什么区别。
3、学生已有的经验及困惑学生已经学习过机械波的衍射，对衍射的概念以及发生明显衍射的条件有了一定的理解，而且通过上一节课光的干涉的学习，认识到了光是一种波，也会发生衍射现象，但是从未亲眼所见光的衍射，所以本节课重点是将光的衍射现象呈现出来，让学生心服口服的认识到光的衍射确实存在，并能描绘出衍射图样的特征会和干涉图样进行对比。
4、教学策略①以旧引新，让学生通过水波发生明显衍射现象条件去思考光能否发生衍射现象，如果能，为什么不容易看到。
让学生利用已有知识经验、思想方法去尝试解决问题，培养学生解决问题能力。
②在学生已经知道光要发生明显衍射条件之后，放手让学生利用现有的器材（单缝屏、激光笔、游标卡尺，两根完全相同的铅笔、白炽光源）去实验观察光的衍射现象。
什么是PCK
什么是PCK?为什么要关注PCK？结合课例谈谈。
看了多条作业中都提到PCK这一名词儿，到底什么是PCK呢？认真倾听了王荣生教授的讲座，并做了记录，对“什么是PCK，为什么要关注PCK”有了初步的认识。
什么是PCK? PCK—Pedagogical Content Knowledge，它大致有两种译法：一是学科教学知识，二是教学内容知识。
第一点学科教学知识强调学科教学，即语文、数学、英语、音乐、科学等学科的教学知识。
第二点主要强调教学内容知识，即教什么以及怎么教，是具体的教学内容和教学方法。
PCK指的是“教师的教学知识”，即教师关于教学内容的知识，以及如何对特定的学生实施教学的策略、方法和评估学生学习成效的知识。
学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的差别。
学科PCK在教学中的核心：教师→教什么——怎么教→学生（什么理据），就是对具体一篇课文的教学内容的处理，教学方法的选择。
最简单的理解就是两个方面（1）教什么，怎么教；（2）为什么这么教（理据是什么）。
教什么与怎么教是互相依赖，紧密相连的。
结合王菘舟老师《长相思》的教学来进一步理解什么是PCK。
首先教什么，王老师将教学内容分成三个板块：一、借助注释，读懂词意；二、展开想象，读出词情；三、互文印证，读懂词心。
其次怎么教，如何教好每一环节呢？在第一个板块中，王老师提出这样三个要求：1、读对生字、多音词、停顿。
2、读出味道和感觉。
3、讨论两个问题：身在何方？心在哪里？抓住两个关键词提问，为什么提这两个问题，背后的道理，即PCK。
在第二个板块中，王老师也考虑了三点：1、课件——朗读——看出了什么。
2、想象写话——家乡的画面和情景。
3、聚集正“碎”（聒梦乡心梦不成）。
在第三个板块中，王老师是这样安排的：1、自提问题：问君何事轻离别，一年能几团圆月？（问夫、父、儿、弟）2、反提问题：身在征途，心在故国。
（反复追问，从不同角度的回答中体会情。
PCK促进教师个性化教学
PCK促进教师个性化教学在教育改革不断走向深化的今天，课堂教学研究的关注点也发生了显著变化。
研究学生的学习方式与教师教学方式变革成为当下课堂教学研究的主流。
从教师发展的角度看，教师构建适合自身特质的个性化教学方式成为教师发展的新追求。
在发展教师个性化教学方式的过程中，通过对教师知识的研究，我们发现，教师的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge ，简称PCK在其中起着至关重要的作用。
PCK是教师教学的知识基础，它与教学内容相关，具有实践性、个体性和情景性等特征[1] 。
它直接关系到一个教师如何组织教学内容、运用教学方法，更决定了教学效果的好坏。
教师的个性化教学方式必须立足于学科，将学科的知识内容、学习对象相结合，通过适当的路径与教师已有的专业知识和能力进行融合。
一、在对话中发展教师PCK的有效途径PCK的生成和发展是一个不断建构的过程，发展教师PCK最有效的方式是“对话”，通过对话使PCK从隐性走向显性，由独享走向共享。
根据对话的对象和目的的不同，主要有以下几个方面。
第一，与学科教学内容对话。
主要是解读本节课知识在整个知识体系中的地位，包括其在学科教学中的作用及价值，在整个学科教材体系和所教学段中的位置和作用，在本知识单元中的所处位置和作用，以及与其他相关学科知识内容的联系等。
由此使知识处于一个纵横联系、系统、整体的知识结构中，而不是一个个分散、零散的知识点。
第二，与教学环境对话。
主要是解读环境信息，包括充分注意并使用学生能够理解的材料，根据教学现场及时调整教学形式或内容，以此来营造教学氛围、调动学生学习积极性，更好地推进教学活动。
第三，与学生对话。
课前解读学生，包括了解学生已有经验、普遍的能力水平，预计学生可能出现的问题，明确学生学习的方式、学习风格，预设能够适应学生学习方式、风格的教学方法、手段等。
课堂中与学生的对话包括：充分给予学生表达的自由和机会，和学生实现面对面的沟通与交流；察觉学生学习过程中的问题及障碍，及时地对学生出现的问题进行归因，并形成相应的解决问题的策略。
pck幼儿园教案
PCK幼儿园教案一、教学目标1.学习认识字母P、C、K并掌握其发音；2.培养幼儿的观察力和动手实践能力；3.培养幼儿的团队合作意识；4.增加幼儿的词汇量，提高幼儿语言表达能力。
二、教学内容1.字母P、C、K的认识和发音；2.制作小手工：卡片；3.学习并表演歌曲《ABC歌》；4.组织小组活动：从色彩相同的卡片中找出字母P、C、K。
三、教学中心教师应以幼儿为中心，加强互动式教学，让幼儿们在自由、愉快的氛围中尽情发挥，达到最佳学习效果。
在教学过程中，尽可能多地使用幼儿所熟悉的生活实例和趣味故事，增加幼儿的学习热情。
四、教学步骤步骤一：认识字母P、C、K1.老师向幼儿展示P、C、K字母卡片，并发音教学，让幼儿认识和掌握字母的基本形态和发音。
2.老师利用大型字卡，在教室墙上贴出三个字母，并解释字母的意义和用处。
步骤二：制作小手工1.老师向幼儿展示制作卡片的示范，并原材料分发给每个幼儿。
2.老师引导幼儿进行制作，适时提醒幼儿注意安全和方法。
步骤三：学习歌曲《ABC歌》1.老师向幼儿介绍《ABC歌》的歌曲内容和基本曲调。
2.老师引导幼儿跟唱，加深幼儿对字母的记忆和印象。
3.老师利用音响设备播放音乐，组织幼儿演唱和合唱。
步骤四：小组活动1.老师将幼儿分成小组，并发放相同颜色的卡片。
2.老师要求幼儿从卡片中找出字母P、C、K，并在规定时间内完成任务。
3.老师引导幼儿合作学习，鼓励幼儿互相帮助，共同完成任务。
五、教学评估1.观察幼儿对P、C、K字母的认知程度和发音准确度。
2.测评学生制作的卡片，看是否符合基本要求和技巧。
3.观察幼儿对ABC歌的掌握程度，是否能够清晰地唱出该歌曲。
4.观察幼儿在小组活动中的合作表现，是否能够协作完成任务。
六、教学反思PCK幼儿园教案是一节非常基础的语文课程，旨在学习字母P、C、K的基本认识和发音，以及通过小手工、歌曲、游戏等多种形式，引导幼儿们在轻松愉快的氛围中掌握相关知识。
在教学过程中，我注意到幼儿们表现出了较好的积极性，对掌握字母的基本知识表现出明显的热情和兴趣，并且能够积极参与到各种活动中去。
基于学生学习的高校教师PCK使用状况分析
基于学生学习的高校教师PCK使用状况分析高校教师的PCK（教学知识专业知识）是其教学素养的关键组成部分，直接影响到学生的学习成果。
本文将围绕基于学生学习的高校教师PCK使用状况进行分析。
一、PCK的概念与构成PCK是指教师根据学科知识、学生特点、教育教学目标等因素，在教学实践中形成的具有专业特色的教学知识体系。
PCK包括三个组成部分，即学科内容知识（PK）、教学策略知识（PK和PCK的整合）、学生特点知识（PCK和对学生反应的掌握）。
1. 学科内容知识（PK）使用状况一些高校教师在教学过程中仅注重基本概念的讲授，缺乏对细节的讲解，忽视了学生对理论知识应用的需求，这种表现直接反映了教师对学科内容知识不够精通的状态。
一些高校教师在教学过程中缺乏教学策略的意识，对教学手段的选择和运用缺乏系统的规划，导致课堂教学的重复性和单一性较高，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生兴趣和积极性。
3. 学生特点知识（PCK和对学生反应的掌握）使用状况一些高校教师在教学过程中忽视了学生心理、认知、兴趣等个体差异性，教学过于片面，没有使用适当的教学策略来适应学生不同的学习需求和学术水平，难以形成良好的师生互动关系。
三、重塑高校教师PCK教师应该加强自身的学科知识学习，不断钻研理论、研究新的教材和案例，掌握学科的深层次和广度，切实提高自身的教学能力。
2. 深化教学策略知识教师需要多元化的教学策略，充分挖掘学科的特色和创新点，不断尝试各种教学手段，形成符合学科发展和学生学习的多元化教学策略。
3. 提升学生特点知识总之，高校教师的PCK是提高教学质量的核心要素，教师需要不断深化专业知识，挖掘学科的创新点，积极创造多元化的教学策略，注重学生的个体差异，建立良好的师生互动关系。
这些努力将会促进学生的学习和发展，使高校教育更加健康和可持续的发展。
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工提作升整教体师概PC况K跟踪观察表（行动环）
姓名
课题
跟踪观察次数
教 学 优 势
存 在 问 题
指 导 建 议
观察者
教龄
授课 年级
课型
观察 时间
汇报结束
谢谢大家
时间：2019年9月
●课前会议 ●课中观察 ●课后会议
工课作堂整观体察概三况个阶段
01 课前会议
02 课中观察
03 课后评价
主课要前工会作议汇报
课前 会议
A 被观察者说课 B 观察者提问与被观察者的进一步阐述。目
的让授课教师对本节课有更深入的理解， 使授课内容、过程更加完善。
C 确定观察者的观察点，制定观察量表， 选择观察工具。
工你作了整解体什概么况是教师的PCK吗？
工奥作尔整夫体、概柯况达伊、达尔克罗兹体态律动三大音乐教学法你了解吗？
工您作参整加体过概三况大音乐教学法的相关培训吗？
工您作细整读体过概新况版《义务教育音乐课程标准》吗？
工您作有整参体加概过况《义务教育音乐课程标准》学习的相关培训吗？
工音作乐整课体堂概教况学中，您认为最难上的是什么课型？
教学知识
课前会议
说课
学生知识 课程知识 学科知识
动态转化阶段
课堂教学
静态转化阶段
教学设计
●观察量表需要针对说课和课堂教学两个环节。说课是教师PCK能力的起始点，注重测量教师对于学科知 识与课程知识的融合，能够采用适合学生接受的教学方法进行知识的迁移，教学设计合理。后者注重测量 教师的课堂教学经验、教学技能等方面。
工参作加整课体堂概观况察的目的
工观作察整方体法概况
工您作在整课体堂概观况察前对上课的学生了解吗
工您作在整课体堂概观况察前对授课老师的授课内容和教学思路有了解吗？
工在作听整评体课概时况是以观察老师为主还是以学生为主
工您作认整为体课概堂况观察对提高您的教学能力有帮助吗？
工你作听整说体过概课况堂观察LICC范式吗？
角
质
化
68 观
察
三个阶段：课前会议、课中观察、课后会议
点
工课作堂整观体察概需况要合作
课堂复杂，信息丰富，个人能力有限，课堂观察需要合作
有主体的意愿
可分解的任务
合作体
有共享的规则
有互惠的效益
未课来堂工观作察规划
●既分工又合作 ●跟踪观察行动环促进步 ●自我反思与专业对话
●明确的观察目的 ●选择观察对象 ●记录观察情况 ●处理观察数据 ●呈现观察结果
未开来发工音作乐规学划科观察量表
观察量表是课堂观察的 核心和突破口
如何选择已有的观察量表
●观察点
●观察条件
02
●观察者自身的特征
01
04 03
如何开发新的观察量表
●分析设计阶段 ●试用修正阶段 ●正式使用阶段
为什么要开发新的观察量表
●已有的成熟的观察量表其严密性和科学性 经过实践检验的。
●局限性：不同学科具有不同的性质和要求， 不同的课堂具有不同的情境。
1.成功之处 2.个人特色 3.存在问题：基于被观察者的特征和现有教学资源， 提出明确的改进意见。
观察报告
1.被观察者要写反思报告 2.观察者要写观察报告
03 基于课堂观察如何提高音乐教师的PCK能力
未PC来K工是作什规么划？
Pedagogical Content Knowledge
学科教学知识
工课作中存观在察问：题不同观察维度、不同观察位置，可安置录音或录像设备进行记录。
教师教学 课堂性质
课堂文化
四
个
维
度
20
视
角
68
学生学习
观
察
点
工课作后整评体价概况
被观察者的课后反思
1.目标达成情况， 2.各种教学行为的有效性 3.预设与生成
观察者简要报告观察结果
简要、有证据、有回应、避免重复
结论和行为改进的具体建议
工调作查整问体卷概分况析
传统听课 55.49% 有准备听课 44.51%
关注 教师教学
70% 关注学生学习
30%
不知道 66% 听说不了解:31% 了解 3%
不知道 70% 听说不了解:27% 了解 3%
工调作查整问体卷概分况析
没有参加过 任何培训70%
欣赏课 36% 创编课 44 % 器乐课 20%
基于课堂观察提高义务教育阶段 音乐教师PCK能力的实践研究
报告人：成亚丽
南坛小学实验学校
2 课堂观察LICC范式 03 基于课堂观察如何有效提高教师PCK的能力
01
调查问卷分析
共收到调查问卷182份，其中有效问卷为182份
工所作属整学体段概况
工教作师整教体龄概况
有一点帮助 49%
帮助很大49% 没太大帮助 3%
参加专业培训 多观摩听课
听未评来课工的作三规无划现象
无合作的任务： 有任务，没合作
任务
无证据的推论： 有结论，没证据
无研究的实践： 有实践，没研究
寻工求作改存变在问题
改变对“教师生活”的看法
01
还灵魂于教师——我思故 我教，不是“你思让我教”
改变对“教学研究”的看法
工您作认整为体提概高况自己的学科教学能力(PCK能力)的主要途径有哪些？
工您作希整望体通概过况哪些方面的培训来提高自己的学科教学能力(PKC能力)？
工您作主整持体或概做况为课题组成员参加过音乐教学课题研究
182人参与回答此题，有效回答32人。
工您作认整为体当概前况在学校影响音乐教师专业发展的不利因素有哪些？
重基点于工课作堂进观度察教师PCK构建
观察、评价
课后会议 PCK
课中观察
情境知识
教学知识
课前会议
说课
学生知识 课程知识 学科知识
动态转化阶段
课堂教学
静态转化阶段
教学设计
未课来堂工观作察规，划量表先行
观察量表是课堂观察的 核心和突破口
如何选择已有的观察量表
●观察点
●观察条件
02
●观察者自身的特征
01
04 03
如何开发新的观察量表
●分析设计阶段 ●试用修正阶段 ●正式使用阶段
为什么要开发新的观察量表
●已有的成熟的观察量表其严密性和科学性 经过实践检验的。
●局限性：不同学科具有不同的性质和要求， 不同的课堂具有不同的情境。
重基点于工课作堂进观度察教师PCK构建
观察、评价
课后会议 PCK
课中观察
情境知识
Pedagogical Knowledge
Pedagogical Content
Knowledge
Content Knowledge
● 1986年美国舒尔曼教授 首次提出。
●PCK定义为： 教师学科内容知识和 教育学知识的特殊整合。
Pedagogical ：教育学的 Content：主要内容 Knowledge：知识
02
基于教学现场的真实问题— “共同”研究“我们的教学”
02 课堂观察LICC范式
工课作堂整观体察概L况ICC范式
学生学习（Learning）教师教学（Instruction）课程性质（Curriculum）课堂文化（Culture）
教师教学
四
课
个 维
堂 四 维 度
课
学生学习
课
度 20
程
堂
视
性
文