万以内的加法和减法教学反思
万以内的加法和减法减法教学反思
万以内的加法和减法减法教学反思一、对课题及其内容的反思：在教授万以内的加法和减法时，我认为需要全面考虑学生的认知水平和实际能力。
因此，我首先要教给学生基本的数学概念，例如数的加法和减法，因为这是学生进一步学习数学的基础。
我通过让学生一起完成简单的实验，如使用小球进行加法和减法运算，让学生更好地理解概念。
另外，我在教学中强调了数值对的重要性，通过对不同数对的对比和讨论，让学生逐渐理解数之间存在的关系，从而更好地应用到实际生活中。
此外，在教学过程中，我也注意了一些特定的问题。
例如，在介绍数字时，我对数字0、1、2进行了强调，并在这些数字中让学生加减练习。
这样可以让学生更加熟悉这些数字，并从而提高他们的计算速度。
二、对教学过程的反思：在教授万以内的加法和减法时，我尝试使用了多种教学方法，如小组活动、课堂互动等，以满足不同学生的学习需求。
我在讲解重点概念的同时也很注重学生的学习热情，并且在教学过程中不断激发学生的好奇心和探究精神。
我也注意到一些需要进一步改进的地方，例如，在小组活动中，我发现一些学生很难与其他组员进行合理的交流，导致他们的活动效果不佳。
针对这个问题，我认为我需要在教育过程中加强交流的角色，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、对学生课堂练习及其作业的反思：在教学过程中，我重视课堂练习和作业的角色，因为他们可以帮助学生更好理解和掌握知识，从而更好地完成整个学习过程。
我要求学生进行集中练习，并在每周的作业中继续强化和加深他们对数学知识的理解。
然而，我注意到一些学生在课堂练习和作业中遇到了困难，同时也发现一些学生没有按时或没有完成作业。
针对这些问题，我需要在教育过程中增加练习的时间，并尝试使用更有趣的方法给予激励。
四、不足之处：在教学过程中，我意识到自己存在一些不足的地方，例如：1.我需要更好地理解学生的认知水平和实际需求，以更好地有效帮助他们学习数学知识；2.我需要进一步完善不同教学方法的选择和应用，以更好地让学生理解数学知识；3.我需要进一步提高学生的学习习惯，包括练习计算、按时和合理地完成作业等。
三年级数学上册《万以内的加法和减法》教学反思
万以内的加法教学反思本单元是在二年级下册“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。
几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。
总体感受，效率很差。
而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。
对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。
整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。
到底是什么原因，使计算教学这么失败呢认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。
其一，练习的量不够。
计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。
新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。
再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和导与练上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。
因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。
其二，缺少良好的计算习惯。
我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。
刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。
但读题的习惯还存在问题。
有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。
有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。
再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。
《万以内的加法和减法》教学反思
《万以内的加法和减法》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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万以内的加法和减法加法教学反思
万以内的加法和减法加法教学反思1. 对课题及其内容的反思：本次课程的主题是万以内的加法和减法，这是小学数学的基础内容之一。
教师在教学设计中，应该根据学生的认知程度和学习进度，合理设置课程的难易度和内容。
在本次课程中，我结合教材内容，从简单到复杂，逐步引导学生理解加法和减法的运算规则，帮助学生掌握正确的计算方法。
此外，我还在教学过程中注重培养学生的思维能力和运算能力，引导学生学会归纳总结、分类、比较等思维方式。
但是，在教学过程中，我发现学生对于一些小的概念理解并不深入，例如减法中的“被减数”和“减数”等，需要在以后的教学中注重细化和强化。
2. 对教学过程的反思：在本次课程中，我采用了板书、课件、讲解、示范演算、练习、互动问答等多种教学方法，使学生从不同的角度理解加法和减法的内容和方法。
在教学过程中，我注重与学生的互动和沟通，引导学生参与课堂，并及时纠正学生的错误。
此外，我还通过一些实例和具体动作，帮助学生更加深入地理解数学概念和运算规则。
但是，在教学中还存在一些问题。
例如，在教学练习方面，我没有充分考虑到学生的不同程度，有部分学生可能还需要更多的练习和指导。
在教学评价上，我也没有给予学生足够的自主评价和反思机会。
3. 对学生课堂练习及其作业的反思：在本次课程中，我针对不同层次的学生，适当设置了一些课堂练习和作业，以便学生能够巩固和提高数学能力。
在课堂练习中，我充分引导学生泛化和应用数学知识。
在作业布置中，我重点关注学生的独立思考和解决问题的能力。
但是，在学生作业完成后，我发现有些学生的作业并不令人满意。
有些学生只是简单复制粘贴了答案，没有真正理解数学方法和思想。
有些学生则没有充分理解题目的要求，偏离了计算方法和答案。
当然，这是我没有充分引导学生解决问题和自主思考的结果。
4. 不足之处：结合本次教学，我发现自己存在以下不足之处：1. 在课程设置和内容设计方面，需要更加深入理解学生的认知需求和心理特点。
《万以内加减法》教学反思(精选10篇)
《万以内加减法》教学反思（精选10篇）《万以内加减法》教学反思 1《万以内加减法》的教学，教材安排了用多种方法计算即竖式和口算，体现算法多样化的思想，算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
本节课，我把主动权教给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探索，去发现解决问题的方法，教师没有设计“过度题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中，应放手让学生自己比较、分析、选择合适自己的计算方法。
1、教师先让学生独立口算并在小组内交流，充分展示学生的成果，体会到自主学习所带来的成功。
2、让学生把自己的算法说给同学听，再让不同意见的同学说他的理由。
3、竖式的计算也教给学生，然后交流展示。
这样有效地拓展了学生的思维并起到了交流算法的目地。
4、结合丰富多彩的'数学小游戏，寓学于乐。
（1）“小小速算家”。
（2）我们来做“数学小实验”。
（3）挑战“神奇的495”。
（4）“交朋友”。
这样的方法可以避免纯粹计算的单调，同时也给那些优秀的学生留有余地。
此节课，我深深感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
《万以内加减法》教学反思 2新课标比较注重估算能力的培养，尤其应从小学的低年级开始培养学生的估算意识，回顾整节课，有以下几点疑惑：1、估算算式的格式不知道怎么写，书中没有介绍“≈”，是让学生直接写“190+220=410”，还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式？2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境，既然是500个瓶子送一次，那么前两周的520个，就还有20个多出来剩下的，本课这20瓶却又忽略不计了？我们两个班都有学生提出这样的疑问，对于学生这样的.疑问该怎么处理？3、估算是会估算了，但学生纯粹是为估算而估算，写明是让你估算的，有些学生是先算出准确答案，再给准确数找个近似数就算是估算了，多数学生会用估算的方法去算，但如果不是估算而是普通的计算题，却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。
人教版数学三年级上册第二单元《万以内的加法和减法(一)》教案(含教学反思,共5篇)
第2单元万以内的加法和减法（一）第1课时口算两位数加两位数教案【教学目标】1、使学生掌握口算两位数加两位数的计算方法，并能正确地进行口算。
2、能够从生活中发现数学问题，整理、分析数据，解决实际问题。
3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。
【教学重、难点】重点：1、正确地进行两位数加法的口算。
2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。
难点：培养学生的口算能力。
【教学过程】一、新课导入1、用两位数加、减整十或一位数。
26+30 48+20 49-20 56+3 28-924+9 35-20 46-7 98-90 78+92、在( )里填上适当的数。
23 28 35 6320 3 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )72 31 75 29 ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )二、探究新知1、两位数加两位数(不进位)的口算方法。
（1）观察教材第9页的主题图，从图中你获得了哪些消息？学生汇报。
（一至五年级参加“世博会”的各班人数）（2）出示问题：一年级一共要买多少张车票？（3）提问：如何解决这个问题？求一共多少张车票就是求一年级一共有多少人，一年级一班35人，二班34人，用加法计算，列式：35+34。
（4）这个算是如何计算？互相交流算法。
师：我们学习过两位数加整十数、两位数加一位数，通过观察我们知道35+34中的两个加数没有一个是整十数或一位数，但是我们是否可以把它们转化成我们学习过的加法然后进行计算呢？如果可以怎么计算？生：可以把其中的一个加数拆分成整十数加一位数。
比如34可以看成30+4，先算35+30=65，再算65+4=69.师：除了这种方法以外，还有别的方法吗？生1：还可以拆分另一个加数35，把35看成30+5，先算30+34=64，再算64+5=69.生2：除此之外，同时把这两个加数拆成整十数加一位数，然后进行计算也很简便，34看成30+4，35看成30+5，先算30+30=60，4+5=9，再算60+9=69。
万以内的数的加法和减法教案设计教学反思
一、教学目标1. 让学生掌握万以内的数的加法和减法运算方法。
2. 培养学生运用加法和减法解决实际问题的能力。
3. 培养学生认真思考、积极发言的良好学习习惯。
二、教学内容1. 万以内的数的加法运算：相同数位对齐，从个位加起，满十进一，借一当十。
2. 万以内的数的减法运算：相同数位对齐，从个位减起，借十当一，退一作十。
3. 运用加法和减法解决实际问题。
三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握万以内的数的加法和减法运算方法，能正确进行计算。
2. 教学难点：运用加法和减法解决实际问题。
四、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察、实践，掌握加法和减法运算方法。
2. 采用问题导向法，激发学生思考，培养学生解决问题的能力。
3. 采用分组合作法，培养学生的团队协作精神。
五、教学步骤1. 导入新课：通过数数游戏，引导学生进入万以内的数的学习。
2. 讲解加法运算：讲解相同数位对齐、从个位加起、满十进一、借一当十的运算方法。
3. 讲解减法运算：讲解相同数位对齐、从个位减起、借十当一、退一作十的运算方法。
4. 练习题：布置一些加法和减法的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 实际问题解决：让学生运用加法和减法解决一些实际问题，如购物、计算长度等。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调加法和减法运算的注意事项。
7. 作业布置：布置一些加法和减法的练习题，让学生课后巩固。
8. 教学反思：对课堂教学进行总结，分析学生的学习情况，调整教学方法。
六、教学评价1. 评价学生对万以内的数的加法和减法运算的掌握程度。
2. 评价学生运用加法和减法解决实际问题的能力。
3. 评价学生在课堂上的参与程度和团队协作精神。
七、教学反馈1. 收集学生的练习题答案，分析其错误原因，给予针对性的指导。
2. 观察学生在课堂上的表现，了解其在团队合作中的角色和贡献。
3. 听取学生的意见和建议，不断优化教学方法。
八、教学拓展1. 引导学生探索万以内的数的乘法和除法运算。
《万以内的加法和减法》教案（通用7篇）
《万以内的加法和减法》教案《万以内的加法和减法》教案（通用7篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《万以内的加法和减法》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《万以内的加法和减法》教案篇1教学目标１、使学生掌握用一个竖式计算三个数连加的计算方法，并能比较熟练地进行计算、２、使学生熟练地运用凑十法，培养学生的思维灵活性、教学重点掌握连加的计算方法、教学难点理解哪一位相加满几十就向前一位进几的道理、教学过程（一）复习准备【演示课件“连加”】1、板演请同学说计算过程，最后说说笔算加法的法则，教师贴出：①相同数位对齐；②从个位加起；③哪一位上的数相加满十，要向前一位进12、口算6+8+2= 5+7+9= 3+7+5= 6+7+4=1+4+9= 3+5+5= 4+8+6= 8+9+2=8+7= 7+6= 5+8= 4+6=9+5= 7+5= 3+8= 4+7=找两名程度差不多的同学，同时做左右两组口算，问左边做得快的同学为什么能做得这么快、（左边把能凑成十的两个数先加，再与另一个数相加，这样算得快）看右边一组，问：从得数上看与二十以内的口算有什么不同？（10以内的两个数相加得数永远不会超过20，而三个数相加，就有可能超过20了）4、小结引出新课师说：两个数相加的笔算加法这部分知识大家掌握得很好，如果三个数连加你还会计算吗？今天我们一起学习连加、（板书课题）（二）学习新课学习例6【继续演示课件“连加”】（1）出示袋子图（2）看图说图意，列出算式88＋97＋105=师说：以前我们算三个数连加，要用两个竖式，从这节课开始，为了简便，可以写成一个竖式进行计算、（3）教计算方法师说：谁能把它写成竖式的形式？一人板演其他同学在课堂练习本上写、教师强调相同数位对齐、学生独立计算，教师总结：以前我们学过两个数相加满10，向前一位进1，现在个位三个数相加满20，就要向十位进2、那么笔算加法的法则第三条应该怎么改一改呢？教师用红笔在法则第三条上改：《万以内的加法和减法》教案篇2单元导学本单元的主要内容有：三位数加三位数（不进位、进位）的加法、三位数减三位数（不退位、退位）的减法和解决问题。
第四单元 万以内的加法和减法单元教学反思
第四单元万以内的加法和减法（二）单元教学反思马官镇中心学校蔺倩本单元内容分为加法、减法笔算和加、减法验算。
学生在二年级已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法。
本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加法和连续退位减法，这是本单元主要学习笔算加、减法的难点。
在教学前，学生已有的知识经验是会用竖式计算加、减法，基本掌握了加、减法的计算法则，所以在本单元的教学中，我尽可能的让学生去尝试、讨论新知识。
根据学生的反馈情况，对三位数加、减三位数的计算法则，基本上学生都能够做到迁移类推，且能通过自己的想像、估算等方法，正确完成笔算。
无论是加法还是减法估算，学生的估算方法越来越灵活和科学。
不仅是估算方法呈现了多样化，学生们也初步有了估算的意识。
练习中的题：走哪条路最近？可以怎样走？很多人刚开始无所适从，愣了一会儿后开始笔算，大部分学生认为从小君家到邮局再到书店绕弯到超市回家最近，而有个别小朋友此时是沉默不语，思考片刻后叫了起来：“不对，是从小君家到邮局到书店再回到邮局去超市回家最近，而且他不是算出总路程，而是将中间不同的一段路进行比较75+329（估算结果是400米左右）比440米要近，所以从学生的反应情况来看，跟二年级的估算相比，他们的估算水平、估算意识有了非常大的提高，我感到很欣慰。
从学生的作业可以看出，学生对连续进位和连续退位的题目正确率总是不十分高，老是会错，一问算理都懂，自己也会订正，可动手一算，十道题一般总要错那么一、两道，十分伤脑筋。
另外，计算速度也很成问题。
学生计算能力弱，我想能得到解决的办法就是增加练习。
增加练习可以从以下两方面入手。
（1）类型的补充虽然学生可以用迁移的方法学习三位数加、减三位数，但我们还是觉得一上课就端出连续进位、连续退位题让学生讨论步子过大了一些。
像减法是计算教学中的难点，特别是连续退位的减法。
在解决例题517-348之前，我先补充不退位减法567-346、一次退位减法567-348让学生做，我觉得这些都是新课教学的基础，虽然现在是新课程，但是一些好的旧做法还是应该适时地用一用。
人教版三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法(一)》教学反思
人教版三年级数学上册第二单元《万以内的加法和减法（一）》教学反思1 两位数加两位数一课时课后反思1.学生都会算两位数加两位数,然而要他们说出计算方法,大多数学生不会表达。
如35+34=?学生有的会说成是3+3=6,5+4=9,所以35+34=69。
正确的表达是30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以35+34=69。
要让学生清楚十位上的3表示的是3个十,应该说成是30。
2.大部分学生基本上能够说出自己的想法,而且计算方法比较多。
但是归根结底还是转换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。
小部分学生似乎对口算并不感兴趣,仍然使用笔算,老师可以加以引导。
2 两位数减两位数一课时课后反思1.对于不退位的减法学生都会做,而退位减法有小部分学生容易出错,当个位不够减时,就用减数的个位减被减数的个位。
对于那些始终不明白计算方法的学生,可采用小棒图帮助他们理解。
2.通过这节课的学习,学生已经掌握了两位数减两位数的口算方法。
3 几百几十加、减几百几十一课时课后反思1.教师引导学生获取有价值的信息,让学生自主发现问题、提出问题并解答问题,培养了学生的口头表达能力和合作意识。
同时,在计算过程中,教师要引导学生反思,培养学生总结归纳的能力。
2.学生能够正确计算像380+550这类题目,若将题目改为100+550,则会出现100+550=5500的情况。
将新知转换成旧知来学习是好的,需要让学生注意的是两个加数要统一,如果前面有两个0不看,那么后面也得有两个0不看,若其中一个只有一个0,那么我们只能少看一个0,减法也是一样的。
3.学生虽然能较容易地将两位数减两位数笔算的方法迁移过来,但是在算理上就有些糊涂。
有的学生会把“从百位上退1,是100”说成了“退1当十”,教师应该对学生讲清楚笔算法则。
4 估算一课时课后反思1.估算使计算更为方便,而有些学生将估算复杂化,先算出计算结果,再估算,这样失去估算本身的意义。
2.在估算时需要注意的是可以把数看成与它接近的整十数或整百数。
万以内的加法和减法(一)教学反思2
万以内的加法和减法（一）教学反思21、成功之处万以内的加法和减法是小学数学的基础内容之一，是建立数学思维的开始阶段。
小学生通过学习加减法，有助于培养他们的逻辑思维和分析能力。
同时，也培养了小学生的观察能力、集中注意力的能力，以及应对不同难度、题目类型的能力。
在教学过程中，老师一方面教授相关知识，另一方面还会引领学生发现观察现象，提高他们的实践能力。
在学生完成加减法计算的同时，还能体会到算数的快乐，这会极大地激发学生学习数学的积极性和兴趣。
2、存在问题但与此同时，我们也面临一些问题。
首先，现在的小学生学习能力较强，需要更深入、更具挑战性的数学题目，以提高数学水平和学习意愿。
其次，现在的年轻人更习惯于接受新兴的网络技术，现实生活中的计算机技术和人工智能也日益进步，这就需要我们好好思考小学数学教育可能遇到的挑战以及如何应对。
除此之外，我们还需要注意到学生很容易在做题的过程中出现粗心的情况，导致计算错误。
因此，理应帮助学生端正态度，认真仔细地对待每个数学题目，提高集中精力的能力。
3、思考及其措施针对以上问题，我们可以采取以下措施：第一，增加小学数学题目的难度，可以适当增加一些数学题目的难度，提高学生的数学水平和学习意愿。
第二，给学生应用计算机解决问题的机会，逐渐培养学生对计算机的认识，从而加深学生对数学学科的认识。
这对于今天的学生而言，将是一项非常重要的技能。
第三，对于在计算过程中出现粗心错误的学生，学校可以推行更加系统完善的辅导措施，提高学生的注意力和精细动作能力，以达到更好的学习效果。
总之，我们应该积极面对数学教育所需要解决的问题，不断完善教学方式，从而达到更好的教育效果。
圆柱教学反思2圆柱是一种常见的几何形体，其成功之处在于它在日常生活中有广泛的应用，如铅笔、水杯、气缸等都是圆柱形状。
然而，圆柱也存在一些问题，比如对于大型的圆柱，制造和运输都较为困难；此外，由于圆柱的表面积相对较小，其散热能力也不如其他形状的体积大。
万以内的加法和减法教学反思
万以内的加法和减法教学反思•相关推荐万以内的加法和减法教学反思(通用10篇)作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的万以内的加法和减法教学反思，欢迎大家分享。
万以内的加法和减法教学反思1本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算.我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶,第四周收集了219个,问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算,然后全班交流.有的同学一时反映不过来,积极性不高,我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数,那192可以看成190 或者200,219 就可以看成220 或者200,但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解,觉得去的太多了,在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百,甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了.针对这些情况我又在做题时又慢慢讲解,通过几次做题下来,大部分同学对于估算基本掌握了大部分同学能根据题目要求把一个准确数变成这样一个数也可以看成那样一个数了.只是还是有同学在做估算时把握不好.我需要再做进一步的努力.万以内的加法和减法教学反思2本节课的教学目标是培养学生的估算意识，能结合具体情况进行估算。
我在上课时引导同学们看例题:第三周收集了192个矿泉水瓶，第四周收集了219个，问同学们这两周大约一共收集了多少?让同学们自己先讨论一下该怎么样进行估算，然后全班交流。
有的同学一时反映不过来，积极性不高，我开始引导同学们可以先把192这个准确数转换成一个接近192并且是整百的或者是整百整十的一个数，那192可以看成190或者200，219就可以看成220或者200，但是对于去掉19个数变成200有一些同学有些不理解，觉得去的太多了，在做练习题时有很多同学只是把一个准确数看成几百几十想不到去掉十几个数变成几百，甚至还有的同学刚开始做估算题时直接把结果写成准确数了。
万以内的数的加法和减法教案设计教学反思
万以内的数的加法和减法教案设计教学反思一、教学目标：1. 让学生掌握万以内的数的加法和减法运算方法。
2. 培养学生运用数的概念进行计算和解决问题的能力。
3. 培养学生认真、细致的计算习惯。
二、教学内容：1. 万以内的加法运算：将两个万以内的数相加，求出和。
2. 万以内的减法运算：从两个万以内的数中减去一个数，求出差。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握万以内的数的加法和减法运算方法，能够熟练地进行计算。
2. 教学难点：进位加法和退位减法的运算。
四、教学方法：1. 采用直观演示法，通过实物、图片等引导学生直观地理解加法和减法运算。
2. 采用游戏教学法，设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣。
3. 采用分组合作法，让学生分组进行计算练习，培养学生的团队协作能力。
五、教学准备：1. 教师准备万以内的数卡、计算器等教学辅助工具。
2. 学生准备练习本、笔等学习用品。
【导入】1. 教师通过实物、图片等引导学生直观地理解加法和减法运算。
2. 学生分享生活中遇到的加法和减法问题，引发学生对加法和减法的兴趣。
【新课导入】1. 教师讲解万以内的数的加法和减法运算方法。
2. 学生跟随教师一起进行示范性的计算练习。
【课堂练习】1. 学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 教师挑选学生上台演示计算过程，给予评价和指导。
【游戏教学】1. 教师设计有趣的加法和减法游戏，让学生在游戏中运用所学知识。
2. 学生参与游戏，提高学习的积极性。
【课堂小结】2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
【课后作业】1. 教师布置适量的课后作业，让学生巩固所学知识。
2. 学生认真完成作业，提高计算能力。
【教学反思】2. 学生对自己的学习进行反思，找出自己的学习方法和策略。
六、教学评价：1. 教师通过课堂练习和课后作业对学生进行评价，了解学生对万以内的数的加法和减法的掌握程度。
2. 学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，制定改进措施。
人教版三年级上册数学万以内的加法和减法教学反思
一、引言在人教版三年级上册的数学教学中，加法和减法是一项基础而重要的内容。
通过教学反思，我们可以更好地了解教学过程中存在的问题和不足，以及针对性地改进教学方法，让学生更好地掌握这一内容。
本文将从深度和广度两个方面展开对这一主题的评估和探讨，同时结合个人观点和理解，撰写一篇有价值的文章。
二、教学反思的深度探讨1. 教学目标的设定在教学加法和减法的过程中，教师需要清晰地设定教学目标，包括知识、能力和情感态度的目标。
教师在设计教学内容和方法时，应该充分考虑学生的认知水平和学习能力，设置具体、可操作的目标，以便学生能够有效地学习和掌握知识。
2. 教学方法的选择针对不同的教学内容和学生特点，教师需要灵活运用多种教学方法，例如激发学生的兴趣、引导学生发现问题、引导学生进行合作学习等。
在教学加法和减法时，可以通过游戏、实际操作等方式，增加学生的参与度和互动性，提高教学效果。
3. 学生的学习反馈教师需要及时获取学生的学习反馈，了解他们在学习加法和减法过程中的困惑和问题，及时针对性地进行指导和帮助。
通过学生的学习反馈，教师可以调整教学内容和方法，更好地促进学生的学习和发展。
4. 教学过程中的问题与解决在教学加法和减法的过程中，教师可能会遇到各种问题，例如学生的学习态度不端正、理解能力有限等。
教师需要及时发现问题，并通过合理的方法和手段，帮助学生克服困难，达到预期的教学效果。
三、教学反思的广度探讨1. 教师的角色在教学加法和减法的过程中，教师既是知识的传授者，又是学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注每一个学生的学习情况，灵活调整教学方法，让每一个学生都能够得到有效的指导和帮助。
2. 学生的参与度学生在学习加法和减法的过程中，应该是主体和参与者。
教师需要通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，让学生在积极参与中感受到学习的乐趣和成就感。
3. 教学资源的利用在教学加法和减法的过程中，教师需要充分利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等，为学生创设丰富多彩的学习环境和条件，提高教学效果和学习效果。
万以内的加法和减法(二)教学反思
万以内的加法和减法（二）教学反思1、对课题及其内容的反思本次课题是万以内的加法和减法。
在备课时，我充分考虑到学生的实际情况，选择了具体生活与实际情境结合的教学方法，让学生能够在游戏中愉悦地学习。
同时，也注意到了教学内容的层次性，分阶段分类教授，易于学生理解掌握。
但是，在课堂教学中，有些问题还需要我进一步完善。
2、对教学过程的反思教学过程中，我充分尊重学生的思想，鼓励不同的解题方法和观点，让学生在合作中尝试。
我采用多样化的教学方法，如游戏、板书、演示等形式引导学生，在理论讲解中加入实例，使学生能够更好地理解和掌握知识，教学效果较好。
但由于学生人数比较多，学生之间的交流比较少，导致一些学生容易走神，需要我进行积极引导。
3、对学生课堂练习及其作业的反思课堂练习时，我及时给予学生指导，解决学生的问题，让他们能够更好地掌握知识，有些学生还需要再多练习，针对这些情况，我会在作业上加强一些练习内容，帮助学生更好地掌握知识点。
在评语上，我也会写得尽量具体，让学生清楚地了解自己的不足和需要加强的地方，以及如何去弥补和改进。
4、不足之处首先，在教学初始阶段，没有充分考虑到学生的动机。
由于万以内的加法和减法属于基础的数学知识，有些学生处于学习初级阶段，他们在课堂上不太有兴趣，这导致了学生的学习积极性不是很高，需要我在教学上更加注重动机感的创造。
其次，在对学生的评价上，我有时会倾向于评价好的学生，没有更多地注意到薄弱生的问题，这在促进学生全面发展上留下了一定的短板，需要我在以后的教学中更加均衡地对学生进行评价。
总之，通过本次授课和反思，我意识到要注重学生的动机，提高学生的兴趣，从而更好地促进学生的发展。
我会进一步完善自己的教学方法和思路，更好地服务于学生。
分式教学反思教学反思：分式一、对课题及其内容的反思分式作为初中数学中的一项重要内容，是建立在整数的基础上的一个重要概念。
在教学中，我发现学生对分式的认识存在很多疑惑和误区，例如：不了解分式的意义，无法正确区分分子、分母，不会比较大小等。
《万以内的加法和减法》教学反思(含试卷)
《万以内的加法和减法》教学反思《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算。
所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。
作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。
应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。
因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。
在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。
出现了这样几种口算方法：（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。
（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。
此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。
当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。
我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
三年级数学上册4 万以内的加法和减法(二)万以内加法和减法(二)教学反思
作品编号：578912354698310.2567学校：禳灾禳灾市玄冥镇表幸小学*教师：葛蝇给*班级：七宿玖班*万以内加法和减法（二）教学反思本单元是“万以内的加法和减法（一）”的基础上教学的，学生已经学习了几百几十加、减几百几十的进位加法和退位减法，本单元主要学习三位数加、减三位数中连续进位加和连续退位减，这是学生学习笔算加、减法的难点。
几节课下来，我就有点发愁了，计算错误五花八门，而且速度很慢，很多孩子20以内的加减法还不够熟练，也有个别孩子得不停地掰着手指。
总体感受，效率很差。
而后的几节课，我在教学设计上又下了功夫，针对计算难点，容易混淆的地方，特别作了个详细的对比并进行了重点强调。
对计算的注意点，每节课伊始都让学生反复强调。
整个单元上完，经过考查，还是让我大失所望。
到底是什么原因，使计算教学这么失败呢？认真地回忆、细细地分析，我想可能应该归因于以下三方面吧。
其一，练习的量不够。
计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，我觉得还是应该通过大量的练习。
新教材的计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，每节课的巩固练习最多只安排2至4道题目。
再加上配套的作业题难度偏大，得由老师在课堂上扶着做，因此，每天光课本和练习册上的作业都弄得师生筋疲力尽，课外也就没有时间好好地补充一些练习，一二年级不布置书写作业，这样，仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题，是远远不够的。
因此，学生的计算不熟练，导致了在计算时不可避免地出现了错误。
其二，缺少良好的计算习惯。
我们天天要求自己要“授之以渔”，而实际上对学生的学习方法培养还是很不够的。
刚入学，我就非常注重学生作业书写的习惯，要求他们把字写端正，列竖式要用尺划直等，一段时间下来，孩子们在这方面还是做得比较好的。
但读题的习惯还存在问题。
有的孩子对解决问题的题目只读一遍就匆匆动笔，导致方法错误。
有的孩子拿到题目就列竖式，导致抄错数字的现象相当严重。
再如，对加减法的验算，虽然教师一再强调验算的目的与方法，可绝大部分的孩子还是为了验算而验算，所以验算结果与原题目中的数不同也不会察觉。
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万以内的加法和减法教学反思
如《万以内加法与减法》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。
因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。
在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。
就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。
并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。
出现了这样几种口算方法：
（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。
（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。
此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。
当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。
我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。
因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。
虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。
对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。
同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。