高中数学课堂提问的“问题”透视与对策

中， 由于 对 学 生估 计 产 生 偏 差 ，教 学 中 可 能 会 出 现 僵 局 的 场 面，这时教师也不能代替学生 回答 ， 也
不 能一直等着 学生 回答 ，而是需要 变 通， 根据本节课 的教学 目标提出辅 助性
并 利 于 学 生 回答 的 问题 ， 在 高 中课 堂 提 问 中，出现这种情形是非常普遍 的， 因 为数学学科 的逻辑性 思维较强 ， 一 旦学 生 的 知 识 结 构 的 结点 断开 ， 思 维就 会受 到影响。所以 ， 高 中数学课 堂提问应特
别注意 ， 不能按部就班的按照备课 准备 的问题进 行教学 ，课 堂 中如 果出现变
新 的问题 ， 符合学生 的需要 ， 有 效 的提 问， 便于排 除课 堂障碍 ， 使课堂教学 按 照计划进 行；课堂讲授时间较长时 ， 学 高课堂效果。 二、 高 中数 学 课 堂 提 问 的 “ 问题” 透 生 如 果 出 现 了麻 痹 、倦 怠 的情 况 时 ， 也 需要 及时提问 ，便于振作 学生们 的精 视 １ ． 重 形 式 轻 实 效 神， 认 真 的投 入 到 学 习状 态 。站 在 教 学 应 在 教 学 的关 键 处 、 难 点 数学是一门非常抽象 的学科 ， 教师 的 角 度 来 看 ， 和学生 的思维方式也是 以抽象为主的 。 和重 点 的 部 分进 行 提 问 。 ２ ． 精 心 设计 问题 ， 优 化课 堂提 问 绝 大部分 的数学教师在教 学中过 于重 视数学 知识 的讲授 ， 而却忽视了学生的 首先 ， 选择循序善诱 的问题点。应 情感培养。 很多教师在教学 中就像背书 在 课 堂 教 学 中知 识 的 关 键 处 和 重 点 环 样， 将备课 中准备 的问题 ， 在课 上逐 节设 置 问题 点 ， 例 如 在 学生 容 易 产 生 疑 的抛 给 学 生 ，上 课时 不 越 雷池 半 步 、 问、 发 现 矛 盾 的地 方 ， 以及 新 知 识 和 旧 掌握分 按部就班 ， 课 也 很 少有 师生 交 流 的 机 知识 的转化处或衔接处 。其次 ， 会 。个 别 教 师在 提 问 中用 到 行 不行 、 是 寸 ， 难 易适 中 。课 堂 提 问应 注重 问题 的 不 是 之 类 的 短语 过 多 ，课 堂 氛 围很 高 ， 深度和广度 ， 力求精度 、 设置坡度。 过于 但是却 很难真正 的激发 出学生 的思考 容易或过难 的问题都不利于启 发学生 能力 ， 实际并没有任何的效果 。这样 的 的 思 维 。 在提 问 中 应注 意 避 开 是 不是 、 而 应 多 运 课堂， 不 仅教师讲课很 辛苦 ， 学生也觉 对 不 对 等 简单 的判 断性 问题 ， 得非常 的乏味。 用开放性 和发散性的提问， 使学生可 以 ２ ． 重 提 问轻反 馈 在 提 问 过 程 中受 到 启迪 。最 后 ， 注重 个 有 一 部 分 教 师 在 课 前 也 是 精 心 准 体差异 ， 因材施教。由于学生是存在个 他们需要解决的问题也是不 备了一些 问题的 ， 但 是在课堂上 ， 当学 体差异的 ， 生 回答 问题 时 ， 教 师 并 没 有 给 出学 会 回 同 的 。 所 以在 提 问 时要 考 虑 到 每 一 名学 答 问题 的一 个 反 馈 或评 价 ， 而 是 自顾 自 生 ，课 堂 提 问 时设 计 层 次不 同 的问 题 ， 的接着讲下面 的内容 ， 有时学生才刚刚 使各类 学生都能够各得其 所 ，独立 思 回答 ， 教师就接着 学生 的回答 ， 一直讲 考 。 到底。这样长期发展下去 ， 学生不但不 ３ ． 充 分把 握 学情 ， 优 化课 堂提 问 能够参 与到 问题 的回答和思考 的过程 ， 在 高 中 数学 课 堂 提 问 时 ， 教 师 应 充 反 而 会 造 成 学 生 对 教 师 的 自问 自答 产 分 的 掌 握 学 生 应 对 提 问 时 的 行 为表 现 生 很 大 的依 赖 性 ， 对 于学 生 在 课 堂 中 的 和心 态 。根 据 学生 心 理 特 征 的不 同 ， 从 主 动 性 和思 考 能 力 会 产 生 较 大 的 负 面 实 际 出发 灵 活 的 、 全 面 的 发挥 出学 生 在 影响。 教学 中的主体地位 。另外 ， 应掌握学生 ３ ． 重数 量 轻 质 量 的认知结构。 课堂提问必须是 以学生的 学生是教学活动 的主 为了可 以调动起课堂的热烈氛 围， 需求 为出发点的 ， 教 师 经 常会 过 多 的 设 计 那 种 学 生 很 容 体 ，教师应认真 的研究学生 的学习方 易 回答 出来 的问题 ， 还美其名 曰的说是 法 、 心理特征、 认 知结 构 等 ， 有 针 对 性 的 为 了带 动课 堂 气 氛 。 课 堂上 教 师 提 出的 制定教学策略 ， 选择有效的课堂提 问方 问题量较大 ， 很多时候一节课是在提出 法 。 问 题 和 回答 问题 的状 态 下 完成 的 ， 表 面 结束 语 上看似教师和学生交流的很频 繁， 但其 综上所述 ， 在高 中数 学课 堂教 学 过 实 一 节 课 过 后 学 生 对 于 这 些 问 题 印 象 程 中， 课堂提 问要有 针对性 ， 讲究有效 并 不深 ， 因为 在 课 堂 上学 生 根 本 就 没 有 性 和科 学 性 ， 以 充分 的激 发 出 学生 的学 实现课堂提问具有 个 消 化 吸 收 的过 程 和 时 间 ， 最 终 造 成 习热情 和求知欲望 ， 学生所学 习的知识都是 零零散散 的很 的激励 、 诊断 、 反馈和促 进学生发展 的 难 学习到完整 的知识。 功能。 三、 高中数学课 堂提 问的对策 【 参考文献 】 １ ． 科 学 实施 程 序 ， 优 化 课 堂提 问 『 １ １ 张忠强． 浅谈 高中数 学课 堂提 问 在 高 中数 学 教 学 中 ， 应 选 择恰 当 的 存 在 的 问题 及 对 策 【 Ｉ １ ． 科技 信 息， ２ ０ １ ２ ． １ ７ ： ８ ． 时机 进 行 提 问 。课 始 时 ， 学 生 的 注 意 力 ３１ 是 最 容 易 分 散 的 ，所 以应 及 时 提 问 ， 运 『 ２ ］ Ｙ － 战伟扃 中数学课 堂提问的“ 问 用 提问 的方 式将学生 的注意力引 回课 题 ” 透视 与对 策 成功（ 教 育） ， ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ： ５ 堂 学习 中 ； 课 中时 ， 学生 容易受 到思维 ５
高 中数学 课堂提 问的 “ 问 题” 透视 与对策
新 疆 第七 师 高级 中学 杨 松
【 摘
就 必 须 改 变 提 问 的方 式 ， 及 时 补 充 定 势 或思 维 障碍 的 干 扰 ， 这 时 应 及 时 提 要】 在 高中数学教 学 中， 课堂 故 ，
提 问是非常重要 的教 学手段 之一。 但是 在 高中数学教 学过程 中， 部分教 师在课 堂提 问 中存 在 重 形 式轻 实效 、 重提 问轻 反馈 、 重 数 量 轻 质 量 的 问题 ， 造成 高 中 数 学课 堂提 问的有效性较低 。 本文针对 这 些 问题 ， 结 合 教 学 实践 ， 提 出 高 中数 学课 堂提 问的有效策略。 【 关键 词 】 高 中数 学； 课 堂提 问 ； 问 题； 对 策 课堂提 问是 课堂教 学中非常 重要 的教 学 环 节 ， 培 养 问 题 意识 对 于 学 生 的 发展也是十分重要 的。 但 是在高中数学 教学 中， 存 在 一 部 分 教 师 由 于缺 乏 教 学 技能、 教 学观念落后 ， 在 教 学 中 非 常 容 易走进误 区。 本文 针 对 高 中 数 学课 堂提 问 中存 在 的 问 题 ， 提 出 相 应 的对 策 。
一
、
高 中数 学 课 堂 提 问 的 原则
１ ． 科学性原则 科 学 性 原 则 包 括 两个 方 面 ： 一是提 问的问题必须是准确无误 的， 决不 允许 出现错误信息 ， 误导学生。二是一定要 安排层次合理 的提问 ， 这一点在数学教 学 中是 非 常重 要 的 ， 于数 学 是 一 门 逻
辑 性 思维 较 强 的学 科 ， 跳 跃 性 过 大 的 问
题学生很难适应 。 在实际教学活动中容 易 出 现很 多 问题 ， 应根 据 教 学 情 境 做 出 适当的调整 详且 问题需要按照一定的 顺 序进行 ，要利于学生 知识 结构 的发
展。
２ ． 趣 味 性 原 则
在 高 中数 学 课 堂 提 问 中 ， 也存 在 着 趣味性 ， 主要 有 两 方 面 ： 一是对 于提 出 的 问 题 应 尽 量 的与 学 生 的 实 际 生 活 相 接近 ， 这 样 学 生会 有 兴 趣 ， 并 且 也 会 引 起学生 的共鸣 ， 吸引学生 的主动参与思 考 问题 ； 二 是 教 师应 设 法 通 过 课 堂 提 问 来激 发出学生学 习数学的兴趣 ， 这就需 要 教师在提 问时设法让 学生感受 到学 习数学是一 件愉快的事情 。