在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题、结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的读写结合的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源教材中的课文。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告一、序言（一）课题的研究背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习能力、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作能力的差异尤为明显。
一部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划。
造成相当一部分学生对作文缺乏兴趣，没有积极的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干涉，内容虚假。
交上来的作文东拉西扯，白话连篇。
这显然跟学生平时好词好句的积累有关，和学生平时写作素养有关。
而教师在指导的过程中也缺少题材，指导形式单一。
每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把所有的作文技巧，所有的作文思路都教给学生，但是这是不可能的。
因为学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，忽然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不可能。
而小练笔恰恰弥补了这个空缺。
阅读教学中的课堂练笔有小巧灵活的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作能力的提高、课堂学习的板块化、教学方式的改变等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而通过平时的听课、调研发现，课堂练笔环节出现的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视交流、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。
我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视交流与反馈等特征。
基于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施研究的课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》具有重要的现实意义。
（二）课题的界定“阅读教学”：指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
小学语文教学中的立德树人教育
小学语文教学中的立德树人教育立德树人是新时代教育的根本任务。
小学语文课程标准指出: “重视情感、态度、价值观的正确导向:培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。
”那么，立德、树人就是教育的根本任务。
在小学语文课堂教学中，又怎样落实立德树人教育呢?一、在语文教学中渗透爱国主义教育。
经过精心挑选的小学语文课文，具有丰富的思想，优美的语言，动人的形象，对学生有极大的感染力，是进行德育的好教材，特别有不少歌颂老一辈无产阶级革命家、革命英雄，先进人物的文章，描写祖国大好河山的诗篇等，更是对学生进行爱国主义教育的精品。
我们应通过语文教学，使学生思想素质和语文素质两方面都得到提高。
在课堂教学的时候,教师可以让学生进行讨论交流,说出自己所知道的革命烈士事迹,最终也就可以在课堂环境中更好实现爱国思想的传播,强化学生的爱国水平。
例如通过学习《飞夺泸定桥》、《金色的鱼钩》等课文，让学生明白，祖国的和平，现在的幸福生活，来之不易。
这是革命先烈用鲜血和生命书写的，我们应该珍惜眼前的美好生活。
学习了《为中华之崛起而读书》后，我问学生:“为什么那个中国妇女的丈夫在中国的土地上被外国人的车撞死后，却没有说理的地方?”学生讨论后明白:因为中国当时贫穷、落后，国力衰弱，弱国无外交，所以中国人在自己的土地上都会被欺负。
祖国是我们强有力的后盾，只有国家强大了，每一个中华儿女才不会受到外国人的欺辱。
诗歌《示儿》反映了陆游赤诚的爱国之心，我向学生强调:作为新世纪的中华儿女，我们更应该向陆游学习，做一个爱国之人。
学习了《祖国，我终于回来了》一课后，我教育学生要向钱学森学习，学习他的那种克服重重困难，冲破重重阻碍, 回到祖国，为国家效力的爱国主义精神。
我询问学生:“我们作为和平时代的学生，如何做到爱国呢?”学生积极发言:“那就是努力学习，把自己培养成有文化的人，将来在不同的岗位上为国家作出贡献，就是爱国。
阅读教学中进行习作指导
了。 如＜ 桂林 的山水＞ 把漓江的水写得 非常 生动形 象 ． 我 让学 生 朗读 、 背诵 、 默 写 并
反三。 练成阅读和写作的熟练技巧。 ” 叶 摘 录相 关 的语句 ，学生 在读 写 中受 到 启
开想象 ， 利用 打比方 、 排 比等 多种修 辞 手
水” 为题写 了一段话 。 发现他 们 自然而 然
２ 、 揣 摩 开 头结 尾 ． 指导仿 写
作让学生望而生畏。为了写好作文。 师生 相结合。 词句是文章的砖瓦 ， 长期积 累 ， 久
都付 出了许多 努力 。 但 常常没有收效 。著 而久之 ， 词汇丰富了， 写文章就下笔有神 名教育家 叶圣 陶老 先 生说 ： 。 语 文教材 无 非是个 例子 ， 凭这个 例子要使 学生能够举
让 学生 也用类 似 的方 法说 说一 个事 物 的
话在前面的打句号 ； “ 说” 字前后都 有说 的 话 在文章第一部分 所起 的作用。 当学 生明 话时打逗号。 并提醒学生在 以后 的作文 中
要注意其用法。
四、 在 阅读 教 学 中指 导 写作 方 法
１ ． 品味 修 辞 。 指导仿 写
分析思 考题 目 ．推测 课 文会写些什 么 内
“ 我给您 去换零钱。” 在 教学中 。 我 让学生
容。 表达怎 样 的感情 ， 读后 再联 系内容理 仔细观察 并思考 “ 说” 宇后 面标 点符 号 的
解作者所拟题目的精妙。 在教师多次的引 不同 ， 然后 引导学生归纳出 ： “ 说” 宇在 前 、
一
就会收到 良好 的效果 。
二、 丰 富 语 言积 累 。 训 练表 达 能 力
学 生一到作 文时 。总是抓耳挠 腮 、 一 脸 茫然 。 究 其原 因就是 脑 内无“ 货” 。这种
小学语文教师暑期培训个人心得体会
小学语文教师暑期培训个人心得体会体会心得：一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
《小学语文教师暑期培训个人心得体会》一文希望能帮助您解决心得体会写作相关帮助，也可以访问“”专题。
我于8月1日参加了县教体局组织的全县小学语文老师暑期培训，有幸聆听了关于低年级识字教学、拼音教学、阅读教学、古诗教学、口语交际教学等各种语文教学经验的介绍及策略解读，感到受益匪浅，特别是李文文老师作的有关低年级阅读教学《让识字与阅读比翼双飞》的报告更是让我明白了低年级阅读教学应注意的问题。
李老师首先讲了阅读教学的环节，即创设情境，自读识字——合作交流，整体感知——词句引领，读中感悟——反馈巩固，拓展延伸；同时又做了相关的解读以及其他应注意的问题，让我感到受益匪浅，同时也让我有所感悟，以下分几点谈一谈我对低年级阅读教学的一点看法：一、图文结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
二、读思结合。
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
三、读说结合。
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说：冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
四、读演结合。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究
教学创新小学语文整本书阅读教学读写结合策略探究□河池市凤山县实验小学何彩梅【摘要】本文以整本书阅读教学的三种基本课型为例，结合课外阅读经典读本，具体阐述在导读课、推进课、展示课中如何渗透习作技巧，以促进学生阅读能力和习作能力同步提升。
【关键词】阅读兴趣阅读策略写作奥秘迁移运用【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）22-0107-03叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》一文中指出：“今日小学作文之教授殊无把握。
毕业而去者，或已臻通顺，则由于学生之努力与习性，未必果为教授之效；或尚未通顺，则教者学者俱已殚精竭虑，咎亦均非其所愿任。
”此文发表于1919年，文中的“今日”指的是20世纪初，如今一百多年过去了，审视当前的作文教学，仍然有很多教师感觉“殊无把握”，教者、学者“殚精竭力”亦“非其所愿任”。
笔者回顾自己近三十年的语文教学历程，发现那些“未为教授”而能把文章写得“已臻通顺”的，往往是通过课外阅读积累了大量语言和写作技巧的学生。
现实中，大部分语文教师都乐意引导学生多读书，大部分家长都愿意为孩子买书。
但还是有很多教师和家长深感困惑：孩子读了不少书，可为什么写起作文来仍绞尽脑汁也凑不够字数？究其原因，一是学生的阅读量不足。
研究表明，学生的课外阅读量只有达到课本的4—5倍的时候，才会形成语文能力。
二是学生在阅读过程中往往只关注故事情节和内容，没有从语言积累、写作技巧方面进行解读，处于“浅阅读”状态。
写作文的过程犹如建房，作文技巧是房屋的框架，语言积累是房屋所需的砖瓦，两个要素只有同步构建才能形成习作能力。
因此，想让学生在整本书阅读中实现阅读与习作能力双提升，教师必须同步推进阅读和写作，引导学生结合所读文本进行语言积累，习得写作技巧。
一、导读课——激发阅读兴趣，明确积累要求对大多数学生而言，手机游戏和短视频的诱惑力远远大于书本的吸引力。
表现在当教师或家长未明确布置阅读任务时，能主动翻阅书籍的学生为数不多。
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案
《读写结合提高小学生写作能力的实践研究》实施方案一、研究的背景和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”学生写作能力是语文程度的一个重要标志。
新课程的核心理念是以人为本，促进每一位学生的发展。
随着我国新课程的全面实施，在素质教育加快发展的新时期，我校学生普遍对写作不感兴趣，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，感觉不到习作的快乐；教师视作文教学为烦恼。
理论意义：在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
实践意义：本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练同时，根据各年级儿童年龄特征，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。
进一步实现语文写作教学与阅读教学之间的通道与衔接；引导学生开展丰富有效的读写活动，全面提高学生的语文素养。
同时促进教师在研究实践中不断提高自身的科研能力从而促进教师专业的持续的发展。
二、拟研究解决的问题1.通过本课题的研究，解决我校语文教学中，普遍存在读写分家、重阅读轻写作的问题。
2. 通过本课题的研究，解决农村学生怕作文，厌作文，感到作文难，找不到合适的写作材料，无从下笔，写作没有兴趣的问题。
3. 通过本课题的研究，解决教师作文教学枯燥，教学方法单一的问题。
三、研究目标阅读教学中，做到读写结合，提高小学生习作能力，以课内带动课外，以课外促进课内，其研究目标如下：1.探索读写结合、读中学写的教学策略，发展学生写作能力，全面提高学生的语文素养。
小学中高年级读写结合策略的研究
小学中高年级读写结合策略的研究作者：杨玲霞来源：《新课程·中旬》2019年第01期关键词：小学；中高年级；读写结合；策略2017年7月，课题《小学中高年级读写结合策略的研究》被甘肃省教育科学研究院确定为甘肃省“十三五”教育科学规划课题。
课题确定后，课题组成员在县局教研室的指导和学校的大力支持下，完成了大量的前期准备工作，确立了课题研究的方案、重点、难点、方法、策略和步骤，完成了《开题报告》，按时开展了课题研究工作。
《义务教育语文课程标准》指出：“语文是工具性学科，应着重培养学生语文实践能力。
”小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读写作能力。
新课标也要求学生学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。
在小学中高年级语文教学中，我认为应该从以下几个方面去理解和培养学生读写结合的能力。
一、对“读写结合”的理解首先，读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学中，教师深入挖掘教材课堂教学中阅读和习作的结合点，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
其次，“读写结合”是阅读与写作的结合，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力。
二、制定我校阅读教学读写结合策略并付诸实践通过课堂教学的实施与反响，制定了本校教师读写结合的训练点，要求教师善用文本资源，以随文小练笔的形式主抓读写结合，提高语文课堂效率。
1.注重语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。
我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。
因此，教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习时有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读时引导学生比较与创新。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。
在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。
因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。
小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。
因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。
小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
小学语文四年级阅读方法
小学语文四年级阅读方法1小学语文四年级阅读方法一、培养良好的阅读习惯要提高学生的口头和书面表达能力。
首先，必须养成良好的阅读习惯。
而养成良好的阅读习惯，首先要有正确的阅读姿势，即阅读时，身体要端正，两臂自然平放于桌面，双手捧的书与眼睛的距离为一尺左右。
要彻底纠正"扒着读、躺着读、走着读、在光线太强或太弱的地方读"等不良习惯。
其次，阅读时要有严肃认真的态度，要全神贯注，精神集中，一字、一词、一句，甚至一个标点符号都不要随便滑过。
不能一目十行，走马观花。
要进入"角色"，使书面的文字变成头脑中的形象，连成一幅幅活动的画面，只有这样才能加深对课文的理解。
第三，阅读时要看得快，头脑要想得快。
一边读，一边想，做到眼到、口到、心到。
因此，养成良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提。
二、给学生充分的阅读时间阅读中的倾听和对话，就是读者和文本、读者和作者心灵的对话。
这种心灵的对话，应该是自由的，而不是强迫的。
在这种对话基础上的自由交流和讨论是更广范围内人们的对话，有利于每个读者认识的提高、思维的发展、情感的熏陶。
就在这样的过程中阅读能力形成了。
阅读能力的不断提高，又反过来加深了读者阅读对话的深度和广度。
在做课堂预设时，教师往往更多考虑教学模式的选择，教学流程的推进，教学环节的衔接，而更多地愿意挤占学生的阅读时间，来保证整个教学的完整性，殊不知，正是在一次次的演练中，孩子的自主阅读成为了一种形式。
剥夺学生自己阅读文本，就是剥夺学生的倾听和对话，剥夺学生和作者的心灵对话，也就是放弃阅读能力的培养。
没有充分的阅读，就扼杀了学生思维的火花，失去了阅读的快乐。
三、尊重学生独特的阅读感受有多少名观众，就有多少个哈姆雷特。
阅读是个体的行为，由于个体的性格、经历、知识体系的不同，同样的文字，阅读后的感受并不相同。
新课标要求，要充分尊重个体独特的感受和体验。
因此，在师生对话和生生对话中，教师应该充分重视学生的个体观点，进行正确的评价和引导。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。
然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。
这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。
究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。
据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。
大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
作教学是语文教学的一个瓶颈。
如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。
其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。
其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。
XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。
（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。
小学语文教学三维目标
小学语文教学三维目标篇一：浅谈小学语文教学中的三维目标浅谈小学语文教学中的三维目标所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感态度与价值观”。
所谓知识目标，这里主要指学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）、信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。
所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
方法目标的表达举例：通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。
所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。
所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
所谓价值观。
本指对问题的价值取向的认识，这里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法。
价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更(来自: 小龙文档网:小学语文教学三维目标)强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。
概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
在语文课堂教学中要体现三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。
为了达到这一目标，在语文课堂教学中要坚持“三结合”和“一为本”。
一、课堂教学中要坚持学习语文与塑造人格相结合。
语文教学在教书和育人之间有着一种天然的联系。
在阅读教学中做好习作指导
在阅读教学中做好>--3作指◇嵩明县小街中心小学杨丽芳小学语文教材中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能使学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，所以，习作指导要与阅读教学密切配合。
在阅读教学中进行习作指导的关键在于找准蕴含于阅读材料中的习作指导点．只有找准了这个点，才能有针对性地进行指导。
一、分析遣词造句，训练习作表达能力遣词造句是阅读教学的一个重点，利用开放生成的课堂对学生进行遣词造句的训练，不仅能让学生有效地掌握词句，而且还能训练学生的习作表达能力。
我教苏教版小学第六册语文的第五课《雪儿》的第一课时，主要是让学生了解课文大体讲r什么内容以及学习十个生字。
一上课我就让学生齐读了两遍课题．之后我说：“读了课题你想知道什么?”学生提出了一个问题：“雪儿是什么?”一个学生说：“雪儿是一只鸽子。
”我说：“谁能说得更好些?”学生说：“雪儿是一只信鸽。
”“雪儿是一只白色的信鸽。
”“雪儿是一只翅膀受伤的白色的信鸽。
”原本我是想问为什么把这只翅膀受伤的白色信鸽叫雪儿的，可当我听到学生的这些回答时，我想这正是对学生进行句子训练的最好机会。
于是，我灵机一动，改变了原先的设想。
我问了这样一个问题：“你从他们的回答中发现了什么?”这时学生沉思，逐渐有人举手了。
学生说：“我发现他们说的句子一个比一个长。
”另一个学生说：“他们说的一个比一个的好、具体。
”我问：“好在l ll；J L?”学生说：“最后一个句子比一开始的句子多了‘翅膀受伤的白色’这几个字。
这样的句子就使我们知道它是信鸽，还是白色的，而且还受了伤，所以很具体。
”“同学们真会思考，你们的发现太有价值了。
今后，我们在习作中就应该学会把自己想表达的句子写具体、写生动。
”虽然没有按预先的设想进行上课，但让学生在阅读中发现、思考，通过分析句子，达到了语言训练的目的，对学生的习作是有很大好寸处的。
巧设随文练笔 孕育妙笔生花 ——浅谈阅读教学和习作练笔的有机融合
巧设随文练笔孕育妙笔生花——浅谈阅读教学和习作练笔的有机融合摘要】细读文本，我们不难发现，小学语文教材中的课文都是文质兼美、内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能启发学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，习作指导要与阅读教学密切配合。
巧设随文练笔，用习作的眼光来教阅读，将阅读教学和习作练笔有机融合，让阅读课成为阅读习作指导课。
【关键词】模仿、习得、改写、转化、变换、运用【正文】著名特级教师孙双金老师在“新课标下我们的好课观”中曾提出：书声朗朗、议论纷纷，高潮迭起、写写练练是一节好课的标志！看来，能成为一节好课，写写练练是必不可少的。
细读我们的文本，我们也不难发现，小学语文教材中的课文都是文质兼美、内容具体、生动、典型的好文章，既便于学生阅读理解，又能启发学生学习作者的写作方法，是学生习作最好的借鉴，也是教师指导学生习作的最好范文，因此，习作指导要与阅读教学密切配合，巧设随文练笔，用习作的眼光来教阅读，将阅读教学和习作练笔有机融合。
纵观我们现在的课堂，我发现教师已有这样的意识，她们已将练笔辐射到阅读课上。
立足文本内容，机敏地捕捉，睿智地把握习作的引发点，别出心裁地开展拓展、练笔。
一、在模仿中习得语言学习语言就是要积累语言，而积累语言则要从积累那些常用的句式开始。
在我们的教材中，有很多精彩的语段可以供我们的孩子去仿写。
因此，我们教师在平时的阅读教学中，应该给学生提供仿写句子的机会，让学生学了一个句式后，举一反三，写出内容不同而句式相同的内容。
如：《穷人》一文中有这样的一段心理活动描写她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受……嗯，揍我一顿也好！”一老师是这样设计的：1、桑娜心情怎样？你从哪里体会到？2、这样的心情该怎么读呢？3、你们读着读着，你是否发现这段话在写法上有什么特点？A、……？！B、语序混乱C、语句简短4、除了内心活动直接写桑娜忐忑不安之外，你还从哪些蛛丝马迹中发现桑娜的不安吗？5、你们是否发现一个细节，文中两处写到桑娜“沉默”。
读写结合结题报告
篇一：读写结合结题报告连南瑶族自治县顺德希望小学市级科研课题《农村和瑶族小学生读写结合新策略研究》结题报告一、课题研究的背景《语文课程标准》指出：“学生应具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
”然而在实际的教学工作中，我们越来越觉得阅读教学特别难，大部分学生不能自主地预习课文，往往是学习了这篇文章理解掌握了文章内容，再遇到相同文类的文章时又不会了，中下的学生就更难了，有的甚至连一段话也读不懂，更别说有良好的阅读方法和阅读习惯了。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字来，农村小学生更是如此。
我校地处粤北少数民族石灰岩地区，经济欠发达，人民生活水平低。
生源复杂，各方面困难大：我校28个教学班，1048 名学生中农村学生占85%以上，少数民族学生占53% （包括瑶族50%和壮族3%）以上，留守儿童占41%以上。
大部分学生父母不在身边或忙于生计，缺乏父母的关爱和疏于管教变得散漫，加上家庭贫困和读书意识观念淡薄，学生家里的藏书非常有限，农村家长陪伴孩子读书意识淡薄。
农村瑶族学生由于受方言影响，普通话发音不准确，瑶族语言没有送气音，送气音几乎读不准。
与普通话相比，语序又颠倒，学生说话和写文章经常用瑶语语序，造成啼笑皆非的窘相。
瑶族学生、移民学生、本地农村学生生活在贫穷家庭，显得胆小怕事、木讷。
学生除了读课本外很少读课外书，课文也经常读不通顺、流利。
我们做过调查，有些学生家里没有一本课外书，种种原因造成学生的读书少，知识面窄，反映较迟钝。
“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略
“教学评一体化”背景下小学语文写作教学策略摘要：写作是学生创造性驾驭各类素材、语言、文字等表达自身思想情感的多元化、丰富性认知项目，其既对学生的阅读积淀、思维发展、理解能力有着很高要求，又为学生在实践、应用、探究中展示自我搭建了平台。
而“教学评一体化”思想在小学语文语文写作教学中的融合与渗透，则可切实克服学生语文写作中教、学、评三者彼此割裂、相互脱节的现状，且对于写作教学针对性与实效性的强化，有着积极作用。
由此可见，基于“教学评一体化”背景下的小学语文写作教学策略落实，不论对学生认知发展，还是写作实效强化，都会产生积极作用与重要影响。
基于此，教师在落实小学语文写作教学策略探究时，应以充分践行“教学评一体化”思想与理念为导向，科学处理写作引领中教师指导、学生实践、多方评价之间的关系，并将三者有机衔接、紧密融合起来。
使学生在“教学评一体化”助推下的写作策略驱使下，切实提升自身语文写作能力，更好发展自身语文核心素养。
关键词：“教学评一体化”背景；小学语文；写作教学；策略语文写作在小学语文教学中扮演着重要角色，发挥着积极作用，其不仅是引领学生认知发展的重要途径，更是塑造学生语文核心素养的关键所在。
而通过对“教学评一体化”背景下的小学语文写作策略实施，则可进一步拓宽学生的认知视域，使其在教师指导、自身实践、多方评价的助力下高效、深入、充分参与语文写作，来助推其对具体写作方法的灵活驾驭，丰富写作素材的自主运用，内在思想情感的全面释放。
同时，因为“教学评一体化”思想的融入，教师对写作教学的定位与认识也会发生巨大变化，不仅为其教学策略优化与变革指明了方向，而且可进一步增强写作引导的针对性与实效性。
因此，教师在落实“教学评一体化”背景下的小学语文写作实践时，应以充分了解学生认知实际为参考，来加强对实现教、学、评三者衔接策略的科学途径探究。
以通过对教学模式的优化，教学方式的变革，教学指导的创新，将具体写作方法指引置于纵深领域。
图像化阅读策略中读写结合的研究报告
图像化阅读策略中读写结合的研究报告一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
吐圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我区语文教学实际，提出《阅读教学中读写结合训练》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我区语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力,形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力,形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践,使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。
(一)组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
(二)寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
五、研究原则。
1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。
2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。
内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。
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利用 班级 文化 建 设 的契机 ，在 班级
Байду номын сангаас
手， 生怕她即将离去 。 第二 天， 我早早地 内增设 读 书角 ，让 学生 把 自己的课 外读
、
在 语 文 教 学 中加 强 习作 指 导 ， 起 床了 ，发 现妈 妈提着包 已跑出 了家 物拿 来让 大家一 起分 享。加强 图书宣传 ， 门， 我 连 头 也没 梳 ， 散 着发 就 在 后 面 追 ， 增 强学 生 看书 的欲 望 ， 采用 多种 形 式 ， 灵
三、 积极开展 课外阅读活动 ， 让 学
要指导学生 灵活运用 阅读 中的知识和 管是生 离的 ， 还是死别 的 ） 用 几句话描 生 积 累 丰 富 的语 言 素 材 其 中有一位 技能。” 如果阅读是吸收 ， 写作是表达 ， 述 出来 。同学们 踊跃发言 ， 新课 程标 准规定 ： 规定小学生课外
明丽 ， 倒 映水 中 ； 桂 林 的 山真 险 啊 ， 危峰 写作 的时候就会有思如 泉涌 ， 下笔如有 赛等活动 ， 极大地激发了学生的阅读兴
兀立 ， 怪石嶙 峋 ， 好像一不小 心就会栽 神 的感觉。 书读得多 ， 背得多 ， 在写作时 趣 ， 使学生在有意无 意中接受书籍的感 倒下来” 。 这里作 者用 “ 像老人 ， 像巨象 ， 候就会信手拈来 ， 学生就会深刻地感受 召 ， 从 而增 强 阅 读 的 欲望 。 通 过 活动 ， 使
而起 ， 各不相 连 ， 像 老人 ， 像 巨象 ， 像骆
组织学生开展各种丰富多彩 、 健 康
其 实 读 书 的 过程 就是 一 个 “ 梦 里 寻 有 趣 的 活 动 ， 寓 读 书 于 汗动 之 中 ， 例如 ：
驼， 奇峰罗列 ， 形态万千 ； 桂林 的山真秀 她 千 百 度 ” 的过 程 ， 对 好 的文 章 ， 好 的语 举 办 经 典 诵读 主题 活 动 、 经 典 诵 读 文 艺 啊， 像翠绿 的屏障 ， 像新生 的竹笋 ， 色彩 句 ， 可以反复阅读 ， 直至完全理解背诵。 晚会 、 经 典 诵 读 比赛 、 经 典 名 著 书法 比
像骆驼” ， 写 出 了桂 林 的山 奇 就 奇 在 “ 奇 到 “ 蓦 然 回首 ， 那 人却 在 灯 火 阑 珊 处 ” 。 学 生 积 累 大 量 的语 言 素 材 ， 并 在 诵读 中
峰罗列 ， 形态万千” ； 用“ 像翠绿的屏 障 ，
二、 在 语 文 教 学 中训 练 学 生 写读 后 潜移默化地学 习到 了一些表达方法。
像新生 的竹 笋” ， 写 出了桂林 山的秀美； 感。 是 对 课 文 的理 解 提 练 用“ 好像 一不小心 就会栽倒 下来” 写出
我在小学语文教学实践中， 深刻地
写 读 后 感 就 是 让 学 生 每 读 一 篇 好 体会 到阅读与写作有 着相互促进 的关
了桂 林 山 的险 、 峻 。排 比表 达 具 体 地 写 文章后 ， 都要 思考文章好 在哪里 ， 要启 系 ， 书读得 多的学生写作就好 ， 写 得 好
以教 促 写
教 师在平时 的语 文教学 巾应让学 我 边 追 边 喊 ， 妈 妈 也 边 跑 边 抹 泪 。 到 了 活多样地传播科学知识 ； 开设阅读课 ， 让 生借鉴课文 中用得好 的写作方法 。 例如 夜 晚 ， 我觉得房子 里空荡荡 的 ， 怎么也 学生到图书室阅读或借阅 ；组织学生进 在教学《 桂林 山水》 一课 时 ， 文中有这样 睡 不 着 ， 只好 抱 着 妈 妈 睡 过 的 枕 头 等到 行 了读 书活动 ， 交 流 阅读 心得体 会 。 的佳句 ： “ 桂林的山真奇 啊 ， 一座座拔地 天 亮 。
年 前 与 妈 妈 分 别 的 情 景 又 浮 瑞 在 我 的 定对扩大学生 阅读量 ，拓宽学生视野 ，
叶圣陶先生说 ： “ 阅读是吸收 ， 写作 眼前 ，记 得 妈 妈 要 去 打 工 的前 一 天 夜 增 加 学 生 课外 知 识 储 备 ， 培 养 学 生 阅读
是 倾 吐 。” 因此 ， 老 师 在教 学 过 程 中 ， 要 晚 ， 我总跟 在跟身旁 ， 她出去我跟着 ， 她 能力 ， 提高 习作能力 ， 是非常有益 的。 让 学 生 在 学 好 语 文 课 本 所 有 文 章 的基 睡觉我伴着 ， 而且我还紧紧地捏着 她的 础上 ， 启 发学 生 阅读 经 典 读 物 。
出事物 的大小 ， 用 比喻形象写 出事物的 发学生 学习文章作者是怎样构思 ， 怎样 又越发促使他们更加广泛地 去阅读 ， 这 形状。学生就会 明白只作一般叙述 ， 而 立 意 ， 怎样布局 ， 怎样 达到 自己所要达 样 就 形成 了 良性 循 环 。 我 通 过 这 样 的 教 不用 比喻来 描写 ， 就很难把事物的形状 到的表达效果 的。 要 求他们在读完一篇 学方法辅导 学生们学 习 ，辅导他们 写 及其 变幻写具体 。 好文章后 ， 都要 写读后感 。通过写读后 作。如果说 阅读是博采众长 ， 知识 积累
阅读 是 写作 的基 础 ， 学 生 从 阅读 中汲 取 女 同学是这样说 的 “ 每逢佳节倍 思亲” 阅读总量不少于 １ ４ ５万 字 ， 背诵 优 秀 诗
营养 ， 以读促 写 ， 这是提 高写 作水平 的 是 啊 ，转 眼 间 一 年 的 中秋 节 又 到 了 ， 半 文 （ 段） 不少 于 １ ６ ｏ篇 。 毫无疑问， 这 一 规 有有效算途径。
在小学语文阅读教学中有机渗透学生习作指导
贵 州省绥 阳县 青杠 塘镇 新 生 中心 学校 梁 静
小学语 文新课标 指 出： “ 作文 教学 了一次 “ 我思 念的 Ｘ×” 为主题班 会活 结合 ， 深度挖掘文章的精髓 。
不 与 阅读 教 学 密 切 配 合 …… 作 文教 学 时 ， 动 。要 求 学生 把 自己最 思 念 的 亲 人 （