中新高等教育专业教学差异比较研究

中新高等教育专业教学差异比较研究作者：胡其昌来源：《现代商贸工业》2012年第16期摘要：近年来，随着教育的国际化，很多高职高专院校都与国外院校建立了合作办学的新机制，中外之间高等教育交流随之增加，从而给中外双方互相了解各自教学模式提供了一个平台。

对中新高等教育在专业教学方面的差异进行比较分析。

关键词：高等教育；专业教学；差异比较中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2012）近年来，随着教育的国际化，国内很多高职院校与国外院校建立了合作办学项目。

浙江水利水电专科学校2007年与新西兰尼尔逊——马尔伯理工学院（以下简称NMIT）合作办学，开办了市场营销和计算机信息管理两个中新合作专业，课程采用中新合作教学模式，每个专业共有8门专业课程由NMIT选派专业教师来我校授课，另有8门专业课程由NMIT指定，由我校具有双语教学水平的专业教师进行授课，授课采用双语教学模式，授课教师经浙江水利水电专科学校选派后到NMIT学习英语及专业教学方法和模式，经培训合格后再承担合作项目双语课程的授课任务。

本人有幸应尼尔逊——马尔伯理工学院（NMIT）的邀请，于2011年4月27日至6月15日赴新西兰NMIT进行交流培训，主要是了解NMIT教学理念、教师与学生角色定位、教学形式与手段、教学内容与教学资源、教学考核方式等教学模式。

以下就此进行粗浅分析。

1 教学理念在NMIT，非常强调学生自主学习（），教师的定位是帮助学生学习，帮助学生成功；学生应该是学习的主体，在学习过程中培养自主学习的能力。

在课堂教学中，教师更多地在于引导，帮助学生理解原理、概念，注重方法的讲解以及方法的运用，帮助学生提高收集资料、分析资料的能力，而不于具体的步骤，非常强调学生的思考，强调学生要勇于表达自己的观点。

其实，这样的教学理念我国也一直在提倡，但却很难付诸实施。

如何促使学生自主学习呢？如果我们能像NMIT一样建立严格的课程考核体系，赋予教师足够的权威，教师重视平时小作业考核而不仅仅是期中期末考试，使学生在压力下主动学习，掌握专业知识与技能，并逐渐养成自主学习的习惯，提高学习能力。

也许这样，促使学生自主学习或许能够成功。

2 教师与学生2.1 教师在NMIT，全职教师比例不是很高，有相当一部分老师是兼职教师，这些兼职教师可能来自外部高校，也可能来自一些企业，通过聘请一些兼职教师，一方面可以节约办学成本，另一方面，又可以给学校带来一些新的血液，提高理论与实际相切合的程度。

在NMIT，教师角色具有多重性，既是知识讲授者，课堂组织者，指导者，又是活动参与者，教师积极加入学生课堂讨论，主动聆听学生建议。

老师不是高高在上的统治者，只是担任一个指导者，策划者，引导课堂继续进行。

在NMIT，老师面带微笑，热情友好，关心学生，平等对待每一位学生，不使用命令语气，会经常使用漫画、表演、模仿、笑话、肢体语言等来表营造和谐愉快的学习气氛，使学生在不知不觉中完成所学内容，达到教学预期目的。

而在国内，教师是主导者，大部分时候都是教师一个人在上面讲，学生只是被动接受，学生不愿提出与教师不同的观点，总是唯标准答案为上，师生间缺乏交流。

这也是我们值得改进的地方。

2.2 学生在NMIT，完全实行学分制，学生学费的多少和选修的学分多少挂钩，选修但未能拿到学分则需要交费重修，因此留学生必须努力学习争取好成绩。

学校每学期开设各种专业课程，学生根据自己的实际情况选修各门课程，学生没有固定班级，选修同一课程的学生组成临时班级，不像我们班级从大一开始就基本固定。

班级固定与否各有利弊，固定班级的好处是方便管理，学生之间可以深入交往，弊端是不方便学生灵活选择课程，学生接触面受限。

在新西兰，如果你想上大学，只要通过大学的入学考试，就可机会上大学，因此，在新西兰，大学生的年龄跨度非常大，在NMIT，学生的构成比较复杂，有刚刚中学毕业的，也有工作后重新充电的中老年人前来完成大学学业。

另外，由于新西兰本地生源较少，大学声誉较好，因此新西兰大学里面既有本地学生也有不少留学生，特别是来自亚洲的留学生。

下面具体谈下本地学生与亚洲留学生（特别是中国留学生）的差异。

2.2.1 学习目的不同本地学生学习目的比较明确，这是因为在新西兰，年满18岁就成为成年人，需要独立自主，他们需要考虑将来的前途与命运问题，他们是在用自己赚来的钱在读书，因此他们学习比较主动。

而中国留学生，很多人都是在父母的安排下来留学，来新西兰留学可能也只是为了混张文凭，今后工作可能仍由父母安排，而不是真正想依靠这张文凭来独自养家糊口，这就造成这些学生和国内的部分学生一样在混日子，是在被动的学习。

2.2.2 学习主动性不同本地学生课堂上比较活跃，也比较随便。

他们觉得教师讲的不对或者自己有疑问，他们会随时打断教师的授课进行提问。

这就要求教师的学识丰富并且准确，而且要求教师控制课堂的能力比较高。

而亚洲学生在课堂上一般比较安静，即使没有听懂也不会老师提问，与其他外国同学交流也比较少，往往形成“小群体”。

这既不利于这些留学生获取知识，也不利于迅速融入国际环境。

在看看我们的课堂，我们的学生也是安安静静的听老师讲，不会提问与质疑，难道是我们的文化使得学生对教师所讲的内容不敢怀疑？2.2.3 学习方式不同本地学生喜欢相互讨论问题并解决问题，从小组讨论中进行学习，共享每个人的观点，通过讨论擦起火花，从而解决问题，这是他们从小养成的学习方式。

而中国留学生更多地倾向于单打独斗，不善于群体合作，这也与我们国家教学中没有鼓励小组学习，很少使用小组讨论学习造成的结果。

2.2.4 思维方式的不同本地学生喜欢在教师的引导下自己去找方法和答案，而中国留学生更喜欢教师直接告诉他们方法和答案。

这可能和国内的应试教育有关。

应试教育注重的是答案，答案正确了才能通过考试。

与其自己努力去创造一个轮子，还不如用别人已经证明好用的轮子，这不就是应试教育鼓励的么？3 教学形式与手段3.1 教学形式3.1.1 师生互动、教学相长教室课桌椅可随便移动，师生平等，学生可任意选择座位和小组。

老师是课堂的组织者起引导作用，会设法鼓励学生多动脑筋，多多发表观点。

学生是课堂活动的中心，大家互相探讨问题，气氛活跃。

在NMIT，绝大多数课程学生人数都很少，一般在10-20人之间，课堂上学生可随时向教师提问，有可能由此引发讨论，这便于及时解决学生在学习过程中碰到的疑问和难点。

而我们学校，也一直在提倡师生互动，但由于课程学生人数较多，学生不习惯于问问题，教学内容多等，总是难以很好实现。

3.1.2 讲授重点、注重讨论在NMIT，老师在上课时不会满堂灌，不会讲解所有的知识，这和我们有所不同。

教师在课堂上主要讲授重点，与之相关的次要内容略去不讲，让学生在实践过程中自己去学习次要内容，在实践中学习。

学生无法解决问题的时候再来和教师讨论。

让学生理解课程中的基本概念与理论的任务不是在课堂上，而是要求学生课前看书自学。

相比较而言，由于我国的教学模式一直未能建立学生自主学习模式，我们要把教学大纲里规定的内容都要仔仔细细的至少讲一遍，造成我国教师普遍在课堂上讲授的内容过多，没有留下一定的时间让学生进行提问、参与讨论，这造成了我国学生似乎习惯了教师讲给他们听，课堂上会主动提问的不多，更不愿讨论。

我们应多想办法，培养学生主动学习的习惯，以便在课堂上讲授重点内容，解答学生疑问。

3.1.3 自主预习、注重复习在NMIT，由于教师在课堂上讲授的内容不多，讲授的基本是一些要点与重点，所以这就要求学生必须事先自主预习好每堂课的教学内容，这样才能跟上教师的步伐，此外，教师比较注重教学内容的复习，每节课下课之前，教师都要总结一下上课主要内容，强调重点，反复操练，使每一节课真正学有所得。

并且教师注重学生反馈和一些实习练习，经常会布置一些课外作业，课外作业包括每次课后的小作业外，一般还有两次大作业，由学生课外自主完成，除两次大作业教师会批改外，平常的课外小作业教师并不批改。

而在国内，学生事先不预习，而教师由于每节课安排的教学任务较重，常只关注讲授内容，对教学步骤和方法不很重视，一节课下来老师灌输了大量的知识信息，学生被动接受，却不知重点所在，疑点重重。

3.1.4 轻松幽默、快乐学习在NMIT课堂上，学生最大的感觉就是比较轻松，教师总是面带微笑，热情友好，是不是地讲一些笑话，使用夸张的表情和肢体语言，使学生在轻松的气氛中学习，而在这种放松的情况下学习，会觉得时间过得很快，也更容易学习。

与之鲜明对比的是我们的教学，课堂上很多时候都比较严肃紧张（当然也有很多老师的课比较幽默轻松），而且授课内容很多，因此经常造成学生压力过大，学习效率不高。

除了向老师学习外，同学之间的相互学习也是一种学习途径；作业是NMIT学生学习的重要部分，很多作业是由几个同学协作完成，因此合作意识和协作能力是重要的学习能力。

3.2 教学手段在NMIT，每个教室一般都配置了投影仪，但是在授课过程中，老师一般都是根据课程特点选择是否使用PPT来进行教学。

如在英语教学中，如需要放映一些视频时，就可能使用投影仪，而在financial accounting、taxation等专业课程教学中，教师基本从来不使用ppt进行授课。

这与国外老师在课堂上很少大量讲授基本原理与概念等课程内容有关，也与使用ppt容易造成学生跟不上节奏有关。

反观我校，60%以上的课程都在大量使用ppt进行授课，这极易造成学生思维跟不上，眼睛很累，精神疲惫等问题，造成学习效率低下。

4 教学教材与教学资源4.1 教学教材在NMIT，无固定教材，教师授课通常不是根据某本教科书来进行授课的，教师常根据教学实际需要去查找相关资料设计讲义内容，常采用活页资料，图片资料，小纸条等形式来进行教学，在设计讲义时，很注重与现实相结合。

这种形式灵活性很强，这样既有助于提高教师的创新能力，使课堂内容新鲜活泼，生动有趣，又能提高学生的学习兴趣。

而在国内，老师常会指定某本教材为教科书，在教学时往往是根据某本教材来进行授课，如果不按照这本教材来授课，学生对授课教师的意见很大（因为这容易造成那些平时不听课的学生，课后找不到考试内容），这就容易造成教师的灵活差，部分抑制了教师的创造力和个人主观能动性的发挥，难免使课堂显得单调无趣，教学效果不理想。

4.2 教学资源4.2.1 硬件设施从硬件的角度看，我校的各项硬件环境并不比NMIT逊色，在不少地方还好于NMIT，比如我们有大量的机房，而NMIT配备完整的机房只有几个，我们有各种各样的实验室和实训室，而NMIT自行拥有的专门的实验室和实训室寥寥无几。

但是我们应该看到，在NMIT，他们计算机使用的都是正版软件，但是并没有花多少钱，这是因为对于绝大多数大的软件公司，都有面对教育机构的特别优惠的价格，甚至是免费赠送的。