一一间隔排列教学反思(示范课)
间隔排列教学反思
“间隔排列”由四年级移到了三年级来让学生进行学习，成为三年级专项数学活动内容。随着受教学生年龄的降低，这部分内容学习的重点也发生了明显的变化，不是过多的让学生去解决间隔排列中的问题，也不要求学生对过去抽象的规律“首尾相同，数量相差1，首尾不同，数量相等”进行区分。教材修订之后，重点关注学生感悟规律、寻找规律、表达规律、解释规律的过程，重在对规律探索的过程。课程标准从“双基”变为“四基”，其中第四基就是“基本活动经验”，在探索规律这样的专题数学活动中，特别强调要帮助学生积累数学活动经验。为把握新教材修订的这样变化，我在教学中：
总之，本课新知的学习过程顺应了儿童的思维，过去四年级的内容让三年级的孩子来学，过去一个单元的内容现在一节课来学，这是教材修订后教师要面临的现实问题，基于这样的改变，我们既要降低教学要求，又要借鉴原来教材中优秀的设计，所以，课堂上如果能设计联系间隔排列规律解决数学问题的操作活动，就能进一步拓展学生的思维能力，使这次数学专题活动让学生积累更丰富的活动经验。
一、借情景，认识一一间隔排列
在新课之前，我设计了两组排列，试图让学生借助已有的知识经验，发现两组排列的相同之处，并借此认识一一间隔排列的特点，为后面的找规律奠定基础。
二、自主探索，发现规律。
在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上，通过出示小兔乐园情境图，让学生寻找这里的间隔排列，并探索每组排列中两种物体的数量关系。通过独立思考和小组合作交流，使学生认识到：如果首尾都是同一种物体，那么排在两端的物体就比排在中间的另外一种物体多一。可是，首尾相同只是间隔排列中的一种情况，于是我又通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上，进一步发现如果首尾不同的时候，两种物体数量是相同的，让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。
间隔排列教学反思
间隔排列教学反思一、课程背景本次授课课程为《间隔排列》，目标在于引导学生理解间隔排列的概念，掌握间隔排列的规律，并能够应用此规律解决实际问题。
授课对象为初中数学学习者。
二、教学内容与方法在本次课程中，我主要围绕间隔排列的概念、规律和实际应用展开教学。
首先通过举例和讲解，让学生理解间隔排列的基本概念。
然后，通过一系列的例题和练习，让学生自己探索和总结间隔排列的规律。
最后，我引导学生用所学知识解决一些实际问题，如计算钟表指针的间隔排列等。
教学方法上，我主要采用了讲解、示范、小组讨论和案例分析的方法。
同时，我也借助了多媒体教学工具，通过生动的图片和动画，帮助学生更好地理解间隔排列的概念和规律。
三、学生表现与互动在教学过程中，我发现大部分学生对间隔排列的概念和规律有较好的理解，并且能够积极参与到课堂讨论和案例分析中。
一些学生在小组讨论中，能够提出自己的观点和想法，与同学进行有效的交流和合作。
四、自我评价在本次教学活动中，我认为自己在课堂管理、互动引导等方面发挥得较好。
我能够有效地控制课堂节奏，把握教学进度，同时也能引导学生积极参与讨论，提出自己的看法。
但在例题和练习的选择上，我需要进一步提高，以更好地贴近学生的实际生活和兴趣。
五、学生反馈分析通过收集学生的反馈，我发现大部分学生对我的授课内容和方式持肯定态度。
学生认为我能够清晰地解释概念，引导他们理解间隔排列的规律，并且能够联系实际应用进行讲解。
然而，也有学生提出希望我能增加一些更贴近生活的实例，以便他们更好地理解和应用所学知识。
六、遇到问题与解决策略在授课过程中，我遇到了一些问题。
例如，有些学生对间隔排列的概念理解有困难，需要我反复讲解和演示。
针对这一问题，我在后续教学中加强了对概念的阐述和理解过程的引导，以便帮助学生更好地掌握基础知识。
七、改进与发展计划根据学生的反馈和自我反思，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：1）明确目标设定：在每个教学环节中明确设定学生应掌握的具体目标，以便提高授课的针对性和实效性；2）调整时间规划：根据学生的理解和掌握程度，适时调整教学进度和时间分配，确保学生充分理解和消化知识点；3）丰富实例应用：结合学生的实际生活和学习需求，选取更多具有现实意义的实例来解释和演示间隔排列的应用。
《间隔排列》教学反思
《间隔排列》教学反思
教学目标：
1.通过观察、发现、探究,找到间隔排列的规律。
2.在解决问题的过程中,感受解决问题策略多样化的思想。
3.能够利用这一规律解释生活中的现象,解决生活中的问题。
教学重难点：
两端相同，两端的物体比中间的物体多1,中间的物体比两端的物体少1；两端不同，两个物体数量相同。
教学反思：
在今天的试讲过程中，预设的时候，只考虑到数一数、圈一圈的方法，实际上还应该有算一算、连一连的方法。
在圈一圈的部分，只考虑到从左往右圈，没有考虑到从右往左圈，结果都是剩一只兔子（一个夹子、一根木桩）。
在总结规律的时候，没有注意到学生可能对学生“两端物体”和“中间物体”的意思上会不理解，在PPT的制作时可以适当运用闪动隐去的动画加以呈现。
在规律的延伸上，可以放大情境，增加数量，以证明规律的适用性准确性。
在最后的联系生活情境部分，可以放手学生自主创作，而不是规定学生用符号去呈现，可以是花、气球等实物。
在板书的设计上，只设计了知识点板块，缺少了方法部分的设计（数一数、比一比、连一连、圈一圈）。
总而言之，今天的试讲教学让我感悟颇多，当继续不断摸索前行。
一一间隔排列教学反思示范课
“一一间隔排列”教学反思维新镇第二小学王永间隔排列问题，书上内容很少，学生也好理解，但可拓展的知识太多，如敲钟声的，爬楼梯问题，锯木头问题，这一类都是有两端物体相同，在教学时通过比较得出两端物体总比中间物体多一，根据这个，知道中间物体是多少，就能求出两端物体。
如果两端不同，两种物体个数相等。
这些知识还要靠学生自己多悟，多练习，得出总结的规律。
还有就是在遇到这类问题时，要多动手，多画图去帮助我们理解题意，找出数量关系，和解题方法。
这部分内容主要引导学生探索一一间隔排列的两种物体个数之间的关系以及其中蕴含的简单规律。
教学按“明晰概念——发现规律——完善规律——应用规律”的流程进行，为了上好这一课，我从网上下载了PPT课件，配合教学设计组织教学。
这节课的重点是探索一一间隔排列中两种物体数量上的规律，为了让学生多角度的理解规律，在教学中我鼓励学生用多种说法表述规律，如“夹子比手帕多1”、“手帕比夹子少1”、“夹子和手帕数量相差1”。
在设计练习时，从比一比图形的数量，到解决生活中的实际问题，由直观到抽象，由易到难，注重数学与生活的联系。
从教学中反馈的情况来看，学生用完整的、概括性的语言表述发现的规律有一定困难，是不是我的教学不到位，学生理解不深刻？其实在原来的设计中，我是想认识一一间隔排列后，就让学生自由创作几组一一间隔排列的图形，统计第一个是什么图形，最后一个是什么图形，每种图形各是多少个，两种图形的数量有什么关系，你发现了什么规律？先小组内交流，再全班交流。
学生在大量具体例子下，更容易发现规律，并且能将两种情况都呈现出来。
在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上，通过出示小兔乐园情境图，让学生寻找这里的间隔排列，并探索每组排列中两种物体的数量关系。
通过独立思考和小组合作交流，使学生认识到：如果首尾都是同一种物体，那么排在两端的物体就比排在中间的另外一种物体多一。
可是，首尾相同只是间隔排列中的一种情况，于是我又通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上，进一步发现如果首尾不同的时候，两种物体数量是相同的，让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。
幼儿园中班数学教案《间隔排列》及教学反思
•••••••••••••••••幼儿园中班数学教案《间隔排列》及教学反思幼儿园中班数学教案《间隔排列》及教学反思身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编整理的幼儿园中班数学教案《间隔排列》及教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
活动目标1、排排、比比，学习间隔排列的方法。
2、体验规律美。
3、初步培养观察、比较和反应能力。
4、培养幼儿边操作边讲述的习惯。
活动准备雪花片积木，各色木珠，彩色玻璃珠，瓢虫和绿叶若干，彩色皱纹纸。
各种有规律排列的实物图片若干。
胶水，细绳。
活动过程1、幼儿搭积木导入活动：师：小朋友会搭雪花片吗？如果老师请你选两种颜色的雪花片来搭，你会选哪两种颜色？幼儿回答。
师：用两种颜色的雪花片搭一根小棒，你会吗？搭给我看看。
幼儿搭积木。
（以搭积木的方式导入活动，来源于幼儿的实际生活，虽朴实无华，但孩子都能做到，孩子的积极性很高，所有的孩子都动起了手，孩子已嗅到了成功的气味。
且雪花片的拼搭方便又快速，为下面的活动打下基础。
）2、展示幼儿作品，感受有规律排列的美师：谁来将你的小棒给大家看看？（1）展示1名幼儿的作品，我们来看看他选了哪两种颜色，是怎么排的？师带幼儿念一念“一个红的一个黄的，一个黄的一个红的一个红的……”（无规律的）（2）再展示1名幼儿的作品，并带幼儿念一念。
（也是无规律的）（3）展示第三名幼儿的（有规律的）作品，黄的、绿的、黄的、绿的、黄的、绿的、黄的……幼：哇……（在展示有规律排列的作品时，还没带孩子念呢，孩子们已不由自主地发出了叫声，那样的排列有一种莫名的震撼力，接下来的学排显得自然而必要。
）师：这位小朋友的小棒和上两位的小棒有什么不一样？（疑虑，思之始，学之始，将幼儿置于问题情境中，有了疑虑孩子才会去探讨、去创造）（4）幼儿回答后教师小结：原来这个小朋友是黄颜色隔着绿颜色再隔黄颜色再隔绿颜色……这样有规律地排下去的，这样的小棒看上去很美，我们也来学一学这种好办法好不好？幼儿学习用间隔的方法再搭一次雪花片。
一一间隔排列教学反思
一一间隔排列教学反思
在最近的一次数学授课中，我意识到自己的教学方法存在一些不足。
经过深入反思，我认识到自己的问题并提出了改进方案，希望通过本文能够分享我的教学反思和其对于自身成长和职业发展的意义。
一、授课过程回顾
在这次授课中，我主要采用传统的讲授式教学，即通过概念讲解、例题解析等方式进行教学。
尽管我尽可能地通过实例和图表来解释一一间隔排列的概念，但学生们依然表现出对知识理解的困惑。
二、不足之处分析
经过反思，我认为自己的教学方法存在以下不足：
1. 单纯的理论讲解导致学生难以理解一一间隔排列的实质。
由于没有足够的生活实例或具体操作来辅助理解，学生们难以把握这一概念的核心。
2. 我在教学中过于依赖教材，没有充分考虑到学生的实际需求和认知水平。
教材中的例题虽然经典，但缺乏现实背景，难以引起学生的共鸣。
3. 尽管我试图通过实例和图表来解释概念，但这些例子并没有真正触及到一一间隔排列的本质，因此效果并不理想。
三、改进方案提出
为了提高教学质量，我认为可以从以下几个方面进行改进：
1. 增加生活实例和具体操作，帮助学生更好地理解一一间隔排列的概念。
例如，可以通过展示一些具有一一间隔排列特征的物品或图片，引导学生发现规
律并理解概念。
2. 更加关注学生的实际需求和认知水平，根据学生的反馈及时调整教学策略。
可以采取小组讨论、问答互动等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
3. 重新审视教材内容，结合学生的实际情况进行适当的取舍和调整。
同时，要注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，使学生能够真正掌握一一间隔排列这一概念的应用。
幼儿园中班教案《间隔排列》含反思
幼儿园中班教案《间隔排列》含反思教学目标1.培养幼儿间隔排列的观念与能力。
2.提高幼儿的操作能力，能够完成简单的间隔排列任务。
3.培养幼儿的合作意识，通过小组活动让幼儿彼此配合，完成任务。
教学内容1.什么是间隔排列？2.如何进行间隔排列？3.小组合作任务：间隔排列图形教学过程1. 导入新知识通过图片与实物说明幼儿已经学过的图形排列是紧密排列，紧贴在一起的，并告诉幼儿们，今天我们要学习的是间隔排列。
这个概念和怎么去做，与紧密排列是有一些不同的。
2. 正确操作技能教师拿出一张画有图形的卡片，告诉幼儿们：现在让我们来玩一个小游戏，这上面有若干个彩色图形，请你们把它们间隔排列一下，不要贴在一起哦。
接着，老师手把手教大家如何进行间隔排列。
首先，让幼儿们明白间隔排列的含义，如何在图形之间留出一些距离，让幼儿的思维从紧密排列转换到间隔排列的合理性方面。
教师可以拿一个手指和他们分隔开两个图形，或者用一个简单的图形示范，让孩子们进行跟随模仿。
当幼儿熟练掌握间隔排列技术后，教师可以为他们设置挑战——更难的、交错排列的图形。
3. 小组合作任务将幼儿分成小组，每个小组分配一张随机的图形卡片。
试着让小组内的幼儿们一起操作，将自己的画卡片上的形状用间隔排列的方法依次排好，形成卡片上的新图形。
每个小组都可以得到奖励，成为“最棒的小组”，甚至是教室里的“排列大师”。
4. 反思在教案的末尾，老师要把学生进行一些简单的测试，来测试他们学到了多少。
同时，老师也要带领幼儿们进行反思，听取他们的意见和建议，以便于更好更有成效地进行下一次学习。
教学效果在整个教学过程中，幼儿们积极参与，有效地掌握了间隔排列的技巧和方法，也在小组合作任务中体验了合作的乐趣，并相互配合完成了任务。
同时，比较优秀又完成的孩子们可以教给所在小组其他同伴，使得每位小朋友都能在活动中有所收获。
在本次教学过程中，幼儿们的思维能力得到了锻炼，操作能力也有了较大的提高。
幼儿园中班教案《间隔排列》含反思
幼儿园中班教学计划《间隔排列》带反思中班教学计划《间隔排列》包括对适用于中班的数学主题教学活动的反思，让孩子们体验美的规律，安排，比较和学习间隔安排，并初步培养观察，比较和反应能力。
过来看看幼儿园的中班。
《间隔排列》反思课程计划。
[活动]1，行，比例，学习间隔的安排方法。
2.体验法律之美。
3.初步的文化观察，比较和反应能力。
4.培养孩子在手术时教导的习惯。
[活动准备]雪花块，各种木珠，彩色玻璃珠，瓢虫和绿叶，彩色皱纹纸。
定期安排各种物理图片。
胶水，线。
【活动步骤】1.儿童积木：老师：孩子们会雪花吗？如果老师要您选择两种颜色的雪花，您选择哪种颜色？孩子回答。
老师：拿一根带有两色雪花的小棍子，好吗？给我看看孩子们建造积木。
（通过积木式的活动介绍，从小孩子的实际生活来看，虽然简单朴实，但小孩子却能做到，小孩子的热情很高，所有小孩子都开始动手，孩子闻到了成功。
雪花片可以轻松快捷地为以下活动奠定基础。
）2，展现儿童作品，感受有规律的布置之美老师：谁会给你看你的小棍子？（1）展示幼儿的作品。
让我们看看他选择了哪两种颜色。
如何安排？老师带孩子去读“一红，一黄，一黄，一红，一红.”（不定期）（2）重新展示幼儿的工作，并带孩子阅读想法。
（也是不规则的）（3）展示第三个孩子的（常规）作品，黄色，绿色，黄色，绿色，黄色，绿色，黄色.年轻人：哇.（当您展示有规律的作品时，您还没有带孩子去，孩子们不由自主地哭了起来，这种安排令人莫名其妙地感到震惊，下一次学习该行显得自然而必要。
）老师：这个小朋友的棍子和最后两根棍子有什么区别？（怀疑，思维的开始，学校的开始，孩子们在有问题的情况下，有疑问时，孩子们会探索和创造）（4）老师对孩子的回答后的总结：原来，这个孩子是黄色的，然后是绿色的，然后是黄色的，然后是绿色的。
看起来漂亮。
我们也来学习这种好方法，好吗？孩子们学习使用间隔方法来雪花。
（将孩子的工作作为学习对象的分析要比老师的讲道效果更好。
间隔排列教学实践思考(3篇)
第1篇一、引言间隔排列教学法，是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在学习过程中的主体地位。
在教学实践中，教师通过调整课堂座位、分组讨论、合作学习等方式，打破传统的座位排列方式，实现学生之间的互动与交流。
本文将从间隔排列教学法的起源、实践过程、效果分析等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供借鉴。
二、间隔排列教学法的起源间隔排列教学法起源于20世纪50年代的美国。
当时，美国教育学家约翰·杜威提出了“儿童中心”的教育理念，强调学生的主体地位。
在这种背景下，间隔排列教学法应运而生。
该方法最初应用于语言教学领域，后来逐渐扩展到其他学科。
在我国，间隔排列教学法在21世纪初开始得到关注，并在部分学校得到实践。
三、间隔排列教学法的实践过程1. 座位调整间隔排列教学法首先要求教师调整课堂座位。
传统的“秧田式”座位排列方式，使得学生之间缺乏互动，不利于培养学生的合作意识和沟通能力。
而间隔排列教学法要求将座位以一定间隔进行排列，使学生能够互相看到、听到和接触到，从而促进课堂互动。
2. 分组讨论在间隔排列教学法中，教师需要根据教学内容和学生的特点，将学生分成若干小组。
小组内成员可以互相讨论、交流，共同完成任务。
这种分组讨论的方式，有助于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 合作学习间隔排列教学法强调学生之间的合作学习。
在课堂上，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内共同完成。
通过合作学习，学生可以互相学习、互相启发，提高学习效果。
4. 教师引导在间隔排列教学法中，教师需要扮演引导者的角色。
教师要根据学生的实际情况，适时调整教学策略，引导学生积极参与课堂互动。
同时，教师还要关注学生的学习进度，确保每个学生都能在课堂上有所收获。
四、间隔排列教学法的效果分析1. 提高学生参与度间隔排列教学法打破了传统的座位排列方式，使学生能够更好地参与到课堂互动中。
在小组讨论和合作学习过程中，学生可以充分发挥自己的优势，与同伴共同完成任务，从而提高学习兴趣和参与度。
精选数学小学间隔排列教后反思
间隔排列教后反思在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上，通过出示小兔乐园情境图，让学生寻找这里的间隔排列，并探索每组排列中两种物体的数量关系。
通过独立思考和小组合作交流，使学生认识到：如果首尾都是同一种物体，那么排在两端的物体就比排在中间的另外一种物体多一。
可是，首尾相同只是间隔排列中的一种情况，于是我又通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上，进一步发现如果首尾不同的时候，两种物体数量是相同的，让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。
在这个教学活动中，学生能积极思考，在不断解决问题的过程中加深了对一一间隔排列的规律形成正确的认识，但是，这节课感觉还是老师引的痕迹比较明显，学生的思考还是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考问题的意识，因此，这里一一对应的思想并没有得到很好的落实。
因此，总结本课不足，我认为在今后的教学中还是要注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生多思考，把课堂的发言权更多的留给学生，让学生真正地成为课堂的主人小升初数学模拟试卷一、选择题1．一根电线,截去了,还剩下50米。
截去的与剩下的两段相比,( )。
A．截去的长 B．截去的短 C．一样长 D．无法比较2．芳芳和媛媛各走一段路。
芳芳走的路程比媛媛多，芳芳用的时间比媛媛多，芳芳和媛媛的速度比是( )。
A．5:8 B．8:5C．27:20 D．16:153．“127＋8”，比较大小，在里应填的符号是（）A．＞B．＜C．= D．+4．下面的正方体、圆柱、圆锥的底面积相等，高也相等。
那么（）。
A．圆柱的体积比正方体的体积小一些B．圆锥的体积是正方体的13C．它们的体积都不相等。
5．数甲是数丙的倍数，数乙也是数丙的倍数，那么（）。
A．甲与乙的最大公因数是丙B．甲一定等于乙C．甲与乙必有公因数丙D．甲与乙必有公倍数丙6．五年级学生今天的出勤率是99%，六年级学生今天的出勤率是97%，五年级今天出勤人数比六年级( )。
A．多B．少C．无法判断7．下面几句话中，（）中的数可以改写成百分数。
《间隔排列》教学反思 (2)
《间隔排列》教学反思
在学习这节课之前，学生并未对找规律进行系统的学习，但学生在低年级已经接触过一些比较简单的找规律的题目，这些对本节课的教学起到很好的铺垫作用。
学习了本节课的知识后，学生就能对间隔排列物体间的数量关系有一定的了解，并逐步掌握通过分组找规律的方法，为以后学习更复杂的找规律做铺垫，并逐步培养学生分析和解决问题的能力。
本节课的主要内容教师引导学生探索发现间隔排列的两种物体间的数量关系，初步体会分组找规律的方法。
1.在难点突破方面，学生可能不太明白对于“两端物体”以及“中间物体”这样的表述，因此教师在说两种物体的数量关系的时候，可以ppt上出示图片，用动画效果将“中间物体”和“两端物体”分别闪烁，以明示其含义。
重点方面可以通过让学生数、填、比、圈、连等活动体会一一间隔排列物体的特点，以及两端相同时，两种物体数量相差一的规律。
2.语言表达不够精练和准确。
板书设计需要增加，如：观察的过程（数、填、比、圈、连）等，以及学生自己生成的作品可以贴在黑板上。
3.要多给予学生主动创作的机会，让学生体会生活中规律无处不在,这样更能让学生体会到生活中到处有规律,还可以提及规律在生活中有何作用,让学生知道因为有了规律,我们的生活才会丰富多彩。
幼儿园中班教案《间隔排列》含反思
幼儿园中班教案《间隔排列》含反思教案：间隔排列一、教学目标1. 学问与技能要求：①把握“间隔排列”的基本概念；②理解“大、中、小”的概念；③能够运用所学学问，正确排列大小物品。
2. 情感态度价值观要求：学会关注他人需求，遵守规定，敬重他人，珍惜环境。
二、教学内容1. “间隔排列”的概念。
2. “大、中、小”概念的认得。
3. 大中小物品的排列。
三、教学过程STEP1 自我介绍我为班级带来了很多好玩的游戏，我们今日要学习“间隔排列”。
STEP2 引入1. 老师出示三个球，一大一中一小，带领孩子们认得“大、中、小”概念，并让孩子们进行分类。
2. 老师提问“大、中、小”物品怎么排列，让孩子们猜想，为接下来的活动做准备。
STEP3 操作1. 孩子们自由找到班内物品，老师要求孩子们依照大小次序排列。
2. 孩子们站成三行，每行两人，相互进行间隔排列。
STEP4 游戏1. 老师将若干大小不同的纸夹放在地上，要求孩子们以大小轮番排列，重点是要将纸夹之间留出相等的间隔。
2. 孩子们将本身的玩具站成一行，老师要求孩子们依照大小次序排列，并要注意将下一位小伙伴的座位留出适当的间隔，这样整排玩具就排列整齐了。
STEP5 反思1. 效果分析通过本堂课的实践操作，大部分孩子已经基本把握了“间隔排列”的概念，并且在排列物品时能够做到比较规范。
在游戏环节中，孩子们通过游戏进一步谙习了“间隔排列”的方法，并在不知不觉中培育了合作精神和对环境的珍惜意识。
2. 不足反思在游戏环节中，会显现部分孩子的注意力难以集中，需要连续加强孩子们的协调本领。
另外，在传统的排列方式中，大部分孩子可能会排成等间隔，没有每个物品的间隔考虑，需要老师引导他们有意识地留出每个物品的间隔，以便达到更理想的全局分布效果。
四、教学策略本堂课实行干活动搭配游戏的方式，让孩子们在动手操作中学习，同时通过游戏加强了孩子们的合作精神和协调本领。
五、板书设计大中小间隔排列六、教学资源准备1. 三个大小不同的球。
同课异构《间隔排列》听课反思（大全五篇）
同课异构《间隔排列》听课反思（大全五篇）第一篇：同课异构《间隔排列》听课反思在上午两到两节课，我们学校有一个包河区的数学教学和研究活动，分别由我们学校吴**，＃＃四个小时辅导，一个黄金机会学习，我调好一课，早到音乐老师等。
两位老师对主题进行了间隔，同一主题，不同老师用自己不同的视角和演示来展示，我期待着他们中的两个最终会以什么方式展示这一课。
第一课是我们的数学领导，充满了亲和力吴**老师。
吴老师通过情境直接进入地图，一步一步观察，问问阶层问题，引导学生找到一条规律，跨越一条，每条教学之间的联系更加顺利，下一步，自然会导致下一个教学链接等在新的资助进入练习课程，说：我们刚刚仔细观察了孩子们的游戏，积极思维发展良好的学习习惯，下面我们以这个习惯来完成以下练习除了整体课堂教学链接思想清晰，问题设置恰当的比较，班级学生参与率的高低，通过间隔的扩展间隔的深度延伸，间隔的生命的最后部分的应用更好显示数学从生活中同时更好地服务于我们的生活。
第二课，老师的甜心周的声音，为我们精心准备的第二课，有趣的卡通人物小猪桥，突然吸引孩子的注意，孩子在老师的指导下快速发现法律，自然引入主体找今天的法律。
中间对象的概念大大有助于学生找到规律，而且通过现象看到学生反馈的本质也是一个很好的标准表达，事实上引入这两个概念，引入这两个概念，老师的问题刚刚扔出来，学生的答案模糊不清，课堂教学效果非常好，除了这一课之前介绍，并且新的四组对象观察比较找到本课的规则，之前介绍的其他三组的组合的自然规律的法律。
进口而不是出来，但通过他们，你可以看到老师在课的教训。
这两类老师经过几次思考，几次磨练，正如我们提出了这样一个精彩的两个班为我们观察研究，从课上我们可以看到他们的意图，他们的工资。
我们在自己的教学工作中，有人问也应该很多思考。
以最好的方式呈现给孩子，帮助他们有效地学习。
第二篇：同课异构听课反思同课异构听课反思牛巧文本学期，我校开展了“同课异构，构建高效课堂”的教研活动，使我受益匪浅。
教学设计：一一间隔排列【含设计意图和教后反思】
教学设计：一一间隔排列【含设计意图和教后反思】一、教学内容：间隔排列的规律二、教学目标：1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两个物体个数之间的关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。
2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。
并体会数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。
三、教学过程：一、游戏导入，引出规律。
在课的一开始，出示一康师傅3+2的夹心饼干图片。
问：瞧，老师今天给同学们带来了什么？说说饼干片和夹心是怎样排列的？介绍像这样的排列，我们把它叫做一一间隔排列。
（板书：一一间隔排列）其实像这样的现象在我们身边还有很多，今天这节课我们就来研究这种现象，找一找其中藏着的规律（板书课题：找规律）。
下面就让我们一起到兔子乐园里去看看吧！[设计意图：在这里，我从简单的生活现象中，初步感受生活中规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。
]二、创设情境，探索规律。
1、呈现例题情境图，初步发现规律。
师：你能从兔子乐园中找出像刚才饼干和夹心这样排列的事物吗？学生回答，教师相机板书：夹子手帕兔子蘑菇木桩篱笆师：我们一共找到了三组这样的事物。
现在请同学们仔细思考下面两个问题。
出示：讨论：1、每一组两种物体怎样排列的？各有多少？2、每一组两种物体的个数有什么关系？你发现了什么规律？引导学生总结出：两种物体间隔着排成一排，两端的物体一样，排在两端的物体个数比中间的多1，排在中间的物体个数比两端的少1。
（板书出规律）[设计意图：周玉仁教授倡导：凡是学生能自己探索得出的，决不替代，凡是学生能独立思考的，决不暗示；因此，在这一环节中，我突出学生的主动探究活动，在丰富的问题情境中，让学生主动探索，而不是直接灌输，体现学生的主体地位。
]三、动手操作，探索规律。
师：像上面兔子乐园中这样间隔排列的物体，是不是都有这样的规律呢？下面我们用操作、排列的方法来验证。
《一一间隔排列》教学反思
《一一间隔排列》教学反思一、创造良好的导入情境，激发学生的兴趣在教学这节课之前，学生在学习认图形时对于一一间隔排列有所接触，因此，我没有创设复杂的教学情境，而是通过猜男女队员的游戏，让学生猜一猜下一个上场是男队员还是女队员？学生在教师出示的图片中发现排列是有规律的，初步感知一一间隔排列的现象，为之后研究两种物体一一间隔排列数量之间的关系奠定基础。
二、学生探索规律时，教师要循序渐进地进行引导学生探索规律，离不开感知，离不开操作，离不开对应，离不开归纳，离不开验证，更离不开教师的一步步地有序的引导。
教师通过PPT出示数学书上兔子乐园图片，让学生找出图中符合一一间隔排列的现象，学生则在数学书上找出夹子和手帕、兔子和蘑菇、木桩和篱笆这三种是一一间隔排列的现象；教师让学生统计并比较每排两种物体的数量，学生则发现每排两种物体的数量相差1；教师让学生在数学书上每排两个物体一组一组地圈起来，学生则展示画法；教师让学生观察每排首尾两端的物体，结合两种物体的数量，你发现什么规律？学生则观察，总结规律：两种物体一一间隔排列，如果两端物体相同，那么两端物体个数比中间物体个数多1；教师让学生在练习本上任意画几根小棒排成一排，再在两根小棒的中间画一个圆，数一数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系；学生则展示画法，并验证刚才发现的规律。
通过这样的方式，学生对于规律的探索，以及对一一间隔排列中两种物体的数量关系有了进一步的认识。
三、要重视学生对于规律的表达和理解学生在发现和感知规律之后，对于规律的表达和理解，也是需要关注的，教师要让学生用自己的语言来表述自己的想法，可能学生说的看法不是很准确，教师也要积极地进行鼓励，让学生大胆地表达，培养学生的数学语言的表达能力。
此外，教师可以让学生说一说自己对于规律不太理解地地方，让其他同学一起来思考，帮助学生更好地抓住规律的本质，从而对于规律有更进一步的理解认识。
幼儿园中班数学活动教案《学习间隔排列》含反思
幼儿园中班数学活动教案《学习间隔排列》含反思学习间隔排列一、活动目标：通过排列物品的活动，帮助幼儿掌握间隔排列的能力，培养他们的观察力和逻辑思维能力。
二、活动准备：1. 物品：不同形状和颜色的积木、图案卡片等。
2. 教具：白板、彩色粉笔、计数卡等。
三、活动过程：1. 导入：教师展示一组由积木和图案卡组成的模型，让幼儿观察，并提问：你们发现什么规律了吗？幼儿发言后，教师根据他们的回答引导出间隔排列的特点。
2. 操作练习：(1) 教师将一组积木放在桌上，随机排列，幼儿被要求根据积木的颜色和形状，将其重新按间隔排列。
(2) 教师以同样的方式，展示一组图案卡片，幼儿再次练习将其按间隔排列。
3. 深化拓展：(1) 教师提醒幼儿们注意排列时的间距，是否均匀。
(2) 教师引导幼儿尝试不同的间距排列，让幼儿思考有多少种排列方式。
4. 结束：(1) 教师回顾活动内容，总结间隔排列的要点。
(2) 教师鼓励幼儿们多多练习，提高他们的观察力和逻辑思维能力。
四、活动反思：本次活动在教学过程中引入了物品排列的概念，通过幼儿对不同物品排列的观察和操作练习，加深了幼儿对间隔排列的理解。
同时，在活动中教师引导幼儿思考不同排列方式，并在结束时鼓励幼儿们多练习，这样能够进一步培养幼儿的思维能力和创造力。
不过，在活动设计中，可以增加一些游戏性质的要素，以吸引幼儿的注意力和积极参与度，同时可以考虑增加一些拓展活动，例如让幼儿亲自设计一些排列规律，并分享给其他同学，以此提高他们的合作和交流能力。
总之，通过本次活动，幼儿们能够通过观察和操作，掌握间隔排列的能力，同时培养他们的逻辑思维和观察力。
通过这样的数学活动，不仅可以帮助幼儿学习数学知识，还能够培养他们的合作能力和创造力，为他们未来的学习打下良好的基础。
《间隔排列》教学反思 (3)
《间隔排列》教学反思
间隔排列是一节探索规律课，需要学生在充分感知的基础上，得到结论。
为了突破重难点，首先给出情境图，让学生充分观察，为了让学生能够多角度的理解，在教学中应该鼓励学生用多种说法表述他们的发现，如“小兔的只数比蘑菇多1”、“蘑菇的个数比小兔少1”、“小兔和蘑菇数量相差1”。
为了准确的找到规律，可以通过设置一些活动，如：数一数、填一填、比一比等，让学生清楚理解数量相差1的原因。
最后可以在此基础上适当延伸，如在情境图的基础上再来几只兔子和蘑菇又会怎样呢？这一点是我的课上没有考虑到的地方。
学生在了解了一一间隔排列之后，通过活动自己动手创作出一一间隔排列的作品，主要目的是在学生分享不同作品时，找到特点总结出相应的规律，这一部分应该要减少课件的展示，让学生真正参与进去，在画、数、比中，自主探索，发现规律，而不是被课件牵着走，做一个看客。
最后的课堂回顾环节，不是简单询问这节课我们学习了什么，这样只是对知识点的梳理，而是可以回想整节课我们研究了什么问题？为了研究问题我们进行了哪些活动？我们在活动时使用了哪些方法？解决完问题后我们得到了什么结论？最后可以展示生活中这样的一一间隔排列的规律，让学生感受数学与生活的紧密联系。
教学反思(找规律——一一间隔排列)
教学反思表
学校
合肥市莲花小学
课名
找规律
教师
谢才红
学科
数学
年级
四
应用交互式电子白板教学小结
应用了用了电子白板的幕布遮罩功能，无限克隆功能等等，效果很好。
应用交互式电子白板解决的教学关键问题及形成了哪些生成性资源？
交互式白板尽可能多的以多种多样的方式展现出大量的信息，吸引孩子的注意力和激发兴趣，采取互动游戏的方式让孩子参与到课程互动中来，使很多理论性的东西变得很形象、生动，让孩子以愉悦和充满乐趣的方式吸取更多的知识和体验，加强学习的效果。
教学反思
应用交互式电子白板课堂教学的改善，应用前后教学效果的比较，教学创新、资源应用创新、交互过程和结果的思考等。
交互式电子白板的使用使很多问题迎刃而解。通过在白板中插入视频、图片，极大地激发了学生的学习兴趣，并创设情境便于学生理解与掌握。白板可直接触碰，书写，画图等各个功能，实现白板的交互式，从而实现课堂互动。让学生走上讲台，参与到教学的各个环节，从而将学习的主动权交给学生。白板充分体现了教学中“以学生为主，教师为辅”的教学理念。电子白板的可遮盖、组合、拖动、等功能，鼓励学生思考、探索，并很好的突出重难点。在课后总结中，让学生自己在白板上小结，从而如实地掌握学生真实的学习情况。
建议
对你所用的交互式电子白板的教学适用性暨有关功能等的改进建议或意见。
暂时还没有想到，请原谅。SMART白板的功能很强大，我知道我要学习的还有很多。谢谢！
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“一一间隔排列”教学反思
维新镇第二小学王永
间隔排列问题，书上内容很少，学生也好理解，但可拓展的知识太多，如敲钟声的，爬楼梯问题，锯木头问题，这一类都是有两端物体相同，在教学时通过比较得出两端物体总比中间物体多一，根据这个，知道中间物体是多少，就能求出两端物体。
如果两端不同，两种物体个数相等。
这些知识还要靠学生自己多悟，多练习，得出总结的规律。
还有就是在遇到这类问题时，要多动手，多画图去帮助我们理解题意，找出数量关系，和解题方法。
这部分内容主要引导学生探索一一间隔排列的两种物体个数之间的关系以及其中蕴含的简单规律。
教学按“明晰概念——发现规律——完善规律——应用规律”的流程进行，为了上好这一课，我从网上下载了PPT课件，配合教学设计组织教学。
这节课的重点是探索一一间隔排列中两种物体数量上的规律，为了让学生多角度的理解规律，在教学中我鼓励学生用多种说法表述规律，如“夹子比手帕多1”、“手帕比夹子少1”、“夹子和手帕数量相差1”。
在设计练习时，从比一比图形的数量，到解决生活中的实际问题，由直观到抽象，由易到难，注重数学与生活的联系。
从教学中反馈的情况来看，学生用完整的、概括性的语言表述发现的规律有一定困难，是不是我的教学不到位，学生理解不深刻？其实在原来的设计中，我是想认识一一间隔排列后，就让学生自由创作几组一一间隔排列的图形，统计第一个是什么图形，最后一个是什么图形，每种图形各是多少个，两种图形的数量有什么关系，你发现了什么规律？先小组内交流，再全班交流。
学生在大量具体例子下，更容易发现规律，并且能将两种情况都呈现出来。
在学生对一一间隔排列形成一定认识的基础上，通过出示小兔乐园情境图，让学生寻找这里的间隔排列，并探索每组排列中两种物体的数量关系。
通过独立思考和小组合作交流，使学生认识到：如果首尾都是同一种物体，那么排在两端的物体就比排在中间的另外一种物体多一。
可是，首尾相同只是间隔排列中的一种情况，于是我又通过摆一摆的活动让学生在验证这一规律正确的基础上，进一步发现如果首尾不同的时候，两种物体数量是相同的，让学生对间隔排列中两种物体数量关系又有了新的认识。
在这个教学活动中，学生能积极思考，在不断解决问题的过程中加深了对一一间隔排列的规律形成正确的认识，但是，这节课感觉还是老师引的痕迹比较明显，学生的思考还是跟多的停留在表面，缺乏不同角度思考问题的意识，因此，这里一一对应的思想并没有得到很好的落实。
总结本课不足，我认为在今后的教学中还是要注重学生自主学习能力的培养，鼓励学生多思考，把课堂的发言权更多的留给学生，让学生真正地成为课堂的主人。