口述史在高校历史教学中的应用价值
中国口述史学的理论与实践
中国口述史学的理论与实践口述史是一门新兴的历史研究方法，它通过对个体经验和记忆的采集和呈现，为历史学研究及历史教学提供了新的视角和方法。
中国口述史学的理论与实践，不仅具有丰富的文化内涵和时代背景，更是具有独特的学术价值和意义。
一、理论基础中国口述史学的发展可追溯至上个世纪七八十年代，此时期，由于口述资料逐渐流失，学者们开始重视口述资料的收集和保存。
随着社会变革的不断深入，越来越多的人们参与到各种形式的口述历史记录中，成为指导历史研究的重要手段。
《中国历史口述资料史料选编》等著作的出版，为中国口述史学的发展提供了有力的理论支撑。
此外，中国口述史学的发展，也受到西方口述历史学的影响。
西方口述历史学先驱罗森塔尔等人认为，口述历史可以作为一种新的历史材料，并倡导进行口述史学研究。
而中国学者则在此基础上，结合中国的历史文化和现实社会，开展了一系列重要的口述史研究。
二、实践案例中国口述史学的实践，囊括了丰富多彩的历史事件和生动鲜活的历史人物。
例如，“文革”历史口述史研究的开展，为研究中国文化大革命时期提供了珍贵的资料。
在这个研究中，许多普通百姓讲述了自己所经历的惨痛经历和亲身感受，为我们重新解读“文革”提供了极为重要的线索。
另外，中国口述史学还致力于对少数民族的历史进行研究。
例如，青海藏区口述史研究，成为了中华民族多元文化的重要组成部分之一。
藏文口述材料的汇编整理，为研究中国西藏地区的历史、文化和族群关系提供了有力的支撑。
此外，中国口述史学还在聚焦现代中国历史及社会发展方面进行了深入的研究，如对六七十年代农村生产大跃进和人民公社时期进行口述调查，进一步了解了当年在农村地区的生活和生产。
三、学术价值中国口述史学的理论与实践不仅提供了对历史事件和人物的新的视角，更具有特殊的学术价值和意义。
首先，中国口述史学突破了文献史学和传统历史学的局限，让历史更加真实。
口述资料中充满了个体生命和经验，往往可以绕开正史和传统文献中略过的细节，一些看似微小的个人经历和故事也可以展示出历史的巨大规模。
口述史在高中历史教学中的有效应用
课堂漫议口述史在高中历史教学中的有效应用张琴（海南省东方市东方中学 572600）摘要：口述史是一种记录历史的方法，它集合文字、图片、录音等为一体，具有普遍性、典型性等特点。
口述这一形式可以用来更生动地展现历史阶段和事件。
在高中历史课堂应用口述史，不仅符合课堂教学的趋势，而且与学生学习认知相契合。
教师应注重调整教学程序，筛选口述史、呈现口述史、探析口述史、运用口述史等，展开有效实践应用，为学生学习营造恰当教学氛围，引领学生深入进行历史学习，顺利达成历史课堂教学目标，提升学生综合素养。
关键词：高中历史 口述史 高效应用陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。
所以在历史教学中运用口述史，是一个从生活中寻求教学方法的直观运用。
在实践中，教师应该结合教学实际，精心筛选与生活贴近的口述史料作为教育内容，并适时为学生展示重大事件亲历者的口述录像，让学生从另一个角度重新认识历史事件，才能有效提升学生学习积极性，将生活气息寓于课堂教学气氛之中。
口述史是最近发展比较快的一种史学研究方法，它更加接近具体历史事件的真相。
高中历史课堂教学引入口述史，可以拓宽课堂教学空间，使学生展开主动思维。
口述史料具有口语化、生活化等特征，容易被学生接受和理解，提升教学内容的真实性，能够调动起学生的学习积极性。
教师在具体实际操作中认真筛选、恰当投放、深入探析、灵活应用口述史，可以给学生带来独特体验，不仅优化学生历史思维，还能促进学生的全面发展。
一、筛选口述史，营造教学氛围大多数学生认为历史离自己太遥远，教学方式枯燥、乏味，往往以应付的心态对待历史学科，这导致其学习成效不尽如人意。
其实，口述史具有民众性、通俗性等特点。
从直观角度上讲，口述史具备浓厚的生活气息，更容易被学生认可和接受，并使学生将主观感受代入到历史学习的过程中。
口述史材料的内容是以录音或者录像的方式对鲜活的人物形象进行记录而成的。
它能够拉近学生与历史的距离，给学生带来亲切感和身临其境之感，从而在历史教学过程中形成难得的学习契机。
试论口述史教学在党史教育中的运用
的特பைடு நூலகம் 。由于 中国共 产党党 史近 时性 的特 点 。 将 口述 史教 学运 用至党 史教 育 中， 更能 突出其优 势与价值 。本 文试 图在 此基础 上。 分析 口述 史教 学在 党史教育 中主动 、 被 动两种教 育形式 的运 用。 关键词 ：口述 史 党史教 育 教 学
中国共 产 党 党 史 教育 在 我 国历 史 课 程 中 占有重 要 地 位， 由于党史 内容 理论性 太强 的特点 ， 使 青少 年学 习党史 的 兴趣不 大。如何 调动青少年 学习党史 的积极性 ， 是广 大教育 工作者 急需解 决的 问题 。口述史教 学是 现代 历史教 学 中的 新 型教学方式 ， 该 方式 突破 了传统课 堂教 学 的束缚 ， 有 利于
生 对当地居 民进行 口述历 史访谈 。搜 集 当地社 区的历 史变 迁， 进 而创办 《 狐火杂 志》 。 这种教学模 式深受学 生喜欢 ， 大获 成功 ， 随 即被 广泛移植 人美 国各地 学校 。中 国的 Ｉ ； ３ 述 历史教 学直 到改革 开放后 ， 随着 现代 口述 历史理 论 的引进 ， 才 开始
们将教 室 中 、 书本 上学 的知识 与社 会生 活联 系起来 。 这 是 大
学 家艾伦 ・ 内文 斯教 授在 哥伦 比亚大 学创 立 了 口述 历史 研 究室 ， 标 志 现代 口述 史 学 的诞 生 ， 随 着 口述 历 史 在 历史 研 究 中 的使 用 ， 它 开始 影 响正 规 的教学 。二十 世 纪六 十年 代 后． 口述历 史 教学 作 为一 种新 式 教学 方 法 出现在 了传 统学
中， 极大地 提高 了历史研 究者 的能 力 ， 丰富 了传统 的历史 文
献资料 ， 改 变 了历 史学枯燥 的 面貌 。正是 由于这些 特 点 ， 口
口述历史在高中历史教学中的运用与实践—以新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访为例
口述历史在高中历史教学中的运用与实践—以新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访为例内容摘要: 本文以《新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访》为例，围绕这个主题，探讨如何指导学生进行口述采访实践活动，并且适时将口述采访的成果运用到平时的教学活动中。
通过这样的实践活动，学生可以走出课堂去了解历史发现身边的历史，更好的触摸历史、感知历史；同时促进学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的提升。
关键词：口述历史，余杭社会历史变迁，核心素养一、口述史的定义及选题缘由美国著名历史学家唐纳德.里奇在他的著作《做口述史》中提出：“口述历史就是通过录音访谈来收集口头回忆和重大历史事件的个人评论。
”[1]北京大学历史系杨立文教授认为：“口述历史最基本的含义，是相对于文字资料而言，就是收集当事人或知情人的口头资料。
它的基本方法就是调查访问，采用口述笔记的方式收集资料，经与文字档案核实，整理成文字稿。
”[2]总而言之，口述历史的精髓就是采用一切手段，收集、保存、传播即将逝去的过去的声音。
笔者曾经听过一堂市级的公开课，一名教师在《走向社会主义现代化建设新阶段》的教学设计中，大量引入邓小平后代所编著的相关口述资料，让我印象深刻。
我思考，如果让学生自己来寻找这样的史料并将之运用到历史课堂教学中又会是怎样的效果呢？我认为这是一条值得探索的有价值的道路。
而且高中生心智比较成熟，只要对学生进行适当的指导，学生是有足够的智力条件开展口述采访实践的。
本文将以《新中国成立以来余杭社会历史变迁口述采访》为例，探讨口述历史在高中历史教学中的运用和实践。
二、口述采访的实践活动及运用1、准备阶段：（1）对学生进行口述历史知识的培训，激发学生兴趣。
让学生在具体口述实践活动之前知晓口述历史的定义、如何进行口述历史的采访工作及相关的注意事项。
（2）对学生进行分组，采取自愿原则结合，每组2-3人，学生自主分工联系、记录及整理后期的文字工作。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示1. 引言1.1 口述史访谈的重要性口述史访谈的重要性主要体现在以下几个方面：口述史访谈可以提供丰富、直观的历史资料和信息。
与传统的历史文献相比，口述史访谈能够深入了解普通人的生活、思想、情感以及亲身经历，从而为研究历史事件和社会现象提供更加真实和全面的资料。
口述史访谈可以弥补正史的不足和偏颇。
正史往往只能反映统治阶层或特定文化群体的观点和经历，口述史访谈可以从底层民众或普通群体的角度出发，呈现更为真实和全面的历史图景。
口述史访谈能够传承历史记忆、弘扬历史文化。
通过口述史访谈，让历史活在人们的口中、心中，加深对历史的认识和体验，培养历史文化传承的意识和责任感。
口述史访谈的重要性在当代历史研究和教育中愈发凸显，对于挖掘历史资源、传承历史文化、推动历史学科的发展都具有重要的意义。
1.2 口述史访谈的定义口述史访谈是一种通过口头交流记录历史事件、人物经历和社会变迁的方法。
在口述史访谈中，访谈者与被访者进行对话，记录下被访者的口述历史资料，以此保存和传承历史记忆。
口述史访谈是一种弥补书面史料的不足的重要手段，通过生动的语言和真实的情感表达，可以更加真实地再现历史事件和人物的生活。
口述史访谈还可以帮助人们了解过去的社会环境、生活状态和思想观念，对历史进行更为深入和立体的理解。
口述史访谈的特点是具有亲历性、真实性和生活化。
通过口述史访谈，人们可以听到历史的见证者和参与者亲身经历的故事，了解他们的感受、想法和态度，可以更加生动地感知历史事件的过程和影响。
口述史访谈涵盖了广泛的内容，可以包括个人的生活经历、社会事件的发展过程、文化传统的传承和变迁等方面。
口述史访谈具有良好的可理解性和可接受性，适合用于各种历史教学和研究活动中，对于保留历史记忆和传播历史文化具有重要意义。
1.3 口述史访谈在教学中的应用口述史访谈在教学中的应用非常广泛和重要。
通过口述访谈，学生可以直接与历史事件的亲历者进行对话，深入了解事件发生时的情景和背景，从而更加生动地感受历史。
分析口述史在高中历史教学中的运用
分析口述史在高中历史教学中的运用引言历史学的范式已经从以前的“历史事实”的无味陈列转变成为一种更为复杂的领域。
在教学过程中，掌握不同的教学方法和技巧对于提高教学质量和教学效果具有至关重要的作用。
本文将探讨口述史法在高中历史教学中的运用，并分析其特点和优势。
口述史法的概念和基本原则口述史是一种历史学的研究方法，它基于口头回忆、传统和其他非书面渠道，记录和保留历史事件的信息和细节。
从文化地理和人类学的角度来看，口述史法被认为是一种传统文化和知识保护的方式。
从历史学的角度来看，口述史法被认为是补充和丰富正式历史书写的重要手段。
口述史法在高中历史教学中的运用主要基于以下原则：1.借助班级提问答案的方式，引导学生深入交流和互动，分享他们的个人历史经验、观念和认知。
2.探索历史事件和人物，收集不同的角度看问题，思考他们的思想观念和行为方式。
3.重视口头传说和曲解历史事件的表现形式，探究其发展趋势和所反映的社会文化现象。
4.重视口述史法在高中历史教学中的应用，引导学生思考如何利用口述史方法来记录历史事件，为未来社会留下真实的历史记忆。
口述史法在高中历史教学中的优势口述史法在历史教学中的主要优势包括：能够增强学生们的敏感性历史不仅是一个学科，也是一种文化和习惯。
通过口述史法，学生们可以更好地理解并接受历史的复杂性和多样性，增强他们的文化敏感性和历史领悟能力。
能够增强学生的主动性学习历史，需要学生们通过自主思考和探究，深入探究和发现历史背后的深刻意义。
口述史法可以有效地激发学生们的学习动机和积极性，促进学生们明确自己的学习目标，并积极探索各种学习资源和途径。
能够促进学生们的沟通和交流口述史法是一种以交流和互动为基础的教学方法。
学生们可以通过相互分享和讨论自己的经验和想法，发现自己与他人的联系和不同之处，并进一步形成自己的思考和观点。
能够增强学生的思考意识历史中涉及许多复杂和深刻的问题，例如对于战争、革命和现代经济的转型等。
口述史在高中历史教学中的运用
口述史在高中历史教学中的运用口述史通常在历史学习中被认为是有助于增强学生的历史理解和记忆能力的有效手段。
口述史可以帮助学生理解历史事件的重要性，分析历史发展的连续实体，并联系历史事件之间的联系。
在高中历史教学中，口述史可以用来启发学生学习历史。
在建立一定的背景知识之后，教师可以使用口述史，让学生感受当时人们的种种行为所带来的情绪、抉择以及结果的影响，让学生对历史事件深刻理解，并增加学生对历史事件的认知。
口述史还可以用来帮助学生建立历史知识的联系与系统。
教师可以通过口述史，激发学生的思考，让学生利用自身经验来思考将叙述内容放到一定历史框架中，这样就可以增加学生对某一历史事件背后意义的理解，从而建立起整个历史体系之间的联系。
最后，口述史还可以丰富学生的历史视野，使学生更加深入地理解历史，增强学生的历史思维。
口述史可以让学生置身于历史事件的实际局面之中，这样就可以根据口述史所收集的众多历史资料建立自己的独特观点，客观地分析历史事件，从而获得更多有效的历史知识。
口述档案在高校校史编研中的应用思考
口述档案在高校校史编研中的应用思考口述档案最早被应用于历史研究中，其发展时间比较短，能够与社会调查方法一起运用到搜索与记录历史的工作中去。
近年来，随着我国高等教育不断发展，教学规模不断扩大，高等教育越来越重视校史的发展。
口述档案在总结高校发展历史、归纳高校发展历史方面具有重要的作用。
校史编研在高校档案中具有重要的作用，这也是其成为高校档案编研首选主题的原因之一，高校校史编研工作成果较多、质量比较高，受到了高校师生与社会大众的广泛关注[2]。
近年来，有许多学校都出版了本校的校史，逐渐意识到口述档案与口述历史在高校发展中的重要作用，并着手将建立了高校校史的档案馆，开展了一系列口述档案采集工作，受到了一致的好评。
1 口述档案的概念以及属性对于口述档案的具体定义，各个学者有不同的看法，具体来说，口述档案包括了主体、内容、形态、价值等几个关键要素，口述档案的采取对象是和历史事件相关的人或物，从记录的内容来看，主要是指受访者亲身经历的或是亲眼所见的内容，主要根据个人的记忆，回忆或者再现历史，将口述档案转变为具有价值的历史资料。
通过有计划、有准备地采访历史事件当事人或是知情人得到访谈内容，再对访谈内容进行整理、校对、考证，最终形成口述档案。
口述档案能够以声音、图像为原始形态，利用录音机、摄像机等设备记载。
口述档案能够填补历史的空白，重温历史记忆，具有独特的价值。
相较于传统档案，口述档案的形成并不是与实践活动同步发生的，而是通过受访者的回忆，将过去发生有未能记录的历史事件再现，将大脑中的记忆再转变为录音或是文字。
在传统档案缺失的情况下，口述档案具有重要的价值，它能够被作为补充资料，与传统的相关档案相互印证，共同形成真实的存在[3]。
2 口述档案的基本特点口述档案在形成过程中，具有独特的特点，主要分为个体性、主观性、动态性。
1）个体性。
口述档案是根据受访者的会议整理而成的，具有比较明显的个体性。
受访者可能是在事后或者事后很长一段时间整理而成的，与记录国家、社会、民族大事件的传统档案大不相同。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用随着社会的发展和历史教育的改革，口述史方法在中学历史教育中得到了越来越广泛的应用。
口述史方法是指通过记录并分析口头传承的历史资料，以还原历史事件和人物的生活、思想、情感等方面的教学方法。
这种方法有利于深入了解历史真相和理解历史事件的内涵，极大地丰富了历史教育的内容和形式。
本文将探讨口述史方法在中学历史教育中的应用，并探讨其意义和挑战。
口述史方法在中学历史教育中的应用主要包括以下几个方面：口述史方法能够丰富历史教育的内容。
传统的历史教育主要依靠书籍和文献资料来进行教学，但这些资料往往只能提供历史事件的表面信息，很难全面地了解历史事件和人物的背后故事。
而口述史方法则可以通过采访当事人或者其后人，获取更加真实和生动的历史资料，丰富了学生对历史事件和人物的了解。
通过口述史，学生可以更好地了解历史事件的背景、经过和影响，提高了他们的历史素养和认知水平。
口述史方法有利于培养学生的批判思维和历史思维。
口述史的信息来源于当事人或者其后人的口头传承，往往带有一定的主观性和局限性，需要学生在接受口述史资料的进行深入的思考和批判性的分析。
学生需要从口述史中提炼出真实的历史信息，并进行历史事件的评价和解读，培养了他们的批判性思维和历史思维能力。
在这个过程中，学生不仅仅是被动地接受历史知识，更是主动地参与了历史事件的还原和解读，提高了他们的历史思维水平。
口述史方法可以激发学生的学习兴趣和参与热情。
口述史的资料来源于真实生活和当事人的体验，这些资料往往具有很强的个性和感染力，能够引起学生的共鸣和兴趣。
通过口述史的教学模式，学生能够更加深入地了解历史人物的情感、思想和价值观，感受到历史事件的魅力和内涵，从而激发出对历史的浓厚兴趣。
口述史的生动性和感染力能够引起学生的共鸣和参与热情，从而提高了历史教育的效果和吸引力。
口述史方法在中学历史教育中也面临着一些挑战。
口述史方法需要较多的教学资源和条件。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用【摘要】口述史方法是一种通过口头传承、访谈记录等方式来汲取历史信息的方法。
在中学历史教育中，口述史方法有着重要作用。
本文从口述史方法的基本原则、如何引入中学历史课堂、提高学生历史素养、对学生思维能力和表达能力的培养以及对中学历史教师的要求等方面展开探讨。
通过口述史方法，学生可以更加近距离地了解历史事件、人物和社会背景，提高他们的历史学习兴趣和深度。
这种方法也能促进学生的批判性思维和表达能力的提升。
口述史方法不仅能让学生更好地理解历史，也能培养学生的综合能力和自主学习的能力。
在中学历史教育中，口述史方法的重要性不可忽视，未来也需要更多的研究和发展。
【关键词】口述史方法、中学历史教育、基本原则、引入、历史素养、思维能力、表达能力、教师要求、重要性、未来发展。
1. 引言1.1 口述史方法的定义口述史方法是一种通过口头传承和记录历史事件、背景、人物等的研究方法。
它强调个人经历和见证的重要性，通过采访和记录当事人的口述资料，帮助研究者更好地理解历史事件的真实情况。
口述史方法的本质是记录和传承历史的人类经验，倡导从个体经验中汲取历史真相，让历史更加生动和具体。
口述史方法不仅能够填补正史的不足，还可以补充和修正官方历史记录中的片面性和偏颇。
通过口述史方法，我们可以更全面地认识历史，理解历史事件背后的真相和人们的生活。
口述史方法在历史研究和教育中发挥着重要作用，为我们了解历史、传承历史提供了珍贵的资料和视角。
在中学历史教育中，口述史方法可以帮助学生更深入地了解历史事件，增强他们的历史素养和思维能力。
通过引入口述史方法，中学历史教育可以更生动和具体，激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和认识。
1.2 口述史方法在历史教育中的作用口述史方法在历史教育中扮演着重要的角色，它通过让学生亲近历史人物、了解历史事件、感受历史氛围，帮助学生更好地理解和体会历史的价值和意义。
口述史方法将历史真实地呈现在学生面前，让他们能够通过亲身经历和感受去认识历史，从而增强历史教育的亲和力和实效性。
教育口述史报告模板
教育口述史报告模板引言教育是人类社会进步和发展的重要基石，它承担着培养人才、传承文明、推动社会进步的重要使命。
教育口述史是一种重要的历史研究方法，通过口述历史的叙述，记录下教育变迁中的重要事件和个人经历。
本报告旨在探讨教育口述史的研究意义、应用价值以及相关模板，以期促进教育史研究领域的发展。
1. 教育口述史的研究意义教育口述史作为一种重要的历史研究方法，具有以下研究意义：1.1 调查教育历史现场教育口述史可以帮助研究人员了解教育发展的历史现场，通过口述史的记录，可以还原出教育活动的方方面面，包括教育机构的建立、教学方法的演变、教育思想的传播等。
这些信息对于了解教育历史的背景和特点具有重要意义。
1.2 保留个人教育经历教育口述史能够记录个人在不同教育时期的经历与感受，这对于个人及其后代了解自身教育经历的重要性和独特性有着重要意义。
同时，通过记录个人教育经历，还能够对比不同时期的教育方式和效果，从而反思教育改革的必要性和方向。
1.3 弥补正史不足正史多以国家政治和战争为主线，对于教育历史的记录相对较少。
而教育口述史往往能够记录到一些非正统的教育方式和个体经历，从而丰富了正史中的教育历史内容，使得我们能够更加全面地了解教育在不同时代的发展状况。
2. 教育口述史报告模板为了更好地记录和分析教育口述史，我们可以采用以下报告模板进行组织和撰写：2.1 基本信息- 口述者姓名：- 口述日期：- 地点：- 撰写者：2.2 口述者背景- 口述者个人背景介绍：- 口述者教育经历：2.3 教育历程- 口述者在不同教育阶段的经历和感受：- 幼儿园：- 小学：- 初中：- 高中：- 大学：- 研究生/职业培训等：2.4 教育模式和方法- 口述者所接受教育的模式和方法：- 教学内容：- 教学方式：- 教育环境：- 教育资源：2.5 教育对个人的影响- 口述者对教育的认识和看法：- 教育对口述者个人及职业发展的影响：- 教育对口述者的人格塑造和价值观形成的影响：2.6 教育背后的人物- 口述者所接受教育中的重要人物：- 关键教育思想家或教育改革家的影响：2.7 总结和展望- 对过去教育经历的总结：- 对未来教育发展的展望：结论教育口述史作为一种重要的历史研究方法，通过记录口述者的教育经历和感受，可以帮助我们了解教育历史的背景和特点，保留个人教育经历，弥补正史的不足。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈是指通过采访、录音或录像等方式，将个人或集体的历史经验口述下来的
一种历史研究方法。
这种方法适合了解历史事件的人文细节和当事人的真实感受，让人们
更加深入地了解历史，感受历史，体会历史。
口述史访谈的基本原则是真实性、客观性、公正性和严谨性。
参与者要充分尊重被采
访者的感受和权益，保护他们的隐私和尊严。
此外，采访者要保持中立，不夹杂个人的主
观情感，尽可能全面、准确地记录下被采访者的口述反应。
口述史访谈对于教学具有重要的启示，可以借鉴其原则和方法，丰富教学内容和方法。
首先，口述史访谈可以拓展教学内容。
教学过程中，除了教授学科知识外，也要注重
培养学生的人文素养，通过口述史访谈等方式，让学生了解历史的温情和生动性，对历史
知识有更深刻的体验和了解，从而提高他们的历史素养和认知能力。
其次，口述史访谈可以改善教学方法。
在课堂上，采用口述史访谈的方式进行案例分析，让学生亲身了解历史事件当事人的真实感受和见解，深入探讨历史事件背后的人文因素，并通过讨论、小组互动等方式，提升学生的思辨能力和创新能力。
最后，口述史访谈也可以促进教师和学生之间的交流与合作。
教师和学生可以一起开
展口述史访谈项目，通过合作，共同了解和探讨历史，激发学生的学习兴趣和创造力，提
高师生之间的互动和合作能力。
总之，口述史访谈是一种富有人文温度和教育价值的历史研究方法，可以为我们的教
育教学提供重要的启示和借鉴，帮助我们更加全面、深入地了解历史、体验历史，提高我
们的人文修养和历史素养。
口述校史在高校档案文化建设中的价值研究
“互联网+”背景下中医药职业教育的机遇挑战与对策“互联网+”是指互联网与传统产业的深度融合，它为各行各业带来了前所未有的机遇和挑战，中医药职业教育也不例外。
本文将讨论在“互联网+”背景下，中医药职业教育面临的机遇和挑战，并提出相应的对策。
一、机遇1. 提升教学效果：通过互联网技术，中医药教育可以实现传统与现代的结合，提供多媒体教学、远程教育和在线辅导等方式，提高教学效果。
2. 拓宽教育资源：互联网教育可以突破地域限制，利用网络平台共享各地的教育资源，使中医药教育资源更加丰富多样。
3. 个性化学习：通过互联网教育平台，学生可以根据自己的兴趣和能力进行个性化学习，选择适合自己的课程和学习方式。
4. 提升师资队伍：通过互联网平台，中医药教师可以与国内外优质师资进行交流合作，提升自己的教学水平。
二、挑战1. 教育质量问题：互联网教育平台的发展不规范、教学资源的质量参差不齐，容易出现教育水平参差不齐的问题。
2. 版权保护问题：互联网上的教学资源容易被非法盗版和侵权，中医药职业教育面临着知识产权保护的挑战。
3. 学习动力问题：互联网教育中，学生往往容易感到孤立和缺乏激励，学习动力不足成为制约学习效果的因素。
4. 资金投入问题：互联网教育需要大量的资金投入，包括技术设备、教学资源和维护成本等，对中医药职业教育提出了经济上的挑战。
三、对策1. 加强课程建设：提高中医药教育课程的质量和实用性，建设一批适应互联网时代需求的中医药相关课程。
2. 加强师资队伍建设：培养适应互联网教育模式的中医药师资队伍，掌握互联网教学技能和方法。
3. 强化素质教育：注重学生的综合素质培养，提高学生的自主学习能力和创新能力，激发学习动力。
4. 加强监管和保护：加强对互联网教育平台的监管，打击盗版和侵权行为，保护中医药教育的知识产权。
“互联网+”背景下中医药职业教育既面临着机遇，也面临着挑战。
通过加强教育质量、师资队伍建设、素质教育、监管和保护以及资金投入等方面的努力，可以进一步发挥互联网的作用，提升中医药职业教育水平，推动中医药事业的发展。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示口述史访谈是一种重要的历史研究方法，通过采访历史事件的参与者或目击者，以口述方式获取历史资料，可以为后人提供第一手的历史资料和见证。
口述史访谈的原则方法对于历史教学也有着重要的启示，可以帮助学生更好地了解历史事件和时代背景，丰富他们的历史知识，培养他们的历史思维和批判性思维能力。
本文将详细介绍口述史访谈的原则方法，并分析其对教学的启示。
口述史访谈的原则方法主要包括主题确定、采访对象选择、采访内容准备、采访技巧和资料整理等几个方面。
首先是主题确定。
口述史访谈必须明确研究的主题，确定需要采访的对象和时间范围，明确研究的范围和目的，做到有的放矢。
主题确定是口述史访谈的第一步，也是最为关键的一步，只有明确了研究的主题，才能有针对性地选择采访对象，准备采访内容。
其次是采访对象选择。
口述史访谈的对象可以是历史事件的参与者、目击者、相关专家学者或者当时的普通民众，选择合适的采访对象对口述史访谈的效果起着关键作用。
因此在进行口述史访谈之前，需要对采访对象进行充分的调查和了解，选择合适的采访对象，确保能够获取到准确、真实的历史资料。
第三是采访内容准备。
口述史访谈需要事先准备好采访内容，包括采访的主题、问题列表、采访大纲等，确保采访的目的清晰明确，不偏离主题。
采访内容的准备需要根据主题确定和采访对象的特点来进行，灵活运用各种采访技巧，引导被采访者回忆并叙述历史事件的细节，以获取更为丰富的历史资料。
第四是采访技巧。
口述史访谈需要掌握一定的采访技巧，包括倾听、提问、引导等，尤其需要灵活运用不同的技巧来适应不同的采访对象。
在采访过程中，需要倾听被采访者的讲述，及时提问并引导被采访者深入回忆，同时保持中立和客观，不做干涉和解释，以确保获取真实的历史资料。
最后是资料整理。
口述史访谈结束之后，需要对采访所得的资料进行整理和加工，包括录音转写、文字整理、图片、视频等资料的整理与编目，并进行资料的归档保存，确保口述史访谈所得的历史资料能够被后人查阅和利用。
对口述史学习功能的几点认识
对口述史学习功能的几点认识〔关键词〕历史教学；口述史；功能；历史体验；学习方式；能力养成所谓口述史，顾名思义，就是口述的历史。
口述史学习，即引导学生通过采访历史见证人，以进行历史资料搜集、整理与学习等活动。
口述史学习是新课程理念下转变学生学习方式的一条有效途径。
其有助于激发学生学习历史的兴趣，丰富历史教学资源，能够提高学生对历史的感悟，使他们学会探究历史的方法，并促进其正确的人生观、价值观和世界观的形成。
对于学生而言，口述史学习具有历史课堂学习所无法替代的功能。
但是在教学实践中，广大历史教师还缺乏对这一学习方式功能的深入研究。
笔者现就口述史学习的功能谈几点浅显的认识。
首先，口述史资料的搜集、整理与口述史学习可以拉近历史与现实的距离，使学生直接体验生活中的历史，进而掌握探究历史的方法，提高历史学习能力。
那种死记硬背的学习方式，会让学生感到历史非常遥远且陌生，历史学习枯燥乏味，这也使得很大一部分学生失去了学习历史的兴趣。
与之相反，口述史学习却能够增进学生对历史的理解。
在口述史学习过程中，学生不仅感到学习富有趣味，而且能够深刻地体验到历史的变迁、社会的发展。
如，教师可以引导学生通过采访老“红卫兵”、老“知青”来了解“文革”；走访上年龄的人以认识民国历史和新中国建国初期的社会生活；也可听老战士讲解放战争、抗美援朝中发生的故事等。
让学生通过这些特定的人群来了解过往的历史，历史在他们眼中将变得更为直观、鲜活，他们也会逐步体会到：历史是集体记忆的浓缩。
其对历史的理解也就更加深刻了。
其次，口述史的学习以问题为中心，以认识历史、提高历史素养为目的，学生只有通过深入采访、广泛搜集资料才能最终修成“正果”。
访谈或采访，是口述史学习中一个不可缺少的环节。
为此，教师要指导学生事先拟定好由一系列问题组成的采访提纲，并引导他们对采访结果进行整理、分析。
其间，学生可以用多种形式将阶段性学习成果展示出来，这样就会对历史研究方法有一个初步的掌握。
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示
口述史访谈的原则方法及其对教学的启示口述史访谈是一种获取历史信息的方法，通过直接听取被访者口述的经历和记忆，了解他们所在时代的社会、政治、文化背景，理解历史事件的发生和进程。
这种方法能够涵盖非正式文献和个人资料，可以为历史研究提供珍贵的资料来源。
同时，这种方法也可以为其他领域的研究提供借鉴。
1.明确访谈目的和对象。
在确定访谈对象时应根据研究问题和对象的经历和背景综合考虑，确保信息的质量和可靠性。
2.制定访谈计划。
访谈前应制定访谈计划，包括访谈的时间、地点、内容、方式、设备等方面的要求，确保访谈的顺利进行。
3.保证访谈质量。
通过与被访者充分交流，使被访者充分披露经验和记忆，丰富资料来源，保证访谈信息的充分和准确4.保证访谈结果的保密性。
访谈结果涉及被访者的隐私问题，在进行访谈时应保证结果的保密性，保护被访者的隐私权。
1.作为教学手段，可更加丰富教学内容。
通过口述史访谈，可以让学生了解到历史事件的发生过程，深入了解当时的社会、政治、文化背景，从而更加细致深入地理解历史事件。
2.作为编写教材的手段，可提高教材的质量。
对于历史事件，不同的史料之间存在着矛盾和互相印证的关系。
通过口述史访谈，可以获取历史事件的多重视角，从而更加全面准确地理解历史。
3.可以培养学生的社会意识。
通过了解历史事件的发生和进程，可以引导学生思考历史对当今世界的影响，从而更加敏感地关注社会问题和变化，培养其积极的社会参与和责任感。
4.可以提高学生的历史思维水平。
通过了解历史事件的发生和进程，可以引导学生独立思考历史问题，提高其历史思维能力。
同时，也能培养学生对历史的兴趣和热爱，激发其学习的积极性。
口述史方法在历史教学中的应用与反思
调查 等方式对 人们具 有特殊 意义的 口传历 史记忆 的搜集 与
记 录 。 Ｖ述 史方 法 与 一 般 历史 研 究 方 法有 着显 著 不 同 。 Ｉ
雄 不仅可 以来 自于领袖 人物 ．也可 以来 自于许多 默默无 闻 的人们 。它促使师 生成 为了合作伙伴 。 ” 口述史方法应
“ 口述史学 的研究方法包括访谈 ．参 与观察 ，从现存 的文献 资 料 中直接 提取 口述史 料 ，征询调 查 ，分类 和筛选 等 等 ， 而 这些方法几乎都 与 口述凭证 的搜集工作有关 。 ３ ” 口述 史 方法的最 大特征 即是注重运用 有效访谈 等方式 ，搜寻有 价 值的 口述材 料 。这种方式 注重对 口述 史料 的搜 集和记 录 而 不是 一味仰仗既有文献 、文物 与史迹等来进 行历 史研究 ．
［ ］刘光 明． 文 民族文 化教 育的 还魂 【 ］． 学 与管 理 ， ２ 语 Ｊ 教
２０ （１ ０ ９ １ ）．
编 写与 出版 以及 教师来说并不 是一种新 的文化现象 ，而我 们 还缺乏对 它们的正确关 注。教育者应 当密切关注 这样 的
事 实 ． 分析 儿 童 教 科 书是 如 何 对 不 同 的 民 族 形 象 与 文 化 进
０ ・ ０ ０ ０
口述史方法在历史教学中的应 用与反思
杜 钢
［ 摘
要 ］现 代 １述 史 学 于２ 世 纪 中叶 在 美 国 兴起 ，并 逐 渐 在 历 史教 学 中应 用 ，对 历 史 教 学 的 影 响 ２ ０
正 日益 加 深 。 本 文介 绍 了口述 史 方 法在 历 史教 学 中的 应 用 ， 并 对其 应 用 中的 一 些新 问题 进 行 反 思 。
教育口述史研究：内涵、形态与价值
教育口述史研究：内涵、形态与价值①周洪宇，刘来兵（华中师范大学，湖北武汉430079）摘要：教育口述史作为一项学术实践的兴起，与当代哲学发生实践的转向以及日常生活逐渐被纳入研究视野有关，是一种将自述、记录、整理和分析验证相结合的教育史研究方法。
口述的教育史有着悠久的历史传统，表现为自然的、自为的和自觉的教育口述史三种形态，在呈现教育生活、下移历史重心和重构社会记忆等方面具有重要的价值。
教育口述史作为质性研究方法在教育研究领域中的应用，对于当代教育史学科建设、促进公共教育史学发展均有着显著的学术拓展意义。
关键词：教育口述史；公共教育史；教育记忆；质性研究中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）11-0001-07长期以来，在思想史、制度史的范式下，缺失大众的、生活的教育史，难以应对当代教育史学危机与回应公共教育史学的社会需要。
在“关注当代”与“回归生活”的呼唤下，口述史与教育史的结盟，对当代教育史学建设有着十分重要的意义，它甚至在教育史学学科发展中扮演着重要角色，将为当代教育史研究带来生活的气息，更好地发挥教育史学的学科功能。
沿着教育口述史研究的基本问题出发，思考其内涵、形态与价值，有助于理解什么是教育口述史以及为何要开展教育口述史的工作。
一、教育口述史的内涵教育口述史作为一项颇受追捧的学术实践的兴起，与当代哲学发生实践的转向以及日常生活逐渐被纳入研究视野有关，口述史作为一种质性研究方法在传统的以文献分析为主要方法的教育史研究之外，焕发出强烈的生命力并有强劲生长之势。
教育口述史已然在很多族群、阶层和领域中呈现相当可观的成果，诸多现实表明，教育口述史正逐渐成长为一个专门的学术领域并有成为一门学科的趋势。
在此背景下，教育口述史不仅仅只是一种学术现象，而要成为一个被审视的对象，即应放置在元研究的视野之下加以考察。
因此，首先需要面对的基本问题是：什么是教育口述史？口述史（Oral History）亦称口碑史学，这个术语最初由美国学者约瑟夫·古尔德（Joseph Gould）于1942年提出，之后被美国现代口述史学的奠基人、哥伦比亚大学的阿兰·内文斯（Allan Nevins）加以运用并推广。
口述史方法在中学历史教育中的运用
口述史方法在中学历史教育中的运用历史是人类社会发展的铁证，是指引我们走向未来的灯塔。
在中学历史教育中，如何引导学生更好地理解历史、体会历史、感悟历史，一直是教师们面临的挑战。
而口述史方法的运用，为中学历史教育注入了新的活力和思维方式。
本文将就口述史方法在中学历史教育中的运用进行深入探讨。
口述史指的是通过采访、记录等方式，以口头形式将历史事件、社会风貌、个人生活等内容呈现给听众。
口述史方法的运用对中学历史教育有着多方面的积极影响。
口述史方法可以让历史变得更加立体和丰满。
传统的历史教育往往是依靠教科书和文献资料来进行教学，而口述史方法则可以让学生通过亲身的听闻，感受到历史的真实性和生动性。
通过与历史亲历者交谈，学生可以更深入地了解一个事件的细节和情感，这样就可以让历史变得更加具体，更加有血有肉，也更容易让学生产生共鸣和理解。
口述史方法可以激发学生的历史兴趣和参与度。
传统的历史教育往往以知识的灌输为主，学生在课堂上只是静静地听讲，而口述史方法则可以让学生成为历史的参与者和亲历者。
当学生通过采访的方式走进一个历史事件的当事人或者见证人，亲身感受到历史的魅力和磅礴，他们的历史兴趣和参与度就会大大增加。
这种方式不仅可以提高学生的学习积极性，还可以培养他们的批判思维和历史意识。
口述史方法可以促进学生的跨学科学习和社会实践。
在进行口述史活动的过程中，学生需要和历史亲历者进行交流和沟通，需要收集、整理和分析大量的史料，还需要撰写口述史的记录和总结，这些过程就需要学生运用到跨学科的知识和能力。
学生需要了解历史事件的背景和相关社会情况，需要具备一定的采访和撰写技能，需要具备一定的人际沟通和社会实践能力等。
这样一来，口述史方法不仅可以促进学生对历史的了解，还可以拓展学生的知识面和视野。
口述史方法也可以加深学生对历史与社会的关系的认识，更好地培养学生的社会责任感和公民意识。
口述史方法可以促进学生的价值观塑造和人文素养的提升。
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试 图启发学生思考 ， 加 以讨论 ， 但长期 以来 的 况， 我们可以略知一二。在市场经济 的冲击下 ， 高校历 过改革 史 系作 为从 事 历史 教学 和研 究 的 主力军 ，却 陷入 了招 教 学 模 式 已经 使 大 多 数 学 生 习惯 于教 师 的填 鸭式 教
懒 于思 考 ， 一提 及发 言 ， 个个 都低 着 头 ， 最后 只能 形 生难 、 学生 就业 难 的困境 当 中。 每年历 史专 业所 招 收 的 学 ， 新 生基 本上 是从 其 他专 业调 配 过来 的 ，这 些学 生进 入 成一 个恶 性循 环 。 历 史 系后往 往 不安 心 于专业 学 习 ，大 多缺 乏学 习历 史 的兴趣 。 在各 高校 纷纷 扩 大招生 规模 的 同时 ， 许 多 的历
３ ． 逻辑 思 维、 创新 能 力的训 练相 对缺 乏。
众所 周知 ，历史课 程 的学 习从 小学 就 已经 开始 有
史 系却缩小招生规模 ，还有不少大学将历史系与一些 设置 ， 一直到了大学仍然有所开设 。那么 ， 这就要求高 相 关专 业进 行 资源 整合 ， 以 图生 存 ， 可 以说 是高 校历 史 校 的历史 教学 应该 区别 于 中小 学 的历史 教 学 ，除 了打 教育的发展举步维艰。分析其 中的原因， 可以看 出， 目 好扎 实 的史学 基础 以外 ，更 多地 应该 放在 如何 提高 学 生 的逻辑 思维 能力 和创 新能 力上 。 可 以肯定 的是 ， 目前 前 高 校历史 教 学主要 存 在 以下 几个 方 面 的问题 。 １ ． 教 学内容陈旧， 不能适应社会发展的需求。
口述史 作 为一 门新 型 学科 ， 更 是一 门史 学 的研究 方 法 ， 史课学生从小学到高 中都在学 ， 在大学里继续炒冷饭 ， 发挥 着越 来越 重要 的作 用 。 实 在无 法提 起他 们 的学 习兴 趣 ，学生 不用 听课 就 已经 明 白了老师 要讲 的 内容 。 再者， 各 高校历 史专 业普遍 知 识 性课 程设 置 多 ， 方 法论 课程 设 置少 。属 于方 法论 、 技
旁若无人地滔滔宣讲 ， 甚至形成一种照本宣科式 地方 史 ，使从 事 历史 教学 的广大 教师 投 入 了大量 的 时 中心 ， 间 和精力 去 备课 ，而 历史 专 业 的学 生也 是 为此苦 苦 钻 地念讲稿。这样的教学方法必然使学生对课堂教学感
学 生学 习的 自主性 、 积极 性 无法 发挥 出来 。２ ０ 研， 整天埋头于故纸堆 。 但是成效如何？ 虽然高校师生 到厌倦 ， ０年 代北 京 大学 历史 系 的学生 就 曾贴 过 “ 上 课 神 的辛 勤 努力 也得 到 了一 些收 获 ，但前 期 的投 入 与后 期 世 纪 ５ 的大 字报 ， 批 评 老师 的灌输 教 学 。后来 流行 的讽 的产 出是否 成正 比 ，这 是高 校历 史 教学 过程 中必 须 仔 疲 论 ” 上课 记 笔 记 、 下课 对 笔 记 、 考 细而冷静分析思考的一项重要工作 。高校历史教学的 刺灌 输 式 教学 的 口号是 “ 考完 丢 笔记 ” ［ ９ １ 。对此 ， 虽 然有 些 老师也 尝试 未来走 向如何 ，我们姑且不论。但就以目前 的发展情 试 背 笔记 、
墨
的搜集 与记 录 。 口述史 的对 象 必须 是亲 历 者或 者是 见 设 置一成 不变 ， 仅 是版 本 的更新 ， 史 学研 究 的最新 成 果 证者 ， 内容 必须 是具 有 特殊 历史 意义 的亲历 事件 、 经历 并未 充实 到 高有着悠久历史文化 的古老国家 ， 了 从 目前高校历史专 的史学研究 ， 不再局 限于书斋故纸堆研究 ， 而是侧重于 解我们国家的历史是毋庸置疑的。 两大通史 占必修学分的比重偏大。 通 更多地获取文献资料中难 以查询的第一手资料。 因此 ， 业课程设置上看 ，
生在 教学 过程 中的表现 尤为 重要 。
几 乎所 有 人在 理论 上都 一致 地认 为教 学 是一个 双
涉及 教师 与学 生 两个 方 面 ， 但在 高 校历 史 的 长期 以来 ，高校 历史 教学 的教学 形 式一 直 以课 堂 向的过 程 ， 学 生往往 成 为被忽视 的对 象 。 教师 以 己为 教学 为 主 ， 浩 瀚 的古 今 中外历 史 知识 以及 各种 专 门史 、 教 学 实践 中 ，
或当事人的看法 。 从这个意义上说 ， 口述史 区别于传统
二、 高校历 史教 学的瓶颈
一
一 般 只有外 语 、 古汉 语 、 史学 概论 等 ， 这就 个合 格人才的培养需要多方 面的共 同作用 ， 包 能 性 的课 程 ， 使 不 少 学 生误 以 为 学历 史 就 是记 住许 多浅 表 知 识 ， 从 括个人 、 社会和家庭等众多因素的配合 。 高校作为培养 人才 的摇 篮 ， 在人 才 培养上 扮 演着 重要 的 角色 。因此 ， 而 对历 史缺 乏真 正地 深 入 的理解 ，也 直接 影 响到学 生 。 培养 出来的人才对社会的适用性是检验高校培养合格 的专业 素养 和能力 培 养圈 ２ ． 教学方法死板 ， 不能激发 学生的学习兴趣 。 人才的一个重要指标。 其 中， 作为高校主体的教师和学
多数高校历史教学仍然在沿袭传统的 “ 教师讲 、学生
宽松 的学 术 氛 围使得 史学 研究 的范 围不 断延伸 和 记 、 课后走人” 单 一 教学 模 式 ， 这 种满 堂 灌 的教 学 模 式
扩展 ， 触及到许多领域 ， 而且也取得了空前丰富的研究 势 必不 仅无 法调 动学 生 学 习的热 情 ，提高 学 生 的逻 辑
成果 ， 但这 些 成果 仅活 跃 于研究 者 或学 者 范 围 内 ， 而我 思 维能 力和创 新 能力更 是无 从谈 及 。