分层分项实施提高培训效果——欠发达地区初中科学教师阶梯式培养的实践与思考
欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训策略
欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训策略摘要：中小学教师教育技术应用能力培训已经在全国范围内广泛开展，并且取得了不少成绩。
但是从科学发展的角度来看，欠发达地区的培训仍存在很多问题，本文在对欠发达地区培训问题分析的基础上，提出了具体的解决策略。
关键词：欠发达地区；城镇中小学；教师教育技术应用能力；培训策略1999-2003年教育部实施的“中小学教师继续教育工程”将教育技术培训作为教师全员培训的一项重要内容。
2004年12月，教育部颁布和实施了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。
从2005年起全国各个省市都在开展中小教师教育技术应用能力培训。
教师教育技术能力对于全面推进教育信息化、深化新课程改革、促进教师专业能力发展、提高教育教学质量有着非常重要的作用。
中小教师教育技术应用能力培训已成为提高基础教育师资教学水平的重要手段之一。
1 欠发达地区城镇中小学教师教育技术应用能力培训存在的问题1.1 教师参与教育技术应用能力培训的意识不强教育技术已成为广大教师自身发展的一种必然趋势，教育技术能力也成为新时期教师必备的职业技能之一。
教师教育技术应用能力培训不仅与参加培训教师的培训意识有关，也与教育环境以及学校领导对教师培训的认识有很大的关系。
部分城镇中小学校对教师培训的重要性认识不足，缺乏危机意识与紧迫感，把教师培训当作额外的负担，教师被动地参与培训，缺乏内在驱动力，教师在教学中应用教育技术和开展信息技术与课程整合的意识不强。
1.2 教师之间的教育技术应用能力差异较大由于欠发达地区本身的地理特点，城镇与城镇之间，中小学校布局分散，地区间本身的教育教学水平发展不平衡，在现代教育理念上更是存在一定的距离。
教育技术比较重视的学校与其他学校相比，无论是教育技术的意识和氛围，还是教育技术应用能力水平方面都存在很大差异，给培训工作带来了一定的难度。
同一地区的不同教师之间也存在差异，受培训教师年龄参差不齐，其原有的基础以及接受事物的能力都有很大的差别。
初中教师——实施分层教学的工作计划
初中教师——实施分层教学的工作计划作为一位初中教师，实施分层教学是一项重要且必要的工作。
由于初中生处于生理和心理快速发展的阶段，每个学生的学习能力、兴趣和特长都不尽相同，因此实施分层教学有利于提高教学质量和学生的全面发展。
以下是关于分层教学的工作计划。
一、学生分层首先，我们需要根据学生的学习能力、基础知识和学习态度将学生分为不同的层次。
可以将学生分为优秀、良好、中等和需要提高四个层次。
优秀层次的学生基础扎实，学习能力强，学习态度积极；良好层次的学生基础较好，学习能力较强，但学习态度不够积极；中等层次的学生基础一般，学习能力一般，学习态度一般；需要提高层次的学生基础较差，学习能力较弱，学习态度不够积极。
二、教学目标分层针对不同层次的学生，我们需要制定不同的教学目标。
优秀层次的学生需要掌握更多的拓展知识和技能，培养其自主学习和创新能力；良好层次的学生需要巩固基础知识和技能，提高其解决问题和分析问题的能力；中等层次的学生需要掌握基础知识和技能，培养其学习兴趣和学习习惯；需要提高层次的学生需要强化基础知识和技能，提高其学习自信心和学习动力。
三、教学内容分层针对不同层次的学生，我们需要选择不同的教学内容。
优秀层次的学生需要掌握更多的拓展知识和技能，注重培养其自主学习和创新能力；良好层次的学生需要掌握基础知识和技能，同时适当增加一些拓展知识；中等层次的学生需要掌握基础知识和技能，注重培养其学习兴趣和学习习惯；需要提高层次的学生需要强化基础知识和技能，注重提高其学习自信心和学习动力。
四、教学方法分层针对不同层次的学生，我们需要采用不同的教学方法。
优秀层次的学生可以采用自主学习、小组讨论和探究学习等方式，培养其自主学习和创新能力；良好层次的学生可以采用教师引导、小组讨论和互动学习等方式，提高其解决问题和分析问题的能力；中等层次的学生可以采用情境教学、案例教学和项目教学等方式，培养其学习兴趣和学习习惯；需要提高层次的学生可以采用直观教学、模仿学习和重复练习等方式，提高其学习自信心和学习动力。
欠发达地域中小学教师教育技术能力培训探讨
欠发达地域中小学教师教育技术能力培训探讨【论文关键词】教师教育技术能力培训【论文摘要】教师教育技术能力对于全面推动教育信息化、深化新课程改革、增进教师专业能力发展、提高教育教学质量有着超级重要的作用.而提高教师教育技术能力的关键首先是增强各级各类学校领导对此项工作的重视程度，其次是提高广大教师对教育技术能力与教育教学质量关系的熟悉.在提高教师教育技术能力的进程中，还要紧密结合学校的整体建设、日常教学、教育科研等实际情况，采取多形式、多层次的培训活动.深化新课程教学改革、推动教育信息化进程、实现教育技术的有效应用,信息技术与学科教学的整合是关键,提高教师的教育技术应用能力则是根本.而加速开展欠发达地域中小学教师教育技术能力的培训对于全面推动教育信息化、深化新课程改革、提高中小学教师教育技术能力水平、增进教师专业能力发展有着超级重要的作用.因此，从中央到地方各级教育行政部门都超级重视教师教育技术能力的培育.本人通过参加内蒙古自治区教育技术能力培训和本地域中小学教师教育技术能力全员培训，使我对开展农村中小学教师的教育技术能力培训工作有了更深切的理解与熟悉.1本地域中小学教师教育技术能力现状分析本人所在旗县处于本地域经济和教育发展中游水平，全旗中小学教师近4000人.通过对各年龄阶段、各专业学科、各学历层次教师的调查问卷和实地走访，大体得出本地域中小学教师教育技术能力现状如下：部份教师教育观念、教学方式陈腐一种观点，一套方式沿袭几十年，不思变通、不想创新，对日新月异的教育新观念、新方式感到茫然.同时教师之间缺少面对面的竞争机缘，没有交往和竞争，也就没有比较、没有进步、没有创新.缺少必要的教育信息技术设备由于地方财政困难，对教育投入严重不足，一些领导对教育缺乏情感，熟悉不到位，对教育的关心还只是停留在口头上.很多学校至今仍缺少必要的教育信息技术设备，教育教学资源匮乏，影响了先进的教育信息技术应用于教育教学实践的推行工作.教师自身教育信息素养偏低部份教师在现代教育技术能力方面几乎是空白，不到30%的教师初步掌握计算机基础知识，多数教师对教育技术的了解或掌握偏低，不能或不擅长将现代教育技术应用于教学进程中.特别是在调查中还发现城镇里的学生其信息技术能力水平比老师强得多.以上几种情况在必然程度上直接影响了教师教育教学方式与教育技术手腕更新的步伐，阻碍了欠发达地域中小学教育教学质量的提升.2开展中小学教师教育技术能力全员培训的意义适应信息化社会的需要随着信息化社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在愈来愈深刻地改变着咱们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式.信息的获取、分析、处置、应用的能力将做为现代人最大体的能力和素质的标志，个人是不是具有获取信息和处置信息的能力对于是不是成功进入职业界和融入社会及文化环境都是不可或缺的因素.做为一名教育工作者必需要有驾驭和掌握这种技术的能力.适应21世纪新型教育模式的需要21世纪新型教育模式是以信息技术为基础的，它在教育进程中所起的作用是：通过量媒体技术、计算机技术和网络技术，以学习者最容易接受的方式呈现信息；以最快捷的方式传递信息；以最符合人的思维规律和思维习惯方式处置信息.这个进程是通过充分利用信息技术的特殊优势，构建起有效的呈现、传递、处置信息的新型教育模式而取得充分发挥的，这就要求咱们的教师必需是具有较高教育信息素养能力的新型教师，才能适应21世纪教育发展的需要.因此，培育具有这种能力和素质的人材即是现今教育的历史使命.能够全面提高农村中小学教师运用教育技术的水平教育技术的核心是教学设计，所以提高教师教育技术能力的一个关键意义在于提高教师在实际教学进程中运用信息化教学设计的能力，以此来服务于教学.在培训进程中成心识地把现代教育理论贯穿到教学设计中，受训教师不但了解了如何进行教学设计，还掌握了现代教育理论.在技术方面，他们掌握了常常利用教学软件的利用方式和如何下载网络上的资源，而且已经能够独立完成教学设计并能制作课件.能够调动学生学习的踊跃性，增进学生的教育公平通过教育技术能力培训，教师可以在教育理念上发生一个根本性的转变.教师会成心识地在上课进程中利用各类资源增进学生的学习.例如，教师在教学物理课中的电流的时候，不可能让学生真实地看到电流的走向和波形，可是咱们可以把示用意做成Flash，在教学进程中演示给学生，加深学生的理解.这样提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的踊跃性，而且也可以增进教育公平，为那些缺少资金投入和教学设备的乡镇农村学校和不能让学生亲自做实验的学校提供课件，让学生现场观摩，达到很好的教学效果，从而缩小城乡的教育差距.另外，国家此刻已经开发了很多教学资源供教师下载，这也是增进教育公平的一项重大举措. 3对教师教育技术能力全员培训的反思增强学校领导对培训的重视程度学校领导的重视是教育技术能力培训的第一推动力，只有学校领导重视，参加培训的教师才能从思想上重视.从我所接触的学员情况看，部份学校领导为了不延误本学校的正常教学，把部份非统考科目的教师或年龄偏大的教师派过来参加培训.可是他们参加培训以后，根本就不能归去向学校的其他教师推行教育技术，致使了资源和资金的浪费.要想从整体上增进教师教育技术能力的提升，就必需让学校的领导意识到教师教育技术能力培训的重要性，让他们的观念从根本上发生转变.只有这样，教师教育技术能力才能完全地提高.摆正教师对培训的熟悉咱们必需清醒地熟悉到，教育技术的研究开发和普及应用的关键在于教师.提高教师的教育技术能力是新课改的需要，也是开展素质教育的重要手腕，更是实践教育技术和推动教育信息化的保证.在参加培训的学员当中，大部份教师都能够认真学习，踊跃参加培训活动，可是有一部份学员对培训的重视程度不够，学习态度不认真，个别教师缺课.这在很大程度上影响了教育技术能力培训的效果.咱们有必要采取必然的办法，增强对学员的管理，培训的目的不是为了通过考试，而是要让他们实实在在地掌握现代教育技术的知识和能力，使其能够在课堂教学中运用现代教育技术，增进教学质量的提高.教师教育技术能力培训要与学校日常教学和教研活动相结合培训教师的方式，主要通过“熟悉—体验—应用—反馈—评价”的良性循环，形成“理论—技术操作—理论—实践应用”于一体的互动式的模式.培训教师教育技术能力要与学校日常的教学和教研活动结合在一路，这样就可以达到彼此增进的目的，形成良性循环，收到事半功倍的效果，学理论、听讲座是大体方式，教学实践、教育科研是最有效的办法.要注重培训形式的多样性，切实提高培训效果教师教育技术能力培训可分为课程深造、短时间培训、校本培训、自主研修等方式.它们各具优势，其中课程深造、短时间培训、校本培训都属于有组织的规模化的研修活动，而自主研修方式则属于自我提高的学习活动.学校组织教师深造计算机初、中级培训和网络知识培训，采取走出去、请进来的方式进行多层次的培训学习，如INTER未来教育、学科专业软件培训等，使大部份教师能熟练地利用多媒体教学课件，并恰本地应用于教学.培训内容要切近教师教学实际培训教材中理论方面的知识占有较大比重，参加培训的学员对这部份理论知识并非十分感兴趣，他们所感兴趣的是实际操作的知识，如如何制作幻灯片、如何下载课件等.因此咱们在教学的进程中，知识点的教学要有必然的技能，可以把理论知识穿插在课件制作当中；要以受训教师为中心，以鼓励、鼓舞和唤醒为基调，来改善教师学习状态，并在挖掘和释放教师群体智慧的合作对话式学习的基础上进行教学.咱们的目的不是要培育课件制作专家，而是要培育教师能够熟练利用最多见、最新、最实用的工具性系统软件，如PPT、Flash、Excel、Word等，学会在网上获取信息、收发邮件，培育提高教师的现代化教学意识.加速农村学校教育技术资源建设教育技术资源建设是教育信息化的重要组成部份，是实现教育技术与课程整合的前提和基础.教育资源的建设是一项超级艰巨的任务，特别是在咱们这个经济欠发达地域，应多方筹集资金，加大对教育技术设备的投入力度，组织教师搜集各方面的媒体素材，并把搜集的素材进行合理的加工，形成实用的容易操作且交互性强的教育资源.在现实有限的资源背景下，也可以通过网络平台实现教育资源的高效利用和普遍共享，弥补教育资源不均衡的状态.欠发达地域中小学教师教育技术能力培训任重道远，它是继农村远程教育工程以后的又一项重要工程.开展全员培训必将推动农村中小学校教育信息技术的全面发展，增进广大教师教学水平的提高.随着各地经济的不断发展和国家对学校教育技术装备的持续投入，农村中小学教师的教育技术水平能力必将会有很大程度的提高.这也将在必然程度上增进教育的公平发展，使那些生长在农村的孩子也能享受到同城里孩子一样的教育.。
初中科学分组实验“分层递进”教学的实践与思考
初中科学分组实验“分层递进”教学的实践与思考摘要：科学分组实验中采用分层递进教学是提高课堂教学效率的有效途径和最近发展区理论的具体应用，是对传统分组实验教学方式的弥补和改进。
在分层递进教学实践中，要充分尊重学生的个体差异，有效促进学生的身心发展，既要重视学困生问题，也要加强学优生培养，既要发挥教师的主导作用，也要体现学生的主体性。
同时，必须实现合理分层，实施动态管理，并优化教学目标和教学评价，消除分层产生的不利影响，以利于每个学生的实验能力的培养。
关键词：初中科学；分组实验；分层递进教学；实践；反思科学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可以提高学生学习科学的兴趣，培养学生观察和实践的能力，是学生进行合作学习和探究性学习的一条重要途径。
分组实验是实验教学中不可缺少的重要环节，可提高学生分析问题、解决问题的能力。
然而由于受应试教育的影响，教师和学生对其认识不足，往往轻视分组实验，导致在实验教学过程中出现一些不良现象，削弱了分组实验应有的效果。
而实验组的编排往往采用异质（学习能力、基础等各处于不同水平的学生分成A、B、C等若干个层次）分组的形式，1A2B1C组成一个操作组，由于各个层次的学生都有，从合作学习的角度看，虽有利于控制实验的进程，有利于学生间的互动，但是，学优生在实验过程中得不到知识上的延伸，学困生又容易被边缘化并成为实验过程的看客。
从学生实验和教师讲授的先后顺序方面看，则存在两种普遍程序：先讲后做和边讲边做。
前者由于实验“好玩而不专心”导致冲淡教师对实验步骤的讲解，后者在有着层次差异的学生中搞“一刀切”显然不符合因材施教的原则。
科学课程要照顾学生的个体差异，为每一个学生提供公平的学习科学的机会，使每一个学生学习科学的潜能都得到充分发展。
那么在分组实验教学中理应体现学习的层次性差异，满足不同层次学生的学习需要。
“充分承认、尊重学生的个体差异”是分层递进教学的核心内涵之一。
为了较好的实现科学课程标准中提出的面向全体学生、立足学生发展的基本理念，在分组实验中实施分层递进教学，调整并弥补了异质分组方式的不足，同时，通过实施合理的目标分层、辅导分层和评价分层，可以使学习活动的进行充满动力，有利于学生自我个性的发展和真正做到因材施教，大幅提高学习效率，能有效促进科学实验教学质量的提升。
分层教学,培优辅差
分层教学，培优辅差分层教学，培优辅差，是一种针对不同学生特点和学习需求的教学方法。
通过对学生进行分层，教师可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
本文将介绍分层教学的概念和实施方法，以及培优辅差的重要性和实践意义。
一、分层教学的概念和实施方法分层教学是将学生按照能力水平和学习进度划分为不同的层次，对不同层次的学生采取相应的教学策略和方法。
分层教学的目的是为了更好地满足每个学生的学习需求，让每个学生都可以得到适合自己的教学内容和方式，从而提高学习效果。
分层教学的实施方法包括以下几个方面：1. 了解学生的学习水平和特点。
教师需要通过多种方式了解学生的学习水平和特点，例如课堂测试、作业表现、课堂表现等，从而可以对学生进行合理的分层。
2. 设计不同层次的教学内容和任务。
根据学生的学习水平和特点，教师可以设计不同层次的教学内容和任务，让每个学生都可以得到适合自己的学习内容和任务。
3. 采用不同的教学方法和策略。
对于不同层次的学生，教师可以采用不同的教学方法和策略，例如针对性的讲解、分组讨论、个性化辅导等，以更好地满足学生的学习需求。
4. 提供必要的辅导和支持。
对于学习进步较慢的学生，教师可以提供必要的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
通过以上的实施方法，分层教学可以更好地满足每个学生的学习需求，提高全班的学习效果。
二、培优辅差的重要性和实践意义培优辅差是指在教学过程中注重培养学生的优势和特长，同时帮助学生克服学习困难，实现个性化发展。
培优辅差的重要性和实践意义主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的优势和特长。
每个学生都有自己的优势和特长，教师应该注重发现和培养学生的优势和特长，让学生在自己擅长的领域得到更好的发展。
2. 帮助学生克服学习困难。
在学习过程中，一些学生可能会遇到各种困难，教师应该及时提供必要的辅导和支持，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
3. 实现个性化发展。
每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的实际情况，为他们提供个性化的教学和服务，帮助他们实现个性化的发展。
浅谈初中数学分层教学提高课堂效率
浅谈初中数学分层教学提高课堂效率分层教学是一种在教学形式下的个别化教学的策略，它容因材施教的思想于班级教学之中，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。
根据学生的差异，将学生分成若干层次，制定不同的教学目标。
通过讲课分层次、分类辅导、分层设计问题、课堂练习分层、达到各自的目标，同时采取作业分层、评价分层的方法，激励低层次学生不断进步，使高层次学生有施展自己能力的空间，是不同层次的学生都能通过一节课的学习获得成绩感。
促使学生在原有的基础上得到发展，使学生逐步走向成功。
一、“分层教学”概述“分层”教学法是教学改革中的一种教学组织形式，是指根据因材施教原则，依照学生学习的个体差异性，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求，通过一段时间的学习和评定，重新调整层次，优升劣降。
“分层”教学以承认学生之间的心理和生理差异为前提，其目的是为了达到因材施教，使不同学生都能充分挖掘自身潜力，并在学习中通过努力奋斗而晋升层次，它对不同水平或不同需求或不同定位的学生都具有积极的推动作用。
根据认知发展水平的差异，“以学生的发展为本”给学生学习的自由，解放学生思想，使学生学会数学、会学数学，成为学习的主体；为每个学生提供适合各自发展水平和接受能力的数学教学，把学生作为发展中的人，作为有个性，有创造力的人来关注，让学生参与到整个数学学习的过程中，真正树立以学生为主体的教学思想。
二、分层教学的方法实施1.根据学生实际学习状况，科学划分层次。
在充分了解学生的知识水平和思维能力的基础上。
根据学生的知识和思维能力水平对学生分开几个层次。
A层：基础好，学习主动性强，学习态度端正，思想品德良好。
B层：基础一般，思维能力一般或较好，学习态度端正，有一定的学习主动性。
C层：基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但基础较差，学习习惯不够好，学习主动性不强。
D层：基础较差，思维能力一般或中下，学习态度不端正，作业经常不交，学习非常被动。
教师梯队模式 分层培养
教师梯队模式分层培养教师梯队模式是一种通过不同层次的培养，使教师队伍不断向上发展和壮大的模式。
教师梯队模式的实施对于提高教师队伍素质、促进教师专业发展、培养优秀教师具有重要意义。
本文将结合实际情况，分析教师梯队模式的优势和实施策略，探讨提升教师队伍素质的途径。
一、教师梯队模式的优势1.提高教师队伍素质教师梯队模式通过分层培养，能使不同层次的教师都得到发展和提升的机会，从而提高整个教师队伍的素质。
高层教师的专业水平和教学经验，能够通过培养下层教师来传承和延续，从而使整个教师队伍的素质得到全面提升。
2.促进教师专业发展教师梯队模式能够为不同层次的教师提供相应的培训和发展机会，使其在专业领域得到更深入的研究和提升。
通过不同层次之间的交流和合作，能促进教师专业发展，使其不断提升自身的教学水平和科研能力。
3.培养优秀教师教师梯队模式能够帮助优秀的教师得到更多的机会去发展和提升，从而培养更多的优秀教师。
通过从高层教师中选拔出优秀的教师进行重点培养，可以帮助他们更好地发挥自身的优势，培养更多的骨干教师。
二、教师梯队模式的实施策略1.制定明确的培养路径教师梯队模式的实施需要制定明确的培养路径，包括从青年教师到中青年教师再到骨干教师的培养路径，以及各个阶段的培养目标和措施。
只有明确了培养路径，才能有针对性地进行培养和发展。
2.提供多样化的培训机会教师梯队模式需要提供多样化的培训机会，包括参与教学研讨会、交流访学、参与科研项目等多种形式的培训机会，以满足不同层次教师的培养需求。
只有提供了多样化的培训机会，才能激发教师的学习积极性，促进其专业发展。
3.建立评价机制教师梯队模式需要建立科学的评价机制，对教师的成长和发展进行评估和激励。
评价机制需要包括定期的教学评估、学术成果评价等，以及对于优秀教师的鼓励和奖励机制。
只有建立了科学的评价机制，才能激发教师的积极性和创造性。
4.加强教师交流合作教师梯队模式需要加强教师之间的交流合作，通过组织教师研讨会、学术沙龙等形式，促进教师之间的交流和合作。
刍议初中科学分层教学的实施与思考
刍议初中科学分层教学的实施与思考1. 引言1.1 初中科学分层教学的背景意义初中科学分层教学的背景意义在于能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
由于学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，传统的同质化教学在满足学生学习需求的同时存在着一定的局限性。
采取分层教学的方式，能够更好地根据学生的特点进行个性化指导，使每个学生都能收获满意的学习成果。
初中科学分层教学还可以有效提高教师的教学效率，更好地发挥学生的学习潜力，促进学校教育的整体水平提升。
通过不同层次学生之间的合作学习、探究学习等教学方式，还能培养学生的团队合作能力、创新精神和实践能力，为学生的终身发展打下良好的基础。
初中科学分层教学的背景意义在于能够更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，增强学生的学习动力和兴趣。
1.2 初中科学分层教学的现状分析初中科学分层教学是近年来教育界探索的一种教学模式，旨在根据学生的不同学习水平和兴趣特点，将学生分为不同层次进行教学。
目前初中科学分层教学在实践中还存在一些问题和挑战。
由于教育资源的不均衡分配，导致了初中科学分层教学的实施不够均衡。
一些学校和地区拥有更多的教育资源和优质的师资力量，可以更好地实施分层教学，而一些贫困地区和农村地区的学生则可能无法享受到这种教学模式带来的益处。
初中科学分层教学的实施需要教师具备一定的教学能力和管理能力。
目前一些教师对于分层教学的理念和方法并不了解或不够熟悉，导致教学效果不佳。
学生的自我认知和自我管理能力也是初中科学分层教学面临的挑战之一。
一些学生可能缺乏对自己学习水平和兴趣特点的认知，导致他们无法有效地参与到分层教学中。
而一些学生可能缺乏自我管理能力，无法在分层教学中合理安排学习时间和任务，导致学习效果不佳。
目前初中科学分层教学在实施过程中面临着教育资源不均衡、教师能力不足、学生自我管理能力不足等问题和挑战。
为了更好地发挥分层教学的作用，需要各方共同努力，加强资源配置、提升教师专业水平、培养学生自我管理能力，共同推动初中科学分层教学取得更好的效果。
刍议初中科学分层教学的实施与思考
刍议初中科学分层教学的实施与思考我们需要明确什么是分层教学。
分层教学是根据学生的学习兴趣、学习能力和认知水平的差异，将学生分为不同层次的教学对象，使用不同的教学方法和资源，以满足每个学生的学习需求，并促进他们的学习水平提高。
实施分层教学对于初中科学教学的意义非常重大。
根据学生的认知水平和学习能力差异，采取分层教学可以更好地满足学生的学习需求，增强学生的学习动机，提高学习效率。
分层教学可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和创新能力。
分层教学可以使教师更好地掌握学生的学习情况，有针对性地进行教学，提高教学效果。
接下来，我们将围绕如何实施初中科学分层教学展开讨论。
对学生进行诊断性评价，了解学生的学习情况和特点，包括认知水平、学习兴趣、学习能力等，为分层教学提供依据。
然后，根据学生的特点，将学生分为不同的层次，比如将学习能力较强的学生分为优秀班，学习能力一般的学生分为普通班，学习能力较弱的学生分为补习班。
接着，制定不同层次学生的教学目标和教学内容，选择不同的教学方法和教学资源，进行有针对性的教学。
及时对学生的学习情况进行评价和反馈，不断调整教学策略，促进学生的学习水平提高。
在实施初中科学分层教学的过程中，教师需要做到以下几点。
教师应该重视学生的个性差异，尊重学生的学习需求，不偏袒、不歧视，对每个学生一视同仁。
教师要善于观察学生的学习情况，及时调整教学策略，使每个学生都能得到适合自己的学习和发展。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，重视学生的主体地位，倡导学生在实践中探究、发现、实践、创新，激发学生的学习潜能。
教师要善于引导学生之间的合作和交流，鼓励学生之间相互帮助，共同进步，培养学生的团队合作精神。
在实施初中科学分层教学的过程中，也会遇到一些困难和挑战。
分层教学需要针对每个学生的学习特点和需求制定教学计划，需要教师投入更多的时间和精力。
学生之间的差异较大，对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师具备更加全面的教育素养和教学技能。
刍议初中科学分层教学的实施与思考
刍议初中科学分层教学的实施与思考【摘要】初中科学分层教学是一种根据学生不同的学习能力和水平进行层次性教学的教学模式。
本文从分层教学的理论基础、实施策略、优势和挑战、对学生学习的影响以及在初中科学课堂中的应用等方面对该教学模式进行了全面的探讨。
通过对分层教学的研究和实践，可以有效地提高学生的学习效果并促进他们的全面发展。
结合现实情况，文章提出了初中科学分层教学的启示，探讨了未来分层教学的发展方向，并对整个教学模式进行了总结。
初中科学分层教学的实施对于提高教学效果、促进学生个性化发展以及推动教育教学改革具有积极意义，值得进一步深入研究和推广。
【关键词】初中科学、分层教学、实施、理论基础、策略、优势、挑战、影响、应用、启示、发展方向、总结。
1. 引言1.1 初中科学分层教学的背景初中科学作为学生学习的一门重要学科，教师往往会遇到一些学生对科学知识的理解能力有限，或者对某些知识点感兴趣程度不高的情况。
这就需要教师在教学中采取一些特殊的方式来引导学生，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
初中科学分层教学的实施，具有重要的现实意义。
1.2 分层教学的定义和意义分层教学是一种根据学生的学习水平和兴趣特点进行的教学组织形式。
它通过将学生按照能力、兴趣等因素进行分组，针对不同群体提供个性化的学习内容和教学方法，以达到最大程度地促进学生的学习效果。
分层教学的意义在于能够有效提高教学的针对性和差异性，满足不同学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和主动性。
分层教学也有助于提高教学质量和效率，促进学生成绩的提升，减少学习压力和焦虑感。
分层教学能够更好地激发学生的学习潜能，促进他们全面发展，培养他们的自主学习能力和创新精神，为其未来的发展奠定良好的基础。
在初中科学教学中实施分层教学具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 分层教学的理论基础分层教学的理论基础主要包括个体差异理论、认知心理学理论和教学目标导向理论。
个体差异理论指出每个学生在智力、兴趣、学习风格等方面都存在差异，因此需要根据学生的个体特点进行有针对性的教学。
梯级教师培养工作总结
随着我国教育事业的不断发展，教师队伍建设成为提升教育质量的关键。
近年来，我校积极推进梯级教师培养工作，通过实施“三级五阶”培养模式，取得了显著成效。
现将梯级教师培养工作总结如下：一、工作背景为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，我校积极响应国家关于教师队伍建设的要求，积极推进梯级教师培养工作。
通过建立梯级培养机制，激发教师创造活力，培养造就高层次教育人才队伍。
二、培养目标1. 提升教师师德素养：培养具有崇高师德、热爱教育事业、为人师表的教师队伍。
2. 提高教师专业能力：提升教师教育教学水平，培养具备教育教学研究能力、课程开发能力和创新能力的教师。
3. 优化教师队伍结构：打造高素质、结构合理的教师队伍，满足学校教育发展的需求。
三、具体措施1. 深入推进青年新秀成长工程：加强校级业务培训，帮助青年教师掌握教学规律，打造优质课堂，形成教学风格。
开展青年教师赛讲课，激发青年教师教学热情。
2. 深入推进骨干中坚带动工程：建立结对帮扶机制，使骨干教师与青年教师及新入职教师结成学习发展共同体，开展“传帮带”成果展示活动。
骨干教师牵头开展科研课题研究工作，提升教师科研能力。
3. 深入推进名师示范引领工程：组织全园一线教师积极参加鹤城名师宣讲堂，向有突出的教育教学管理水平、形成了独特的教育教学管理风格、有相应的教育教学成果或专著的教学名师学习，以成为教学名师为发展目标。
四、工作成效1. 教师师德素养显著提升：通过梯级培养，教师队伍的师德素养得到显著提高，教师热爱教育事业、为人师表的意识明显增强。
2. 教师专业能力明显增强：青年教师教育教学水平得到显著提升，骨干教师科研能力得到充分发挥，教师队伍整体素质得到提高。
3. 教师队伍结构优化：梯级培养工作使教师队伍结构得到优化，满足了学校教育发展的需求。
五、展望未来今后，我校将继续深入推进梯级教师培养工作，不断完善培养机制，提升教师队伍整体素质，为学校教育事业发展提供有力的人才保障。
刍议初中科学分层教学的实施与思考
刍议初中科学分层教学的实施与思考1. 引言1.1 初中科学分层教学的背景初中科学分层教学的背景可以追溯到教育改革的实践中。
随着社会的不断发展，学生的学习能力、兴趣、知识水平等都存在很大差异，传统的一刀切的教学方式已经不能满足不同学生的需求。
为了更好地提高教学效果，满足学生的学习需求，分层教学应运而生。
分层教学最初是为了解决学生学习能力差异的问题而提出的。
通过将学生按照能力水平分成不同层次的教学组，使每个学生都能在适合自己的教学环境中学习，避免了学生之间差异过大而导致的教学效果不佳的情况。
分层教学也受到了现代教育理念的影响。
现代教育不再强调死记硬背和机械的学习，而是更加注重培养学生的创造力、批判性思维、实践能力等。
分层教学能够更好地满足现代教育理念的要求，让学生在不同层次的教学环境中得到更全面的发展。
初中科学分层教学的背景是因为学生的学习差异性和现代教育理念的提出而逐渐形成和发展的。
这也使得分层教学逐渐成为学校教学改革的重要一环，为学生的个性化发展提供了更好的保障。
1.2 初中科学分层教学的意义初中科学分层教学的意义在于能够满足不同层次学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
通过分层教学，可以更好地针对学生的不同特点和学习能力制定不同的教学计划，使教学更加有针对性和灵活性。
这样不仅可以提高学生的学习动机，增强学习兴趣，更可以有效提高学生的学习效果和成绩。
通过分层教学还可以激发学生的竞争意识和合作精神，促进学生之间相互学习和共同进步。
分层教学还能够帮助学生更好地适应未来的学习和工作环境，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，提升他们的综合素质和竞争力。
初中科学分层教学的意义不仅在于提高教学效果，更在于促进学生全面发展，为其未来的成长打下坚实的基础。
1.3 初中科学分层教学的挑战一是师资力量不足。
由于分层教学要求教师具备更丰富的教学经验和更深的学科知识，而目前很多学校的教师编制较为紧张，导致分层教学实施困难。
刍议初中科学分层教学的实施与思考
刍议初中科学分层教学的实施与思考1. 引言1.1 引言初中科学分层教学是一种根据学生的学习水平和能力特点，将学生分为不同水平层次进行教学的方法。
在现实的教学中，初中科学分层教学正在逐渐受到越来越多教育工作者的关注和重视。
它通过将学生分为不同的学习层次，使得教师可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学质量，促进学生成绩的提高。
初中科学分层教学的意义是多方面的。
它可以提高教学的针对性和有效性，因为每个学生都可以接受到适合自己水平的教学内容和方法，避免了一刀切的教学问题。
它可以激发学生的学习动力和兴趣，因为学生可以在适合自己水平的环境下进行学习，取得更好的学习进展。
初中科学分层教学还可以促进教师的教学水平提升，因为教师需要根据学生的实际情况进行差异化教学，不断探索适合不同学生的教学方法和策略。
2. 正文2.1 初中科学分层教学的定义初中科学分层教学是指根据学生的学习能力、兴趣和特点进行分组教学，针对不同层次的学生提供不同难度和深度的教学内容和活动。
通过分层教学，可以使每个学生都能在适合自己水平的环境中学习，达到更好的学习效果。
初中科学分层教学旨在实现对学生的个性化教育，促进每个学生的全面发展。
分层教学根据学生的学习水平和兴趣分为不同层次，通常包括基础班、提高班和拓展班。
基础班主要针对学习能力较弱的学生，帮助他们夯实基础知识，提升学习动力；提高班主要针对学习能力一般的学生，深化知识，提高学习兴趣；拓展班主要针对学习能力较强的学生，拓宽知识面，培养学习兴趣和创新能力。
2.2 初中科学分层教学的意义初中科学分层教学的意义在于促进学生个性化学习，提高学生学习兴趣和学习积极性。
通过科学分层，能够根据学生的不同学习情况和水平，进行个性化的教学，使每位学生都能够在适合自己的学习环境中学习，更好地理解和掌握知识。
这种方式能够满足学生的学习需求，提高学习效果，培养学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，有助于学生综合素质的全面提升。
刍议初中科学分层教学的实施与思考
刍议初中科学分层教学的实施与思考1. 引言1.1 初中科学分层教学的背景意义初中科学分层教学是一种根据学生的学习水平、兴趣和能力差异，在相同知识体系下实现个性化学习的教学模式。
在传统的统一普及教育下，学生之间的差异没有得到合理的考虑和满足，导致学习效果和学生的主动性都难以提高。
而分层教学则可以根据学生的不同特点，对其进行个性化的指导和帮助，帮助他们更好地理解和掌握知识。
初中科学分层教学的背景意义在于，它能够有效地提高教学效果和学习动机，让每个学生都能够根据自己的实际情况进行学习，实现个性化成长。
通过科学的分层教学，教师可以更好地发现学生的优势和问题，及时给予针对性的指导，帮助他们克服困难、提高自信心。
学生也可以在相对合适的学习环境下，更好地发挥自己的特长，激发学习的兴趣，提高学习成绩。
初中科学分层教学不仅有利于提高教学质量和效果，也符合每个学生的个性发展需求，是当前教育领域一个非常重要的发展方向。
通过引入分层教学，可以促进教育公平，提高学生学习的自主性和参与度，为构建多层次、多元化的教育体系打下坚实基础。
2. 正文2.1 分层教学的具体实施方式分层教学的具体实施方式包括多种方法，在初中科学教育中可以采取不同的形式。
可以根据学生的学习水平和兴趣爱好进行分组，将学生分成高、中、低三个层次，然后设计相应难度和内容的教学任务。
可以采用不同的教学资源和教学方法，比如有针对性地选择教材、教学视频和课堂活动，以满足不同层次学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习情况随时调整教学内容和进度，保证每个学生都能够得到适合自己的学习任务。
分层教学还可以通过不同的评估方式来实施，比如定期进行小测验、作业和考试，以检验学生的学习成绩和进度。
教师可以根据评估结果及时调整分层教学的方式和内容，保证每个学生都得到适合自己的学习机会。
分层教学的具体实施方式需要结合学生的实际情况和学科特点，灵活运用各种教学资源和方法，确保每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
学校教师分层次培训计划
学校教师分层次培训计划一、引言教师是学校教育中的重要组成部分，他们的培训和发展直接影响到学校教育的质量和效果。
因此，建立一套科学有效的教师培训机制，对于提高教师的教育教学水平，促进学校教育质量的提升具有重要的意义。
本文主要围绕学校教师分层次培训计划展开讨论，旨在为学校教师培训提供一些有益的思路和建议。
二、背景分析随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，学校教育面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，学校对于教师的要求也越来越高，需要具备更丰富的知识和技能，才能胜任教育教学工作。
而传统的教师培训方式已经无法满足这种需求，需要有针对性地开展分层次的培训，以满足教师的个性化需求和不同水平的提升。
因此，建立一套科学有效的教师培训体系是当务之急。
三、分层次培训的概念和意义分层次培训是指根据教师的不同特点和需求，将教师分为不同的层次，然后针对不同层次的教师开展相应的培训。
通过分层次培训可以更有效地满足教师的个性化需求，以及提升不同层次教师的整体素质。
这样可以更好地发挥教师的潜能，提高其工作效率和质量，从而最终提升学校的整体教育质量。
分层次培训可以更精准地把握教师的需求和问题，有针对性地开展培训，提高培训的针对性和实效性。
另外，分层次培训也可以激发教师的学习动力，促进教师的自主学习和成长。
通过这种培训方式，可以更好地调动教师的积极性，增强其发展的动力，从而更好地满足学校的教育需求。
四、分层次培训的具体内容1、初级教师培训初级教师是刚刚参加工作或者经验相对较少的教师，他们需要更多的基础知识和技能的培训，以提高其教学水平和专业能力。
因此，初级教师培训应该主要包括以下几个方面：（1）专业知识和能力的提升。
初级教师需要更多地掌握教学基本知识和技能，包括教学方法、教学技巧、课程设计等方面的知识。
因此，培训内容主要围绕这些方面展开。
（2）教学观摩和实践。
通过观摩和实践，可以让初级教师更快速地掌握教学要领，提高其教学水平。
（3）教学辅助工具的应用。
初中科学教学实施分层递进教学法的探索
初中科学教学实施分层递进教学法的探索一、“分层递进教学法”的意义和指导思想在传统的教学中，往往有用一把尺子衡量所有学生的倾向。
统一要求对有余力的学生显得过低，容易造成他们在学习上的惰性和课堂教学上的厌烦感，学习成绩不能持续进步，达不到升学考试的更高要求。
而对基础较差的学生来说显得过高，更是一种灾难，使这些学生在学习中不断遭受挫折和失败，不能享受学习成功。
目前，我国的教育正全面应试教育转入素质教育，如何落实素质教育，特别是将素质教育落实到课堂，充分发挥每一个学生的潜力，使他们共同取得进步，体会到学习的乐趣，提高了们学习科学知识的兴趣，最终达到大面积提高教学质量的作用。
“成功教学”中的“分层递进教学法”是素质教育的一种具体表现，本人经过几年的实践，教学效果显著，它的指导思想是：1.符合新课程改革的方向是素质教育的一种表现形式。
2.是优化课堂教学的具体表现方法。
3.能极大地提高学生学习兴趣，培养学生成功的心理。
二、“分层递进教学法”的实施方法1.目标分层。
把科学的每节每章的教学训练目标分为三个层次，即A、B、C。
A是基础的，按课标最低要求，它包括了节或章的重点内容；B是按课标要求外，还涉及到的多数难点内容；C是按升学（中考）的要求制定。
三个层次的目标通过三个层次的习题来体现，课前要吃透课标，精心编写A. B. C习题（也可以集体编写），为分层递进教学做好准备。
2.学生分层，教学分层。
在课堂教学中必须把学生通过考核暂时划分为三个层次，即A类生（后进生）、B类生（中）、C类生（优），在课堂中给出A、B、C三层练习，A类生只完成A层练习：B类生完成A、B层练习；C类生完成A、B、C三层练习。
在练习过程中，C类生掌握知识、应用知识的能力比较强，不必担心时间的不足。
这样，课堂以双基为主导，兼顾知识的综合运用，使不同层次的学生获得进步。
3.复习分层。
如何复习好科学课，大面积提高教学质量，是摆在广大科学教师的一个难题。
分层教学在初中科学学科教学中的实践策略
分层教学在初中科学学科教学中的实践策略发布时间：2021-03-30T11:55:29.650Z 来源：《教育学文摘》2020年第34期作者：叶方俊[导读] 随着素质教育理念的逐渐推广，科学学科教育在初中课程体系中的重要性和重视程度都日渐提升叶方俊临海市大石中学浙江省临海市317034摘要：随着素质教育理念的逐渐推广，科学学科教育在初中课程体系中的重要性和重视程度都日渐提升。
将分层教学的教学模式引入到初中科学学科的教学工作中，对于提升学生的学习积极性、合作能力、思考能力都具有重要意义。
基于此，本文指出分层教学的依据，然后针对性地提出分层教学模式在初中科学学科的实践策略，以期为初中科学学科的教学工作提供一定的借鉴。
关键词:分层教学；初中科学学科教学；实践策略引言：在以学生为主体的新课改要求下，人们越越来越重视学生的个性化发展。
传统的科学学科教学过程中，往往采用填鸭式、灌输式的教学模式。
这种模式不仅使得学生对于科学学科的学习积极性不够，同时也起不到良好的教学效果，学生的科学素养难以推升，因此，初中科学学科的教学模式必须转型。
一、分层教学在初中科学学科教学中的应用价值（一）有利于学生因材施教的个性化发展学生在成长过程中，由于其知识基础、家庭环境以及思维方式的不同，会使得学生对于知识的理解和吸收会有速度和水平上的差异。
因材施教，符合学生的实际情况，根据学生的不同特点，从实际出发，为学生设立不同的教学内容，教学方法以及教学目标，为每个学生的成长发展提供个性化的指导，这对于学生的未来成长而言都具有重要作用。
（二）有利于促进学生的科学素养的提升分层教学模式之下，学生往往被划分为不同的小组，然后进行组内的交流学习。
在这一过程中，学生的学习自主性和积极性都被大幅度的提升，进而有利于学生学习动机和学习积极性的激发。
学生在科学学科的学习过程中，能够主动学习、积极的发现问题、探索问题、解决问题，从而能够促使其科学学科素养得以提升。
分层次教学，提高教育教学成绩
分层次教学，提高教育教学成绩发布时间：2022-05-13T02:09:29.482Z 来源：《教育学文摘》2021年10月总第388期作者：崔爱丽[导读] 根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学，提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。
崔爱丽山东省莱西市姜山镇绕岭中学266602根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学，提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。
一、按知识内容和学生素质分层，制订不同层次的教学目标是提高课堂效率的前提众所周知，学生学习对原有的基础依懒性较大，如不顾基础，而一味统一内容，统一要求、统一施教，势必形成基础差的学生“受不了”。
与优秀生“吃不饱”的不良现象。
因此，在课堂教学中，首先要解决的问题是，承认差别，因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，达到不同的教学目标，这种区别不同、分层教学、统筹兼顾的课堂教学方法，为每一个学生提供了获取成功的机会。
对此，我教学中采取了下面两种措施：1.按学生素质分层，对学生已有的基础、智能和学习行为习惯三方面实行量化计分，将学生分为三层，对每层的学生可根据发展情况随时调整，实行动态分层。
2.分层制订教学目标。
坚持实事求是的原则。
根据学生的实际，对三层学生的课堂教学内容分别制订不同的教学目标，作为教师提高课堂教学效率的立足点和出发点。
二、分层施教是提高课堂教学效率的关键提高课堂教学效率，关键在于学生都能学有兴趣，学有目标。
要根据所教学生的层次科学安排教学内容，衡量课堂教学内容安排的是否科学合理，重在处理好下面三个关系：一是客体与主体的关系，即学生是课堂的主体，以学生的学决定教师的教。
二是量与质的关系，合理安排授课量要以学生的学习质量，掌握程度为基础，三是学与用的关系。
学习的目的全在于应用，在每层学生都能掌握各自基础知识的同时，把重点放在引导学生的应用上。
启发学生自我悟性并总结出其规律性。
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总第 ３ ２ ２ 期
教 师 教展 论
分层 分项实施 提 高培 训效果
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欠发达地 区初 中科学教师阶梯式培养 的实践与思考
王文 军
（ 丽水 市教 育局 教 研 室 浙 江 丽水 ３ ２ ３ ０ ｏ Ｏ ）
●
［ 摘 要】 在分析科 学教师从教教龄 、 执教 能力、 所处阶段和发展 意愿 ， 并摸 清教 师专业发展现状基 础上 ， 提 出了将 欠发达地 区初 中科学教师分为初任教师、 新锐教师、 骨干教师和专 家教师四个层次， 依托 教 学研 究业 务部 门 ， 从教 育教 学理 论 、 课 堂执教 能 力 、 试题 研 究能 力 、 实验研 究能 力和教 育科研 能力五个视角开展有针对性的培训 ， 并取得 了 较 为显著的成效。
初任教师 ２ ０ ％左 右 ， 科 学 教 师 队伍 中至今 没 有 刚进人或进入教师队伍不久 ， 处于教 教师的现状并做具体分析 ， 由市 需要给予必要 的指 和新 锐教 师 的培 养 以县 域为 主 ， 特级教师 ， 在全 省 有一 定知 名 度 的教 学生涯 的摸索期 ，
以规范教学行为 ， 级给予指导 ； 骨干教师和专家型教师 师寥寥无几 ， 面临科学名优教师的短 导和适 当的引导 ， 的研究以市域为范围， 县里给予支持 缺， 亟待培养一大批能带领广大教师 夯实 良好的学科发展基础 。 在教学改革 中冲锋陷阵 、 劈波斩浪的 ２ ． 新锐教师 ： 教龄在 ３ － － ６ 年， 具 和 配合 。 学科“ 领头羊” ， 需要一支有发展后劲 有锐意进取精神的科学教师 ， 主要在 乡、 镇初中任教 ， 有精力和学科基础 ， 的学科教师梯队。 （ 一） 县级培训平 台 １ ． 城乡教育发展联盟 ， 即以县城
【 基 金项 目］ 浙 江省教 育科 学 ２ ０ １ １ 年度规 划研 究课 题（ Ｓ Ｃ ３ ２ ８ 号） 的研 究成果。 【 作者简介］ 王 文军 ， 中学高级教 师 ， 丽水 市首届教 学名师 ， 浙江省丽水市教 育局教研 室初 中科学教研 员。
师 展 论 坛
２ ０ １ ３ 年第５ 期
一
、
梯 式 划分
教教龄 、 执教能力 、 所处阶段 、 发展意 理论 的再钻研 ， 教学实践与教学理论
（ 一） 教 师培训群 体层次划分的 愿等把初 中科学教师划分 为四个 阶 的紧密结合是 其专 业发展再 上新台 阶 的重要 途径 。 必 要 性 梯层次 ： １ ． 初任教师 ： ３ 年以下教龄 的科 二、 分层分项培训的平台搭建 我市位于浙南 山区， 现有初中科 通 过 调 查 欠 发 达 地 区初 中科 学 主要在偏远乡镇 初 中任教 ， 学 教师 １ ０ ７ ５ 人， 其 中高级教 师只 占 学教师 ，
能指 导 并带 领 广 大科 学教 师 在教 镇级初 中学校任教 的学科 中坚和在 力差异极大 ， 教师的工学矛盾突出 ， 区， 培 训 机 构 在 课 程 设 置 以及 人 员安 排 育教学改革 中冲锋 陷阵的领 头教师 县城初 中任教并具有上进心和较好
他们学科基 上大都没有分层次 ， 他们在培训 内容 少 之 又 少 。 因此 采 取 县 域 培 训 和市 专业基本功的科学教师 ， 安排 上缺 少 系统规划 ， 加上 管理松 域培训相结合的方式 ， 可有效利用有 础扎实 、 精力 旺盛 ， 处于专业发展 的 较短 的时间让科学教师的 鼎盛期 ， 同时也是专 业发 展 的分化 散， 教师 出勤率不高 ， 使得教师培训 限的经费 、 研究 能力 、 执教水平有所 期 ， 需要给他们以施展才能的平 台。 效果大打折扣 。为此 ， 我们借助市 、 专业素养 、 能够让有 限的教育资源发挥更 ４ ． 专家教师 ： 教龄在 １ Ｏ 年 以上 ， 县级教研室学科教研 的平台 ， 在市域 提高 ， 在县城初 中任教的市级教坛 新秀和 范围内开展了以学科为组织形式 、 分 大 的作用 。将专业培训按 照教 师的 有利 学科带头人 ， 他们是专业能力较强且 层次 、 按项 目的系统培训来弥补放任 不同阶段和能力水平加以分层 ， 具备继续发展 强烈愿望的优秀科学 式、 不 系 统 的教 师培 训 之不 足 的课题 于培训效果 的提高。 （ 二） 教师培训群体的层次划分 教师 。他们处于专业发展的高原区 ， 研究。 我 们 在调 查分 析 的基 础 上 ， 按从 急需 通过 专 家 的引领 、 实践 的提 升 和 初 中科 学教 师培 训 群体 的 阶
［ 关键词】 初任教 师； 新锐教 师； 骨干教 师； 专家教 师； 教师培养
也是教师 由于我市县域人 口少 、 科学教师 处于专业发展的可塑阶段 ， 内实施 了教师全员培训制度 ， 这对教 数量少 ， 使得县域教师培养研究力量 执教 能力 和 研究 能 力 的快 速发 展 期 ， 我市 的文化 基础 相对薄 需要给予成功的机会 和尝试 的平台。 师 业 务水 平 的提 高 起 到 了 积极 作 显著 不足 ； 加上 近 几年 骨 干教 师 流 向发 达地 ３ ． 骨 干教 师 ： 教龄 在 ６ 一ｌ ２ 年， 在 用 。但是 由于培训机构 多且培训能 弱 ， ２ ０ １ １ 年 以来 ， 浙 江在 全省 范 围
总第 ３ ２ ２ 期
优质教育资源为依 托 ， 采取“ 县城学 展 开探讨 。 校＋ 农村学校” 的方式组建城乡教育 （ 一） 初任教师的培养策略
多样 的实验技 能培训班 ， 教龄 在 １ ２ 年 以下 的科学教师参加县实验技能
发展联 盟 。城乡教育发展联 盟的主 １ ． 以学习《 课程标准》 为核心 ， 促 比武 ， 选拔优胜者参加市级实验技能 要活 动形式 ： 联 盟 内 的 师 徒 结 对 活 进 教 育 教 学 理 论 了解 。为 了帮 助 初 比武 ， 现场进行物理 、 化学 、 生物各一 动； 组建 “ 总校＋ 分校 ” 大教研组 ； 联 任教师更好地学习和理解《 初 中科学 组实验操作 的比赛 。 盟 内 的教研 活 动 ， 组 织 开展 总校 骨 干 课程标准》 ， 将《 初 中科 学课程标 准》 ４ ． 以演练学业考试试题为手段 ， 教师送教 、 分校教师参与总校的校本 提倡 的理念落实到教育教学实践 中 提高试题感知能力 。初任教师对学 研修 、 师徒互 听互评 、 新教师赴总校 去 ， 我们组织 了“ 学课标 ， 用课标 ” 系 生 接 受 能 力 的把 握 和 指 导 学 生 训 练 顶 岗学 习 、 联 盟 内部 教 学 研 讨 等 列活动 ， 由市教研 室组织专 家对 《 初 的方法上 ， 特别是对习题 的把握 、 单