2014~2015下学期化学教学中的创新心理教育

化学教学中的创新心理教育平塘民族中学化学组一、教学研究背景二十一世纪对我国来说，面临的是高技术和高素质的挑战。

正如江泽民同志所说的：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济兴起的挑战，最重要的是坚持创新，创新的关键是人才，人才的成长靠教育，教育水平提高了，科技进步和知识经济发展才有后劲。

”因此，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就新世纪建设者和接班人，就成为面向二十一世纪教育改革和发展的方向。

长期以来，我国教育基本上处于“满堂灌”．“注入式”的陈旧教学方式，结果使得学生能力下降，只能跟着别人走，科技上始终落后于别人。

但近期，教育改革的呼声越来越强烈，化学教学中涌现许多靳的教学方式，如“程序启发式教学”、“自学探究学习法”、“问题教学模式”等。

长期的应试教育，客观上注意不到学生心理素质的培养，在应试教育的模式下，学生成天围绕升学率转圈子，特别是当今快节奏的生活、学习方式下，许多学生，教师的心理压力都较大，有许多学生迫于家庭、学校，社会多方压力，其结果相当一部分学生厌学、惧学，更谈不上兴趣、创新。

近期许多教育工作者已开始注意到学生学习中的心理问题，并且有所收获，如我校的《高中心理教育的目标和操作方法》已获江苏省教育科研一等奖。

所以从心理角度去探索最佳的教和学的方法，显得尤为重要。

现在对化学教学的研究，多集中于对教学模式的探讨上，对心理因素影响化学教学，研究得较少。

在这里，我们试图通过研究，探索出适合现代化学教学的最佳方法。

二、教学的意义和目的1.研究意义培养学生的创新能力是历史赋予的职责。

创新非常重要，但也并不神秘，它是人脑的机能，人人都具有，只是高低程度不同而已，陶行知先生说过：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”生命伊始，创造即起，生命不止，创造不息。

我国古时候司马光砸缸救人就是一种与从不同的创新意识和行为，所以探索创新心理教育将对化学教学理论和心理学理论不断补充、完善起着重要作用，为中学化学教学增添新活力，为社会的发展起微薄之力。

2。

研究目的(1)促进化学教学改革，培养学生学习化学的兴趣，提高化学教学质量和效果，提高学生的化学素质。

力求通过课题研究和实施，使化学教学从传统的教学模式中解脱出来，开发学生的学寻潜能，使学生能敞开创新的萌芽之门，培养他们的创新意识、创嘶实践能力。

同时+通过学生的创新学习，促进化学教学质量的提高。

(2)提高课题研究人员的创新教学意识，并付诸教学实践中，以适应社会发展的需要。

名师出高徒，要培养创造型的学生，首先要有创造型教师和教育思想。

通过本次研究过程，将会进行理论学习、探索新的教学法，更新观念，提高教学研究能力，培养一些创新型化学教师。

(3)通过化学教学中的创新心理教育，使学生学会创新地去学习，思考，提高效率，并且能延伸到其它学科和今后的工作，学习中去，乃至终身。

三、实验假设，理论依据创新是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，通过开展能动的思维活动，突破原有框架，而获得的解决问题的一种全新方式，或产生对社会和个人极有价值的产品的智力本质．包括产生出符合某种目标或新的情景的解决问题的设想，创造出新的社会价值的能力，产生前所未有的事物。

它包含了两个方面：一方面是科学家，发明家的特殊才能和创造力，与众不同的，敢于标新立异和打破常规的创造能力。

另一方面是自我实现的创造性，是自我潜在能力的开发。

对于中学生和一般人来讲，主要是后者，我们称之为创新精神；而创新精神主要是指创新的心理因素，包括动机因素、兴趣因素，情感因素、意志品质因素等。

实验操作变量间的关系图：指导 反馈在这—假设中，我们可看到“创新精神”是作为要达到的目标（设为F)，而要达到这一目标，受到二个自变量的影响，第一个自变量是“教师的教学法”(Y 1)，第二个自变量是“学生的学法”（Y 2)。

上述二个自变量：“教师的教法”、“学生的学法”又受到若干变量的影响，而本课题侧重从心理学角度去探索，主要变量有：“动机因素”(用X 1)，“兴趣因素”(用K 2)，“情感因素”(用K 3)，“意志品质因素”(用X 4)等等，即：F=f （Y 1、Y 2）Y l =f (X 1、X 2，X 3，X 4……)， Y 2=f(X 1、X 2、X3、X 4……．)四、课题研究的主要内容1、教师教学方法的创新(1)教师教学思想的转变创新教学离不开教师，而教师的教学思想直接影响教学的效果，所以教师必须从思想上认识到创新教育的重要性，只有进行教学改革，才能摆脱传统教育的弊端，以适应现代社会发展的需要．(2)课堂教学模式的更新，完善在教育改革的浪潮下，各种各样的教学模式如雨后春笋，但“教无定法”’没有万能的模式，例如化学教学中，元素化合物的教学和基础理论的教学应谊用不同的教学方法才能起到好的效果。

当然，不管哪一种模式，其目的是相同的．本实验力争根据不同的教学法内容尝试不同的教学模式(借鉴别人的成果)。

但宗旨主要是提供，营造一种创新的条件和环境，充分发挥学生学习的主体性和自主性，实行在教师指导下的学生自主学习的格局和模式，使学生真正成为学习的主人，使他们掌握知识的过程成为“自我构建”的过程。

在这样的课堂教学中，学生的学习活动是贯穿始终的主要活动；教师的“教”是为学生的“学”服务的。

相信能起到较好作用。

(3)教师业务素质的提高，直接影响着教学的发展创新教育，并不是单纯改变教学模式，或多进行些小发明，叫、论文等，要有质的飞跃，必须提高教师的业务素质，更何况现代科学的发展，需多学科间渗透，学科间的界限已越来越不明显(高考的模式也在改变)，这些都需要教师有扎实的化学专业知识，较宽的相关学科知识；同时，要有扎实的教育心理学理论知识，研究学生的学习心理，指导教学实践；并且应有良好的心理素质投入教育教学中去。

2．学生学习方法的创新中学生学习心理的特征，主要表现在智力心理因素和非智力心理因素发展的水平和特点上。

而智力心理因素发展的水平和特点主要是注意、记忆和思维等的发展水平和特点；非智力心理因素发展的水平和特点主要是动机，兴趣、情感，意志等的发展水平和特点。

本实验力争在非智力心理因素方面探索创新教学的新思路，使学生在学习方面上有新的突破。

具体从以下几方面展开：(1)化学教学动机的培养和激发化学学习动机是推动，指导、支配化学学习行为的内部力量，决定着化学学习行为的激发、强度和方向，是形成化学学习内部准备状态的重要组成部分。

我国中学生学习化学的动机主要表现在：对化学及其学习意义的了解；自我提．高、发展的需要；对化学的认知兴趣；以及升学，考试、竞争的压力等。

当然随着社会的发展，学习动机会有些变化。

从化学学习动机的整个形成来看，可以分为两阶段：前一阶段是化学学习动机的培养，后阶段是化学学习动机的激发．化学学习动机的激发可进一步加强已有的学习动机，而培养学习动动机又是激发的前提，两者紧密联系，水乳交融，很难区分。

为了使化学学习动机有效地成为化学学习的推动力量，在高中阶段主要重视化学学习动机的激发(特别在高一年级)，利用一定的诱因：使形成的化学学习动机由潜伏状态转变为活动状态；常用手段有：使学习者认识，了解、体验具体学习内容的目的和意义；．难度适中的问题情境；诱人的化学实验；新奇的化学事物；新颖的学习内容和教学方法；适当的考核和竞赛；学习评价和反馈；适当的鼓励和批评等。

(2)化学学习兴趣的提高化学学习兴趣对化学学习活动具有准备作用，推动作用和促进作用，是化学学习中最重要的组成成份之一。

化学学习兴趣是学习者对于化学事物特殊的认识倾向，是学习者力求认识化学事物，获得有关的化学知识经验，带有情绪色彩的意向活动。

当学习者形成化学学习兴趣时，他对化学事物的感受就会既敏锐又牢固，同时能使中枢神经处于较强兴奋状态，产生愉快、满意和欢喜等情感体验，推动学习者主动地进行化学学习活动。

我国心理学家潘菽把学生的认识兴趣分为四种类型：直觉的兴趣；操作的兴趣；探求原因的兴趣；概括性的认识兴趣。

化学学习兴趣是在生活和学习等实践活动中形成和发展起来的，力求充分发挥化学科的特点，按照化学学习兴趣的发展规律，逐步提高学习者的兴趣。

适宜的问题情境、成功教学和鼓励等，对化学学习兴趣的形成有积极作用，也是培养和激发化学学习兴趣的有效手段和途径。

另一方面，我们在教学中应避免对学习兴趣的负作用，如：偏见和化学知识的缺乏(对差生)；过分渲染和夸大化学药品的危害性和实验的危险性；毕业，升学考试的压力；学校．教师教学思想的偏差；家庭，社会的压力等等。

(3)化学学习中积极情感的培养化学学习中的情感是在认知化学事物时对学习行为起制约作用的一种内心体验，常常表现为对化学事物或者化学学习活动的好恶倾向和心理感受。

化学学习中的情感是多种多样的，主要有心境、热情，激情等基本形态，积极的情感犹如“催化剂”，在化学学习中有很重要的作用。

布卢姆曾指出：“认知可以改变情感，情感也能影响认知。

学生成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。

”学习者的情感可以在—定的外部情感气氛中被诱导，产生。

我们在教学过程中力求注意开展师生间的情感交流，努力消除师生间情感距离和情感阻隔，用积极的情感来感染学生，用强烈的感情期待来诱导学生积极情感的发生，为学生体验积极情感创造条件，努力创造良好的化学学习情感环境，促进积极情感由内心体验向形成外部行为转化。

但是，在化学学习中还要努力克服厌恶，畏惧、焦虑、紧张、冷漠、灰心丧气，忧郁等消极情感的不利影响。

(4)化学学习中的意志品质培养学习者在化学学习中自觉地确定学习目的，根据学习目的来支配．调节自己的学习活动，．克服各种困难，从而实现预定目的的心理活动过程，即为化学学习中的意志过程．意志关系着化学学习能否克服困难达到预期目的，具有重要的维持、稳定增力和调节作用．良好的意志品质只能在克服困难的实践活动中形成和逐步发展，树立榜样，使学习者完成有一定难度的学习任务，在克菔困难中积累经验，锻炼意志；是培养良好意志品质的基本途径．开展化学小论文，小实验、小制作等活动，通过探索性实验。

开放型试题等来解决寒际的化学问题，能够为有效，生动地培养学习者的良好意志品质提供机会。

五、课题研究的主要方法1、调查研究法根据我校实际情况，对学生进行问卷调查，交谈摸底等方式了解学生对化学学习的情况，然后有的放矢地寻求对策，按步骤逐步进行。

2、分析法运用心理学知识和化学教学理论，结合教学实际状况，进行分新研究，寻找切合实际的最佳教学方法。

3、阶段性总结法在实验过程中，不断总结，及时调整策略，完善实验方案，提高实验效果。

4、师生共同探索法教学的改革，不只靠教师，还需学生的配合，本实验过程中，寻求教师和学生共同探索，相互促进，使教师的教与学生的学都有创新．六、研究的主要过程1、准备阶段①班织全体课题组人员学习教学心理学知识和现代化学教学理论；组织学习有关心理辅导资料，、，掌握自我心理保健技法．②了解学生学习化学的现状，侧重了解学生学习心理方面存在的问题．③使课题组成员明确研究目的：从心理学角度去触发学生的化学创新意。