《珍珠鸟》课堂教学实录(人教新课标五年级上册)-word
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
小学语文课文《珍珠鸟》教学实录小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（二）师：刚才同学们都说，珍珠鸟是一种胆子很大的鸟。
是这样的吗？请同学们仔细听一听这句话，你能从这句话中听出珍珠鸟的胆子吗？“我把它（指鸟笼）挂在窗前。
一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”生：我听出来珍珠鸟的胆子其实并不大。
它只有躲进幽深的丛林才会感到安全。
师：一定是幽深的丛林吗？生：像幽深的丛林一样的地方也行吧。
师：课文中描述的是一丛繁茂的吊兰的垂蔓，就像幽深的丛林一样。
生：我也觉得珍珠鸟胆子小。
一丛吊兰的垂蔓要蒙盖在鸟笼上，它才会感到安全。
生：我从主人对珍珠鸟这么小心的照料中也可以看出，珍珠鸟胆子小。
只有胆子小的人才需要人的照顾。
师：这就会读书！读书就是要读出言外之意、体会到言中之情。
这段话，既暗含了珍珠鸟是一种怕人的鸟，也包含着作者对鸟的喜欢。
现在我们再来朗读这段话，就会有更加深刻的体会，读得也会更有滋味。
生：齐读。
师：那么，这原本怕人的鸟，又怎么会胆大起来的呢？我们一起来边读边悟，注意从字里行间体会言外之意、体会言中之情。
先看第四自然段，读一读，一共写了几句话？生：（读后）一共写了五句话。
师：谁愿意读第一句话？生：（读第一句话）起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞地来回晃动。
师：读得真好！你们从这一句话中能体会到写什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险就可以躲到鸟笼里去，躲到它的父母身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！在读读这三个一会儿，又有什么发现？生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。
它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个一会儿发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢的。
《珍珠鸟》教学实录4篇
《珍珠鸟》教学实录4篇小学语文课文《珍珠鸟》课堂实录篇一冯骥才的叙事抒情散文小学语文课文《珍珠鸟》。
本文作者以独特的视角，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由怕人到亲近人的转变过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。
文本写的非常有趣，但就其所表现的思想感情对于我班的有些学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。
因此，我们决定将本文的教学目标和教学重点确立为：通过朗读文本，赏析好词好句来理解文本的中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。
想要让学生把握文章的主旨，首先要引导学生从感受文章所表现的情趣入手——小珍珠鸟怎样一点点地由对环境的熟悉逐步转变为对人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩头睡着了；同时，“我”怎样使小珍珠鸟对“我”消除戒心，从而使自己的生活充满情趣。
然后在此基础上，让学生结合自己的生活体验，感受作者通过本文中想要表现的思想感情和揭示的人生哲理。
在让学生发现“我”与小珍珠鸟亲近的过程——也就是本节课的主要情节时，由于教师的问题过于琐碎，使得学生难以有一个相对较为完整和独立的思维空间，而且整个过程都是由教师在概括小结，没有寄予学生应有的信任。
此环节过程如下：师：“我”为珍珠鸟做了什么？能让它趴在我的肩头睡着了。
生：因为我没有去伤害它。
师：为什么说我没有伤害它呢？生：因为珍珠鸟经常打扰我的写作，我都没有责怪过它。
师：在这之前，我是怎样对待珍珠鸟的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。
是在文中的第三小结：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样的安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
”师；非常好，这也是我所想要的。
窦桂梅教学实录——《珍珠鸟》篇二一、说教材：1、教材分析《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。
这个单元都是写人与动物动物的佳作。
阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（通用16篇）语文小学语文课文《珍珠鸟》篇1语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二实录一：师：同学们，你家养鸟吗？生：养。
师：养的什么鸟呀？生：鹦鹉生：黄鹂鸟……师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。
今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。
“教师是学习活动的引导者”在此时就体现出来了。
] 师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。
因此，插图中也渗透着人文精神素材。
教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。
]师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？生：课文的第四、第五、第六节。
师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？生：不一样。
师：有什么不一样？生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？生：刚开始，珍珠鸟与“我”的关系并不密切，后来它看到“我”不去伤害它，就不怕“我”了。
师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。
《珍珠鸟》教学实录
《珍珠鸟》教学实录张蕾一、扣疑激趣1、谁能说说你和你的小动物关系怎么样？你是怎么感受到的？2.今天老师也带来了一对珍珠鸟，大家看看，它长得怎么样呢？3.如果你有这样的鸟你会怎么对待它呢？4.作家冯骥才，他既是作家又是画家，他的每一篇文章都像是一幅美丽的图画，他也养过珍珠鸟，他和珍珠鸟的关系怎么样呢？他们是怎样相处的呢？今天，让我们一起走进文本去看一看，16，《珍珠鸟》书空，齐读课题。
二、整体感知。
1、通过大家的预习，想一想，最能体现我和珍珠鸟关系的句子，是哪一句呢？信赖，往往可以创造美好的境界。
2、信赖是什么意思？课文中是说谁与谁之间的信任呢？三、细读体验，人是如何赢得信赖的1、导读要求：（1）想想作者“我”是怎么逐渐得到小鸟的信任的？请同学们自由读课文，把作者举动的词句画上横线，小鸟反应的句子画上波浪线，并说说你的感受。
（2）.结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。
2、这篇课文是按照事情发展顺序写的，那么大家在汇报交流时也要按照这个顺序来交流。
师：感谢你们的发现，可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。
那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。
@生：（读）“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”师：采访你（指刚才读的学生），“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。
师；“我”用吊兰来打扮笼子，实际用的是那颗——生：用吊兰不如说是用心。
所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……师：板书，呵护。
请你再读这句，注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎么读？（学生朗读，教师指导并范读，读得“小心翼翼”，而后学生读，掌声）生继续交流相关语句，按相应方法师指导学生品析朗读句子。
@引导想象：刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”；“我不管它……”；“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用这里的一个成语概括——生：那就是“不动声色”。
人教版五年级上册语文课堂实录
人教版五年级上册语文课堂实录人教版五年级上册语文课堂实录篇一：人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》课堂实录人教版五年级上册第16课《珍珠鸟》课堂实录课堂实录本课的教学内容：教学内容为《珍珠鸟》全文，重点体会以下两点：1.理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。
2.展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。
导入师：1、同学们，请静静地聆听！（播放清脆的鸟鸣声）课件出示珍珠鸟的图画。
师：2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？生：美丽\漂亮……师：3、通过上节课的学习，你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给大家听。
课件出示：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
他睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）师：2、同学们，看着这幅画，你想给它起个什么名字？？生：甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴……师：3、那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?课件出示：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”（一）整体感知，逐步理解信赖师：1、喜爱珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？师板书：胆小师：2、那么，这原本怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
(转载自： 教师联盟网:人教版五年级上册语文课堂实录)生：起先……渐渐地……后来……3、研读探究师：文中哪儿重点写的？请自读第四节，小组合作讨论，⑵如何让小鸟产生信赖？用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。
⑵信赖使小鸟产生了什么变化？用“——”画出描写雏儿活动的句子。
生回答4、指名汇报交流：师：⑴起先怎么样？读，悟，读生：……⑵渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反应？生：……⑶后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好像在说什么？抚呢？再啄？生：……5、连起来说，加进想象更好。
珍珠鸟课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录一、（播放《小鸟，小鸟》歌曲和关于鸟的图片）师：同学们，听了歌曲，又看了关于鸟的图片后，你有什么感受？生：小鸟们太可爱了。
师：你们喜欢鸟吗？生：喜欢师：今天，我们将学习冯骥才先生写的一篇关于鸟的散文——《珍珠鸟》，看见题目后，你有什么问题想问吗？生：珍珠鸟的外形是怎样的？作者是怎样一步一步来写珍珠鸟的？师：好：我们一起去探讨吧！二、朗读课文，探究新知（出示珍珠鸟图片）师：请同学们用自己喜欢的方式读课文，说说作者是怎样描写珍珠鸟的外形的？（留时间给学生读后，小组讨论，师巡视）生：小脑袋，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背上有珍珠似的圆圆的白点，小时候身体很肥，像一个蓬松的球。
师：课文结尾处，说的是谁信赖谁？生：作者信赖珍珠鸟，从而珍珠鸟就渐渐地信赖作者。
（分组读、抽读课文后）— 1 —师: 珍珠鸟是怎样一步一步地接近作者的？你能用第一人称，从珍珠鸟的角度简述这个过程吗？生: 起先，我只敢在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，渐渐地，我胆子大了，就落在书桌上，先是离作者较远，然后一点点挨近，俯下头去喝茶，最后居然落到作者的肩头上睡着了。
（齐读最后一句）师：想一想，“信赖，往往创造出美好的境界。
”的深刻含义是什么？生：由于作者对珍珠鸟细致、体贴的照顾，使珍珠鸟由“怕人”改变成与作者相依相伴，鸟与人完全互相信任，成为好朋友，创造出多么美好的一种境界。
三、拓展延伸（出示人与动物友好相处的图片）师：学了这篇课文后，你有什么感想？生：人与动物要和睦相处，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
师：说得太好了，只要人与大自然有好相处，世界就会变得更加美好。
请同学们课后背诵最后四个自然段，回家后认真观察一种小动物，把它的外形描写出来。
下课。
— 2 —。
《珍珠鸟》课堂实录
《珍珠鸟》课堂实录一、导入新课，激发兴趣师：同学们，昨天我们知道朋友送给作者一对珍珠鸟。
今天，老师又带来一位新朋友，你知道它是谁吗？出示图片——珍珠鸟的雏儿。
生：它是这对珍珠鸟的雏儿。
【导入时出示图片：充分调动学生对幼小珍珠鸟雏儿的喜爱，有利于激发学生的学习兴趣，为学好本节课的知识奠定基础。
】二、品词析句，体会情感1.师：这只小家伙长得怎样呢？请同学们打开课本34页，仔细读读第7自然段，相信你会喜欢上这只小珍珠鸟。
师：这只小珍珠鸟长得怎么样？（生读出描写小珍珠鸟外形的句子，师相继出示句子。
）师：你觉得这句话哪儿写得特别好？生1：我觉得这句话用了比喻的手法写很生动，把鸟背上的白点比作珍珠，把小珍珠鸟的身子比作蓬松的球儿。
生2：我觉得这句话用上表示颜色的词语很准确，“红嘴红脚”、“灰蓝色”，说明作者很仔细观察。
师：说得真好！作者抓住小珍珠鸟的外形特点，巧用比喻，将这只鸟写得栩栩如生。
这是一只多么可爱的小鸟啊！作者喜爱，我们也喜爱，让我们带着这种感情美美地读一读这句话吧。
【在理解语句的基础上，指导学生有感情朗读，品味文章语言并进行思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。
】师：多么可爱的小珍珠鸟啊，这么讨人喜欢的珍珠鸟却有一个特点，同学们，你们知道吗？生：怕人。
（板书：怕人）师：怕人？这老师就感到奇怪了，既然怕人，那么这对珍珠鸟怎么这么安心地在作者家里生儿育女呢？现在请同学们读一读课文的第3、4、5自然段，边读边想作者为大珍珠鸟做了些什么事？是怎样逐渐得到大鸟的依赖的？请同学们找出相关的语句，读一读。
师：现在请一位同学来说一说。
生1：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。
它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。
生2：“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
师：“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。
当“我”知道它们有雏儿时，我是怎么做的？生：决不掀开叶片往里看……师：作者为了给它们一个舒适、安逸的生活环境，按捺住心中的好奇不去打搅它们。
人教版五年级上《珍珠鸟》语文课堂实录和课后反思
人教版五年级上《珍珠鸟》语文课堂实录和课后反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《珍珠鸟》课堂实录1第一课时师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。
谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。
谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
（朋友。
）师：还有别的读法吗？生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，假如把它放到…中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。
这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？生：珍珠鸟。
师：现在，自身读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。
你能用你的气送你的声音吗？这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。
她读得我们感受到我对小鸟怎么样？生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。
用自身的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不只仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）
《珍珠鸟》课堂实录设计（5篇范例）第一篇：《珍珠鸟》课堂实录设计《珍珠鸟》课堂实录设计师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？师：接下来，老师带大家做一个有趣的游戏，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，穿越时空的隧道，随老师一起来到一个美丽奇特的地方。
师：这里是一个鸟语花香的世界，这里百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。
这里就是澳洲的东部。
在这儿，生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，可见人们赋予了它们更多的美丽。
它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆，它门常常躲在繁花绿叶当中，和着春风，歌唱春天，歌唱生活。
它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。
这啊，就是美丽的珍珠鸟。
更神奇的是，今天，还有两只还从遥远的澳洲大森林来到了我们的教室做客呢？请同学们睁开眼睛，看一看吧。
师展现出自己画的珍珠鸟的图片，栩栩如生。
生笑：好漂亮的小鸟师：大家喜欢吗生：喜欢师：是啊，看到这么美丽可爱的小鸟，谁又能忍的住满心的欢喜呢？同学们一定是迫不及待的想走近珍珠鸟了吧？或许想跟珍珠鸟来一个亲密接触吧？那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！师：这是一篇叙事散文，我们该怎样来读呢？请大家推举一位我们班朗读最好的同学来读生：我认为应该用情来读，用一种喜爱的感情来读师：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了灵魂。
我们在读书的时候，就要设想读者如文中的人物，文章“如出我心”，文句“如出我口”，读之，由文入情，就会与达到与作者神气相通，心心相应的境界了。
接下来，就请同学们，选择你最想了解的内容？或你最感兴趣的内容，用你最喜爱的语气来读一读。
《珍珠鸟》课堂教学实录
《珍珠鸟》课堂教学实录一、创设情境，导入新课师：鸟儿是大自然的精灵，也是人类的亲密朋友。
人的存在，使鸟儿有了依托；鸟的存在，给人平添了许多生活的情趣。
（多媒体大屏幕出示图片）你觉得图中的鸟怎样？生1：这是一只美丽可爱的鸟。
生2：这只鸟这样大胆地毫无顾忌地站在人的肩上，肯定是不怕人的。
生3：这幅画画面上的东西都应该是在一间书房里，桌子旁边的人还在读书写作，这只鸟会生活在这样的环境里，一定很自由。
师：哦，同学们真会观察。
老师就跟你们一起走进作家冯骥才的《珍珠鸟》。
（板书课题、作者）师：一起把课题读准。
全体学生：16、珍珠鸟师：关于作家冯骥才，有同学知道他吗？把你预习收集的资料与大家交流一下。
生1：他是浙江人，当代小说家。
生2：他还是当今中国文化遗产保护者。
师：真会收集资料，好，我来补充，请大家再了解一些内容，（多媒体大屏幕出示介绍作家及其作品的文字），学生自由读。
师：（出示珍珠鸟图片）这就是珍珠鸟，红嘴，红脚，艳丽的羽毛，背上还有白色的斑点，是不是很可爱？生：是——师：请你读出示的资料，进一步认识珍珠鸟。
师：珍珠鸟的可爱之处还不只这些，请同学们打开课文68页，让我们共同进入文字创造的境界。
先读导读，看看这篇略读课文需要我们感知探究什么问题？生：导读提出三个问题：1) 从人和珍珠鸟的交往中，我们又能获得哪些启示呢？2）想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？3）交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
（出示三个感知探究问题）二、初读课文，整体感知师：请同学们带着这三个问题，用心读课文，读准、读通课文的字词句。
（生初读课文，感知内容）师：不动笔墨不读书，看来同学们的读书习惯真好！考考大家，谁能说说课文大概讲了什么内容？生：课文讲了作者和珍珠鸟和睦相处的故事。
生：课文讲的是珍珠鸟由开始怕我到最后亲近我的过程。
生：课文讲的是我喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这一家三口和我由陌生、害怕到亲近的过程。
珍珠鸟的教学实录6篇
珍珠鸟的教学实录6篇珍珠鸟的教学实录6篇教学实录记录了教师在课堂上所使用的教学策略、教学资源和教学工具等。
它还包括教师与学生之间的互动情况、学生的表现和反应，以及教学中所涉及的问题和解决方法等。
现在随着小编一起往下看看珍珠鸟的教学实录，希望你喜欢。
珍珠鸟的教学实录精选篇1教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的深刻的含义。
2、能有感情地朗读课文，懂得只有与动物和谐相处，才能享受大自然的美丽，感悟到生命的真谛。
教学难点：理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”真正的内涵。
教学准备：教师：课件学生：1、熟读课文，最好达到背诵的地步；2、质疑教学过程：一、初读课文，感受小鸟的可爱1.同学们，今天这节课让我们首先看一幅画。
出示文中插图（珍珠鸟趴在作者肩膀上）2．同学们，看着这幅画，你知道画中的人是谁吗？展示关于作者冯骥才的相关资料板书：“我”3．那这只鸟呢？它是一只什么鸟？这只是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？板书“珍珠鸟”4．作者在描述这只鸟的时候，采取了什么样的顺序？引导学生思考，描写动物外形的时可采用从局部到整体的顺序。
板书：外形 5.你喜欢在这只鸟吗？除了外形，还喜欢哪些方面？生答：声音娇嫩尖细板书：声音6.呼唤鸟儿，知“鸟儿胆小”1如此美丽的珍珠，还有一个特点：胆小。
请同学们自由朗读113页的1－3自然段，从○哪些具体的语句中，你能感受出珍珠鸟的胆小？2学生朗读，交流○（“一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
”“一个小脑袋从叶间探出来”换成“伸”行吗？）7.不管是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟，都呆在笼子里，时时谨慎，处处小心，为何还会出现这样的情景呢？（出示图片：珍珠鸟在作者的肩上。
）在这幅画面中你看到了什么？人鸟相亲、人鸟相依、人鸟和谐相处8.面对这么可爱的小珍珠鸟，作者情不自禁地发出一声呼唤(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)指名读，齐读。
《珍珠鸟》课堂教案实录
《珍珠鸟》课堂教案实录作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
如何把教案做到重点突出呢？以下是店铺为大家收集的《珍珠鸟》课堂教案实录（通用12篇），希望能够帮助到大家。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇1教学目标1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
教学重难点重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
设计思路冯骥才的《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。
设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。
在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。
研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。
再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。
最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。
课堂实录师：同学们好！首先给大家讲三个故事四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。
她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。
他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录引言《珍珠鸟》是小学语文教材的一个篇目，是讲述了人与动物做朋友的一个故事。
这里通过一个小班课的教学实录，向大家介绍如何在课堂上让学生理解这个故事的主旨，培养他们对于人与动物的友谊情感的培养。
课前准备在教学之前，我首先准备了以下的教具和素材：1.《珍珠鸟》原版语文小学课本；2.《珍珠鸟》故事PPT;3.珍珠鸟真实照片，这些需要提前在互联网上寻找。
4. 在教室里布置了风景、动物画，以及一些英文名词的图片。
课堂教学第一步：激发学生兴趣在进入课堂之后我首先向学生介绍珍珠鸟，这是一种奇特的小鸟。
我放了珍珠鸟的真实照片，并让学生猜测和描述它的特征，这样学生会感到非常神奇的人与动物世界。
第二步：学生阅读与理解故事在引人兴趣之后，我让学生静默地阅读了故事，然后向学生询问这个故事主要讲了什么，引导学生从文字中找出重点和细节。
我通过故事PPT展示，边说边解释，帮助学生理解并加深对故事的印象。
第三步：讲解故事主旨在学生理解故事之后，我向他们解释这个故事的目的。
我向他们介绍了珍珠鸟如何是人与动物友好共处的例子，让学生开始体会珍珠鸟在故事中所传达的种种友谊情感，与人类友情的共通之处。
第四步：小组活动在了解故事主旨后，我让学生在小组里合作完成一些小组活动。
我让一些学生在班上进行角色扮演活动，他们把自己想象得到的珍珠鸟邀请到他们的家中做客。
其他学生则会评价布置的家庭环境设计，在这个环节中，每个学生都会有机会发表自己的观点和表达自己的想法。
第五步：反思在活动结束之后，我要求学生做一个小结和思考，让他们思考一下这个故事讲述的友谊情感，以及人与动物之间友好相处的重要性。
此外，我鼓励学生思考如何在日常生活中尊重和照顾动物。
结论通过这个小班课实录展示，我们可以看出，将语文小学课文《珍珠鸟》带入课堂教学，能够抓住学生的注意力和兴趣，引导他们理解故事的主旨，培养对于动物的友好态度和习惯，能够让学生获得更多的体验和满足感，也有机会去照顾动物并从它们身上学到更多。
2023最新-语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录(精选7篇)
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇）导读：实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
下面是壶知道可爱的给大家收集整理的语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录（精选7篇），希望对大家有所帮助。
《珍珠鸟》课堂教案实录篇一教学目标：1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；2、独立阅读和合作、探究的学习方式；3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。
教学准备：课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》教学时间：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣。
（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。
（学生欣赏课件）我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。
今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。
（出示大屏幕）A、用比较快的速度默读课文。
B、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
C、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。
五、全班讨论交流：1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示：有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：（1）一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。
《珍珠鸟》教学实录
《珍珠鸟》教学实录第一篇：《珍珠鸟》教学实录第一课时《珍珠鸟》导课：师：今天我们一同学习、欣赏冯骥才笔下的——珍珠鸟（生）在读课题。
引读（大屏幕）：朋友送冯骥才一对珍珠鸟，他用竹条编成笼子，那就是小鸟舒适又温暖的——巢（生）出示大屏幕：这就是珍珠鸟，看了它你有什么感受？（美丽，娇小，可爱------）师：结合你预习到的内容给大家介绍介绍珍珠鸟。
（珍珠鸟又叫锦花鸟）师：应了那句成语“锦上添花”师：对于珍珠鸟而言，那花的就是（对照板书——珍珠）。
我愿意听同学们把看到的和感受到的带入到课题的朗读中——珍珠鸟授新课：一、初读课文读准字音，读通句子。
1、请同学们把语文书翻到第34页，结合你的预习，用你自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指读课文，把自己的感受带到课文中有板有眼的读，凝神静气的读。
争取不丢字，不读错字。
①、指导“蔓”的读音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）二、读中感悟（2、3、4、5）自然段感同身受小鸟“怕人、小”的特点1、自由读2-5自然段“珍珠鸟”有什么样的特点？要求：请你用不同形式的线区分标画的特点再结合你看到的、搜集到的内容批注。
特点：小怕人小：请你把你画的句子读一读，结合你的批注说一说①、听到的：从中传出笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松了。
叫声又细又亮，声音好小，叫声中感受到珍珠鸟的“小”。
（好细心的孩子，从珍珠鸟的叫声中听出了珍珠鸟的小。
这小而亮的声音哦，仿佛让我们看到了珍珠鸟外形的（小），从课文中的句子里找特点自己学习的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好听的叫声已经开始在你心中，脑中回响，试着回文读一读）。
你还找到了“小”的句子了吗？②、看到的：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
师：小鸟影子闪动，鲜红的小嘴儿从绿叶伸出，小脑袋瞅瞅我，这可以让我们想到好多关于小的词语（小巧玲珑，娇小玲珑，玲珑娇小，小巧精致-----）追问看大屏幕，除了声音细小，身影娇小，嘴儿、脑袋小巧外，仔细观察，你还发现了什么？请你用（）小巧玲珑，（）娇小玲珑，（）小巧可爱，（）小巧精致来说说。
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录
语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录本文是由语文教案工作室上传的：《珍珠鸟》教学实录2、书包范文为大家分享了语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录【最新9篇】，希望能够对大家的写作有一些启发。
《珍珠鸟》课堂教学实录及评析篇一【教学目标】①引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。
②培养学生自主、合作、探究的学习方式。
③学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
【教学重点】展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。
【课前准备】【教学内容】激趣导入师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。
今天，我把这个任务交给大家。
（投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息）生：积极回答（教师作简单的评述）。
师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。
鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。
其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。
今天我们来读当代作家冯骥才的散文《珍珠鸟》（出示课题）。
分组自学课文，品读文章①出示自学要求：a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。
b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。
c.提出值得探究的问题。
②教师巡视点拨。
③学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。
明确：《营造绿色的环境》，文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。
虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。
正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。
《人鸟相亲，情谊浓浓》，这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。
“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《珍珠鸟》课堂实录师：常言道“有缘千里来相会”。
今天老师能和郑州的同学近距离接触，真是一种缘份，我希望与大家共度一段愉快的语文学习之旅，并且和同学们成为好朋友。
作为你们的朋友，我保证我们的课堂上同学们可以畅所欲言。
同时，老师也对同学们提三点要求，好吗？一、说真话；二、说话有根有据；三、勤于思考，勇于挑战。
这节课，我们共同学习当代著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》，请同学们先浏览提示。
（师板书课题、作者。
）师：请同学们推举一位同学来朗读课文，我们大家用心听，共同进入文中境界。
（一生感情朗读。
）师：这位同学朗读得真好，你听读后能说说课文讲了个什么故事吗？生１：“我”和一只珍珠鸟相处的故事。
师：是一只珍珠鸟吗？生１：哦，不是，是一家三口。
生２：讲“我”喂养一对珍珠鸟，后来小鸟有了雏儿，这家三口和“我”由陌生、害怕到亲近的过程。
师：这篇课文词语丰富，你认为值得积累的字词有哪些？请勾画下来，并说说你认为值得积累的理由。
生１：我勾画了这一句──“阳光从窗外射入……生意葱笼”，圈点了“斑斑驳驳”、“生意葱笼”两个词。
生２：我勾画了眼睑的“睑”，“呷呷嘴”的“呷”，因为这些是生字。
师：文章用生动的词句为我们描绘了一幅人和鸟和谐相处的美好画面，同学们在听读时，脑海中一定也浮现出了生动的画面。
请同学们用自己的语言把你认为最美好、印象最深刻的画面描摹出来，好吗？生１：夕阳西下，余辉洒进窗子，一只极小的珍珠鸟安然地睡在人的肩头，不在乎外界的风吹草动，显得格外温馨。
生２：文中的“我”在书桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着“我”的笔尖，而“我”生怕惊扰它，一动不动，小鸟边啄边看看“我”，和“我”开玩笑似的。
这一情境，我印象最深刻。
主３：在绿色的垂蔓中，小雏鸟窜进窜出，时而飞出落在窗户上，时而又飞进去。
部编人教版五年级语文上册 4.珍珠鸟(课堂实录)
《珍珠鸟》教学实录一、导入师：孩子们，老师今天带来了一对可爱的鸟儿，请看——你们喜欢它吗？它就是——珍珠鸟。
（齐读题目）二、新授师：请同学们快速浏览课文，想想你知道了什么？你有哪些问题不明白？生：学生汇报，主抓三个问题。
A、珍珠鸟是一种怎样的鸟？B、我是怎样悉心呵护珍珠鸟的？C、珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？（二）解决第一、第二个问题师：请同学们默读1——3自然段，按要求找出句子。
（1）解决第一个问题生：（红嘴红脚、、、、、、、、、、整个身子好像一个蓬松的球儿。
）学生说特点——抓住“好肥”、“球儿”指导朗读，读出可爱的感觉。
师：你觉得那是一只怎样的小鸟？该抓住什么词语才能读出它的可爱？生：红嘴红脚、好肥、球儿师：下面请一个同学来读读，看看够可爱吗？（两生读，评价）师：多么可爱的小鸟呀！难怪作者一开头就是——（课件）真好！朋友送我一对珍珠鸟。
你能读出兴奋的感情来吗？（学生自由读，汇报）（课件出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
）师：探是一个怎样的动作，你能做一下吗？是啊，珍珠鸟真的是非常的机警呀！我们来读一遍，注意，它可是很怕人的，轻点！（学生齐读，读出感情）（1）解决第二个问题师：这么怕人的珍珠鸟，我是怎样照顾它的呢？生1：我把这对鸟儿放在一用竹条编成的笼子里。
笼子里还有一种干草，那是小鸟舒适而又温暖巢。
师：是啊，珍珠鸟本性怕凉，所以你看，作者多用心呀！多么温暖的巢，多么温暖的家啊！你能读出来吗？（齐读）生2：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
师：它可是很胆小的，别吓着它们。
（小组读）（三）珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
（学习第四自然段）1、生：这么怕人的鸟，在我的细心照料下，它的胆子是怎样变大的呢？下面，请同学们看大屏幕，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
（动画）请同学们默读第四自然段，圈出表示先后顺序的词语。
2、生默读圈词语，生：起先、随后、最后师：是啊，这些表示先后顺序的词语说明鸟的胆子是逐渐变大的。
珍珠鸟(人教版五年级课堂实录)-word文档
珍珠鸟(人教版五年级课堂实录) 真好！朋友送我一对珍珠鸟。
放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。
有人说，这是一种怕人的鸟。
我把它挂在窗前。
那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰，我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们有了雏儿。
我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。
更小哟，雏儿！正是这个小家伙！它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。
瞧，多么像它的母亲红嘴红脚、灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的小白点。
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着，跳到画框上去了。
只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。
我不管它，这样久了，打开窗了，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。
渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。
我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄我颤动的笔尖。
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《珍珠鸟》课堂教学实录(人教新课标五年级上册)师：你们知道我打哪儿来吗？生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？生：张昆燕师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？生：滕王阁生：秋水广场生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。
师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。
如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。
我们来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞……（看录像，教师解说）师：所以我们春城又被称为海鸥之城。
大家看了感觉怎样生：美师：美，美就一个字。
生：非常壮观。
师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。
师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。
我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。
上课：师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。
他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。
生：齐读以上句子。
师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？生：珍珠鸟师：板书课题。
来，一起亲切地叫叫它。
生：珍珠鸟。
师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？生：自由读课文。
师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。
，看，老师这里有三个句子，谁来读？生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。
师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。
第二个句子谁来试试。
生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
师：老师看到有人在摇头，这是为什么？生：“雏儿”师：儿化音，跟老师读。
雏儿。
雏完了把舌头卷起来。
还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。
师：第三个句子。
生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
师：有问题吗？生：他把眼睑读成了眼脸。
师：三个句子一起来一遍。
生：齐读三个句子。
师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。
师：如果更精炼一些就更好了。
生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。
师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。
同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。
找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。
生：读书师：同学们，读出自己与众不同的声音来。
师：请一位同学读一读。
读出激动和感动来。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：为什么写这一段，说说理由。
生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。
师：还有谁刚才也读的这段。
说出你的理由。
生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。
在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。
师：说得多好啊。
此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。
同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。
生：小鸟对作者非常亲切。
师：换个词语。
生：珍珠鸟完全对作者信赖了。
师：这个词语用的好，板书信赖师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？生：这里还藏着作者的心情。
师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。
证明大鸟也产生了信赖的心情。
师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。
我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。
师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。
可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？生：它为什么会信赖作者呢？生：作者是怎样让它信赖自己的？师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。
生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。
生：默读勾画师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。
老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。
师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。
生：学生交流师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。
你准备好展示自己，尊重别人了吗？生：我把它挂在窗前。
那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：说说你勾画的理由。
生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就……我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。
师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
师：为什么画这段？生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。
师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。
他还做了什么呢？生：三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
我猜到，是它们有了雏儿。
……师：你读到这里，说说你的理由。
生：我想，要得到小鸟的信赖，先要让大鸟信赖我。
师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。
得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。
大鸟信赖我了，小鸟信赖我没，谁来读读。
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。
生：同学们，找到这几段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。
自己试着读一读。
师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙生：起先，我起先，只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
只要大鸟在笼里生气地叫一声，我就立即飞回笼里去。
师：只要父母生气地叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙，谁来接着当？生：渐渐，我的胆子大了，就落在主人的书桌上，我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。
他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？生：我觉得作者没有伤害它，很自在师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。
还有吗？当小家伙可有意思了。
生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。
这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。
他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：感觉怎样？生：很舒服。
师：下一个呢？谁还想试试？生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。
生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？生：因为我的主人对我非常友好。
师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。
让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。
生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。
我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。
待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：板书美好的境界。
师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。
课文学到这儿，你知道作者是谁吗？生：冯骥才。
师：在哪儿找到的？生：68页下面。
师：68页下面有一行小字，读书注意细节，真是好习惯。
有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。
生：同桌交流。
师：你觉得这只妙笔妙在哪里？生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。
生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。
师：这篇文章把冰心奶奶打动了。
她说：“这是一篇叙事抒情的好散文。
头起得‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得有‘味’，这‘味’中有深澈的哲理。
”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读：生：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。
不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须‘绞尽脑汁’。
散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。
” 师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……生：信赖，往往创造出美好的境界。