关于小学数学概念教学的思考
《小学数学概念教学》心得体会小学数学概念教学心得体会
《小学数学概念教学》心得体会小学数学概念教学
心得体会
从事小学数学概念教学一段时间以来，我对于如何有效地教授学生数学概念积累了一
些经验和体会。
首先，我意识到了概念教学中的重要性。
学生在学习数学时，必须要先掌握基本的数
学概念。
概念是数学知识的基石，如果学生没有理解概念，就无法建立起数学思维的
框架。
因此，我在教学中注重对数学概念的讲解和学生的理解。
其次，我发现了引导学生形成概念的方法。
在教学过程中，我经常使用具体的物体或
实例来说明概念，让学生能够直观地理解。
例如，在教学“平行四边形”的概念时，
我会给学生展示一些平行四边形的图片，引导学生观察并找出它们的共同特点。
另外，我还注重概念之间的联系和扩展。
在概念教学中，我会将相关的概念联系起来，让学生能够理解它们之间的关系。
例如，在教学“多边形”的概念时，我会提到正多
边形、凹多边形等拓展概念，让学生了解多边形的更多属性。
最后，我还注重巩固和应用概念的训练。
通过大量的练习和实际问题的解决，学生能
够巩固已学的概念，并能够将其应用到实际问题中。
总的来说，小学数学概念教学需要注重学生的理解和思维能力的培养。
只有通过理解
和应用概念，学生才能够真正掌握数学知识，并能够在实际生活中灵活运用。
这对于
学生今后的数学学习和发展都具有重要的意义。
数的认识——小学数学数概念教学的认识与思考
数的认识——⼩学数学数概念教学的认识与思考⼀、概念解读数的认识，⼀直是⼩学数学中的重要内容之⼀。
⾃然数、整数、⼩数、分数、百分数等，都是⼩学数学中最基本的概念，这些概念是学⽣今后构建“概念⽹络图”、学习数的运算、研究数量关系的重要基础，是⼩学数学中的核⼼内容。
数概念是数学教学中最基本的概念之⼀。
⾃然数的产⽣，起源于⼈类在⽣产和⽣活中计数的需要。
⾃然数的形成包括两个⽅⾯：⼀是0-9这10个数字的形成，⼆是计数单位的建⽴。
随着⼈类社会实践的需要，数的概念逐步形成和不断发展。
根据数系的形成过程可知，数概念的形成过程是⼀个数概念外延的多次扩张过程。
在⼩学数学中，在⾃然数集合中添加负整数就得到了整数，在整数集合中添加分数就得到了有理数，在有理数集合中添加⽆限⽆循环⼩数就得到了实数。
⼩学阶段对数概念的认识在本质上应从数的扩充⾓度来理解——分数的扩充⼀般有两种需要：⼀是分东西的过程中，需要对⼀个物体进⾏切割与分配时，整体中的“部分”⽆法⽤⾃然数来表⽰，就需要有刻画“部分”的⽅式⽅法；⼆是计算过程中，对除法算式⽆法⽤⾃然数表⽰计算的结果时，就需要有刻画这类除法运算结果的⽅式⽅法。
⼩数的产⽣有两个前提；⼀是⼗进制计数法的使⽤，⼀是分数概念的完善。
⼩数的产⽣有两个动因：⼀是⼗进制计数法扩展完善的需要，⼆是分数书写形式的优化改进。
⼩数的出现标志着⼗进制计数法从整数扩展到了分数，使分数与整数在形式上获得了统⼀。
负数的产⽣。
负数是⼀个与正数的意义相反的数学概念。
它的形成源于对⽣活中完全相反的事物数量的刻画。
如进与出，上与下，进与退等。
⼆、教材内容结构内容册次整数的认识认识10以内的数认识20以内的数⼀上认识100以内的数⼀下认识万以内的数⼆下认识多位数四下负数的初步认识五上因数和倍数最⼤公因数和最⼩公倍数五下（百）分数和⼩数的认识分数的初步认识（把⼀个物体平均分）三上分数的初步认识（把⼀个整体平均分）三下⼩数的初步认识三下⼩数的意义和性质五上分数的意义和性质五下认识百分数六上教材把认识整数的教学分成20以内的数，100以内的数，万以内的数，多位数，简单的负数等五个阶段，循序渐进，螺旋上升，安排在⼀到五年级陆续进⾏。
小学数学教学反思(精选15篇)
小学数学教学反思(精选15篇)小学数学教学反思1本节课是教学“除数是一位数除法”这一单元的起始课，是在学生已经掌握了表内乘法和相应的除法、掌握了用乘法口诀求商的方法的基础上进行教学的。
本节课的教学内容不仅在生活中应用广泛，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的基础，因此这一内容对于学生来说非常重要。
本节课教学内容比较简单，主要是让学生掌握一位数除整十数和整百数的口算方法，并能正确计算。
由于学生前面已经有一位数乘整十数与整百数口算的基础，多数学生应用知识的正迁移已经知道了口算除法的方法，因此本节课我主要是采取让学生在小组内互相学习的方法进行教学——把课堂还给学生。
从学生汇报的结果看，多数学生都是应用的“添0法”，还有少数学生则应用的“做除法想乘法”的方法。
从课堂效果看，学生都是从简单的算法上想方法计算，没有想到利用除法的意义来理解算理。
因此在教学中我则增加了利用教具进行展示，帮助学生进一步理解算理。
由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我则采取了不同形式的.连续，如：记时比赛、夺红旗、……，既激发了学生学习的积极性，又达到了巩固练习的训练要求。
总之，从《课堂作业》的反馈情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。
在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的基础上提高速度，即口算练习常抓不懈。
小学数学教学反思2在和学生共同探讨认识了“什么是物体的周长后”，我出示了一个长方形，引导学生开始了如何计算长方形的周长。
学生们开始探究，学生学习的积极性很高，也很投入。
不一会儿，一双双小手接连不断的举起来了。
我让小组选代表汇报合作探究的成果：“8+4+8+4=24（厘米）！”“8+4+8+4=24（厘米）!”……师：“谁有更好的方法？师：“汇报的同学说说你们是怎样计算的？”“我测量了长方形的长和宽，然后两条长加两条宽。
就得到了它的周长。
”几乎每个同学都如是说。
那么能不能利用加法和乘法之间的联系用其他算式来表示。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——对小学数学概念教学的一些思考
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——对小学数学概
念教学的一些思考
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这句话告诉我们，在
教学中仅仅给学生传授知识是不够的，我们需要通过实践和体验来
帮助学生理解和掌握知识。
在小学数学概念教学中，我们需要注意以下几个方面：
1. 立足实际，联系生活。
数学是一门非常抽象的学科，容易让
学生产生陌生感和难以理解的感觉。
我们应该通过丰富的生活情境，让学生感受数学的实用性和魅力。
2. 强化思维训练，提高素质。
小学数学概念教学应该注重培养
学生的思维能力和创新素质。
通过启发性教学和启发式问题引导，
让学生积极思考、勇于探究，从而提升他们的数学思维水平。
3. 开展实践活动，提升动手能力。
小学生的动手能力和实践能
力相对较弱，我们可以通过丰富多彩的实践活动，如数学游戏、探
究活动、手工制作等，来提升学生的动手能力。
4. 培养合作精神，展示团队力量。
在小学数学概念教学中，我
们应该注重培养学生的合作精神和团队协作能力。
通过小组合作学
习和课堂协作活动，让学生享受团队的力量和成就感，从而激发他
们学习的兴趣和信心。
总之，小学数学概念教学需要注重学生的实践与体验，激发学
生的学习兴趣和学习意愿，培养学生的创新能力和实践能力，让他
们在学习中获得更多的成长和收获。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”——对小学数学概念教学的一些思考
又到 生活 中去 ” ， 提 高学 生应 用数 学知 识 解决 实际 问题 的 意
识和 能 力。 例如 ， 学 习平 面 几何 后 ， 教师 出 示以 下一 道题 ： “ 张大 伯 想用 １ ８ ． ８ ４米 长的 篱 笆 围成 一个 鸡 圈 ，这个 鸡 圈 的面 积 最 大可 能 是多 少平 方米 ？请 你帮助 张 大伯 想一 想 。” 学 生借 助 已有 的知 识和 生 活经验 ， 展开 想象 并 进行 合作 讨论 。 反馈 交 流时， 学生 出现 多种 答 案 。如 下 ：
体会 数学 在生 活 中的应 用价 值 。 ” 学 习数 学是 为 了更 好地 去 服务 于生活 ， 应用 于生 活 。因此 ， 教师 应尽 可 能地 把 课堂 教
学与 现 实生 活 紧 密联 系 ， 让学 生 体 会到 “ 数 学从 生 活 中 来 ，
图 １
图 ２
图３
图４
随着 探 究的 不断 推进 ， 学 生 的创新 思 维得 到激 发 ， 得 出 多 种多 样的 答案 。 这样 教学 ， 既使学 生 体会 到数 学本 身 的魅
教 苑时 空 ・ 教法探讨
“ 纸上得 来终觉浅 ， 绝知此 事要躬行 ’ ’
对小 学数 学概念教 学的一些思考
浙江 东 阳市外 国语 小 学（ ３ ２ ２ １ ０ ０ ） 何珊 珊
概 念是 人们 在 反复 的实 践和 认识 过程 中 ，将 事物 其 同 的本 质特 点抽 象 出来 ， 加 以概括 形 成的 对事 物 的认识 ， 具有
么？（ 多媒体 出示 汽车 、 轮船 、 移 门、 钟、 风 扇… … ） 你 能根 据
小学数学概念教学的重要性
小学数学概念教学的重要性小学数学教学的主要目标是培养学生的抽象思维和逻辑思维，而数学概念是这些抽象思维和逻辑思维的基础。
因此，小学数学概念教学的重要性不言而喻。
首先，数学概念是数学学科的基础，是学生进一步学习数学知识的前提。
小学数学概念是学生接触到的最基本的数学概念，它涉及到数学的基本性质、数学公理、数学运算、数学逻辑等等。
只有正确理解和掌握数学概念，学生才能更好地理解和应用数学知识，从而为进一步学习打下坚实的基础。
其次，小学数学概念教学可以培养学生的抽象思维和逻辑思维。
数学概念是一种抽象的思维形式，它需要学生运用逻辑思维来理解和掌握。
通过小学数学概念教学，学生可以逐渐培养起抽象思维和逻辑思维的能力，从而更好地应对生活中的各种问题。
同时，小学数学概念教学还可以培养学生的观察力、分析力和判断力，这些都是学生未来学习和发展的重要能力。
再次，小学数学概念教学可以激发学生的学习兴趣和积极性。
数学概念往往比较抽象和枯燥，如果只是简单地讲解和记忆，学生很容易失去兴趣和积极性。
而通过生动有趣的教学方式，如故事、游戏、实践等，可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地理解和掌握数学概念。
同时，通过小组合作、探究式学习等方式，可以培养学生的合作意识和团队精神，这也是现代社会对人才的基本要求。
最后，小学数学概念教学还可以培养学生的创新意识和创新能力。
数学概念并不是一成不变的，它随着数学学科的发展而不断更新和完善。
通过小学数学概念教学，可以引导学生发现数学概念的内在规律和联系，从而培养学生的创新意识和创新能力。
同时，小学数学概念教学还可以鼓励学生从不同的角度思考问题，寻求多种解题方法，从而培养学生的发散思维和创新能力。
综上所述，小学数学概念教学是数学学科的基础，是学生进一步学习数学知识的前提；可以培养学生的抽象思维和逻辑思维、观察力、分析力和判断力等基本能力；同时还可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养其创新意识和创新能力。
关于小学数学新教材教学的几点思考
关于小学数学新教材教学的几点思考随着社会的不断进步和教育理念的变革，小学数学教育也在不断地发展和改进。
近年来，我国推出了新的小学数学教材，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。
本文将从几个方面对小学数学新教材教学进行思考和探讨。
一、新教材的特点与优势小学数学新教材相较于传统教材在内容和教学方法上有了明显的改变。
新教材更加注重培养学生的数学思维和创造力，注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
同时，新教材内容更加贴近学生的生活实际，更加注重与学科的整合和跨学科的教学方法。
新教材的优势主要体现在以下几个方面：1. 引入了探究性学习法：新教材通过设计一系列的探究环节，激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究的能力。
探究性学习法能够让学生从实践中获得知识，提高他们解决实际问题的能力。
2. 强调数学思维培养：新教材注重培养学生的数学思维，鼓励学生动手操作和思考，激发他们的创造力和逻辑思维能力。
这有助于培养学生的问题解决能力和创新能力。
3. 提供了丰富的教辅资源：新教材配套的教辅资源丰富多样，包括电子课件、试卷与答案、教师用书等，这些资源能够提供更多的参考和辅助材料，使教学更加灵活和多样化。
二、新教材的应用与实施新教材的应用与实施需要考虑以下几个方面：1. 教师的专业素养：教师在应用新教材时，需要具备扎实的数学知识和教学技能，并具备一定的更新和学习能力。
只有教师的专业素养达到一定水平，才能更好地运用新教材进行教学。
2. 适应学生个性化学习：新教材注重培养学生的个性化学习和问题解决能力，因此，教师需要根据学生的实际情况，灵活地调整教学策略和方法，满足学生的不同需求。
3. 多种教学手段的运用：教师应该灵活运用多种教学手段，如故事讲解、游戏性学习、拓展实例等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
三、新教材的评价与展望新教材在数学教学中起到了积极的推动作用，但也存在一些问题和挑战。
首先，新教材的教学方式相对较为复杂，需要教师具备更高的教学水平和能力。
小学数学中概念教学法几点思考[论文]
![小学数学中概念教学法几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/038dfbaa284ac850ad024253.png)
小学数学中概念教学法的几点思考概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，概念教学的过程是认识从感性上升到理性的过程。
小学生年龄小，生活经验不足，知识面窄，构成了概念教学中的障碍。
而数学概念又是小学数学基础知识的一项重要内容，是学生理解、掌握数学知识的首要条件，也是进行计算和解题的前提。
因此，重视数学概念教学，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。
如何搞好小学数学概念教学，我粗浅地谈谈自己的一些看法。
一、概念教学的实践意义进行小学数学概念教学策略的研究，一方面，会在一定程度上丰富我国小学数学的教育理论；另一方面，通过对小学数学教师概念、教学现状的研究及总结，也为今后探讨我国小学数学概念教学的理论提供了一些新的依据。
在丰富的理论支持下，深入小学进行调查实践活动，可以对小学数学教师进行概念教学提供有效的指导，并可给小学数学教师进行概念教学提供新的思路。
虽然在许多文章中研究者都有提到现阶段概念教学的现状，有的文章更是大篇幅的描述现阶段存在的问题，但是并没有明确指出是通过何种途径发现的这些问题，只是从理论上进行分析和阐释，并没有提供可以考察的数据以及调查方法，这种情况不免有些武断，对于后续的研究极为不利。
对概念教学引入阶段的研究非常多，出现了许多单独研究的文章，各种方法也层出不穷，形成了一些值得借鉴的教学策略；对于讲解阶段的研究虽然成果不算丰富，但是也有一些研究者详细地论述了这一阶段的教学方法；而对于巩固阶段的研究却寥寥无几，只有少数研究者在概念教学整体的研究中稍微提及，却无深入探讨，这种不均衡状态急需改变。
二、结合生活实际引入概念数学来自现实生活，学生的周围处处有数学，结合生活实际引入概念是一个有效的途径。
在小学教学中有很多数量关系都是从具体生活中表现出来的，因此，教师在教学中要充分结合学生的生活实际，把抽象的内容转变成具体的生活知识，在学生思维过程中强化抽象概念。
小学生从掰手指到简单地运用计算机，都是在生活中不断总结而学习获得的。
小学数学概念教学存在的问题及对策
小学数学概念教学存在的问题及对策随着科技的发展和教育的改革，小学数学的教学也面临着新的挑战。
但是，我们也不得不承认，当前小学数学教学存在不少问题，这些问题影响着小学生的学习效果和深度。
在此，我就浅谈一下小学数学概念教学存在的问题及对策。
一、小学数学概念教学存在的问题1. 数学概念定义模糊小学生学习数学的时候，需要掌握许多概念，但是这些概念的定义却经常被讲师解释得模糊不清或者说过于简单化，导致孩子们难以理解和记住。
同时，不同教材中对同一概念的定义也不完全相同，例如小学数学中的“角度”一词，不同的教材教学内容涉及的角度的定义也不一致。
2. 数学概念学习缺乏系统性小学生学习数学的过程中，每个主题的教学都是独立的，孩子们难以将不同的概念联系起来，这也导致了缺少对数学系统性的理解。
如果孩子们不能深刻理解和运用概念，那么他们也就无法理解数学的核心，这种局面会导致他们在日后的学习中遇到困难。
3. 数学概念教学缺乏抽象能力的培养数学涉及到大量的符号和结构，需要小学生掌握并记住这些符号和结构的对应关系。
同时，小学数学还需要运用抽象思维来解决一些问题。
然而，目前很多教师在教学数学时，只是简单的告诉学生某个公式或规律，没有很好地培养孩子的抽象思维能力，也没有给予他们足够的实践机会。
4. 数学概念教学缺乏趣味性数学概念学习往往被孩子们看做是苦差事，通过繁琐的习题进行练习，缺乏趣味性和吸引力。
这种情况下，孩子们和数学之间的联系以及孩子们与数学之间的沟通就很容易断裂。
这也是小学数学教学中的一个很大的问题。
二、小学数学概念教学的对策1. 采用启发式教学小学数学教师可以采用启发式教学方法，让孩子从实际问题出发，引导他们逐步理解数学概念。
启发式教学方法可以激发孩子们的兴趣，同时也可以让孩子们掌握探究方法，这两点都非常重要。
2. 变革教学思维数学教师需要注意教学思维的变革，不再使用单一的授课方式。
教师可以用比如讲解、实例、运用、练习等多样的方式展现出数学的多方面信息和知识。
关于小学数学教学思维“可视化”的几点探讨
关于小学数学教学思维“可视化”的几点探讨随着时代的发展，教育理念也在不断地更新。
作为小学数学教学的一部分，教学思维的“可视化”已经成为了越来越多教师和家长关注的焦点。
那么，什么是小学数学教学思维的“可视化”呢？为什么我们需要关注它？如何在教学中实现“可视化”呢？接下来，本文将对这些问题进行探讨。
一、什么是小学数学教学思维的“可视化”小学数学教学思维的“可视化”，顾名思义，就是将抽象的数学概念和知识通过视觉的方式呈现出来，让学生能够直观地感受和理解。
这种教学思维的本质是要让学生通过自己的眼睛去看、去触摸、去感受，从而增强他们对数学概念和知识的理解和记忆，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
在小学数学教学中，“可视化”教学思维可以有多种表现形式，比如利用教学软件或多媒体展示数学题目、利用教具进行实物展示、利用图片和图表进行说明等。
通过这些方式，学生可以更直观地理解和掌握数学知识，有助于培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
小学阶段是学生建立数学基础的重要阶段。
而小学生的认知水平和思维能力还比较薄弱，他们往往对抽象的数学概念比较难以理解和接受。
采用“可视化”教学思维，能够更好地帮助学生理解和掌握数学知识，提高学习效果。
随着信息技术的发展，学生接触到各种数字、图表和图像的机会越来越多。
如果教学仍然停留在纸质教材和黑板上，就会导致教育内容与学生的学习生活脱节。
“可视化”教学思维可以引入更多的现代化教学手段，提高教学的互动性和趣味性，激发学生对数学学习的兴趣。
“可视化”教学思维也有助于帮助学生构建数学思维模型，培养他们的数学思维能力。
在教学中，老师可以通过一些具体的案例和实物，帮助学生建立与数学知识相关的视觉形象，从而促进学生对数学概念的深入理解和掌握。
为了实现小学数学教学思维的“可视化”，老师和家长可以从以下几个方面入手：1. 制定合理的课程设置。
“可视化”教学思维并不意味着一刀切，而是要结合学生的认知水平和学习需求，制定合理的课程设置。
浅析概念教学在小学数学教学中的应用
浅析概念教学在小学数学教学中的应用【摘要】概念教学在小学数学教学中的应用具有重要意义。
本文首先探讨了概念教学的重要性和在小学数学教学中的意义。
接着详细介绍了概念教学的理念及方法，以及在小学数学中的具体操作方法。
并对比了概念教学与传统教学方法的优劣势，说明了概念教学在小学数学教学中的实际应用及对学生的影响。
结论部分讨论了概念教学在小学数学教学中的可行性，未来发展方向以及对学生学习的长期影响。
通过本文的分析，可以清晰地了解到概念教学在小学数学教学中具有重要作用，有利于提高学生的学习效果和深度理解数学概念。
【关键词】概念教学、小学数学教学、重要性、意义、理念、方法、对比、实际应用、影响、可行性、未来发展、长期影响1. 引言1.1 概念教学的重要性概念教学在小学数学教学中的重要性不言而喻。
概念是数学学习的基石，是学生建立数学思维和解决问题的重要工具。
通过概念教学，学生可以深入理解数学知识的本质和内在联系，而不仅仅是死记硬背公式和算法。
概念教学可以帮助学生建立起良好的数学思维和逻辑推理能力，培养他们解决实际问题的能力和创造力。
概念教学还可以激发学生对数学的兴趣和热情，使他们更加乐于学习和探索数学知识。
将概念教学融入小学数学教学中，对学生的数学学习和成长具有重要的意义和价值。
通过概念教学，学生不仅可以掌握数学知识，还可以培养良好的数学学习习惯和能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。
概念教学在小学数学教学中的重要性是不可忽视的。
1.2 概念教学在小学数学教学中的意义在小学的数学教学中，概念教学的意义非常重要。
概念教学可以帮助学生建立起对数学知识的整体框架，帮助他们更好地理解数学概念之间的联系和逻辑关系。
通过概念教学，学生可以逐步构建起自己的数学思维体系，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
概念教学还可以帮助学生培养数学学习的兴趣和自信心，让他们在学习数学时更加投入和主动。
概念教学在小学数学教学中的意义在于帮助学生建立坚实的数学基础，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
小学数学教学的困惑与思考
小学数学教学的困惑与思考1. 引言随着社会的发展和教育的不断改革，小学数学教学面临着一些困惑和挑战。
本文将探讨小学数学教学中存在的问题，并提出一些思考和解决方案。
2. 困惑与问题2.1 传统教学模式的限制传统的小学数学教学模式强调教师的讲解和学生的接受，忽视了学生的主动参与和探究。
这种模式会导致学生对数学概念的理解不够深入，缺乏解决实际问题的能力。
2.2 数学学科知识点的过多小学数学学科知识点繁杂，学生需要记忆大量的公式和定义。
这样的教学模式容易使学生流于死记硬背，缺乏对数学的实际运用能力。
2.3 数学教学与学生兴趣的脱节现有的数学教材和教学方法，往往难以激发学生对数学的兴趣。
学生对数学教学缺乏主动性和积极性，对研究兴趣产生了抵触情绪。
3. 思考与解决方案3.1 激发学生的数学兴趣在教学中，教师可以通过生动有趣的教学内容和多样化的教学方法，激发学生对数学的兴趣。
例如，引入数学游戏、实际问题解决等活动，使学生能够主动参与和体验数学的乐趣。
3.2 引导学生的自主研究和探究教师应该更多地扮演引导者的角色，鼓励学生进行自主研究和探究。
通过设计有挑战性的问题和让学生进行小组合作，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.3 强化数学知识与实际应用的结合教师可以通过将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解数学概念。
例如，通过生活中的例子或实际情境，让学生能够将数学知识应用到实际问题的解决中，提高学生的数学应用能力。
4. 结论小学数学教学面临着困惑和挑战，但通过改变教学模式和方法，我们可以解决这些问题。
激发学生的兴趣、引导学生的自主学习和强化数学知识与实际应用的结合，将有助于提高小学生数学教学的效果。
如何有效进行小学数学概念教学
如何有效进行小学数学概念教学小学数学概念的教学是培养学生数学思维和解决实际问题的关键。
以下是一些有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
2.游戏化教学：运用游戏化的方式激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计数学游戏，让学生在游戏过程中学习数学概念，增强学生的主动参与和思考能力。
3.合作学习：将学生分成小组，让他们进行合作学习，共同探讨解决问题的方法和思路。
通过合作学习，学生可以互相交流、探索和发现数学概念，培养他们的合作意识和团队精神。
4.多媒体教学：运用多媒体教学手段，如使用电子白板、数字化教学资源等等。
多媒体教学可以生动形象地展示数学概念，激发学生的学习兴趣，并提供丰富的实例和练习。
5.周期性复习：将数学概念和知识进行适度的周期性复习，帮助学生巩固记忆，并发现和纠正可能的错误。
周期性复习可以提高学生的记忆效果，加深对数学概念的理解和应用。
6.探究引导：引导学生通过发现、探究和实践来理解数学概念。
例如，在教授乘法时，可以设计一些问题让学生自己发现规律和解决方法，培养他们的探索和思考能力。
7.不同教学方法的融合：综合运用多种教学方法，根据学生的特点和学习需求进行个性化教学。
因为每个学生的学习风格和能力不同，合理运用不同的教学方法，可以更好地满足学生的学习需求。
8.实际应用：将数学概念与实际问题相结合，培养学生的实际应用能力。
例如，在教授分数的概念时，可以设计一些与日常生活紧密相关的问题，让学生将数学知识应用到实际的情境中。
总之，有效进行小学数学概念教学需要注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
通过创设情境、游戏化教学、合作学习、多媒体教学、周期性复习、探究引导、不同教学方法的融合和实际应用等方法，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念。
同时，教师应根据学生的特点和学习需求进行个性化教学，引导学生主动参与、思考和解决问题。
小学数学教学思考(10篇)
小学数学教学思考(10篇)第一篇：小学数学教学学生数学思维能力培养随着社会的不断发展和进步，市场经济的需求随之变化，我国的教育体制改革也在不断地向前推进。
小学数学课程新标准已经全面实施，教师在小学数学的教学过程中可以利用各种有效的教学手段，培养学生的数学性思维，提高学生的综合能力。
一、培养学生思维能力，发展学生抽象思维数学思维就是学生在数学学习的过程中形成的一种特定思维方式，这种思维方式要求学生把简单的数字形象化，然后进行数学运算。
数学思维能力是在数学思维运用的基础上，发散思路，展开想象，从中发现数学问题，并且能够推理、归纳、总结，从而解决数学问题。
而小学阶段的思维方式，正是由具象思维过渡到抽象思维的特殊阶段，也是数学思维培养的最佳时期。
思维能力的培养是一个漫长的训练过程，小学数学内容虽然简单，但也包含了一定的判断、论证因素。
在数学学习过程中，这种判定推理对数学思维地培养起到了促进的作用，反过来数学思维能力的培养又对提高学生的理解判断能力起到了积极的作用。
数学思维能力有助于加深学生在数学学习的过程中对课本知识的理解，提高了学生数学学习的综合能力。
小学数学教学为数学思维能力的培养奠定了坚实的基础。
二、改变学生思维方式，丰富小学数学课堂提高小学生的数学能力，首先需要对学生的思维能力进行挖掘和培养。
小学数学的学习是学生数学思维能力培养和发展的最有效途径。
根据小学生的思维特点，小学数学教学能够改变学生的思维方式，把单向思维引向多向思维，结合学生动手、动口能力的培养，使学生进行全方位的思维训练，培养学生学习数学的综合能力。
学生学习数学课程，不仅要让学生记住结论，还要让学生知道这些数学定理的推导过程，让学生自身参与到探索数学知识发生的过程中，体会数学思维的应用策略。
比如在学习形状和面积公式时，教师可以先给每个同学一个正方形纸片，让同学们先认识正方形。
然后教师再引导学生把纸片沿对角线剪开，让学生认识三角形，并且知道两个三角形可以组成一个正方形。
小学数学教学反思14篇
小学数学教学反思14篇小学数学教学反思篇1《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。
我是从以下几个方面来做：一、创设情境，激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。
“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比较枯燥、乏味的。
我从学生的'经验和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，增强学生学好数学的信心。
使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。
二、培养学生自主探究的能力。
教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、思考、探索研究数学。
在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。
三、挖掘不足。
有待改进1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。
2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得思考的问题。
小学数学教学反思篇2今天上了认位置这课，教学重难点都是：认识左右。
可以开始就问小朋友喜欢上数学课的请举手，有的举左手，有的则是举得右手，现在想想就应该规定好统一举哪只手，这样就可以了解学生对于左右是否分清。
之后就是找找身上还有像左右这样一对一对的好朋友，学生都能说出一些，并能指出哪个是左边的，哪个是右边的。
接下来的儿歌游戏：左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。
通过这样的练习先让学生知道左右在哪边。
但在教学时，只顾形式了，没有观察学生是否都作对，也没有反馈学生做的情况，所以可以开始就把这节课的重点给忽略了，学生有的根本还不清楚左和右。
小学三年级数学教学反思【5篇】
【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进⼀步提⾼教育教学⽔平。
教学反思⼀直以来是教师提⾼个⼈业务⽔平的⼀种有效⼿段，教育上有成就的⼤家⼀直⾮常重视。
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1.⼩学三年级数学教学反思 《可能性》： 本节课作得较好的有以下⼏个⽅⾯： （⼀）让学⽣在现实情境中体会数学概念 我在教学中重组教材，从⼤家感兴趣的“猜球”游戏⼊⼿，让学⽣在现实情境中体会“⼀定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
⼀下⼦抓住了学⽣学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学⽣接受。
（⼆）把学习的主动权交还给学⽣ 在这节课中，我把学习的主动权交还给学⽣，放⼿让学⽣通过操作实践、⾃主探索、合作交流等形式，让学⽣明⽩了“可能性”的⼏种情况以及可能性是有⼤⼩的事实。
通过合作与交流，加深了学⽣对所学知识的认识。
（三）课堂⽓氛和谐，学⽣⼼情愉快。
课堂教学中学⽣在游戏中⾃主合作学习，教师既是学⽣的指导者⼜是他们的合作者，学⽣在这样的课堂环境中⼼情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建⽴了⾃信⼼。
本节课尚需改进的⽅⾯： 初次体验“猜球”和再次体验 “摸球”这两环节因为⼩组合作和师⽣互动，学⽣热情⾼涨导致活动时间过长，从⽽使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第⼀个环节⼩组合作意义不⼤可以和第⼆环节合并改为师⽣互动，作为只是让学⽣初步感知可能性的⼏种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解⽣活中的“可能性”和探究“可能性”⼤⼩这两个环节将会更为科学合理。
2.⼩学三年级数学教学反思 本节课使学⽣在已经认识了长度单位“⽶”和“厘⽶”的基础上进⾏教学的。
由于课前已经要求学⽣回家预习并做好相应学具的准备，所以本节课的教学效果还是⽐较好的，多数学⽣已经建⽴了1毫⽶的长度的概念。
在课堂上，我从学⽣的回答问题中发现，学⽣在课前所做的预习时，已经知道了“毫⽶”这个测量物体长度的单位，但还没有建⽴1毫⽶的长度的概念，所以在本节课的教学中，我重点帮助学⽣建⽴1毫⽶的长度的概念。
《小学数学教学基本概念解读》读后感
《小学数学教学基本概念解读》读后感1
今年春节因为受新型冠状病毒的影响，整个假期待在家里替代了走亲访友，也趁此机会，有了难得的安静学习和自我提升的时间。《小学数学教学基本概念解读》是吴正宪老师和她的团队的倾力之作，书中梳理了20xx版《课标》中的十个核心概念、小学数学中的常见的数学思想、数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践，几乎涵盖了小学数学中出现的所有的概念及数学思想。对每个概念及思想都是从现代数学和小学数学的来龙去脉，展示其应用领域；然后落脚于小学数学的教学中，对相关数学概念给出具体的教学建议，其中包含了大量的具有示范意义的教学实践案例。每个知识点阐述的背后还紧跟着一些“推荐阅读”，为我们提供了进一步深入了解和拓展的空间。书中知识阐述显示了吴老师及其团队对小学数学教育较为深厚的理论修养和丰富的教学经验。老师们对教学疑难问题的解答，有的放矢，教学建议的案例自然生动，是值得一看的好书。
四．重视“综合与实践”的教学
“综合与实践”每个学段都会出现，它的内容比较有挑战性、开放性、综合性和趣味性，它注重学生与生活实际、数学与其他学科的融合。是最近教学改革比较重视的内容，所以这一部分的内容的学习比较特殊，为了注重让学生展现思考的过程，关注学生的发展，激发学生创造的潜能，培养学生科学的研究态度和方法，老师在教学中根据学段目标，做好问题的选择、问题的开展过程、学生参与的方式、学生的合作交流、活动过程、结果展示及评价等要素的设计，并有效地落实到实施过程中。在书中呈现了在各年级综合实践活动课中比较具有代表性的八个课例，具体、详细。可供我们进行参考与学习。
二、重引导学生亲身体验
在小学，学生的思维大都以具体形象思维为主，他们亲身经历的、亲眼看到的、直观的、形象的材料，有利于其学习的进行。因此在教学过程中，老师要多给学生提供动手操作的机会，在做一做、想一想、说一说等过程中，让学生多种感官参与活动，多方面获取信息，促进学生主动思考和创新意识。创新意识不是教出来的，而是做出来的，是学生在各个学习环节中不断亲身经历、不断锻炼、不断积累中形成的。比如在低年级的教学中，我们可以经常性的追问学生“你是怎么想的？为什么你认为他的答案是正确的？还有不同的方法吗？”长此以往，可以培养学生的问题意识，从而逐步提升学生的创新意识。
数概念的教学心得体会5篇
数概念的教学心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学概念教学的认识和思考
数学2014·10概念是数学基础知识中最基础的知识，但在小学概念教学中，许多教师存在以下三大误区：一是只重视计算教学，而不重视概念教学；二是把新概念和盘托出，忽视概念的形成；三是不注意概念之间的联系，使许多有联系的数学概念分散而孤立地保留在学生的头脑中。
一、小学数学概念教学的认识１．正确理解概念是掌握数学基本知识和技能的基石要认识事物，必须首先弄清它的本质属性。
如“加法”概念，指的是两个数合并在一起，求一共是多少的运算方法。
如果学生不正确理解，他遇到应用题或实际生活的问题，就可能犯糊涂，思维混乱，或者死套所谓的经验：见到“一共”、“谁比谁多”就加，“谁比谁少”就减。
所以正确理解概念是掌握数学基本知识和技能的基石。
２．正确掌握概念是数学思维发展的前提学生数学思维的发展，概念是起点，概念错误，就无法形成正确的判断和推理。
例如“下列各数，哪些是循环小数，哪些是有限小数？“３．１４１５９２６……；９．８７５；８０．６５６５……；１００．００７；４．５……。
”这道题，要求学生必须对有限小数、循环小数的概念十分清楚后才能进行判断和推理。
所以正确掌握概念是数学思维发展的前提。
３．概念教学有助于学生知识的建立和迁移学生对最基本的概念理解得越深刻，学习相关知识越容易，迁移的能力也就越强。
例如，学生真正掌握了商不变性质，就有助于对分数的基本性质、比的基本性质等知识的建立和理解，同时通过知识的迁移，对通分、约分、化简比、求比值等问题就会迎刃而解。
二、小学数学概念教学的思考及其策略１．根据概念的不同灵活采用教学方法（１）直观引入。
如“５”的认识，就是让学生数主题图中有５匹马、５个解放军等，突出这些东西的数量都是５，用数“５”表示。
通过数各种数量为５的实物，逐步把数５从具体事物中抽象出来。
（２）操作引入。
通过学生的实际操作引入概念，可以使抽象概念具体化。
如“圆周率”概念，可让学生做几个直径不等的圆，在直尺上滚动或用绳子量出圆的周长，算一算周长是直径的几倍。
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关于小学数学概念教学的思考
摘要：学好数学概念，打下扎实的基础，是学好数学、建立数学结构的基础，而小学数学是一门比较抽象和逻辑性比较强的学科，小学生的接受能力和理解能力有限，所以在教学过程中教师要注意数学概念的教学，采用恰当有效的教学策略。
本文就小学数学概念教学中存在的问题进行了分析，并针对相关问题提出了相应的教学方法。
关键词：小学数学概念教学教学方法
一、小学数学概念教学中存在的问题
1.引入概念的方法不合理。
教师只是单一地以举例子的方式教授课本中的数学概念，而所举例子与数学概念不符合。
例如，有的教师在讲解倒数的含义时，以做游戏的方式引入，学生要将教师所说内容倒着说，如教师就是师教，数字69就是96，实际上这与
真实的倒数含义相差甚远，倒数是指两个数的乘机为1，则
这两个数互为倒数。
由此可见，教师的引入方法不科学，会给学生在概念的理解上产生错误的引导，学生跟随教师的思路会对所要学习的概念产生错误的第一印象。
这样不利于学生的学习和理解，也对教师的教学没有实质性的帮助。
所以引入概念的方法一定要科学合理，注意考虑学生的理解能力
和思维方式等问题。
2.重视结论，忽视概念教学。
有的教师在教学中忽视对概念的分析，注重对结论的讲解，只让学生死记硬背概念，但不教授学生这个概念是这么来的，怎么推导可以得出结论，导致学生对概念本身的理解不够透彻，很难从根本上掌握概念的本质并记忆深刻。
虽然有的学生能够很流利地背出所学概念，但很难做到活学活用，可能问题换个方法就很难答对，这就是重视结论忽视过程的问题所在。
例如，约分是说把一个分数化简成同它相等但分子分母都比较小的分数。
如果只是背诵概念，对小学生来说，可能比较容易，但是要在计算过程中做对题目就不那么容易，学生很容易忽视分子分母同时化简或者是最后得到的分数
不是最简分数，这就需要教师在授课时帮助学生理解和分析概念。
3.教师自身知识水平和教学能力的限制。
很多地区由于交通条件和经济水平的限制，教师的教学模式呆板，只是简单地将黑板和课本教学相结合，不写教案，课堂缺乏趣味性，等等，学生理解起来有一定的困难。
还有就是教师本身没有对新的数学知识进行学习，所以有的内容已有所调整，或者是学习方法更简便，教师没有能够及时获知等。
教师对数学的历史和发展进程缺乏了解，对数学的知识结构体系不是非常了解，这样会在一定程度上误导学生，
也会影响学生对数学知识的掌握和数学概念的理解记忆等。
二、小学数学概念教学的方法
第一步：引入概念。
引入概念的关键在于结合学生的年龄特点，通过科学的方法引入数学概念，让学生乐于接受所学内容。
针对学生的好奇心，采取科学的教学方法，引导学生接受所学概念。
在教学过程中，要注意培养学生的理解能力和接受能力。
数学这门学科相比其他学科而言比较抽象，学生接受起来比较困难，所以在教学时更要注意趣味性教学和知识点讲授相结合，让学生在教学中获得知识。
在引入概念的过程中，可以从采用以下方法进行教学：（1）引用生活实例进行教学，在学习点、线、面时，可以以粉笔盒为例，让学生观察什么是点、线、面，这样更具体。
（2）引用从前学过的知识。
例如，在教学几何图形的面积计算时，可以以教室为例，给出教室地面的长宽，让学生计算教室的周长和面积，再给出具体的长方形，计算周长和面积，在对比中记忆公式，印象更深刻。
（3）情境教学。
情景教学是在教学过程中比较常用也是效
率比较高的一种教学方法，给学生创建良好的教学环境，不仅给课堂增添趣味性，而且愉快的课堂氛围能帮助学生学习和掌握新知识。
第二步：建立概念。
概念是一个抽象的内容，要掌握概念中涉及的内容不能
只是靠老师单一地讲解，而要靠学生根据已有的经验和掌握的知识得出自己的结论。
数学概念的构建过程是一个复杂、综合的过程，在这个过程中教师要帮助学生及时理解解决遇到的问题，教师要做一个有力的引导者，帮助学生理解抽象的问题，培养学生的逻辑思维能力和主动思考问题的意识。
教师首先要帮学生建立思考数学概念的意识。
例如在讲解几何体的面积时，以黑板为例，将抽象的计算转换成形象的物体，帮助学生理解数学概念，但要强调物体表面的面积并不是规则物体也可能是不规则物体，并在教学中培养学生的数学意识，然后引导学生形成物体表象，将意识从形象物体转变成抽象物体，最后让学生在了解和掌握相关知识点后透过现象看到本质，教师可以渗透一些类似的实物。
例如在求解三角形的高时，可以在讲解完锐角三角形的高后，给学生讲解直角三角形和钝角三角形的高都是这么画出来的，这样能够帮助学生扩大知识面。
第三步：巩固和深化概念。
学生在学习新知识后，可能刚开始几天还记得所学内容，过段时间就会忘记，随着所学内容的增加，很容易造成混淆。
教师要帮助学生巩固和深化所学内容，例如可以通过课堂提问的方式帮助学生加深记忆和巩固，在提问过程中可以深化对于知识的理解，帮助学生解决在学习过程中的问题等。
还可以在课堂快要结束时结合实际生活进行举例，应用数学知
识。
例如，在教学加减法之后，让学生思考在日常生活中什么例子会用到加减法，如去超市买东西找零钱等，还可以通过强化练习的方式帮助学生巩固和深化概念。
教师有针对性地布置一些课外作业，针对课上所学内容留相应的习题，帮助学生加深印象。
第四步：建立完整的概念体系。
在教学进行到一定阶段后，学生在一定程度上对数学知识有了学习和积累，这时教师要帮助学生建立相应的概念体系，既能帮助学生梳理知识又能提高学习效率。
学生对数学概念有了一定的掌握和梳理，在解题过程中更能做到得心应手，学生在学习和做题的过程中没有特别大的困难，还能激起学生的求知欲和对数学知识的探索欲望，在掌握数学知识系统后，教师在教学过程中更容易加快教学进度，还能减轻教师的工作压力，减少教师批改作业的工作量。
第五步：将实际和概念相联系。
在教学过程中，教师欠缺的一个环节是将教学内容和生活实际相联系。
教师可以通过多媒体进行幻灯片的放映，在幻灯片中将实际生活中会用到数学知识的部分添加进去，这样就可以做到把抽象的数学知识转变成形象具体的生活情景。
这样做不仅能帮助学生理解所学数学概念，还能激起学生探索和发现实际生活中的数学的乐趣，激起学习数学的兴趣，并在这个过程中促进学生对数学概念的应用等。
三、结语
很多教师都会有这样一个疑问：为什么学生在学习过程中已经记住了所学概念，但过几天之后在做题过程中还是会出现问题？这就是因为学生没能从根本上理解所学概念，死记硬背不是学生提高成绩的根本，活学活用才是提高成绩的关键。
将概念转化成学生所掌握的知识是一个循序渐进的过程，需要教师和学生一起努力才能实现。
教师要在教学过程中做到以学生为主体，科学地讲解方法，将概念讲解向知识形成转变，逐步提高学生的数学成绩。
参考文献：
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