人教版(部编)初中语文八上第六单元第24课《诗词五首---饮酒》教学设计(1课时7页)
学期部编八年级语文上第24课《诗词五首》教案
第24课诗词五首【教学目标】1.了解诗词作者及作品简况,背诵默写五首诗词。
2.品味诗歌语言,感知诗歌意境,体会诗句的感情。
3.学习借景抒情的表达手段,培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
教学重点：理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。
教学难点：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。
《饮酒(其五)》【情境导入】我国的诗歌源远流长,从《诗经》算起,至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中,出现过不少流派,“田园诗派”就是其中之一。
旧时代的一些诗人,对现实不满,退居山野,避入乡村,通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。
这类诗被称为田园诗,写这类诗的诗人也就被称为田园诗人。
陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。
他与南北朝山水诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
听人说美味,总不如自己亲口尝一尝来得真切。
今天我们就来品陶渊明《饮酒(其五)》诗之美味吧!【新课解读】一、初读诗歌,整体感知1.有感情地朗诵本首诗。
(1)放录音,让学生听准字音,把握诗的诵读节奏。
(2)学生自由诵读,全体同学有感情地齐声朗读诗歌。
学生划出朗读节奏,注意朗读语气、语调及重音。
2.结合课下注释,同桌互译诗句的大意。
二、精读诗歌,深入探究1.既然生活在人来人往的环境中,为何“而无车马喧”呢?明确:这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声,而应指上层人士之间的交往。
“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于世俗的车马客,看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
2.从《饮酒(其五)》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?探究学习:诗的开头四句是:“结庐在人境,而无车马喧。
问君何能尔?心远地自偏。
”住在众人居住的地方,却听不到车马的喧闹,这在当时确实是不易做到的。
从封建社会直至今天,权力、地位、财富、荣誉,常常是人们所追求的,“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”,这已成了普遍现象。
唯独作者却是个例外。
因而生出第3句的设问:“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。
人教版(部编)初中语文八上第六单元第24课《诗词五首---饮酒》教案
诗五首（一）饮酒（其五）【教学目标】1、初步了解诗歌意象在文学作品中的特定内涵。
2、感悟诗人在自然景物中所寄寓的生活情趣。
引领学生从纷繁的现实生活中寻找到自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛3、自主、合作、探究，师生互动。
【教学重点】背诵诗歌，准确默写。
品味诗歌内涵。
【教学难点】通过“采菊”“见”等表示动作的词，理解诗人的生活志趣。
【教学安排】一教时【教学步骤】一、复习《桃花源记》和《五柳先生传》的主题思想，了解陶渊明的生活追求。
《桃花源记》重在讲陶渊明想远离世俗、追求理想世界的美好愿望，以及批判当时社会的黑暗，而《五柳先生传》则重在讲作者随性自然，为自己的志向不后悔的生活态度。
两者都表达了作者对自然，美好社会生活的向往。
其中，1.表明隐者心境的句子：闲静少言，不慕荣利。
2.精神愉悦的句子：好读书，不求甚解。
3.率真放达的句子：性嗜酒、期在必醉。
4.自得其乐、淡泊名利的句子：常著文章自娱、忘怀得失。
6.表明志趣的句子:不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
7.五柳先生的性格特点：不慕荣利、安贫乐道、率真自然。
二、《饮酒》组诗介绍陶渊明少年时代受家庭和儒经的影响,怀有兼善天下,大济苍生的壮志.但由于东晋门阀制度森严,庶族寒门出身的人,不可能突破门阀士族对高官权位的垄断,在这样的情况下,陶渊明的理想是难以化为现实的, 《饮酒》组诗共二十首,这是第五首,也是最著名的一首.此诗表现了陶渊明归隐田园后的人生态度和生活情趣。
读者喜爱它,不仅仅因为它语言浅近,结构巧妙,写景如画,意境高远,还由于它所蕴涵的深刻哲理,追求人与自然的和谐,反对"心为行役"的"物化"。
诗的前四句袒露了诗人能够超然出世的原因是"心远地自偏",后六句写隐逸生活的乐趣,表现了诗人弃官归田后远离尘世,醉心田园的情志,这其中既有不满现实,洁身自好的一面,同时也流露出回避矛盾,与世无争的消极情绪.。
部编人教版初中语文八年级上册《24诗词五首：饮酒(其五)》优质课导学案_1
《饮酒》教学设计教学目标：1、多重诵读，体会诗韵。
2、想象画面，体味诗境。
3、品读词句，体悟诗意。
4、专题拓读，评说诗人。
教学重难点：目标2、3教学流程：一、叙人物概况——初识诗人有这样一个人，他有大济苍生的志向，却最终选择归隐田园；他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他好读书，却不求甚解；他短褐穿结，箪瓢屡空，却从不戚戚于贫贱；他身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却期盼黄发垂髫并怡然自乐；同学们知道他是谁吗？（陶渊明）今天我们就走近陶渊明的《饮酒》，品读酒中真意。
(板书课题作者，ppt1)二、吟传世经典——体会诗韵师过渡语：诗词越千年，经典咏流传，请同学们先听读录音，感受朗读的节奏和语气。
（ppt2）1、听读录音师过渡语：听完录音，同学们说说我们在朗读这首诗时要注意什么？(生回答) 师过渡：从刚才的点评中看出同学们有一定的朗读心得，请同学们按照刚才总结的几点要求摇头晃脑的朗读诗歌，读准读顺读出情韵。
2、学生练读师过渡语：练读的怎么样呢？我们分男女来读一读。
（师起头饮酒陶渊明，生接读）3、学生分角色读三、赏如画田园——体味诗境1、师过渡语：同学们声情并茂的吟诵，把我们带入了一个美好的田园世界，那么，在刚才的诵读中，有哪些词句触动了你的心弦？请你美美的读一读这些诗句，并展开联想和想象，用优美的语言描述画面。
ppt3美读描写——美读展示2、追问勾连写菊诗句明确爱菊之因（ppt4）过渡追问：同学们的描绘都很精彩，尤其是诗人悠然采菊的画面让人印象深刻，但老师有一个疑问，陶渊明为什么“独爱菊”呢？生思考回答，老师随机点拨明确：a、陶渊明喜欢菊花的花色淡雅，花形漂亮。
b、菊在秋冬开放，不与百花争艳，可见其与世无争，陶渊明很欣赏菊花的这种精神。
c、苏轼《赠刘景文》“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”——孤傲顽强。
d、郑思肖的《寒菊》“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”---坚贞高洁师归结：听了同学们的分析，老师豁然开朗。
菊花的清新淡雅让陶渊明欣赏，而它那种孤傲顽强、坚贞高洁的傲骨才更让陶渊明心动，陶渊明爱菊、种菊、写菊，活的像菊花一样高洁、飘逸。
人教部编版八上语文第六单元 24诗词五首-《饮酒》教学设计
《饮酒》教案【教学目标】1、熟读成诵，习得语感；2、培养学生的想象力；3、感受、品味诗歌的意境；4、理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学重点】1、感受、品味诗歌的意境；【教学难点】1、理解诗句寓意，思考现代人生。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。
但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
这一类人我们称之为隐士。
那么什么样的地方才能吸引这些隐士们，什么样的生活才是他们所追求的生活呢？陶渊明曾经在《桃花源记》中给我们描绘过这么一幅美好的生活画面：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髻，并怡然自乐。
这里环境优美，远离尘世而没有争斗，小孩可以快乐成长，老人们可以颐养天年。
但是，当时真的存在这么一方净土吗？——对，这只不过是作者虚构出来的世外桃源，用来表达他对这种美好生活的向往罢了。
当理想与现实发生冲突的时候，作者是怎么来调和的呢？今天我们就来学习他的《饮酒》，看他是怎么做到在现实的环境中，过上理想的生活的。
二、作者简介陶渊明：名潜，字元亮。
世称靖节先生，自号五柳先生。
东晋著名诗人、文学家。
田园诗派的创始人。
他与南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。
主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
三、诵读：（一首好诗需要我们细细品读，那么我们先读再细品）1、听音频范读（听的过程中要注意字音、停顿、押韵）2、朗诵（要注意停顿、押韵）3、根据注释理解本诗的意思，并根据自己的理解练习朗诵（停顿、感情）四、解题：《饮酒》是陶渊明在归隐之后，陆续写成的20首诗，本文是其中的第五首。
这些诗都是他在饮酒之后突然来了兴致而写成的，表达了作者对现实的不满和对田园生活的喜爱，抒发对世事人生的感慨。
五、品读诗句：（都说酒后吐真言，但有时也会胡言，既然是酒后写成的诗，我们就来看看到底是真言还是胡言？）1、“结庐在人境，而无车马喧，问君何能尔，心远地自偏。
部编人教版初中语文八年级上册《24诗词五首：饮酒(其五)》赛课教学设计_1
饮酒其五教学设计教学目标1、反复诵读，读准字音读清节奏，读出音韵美。
2、品读诗歌的意境美，探究诗中的"真意"。
3、感悟诗人回归自然，闲适淡雅，超凡脱俗淡泊名利的人生态度。
教学重点品读诗歌，感悟陶渊明的闲适淡雅，超凡世俗的人生态度。
教学难点通过"心远，采菊，见，还"等词，理解诗人的生活志趣。
教学过程一导入1,在中国文学史上有一种很有意思的现象，许多作家都喜饮酒，饮酒之作成为一种独特的体裁，列举相关诗句。
同学们知道第一个写下大量酒后之作的人是谁吗？2，简介陶渊明，饮酒诗组是他的退隐之作，初步感知他的人生态度。
播放视频二、初读课文，读出诗歌的音韵美1、播放朗读视频，把握整体音韵。
2、学生朗读:注意读准字音，分清节奏。
(一二声平三四声仄，平声长仄声短韵脚平仄都回缓)3、读出诗歌中诗人当时心情(悠然)，共鸣作者读出语气和情感。
三、译读相映成趣展画面1、结合注释读懂诗意(展示重点字词)2、诗歌借助优美的语言呈现美丽的画面我看到了→四、品读炼字明"真意"好一幅悠然的画面，好一个超脱凡俗的陶渊明，他是如何达到此等境界的呢？在他的这首诗中也有流露。
用慧眼明"真意"我从_中，看出了陶渊明_提示:心远远离官场，远离功名利禄采菊不与群芳争艳，高洁傲岸见闲情雅致，热爱生活还倦鸟知还，回归自然五拓展廷伸找类文（展示能流露陶渊明人生志趣的诗句）六、品读小结"小隐隐于野，大隐隐于市"，在闹世之中坚守着内心的宁静与高洁，"但识琴中趣，何劳弦上音”情趣高雅，热爱生活，于平凡的生活中活出了诗意，陶渊明不愧是真圣人。
八年级上册《诗词五首.饮酒》说课稿
三、说目标
对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、 感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课 的教学目标以及重难点为以下几点：
知识与能力：有感情地朗读诗歌，读出诗中的意味。学习 诗人的高雅志趣，高尚节操。 过程与方法：品味词句的表达效果，体会作者悠然闲适的 心情和精神境界。 情感态度和价值观：引领学生从纷繁的现实生活中寻找到 自己的一块净地，从而领悟到人生的真谛。 教学重点：读懂意，读出节奏，读出情感，理解诗歌思想 内涵。 教学难点：学习通过从炼字、修辞、情感、内容、写作技巧等角
作业：1.用正楷抄写并背诵全诗。 2.自选角度（从词语表达的含义、词 语表达的效果、句子表达的情感、内 容等方面，作以简要赏析。）
度进行赏读,培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力，理解诗 人的生活志趣。
四、说教法学法 依据新课程标准理念，本节课我主要采 用以下教学方法及手段实施教学。
1、朗读欣赏法 2、讨论探究法 3、情境设 置法 教学手段：以学生为主体，教师为主导，配 以交互式多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学 生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。 （一）情境导入。（师板书对联），让学生猜对联是在写谁？再来走近这位真正的隐士，田园诗 派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。
1.听读课文录音《饮酒》(其五)或师示范读(让学生初步体会诗歌的情感。) 2.自由大声地读诗。(要求：读准字音、节奏、停顿、重音等。) 3.点人读诗。(发现问题，及时纠正)读后注重师生评价。 师：读诗光读正确、流利，我认为还不够。诗有诗的韵味，有诗的节奏。谁 能读出它的节奏来?生自由练读。
八年级语文上册 第六单元 第24课《诗词五首》教案 新人教版-新人教版初中八年级上册语文教案
24 诗词五首1．深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
4．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
第1课时《饮酒》(其五) 《春望》一、导入新课我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。
今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课饮酒(其五)目标导学一：了解常识，朗读诗歌1．作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。
东晋文学家、诗人。
浔阳柴桑(今某某某某)人。
他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。
诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。
四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。
此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。
2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。
3．请一个学生朗读。
目标导学二：梳理诗意，解说内容请结合文中注释自译全诗。
提示：住在喧嚣扰攘的尘世，却听不到车马的喧闹。
请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方僻静了。
在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。
傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。
这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。
目标导学三：深入赏析，把握情感1．本诗流露出了诗人怎样的思想感情？明确：表达了诗人厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。
2．“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡。
“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。
人教版部编版八年级语文上册：24《诗词五首——饮酒(其五)》教案
人教版部编版八年级语文上册：24《诗词五首——饮酒（其五）》教案一. 教材分析《诗词五首——饮酒（其五）》是人教版部编版八年级语文上册的一篇课文，题材来自东晋时期的田园诗人陶渊明。
这首诗反映了作者对隐逸生活的向往，通过对田园生活的描绘，表达了作者对污浊尘世的憎恶。
全诗语言朴实，意境深远，充满哲理，是古代诗歌中的佳作。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经接触过一些古诗词，对古代诗歌的基本结构和表现手法有了一定的了解。
但这首诗的意境和哲理较为深刻，需要引导学生仔细品味，理解诗中的意象和情感。
同时，学生可能对古代田园生活有一定的陌生感，需要通过背景介绍等方式帮助他们更好地理解诗歌内容。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗中的意象和情感，把握诗歌的基本结构。
2.过程与方法：通过反复朗读、品味和讨论，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语文素养。
3.情感态度与价值观：感受诗人对田园生活的热爱，理解诗人对污浊尘世的憎恶，从而培养他们积极向上的人生态度。
四. 教学重难点1.重难点：诗中的意象和情感，诗歌的基本结构。
2.具体解析：引导学生理解诗中的田园生活景象，感受诗人的情感变化，掌握诗歌的起承转合。
五. 教学方法采用讲授法、问答法、讨论法、朗读法等，充分发挥学生的主体作用，注重师生互动，提高学生的语文素养。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉诗歌内容，了解诗人生平和创作背景，准备相关的教学资源和素材。
2.学生准备：预习诗歌，查阅相关资料，对诗歌内容有一个初步的了解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍诗人生平和创作背景，引导学生了解诗歌的产生背景。
2.呈现（10分钟）教师朗读诗歌，学生跟读，感受诗歌的韵律和节奏。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析诗中的意象和情感，教师巡回指导。
4.巩固（5分钟）教师选取代表性的讨论结果，进行讲解和分析，帮助学生巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）学生进行小组合作，探讨诗中的哲理，分享自己的心得体会。
(部编)人教语文八年级上册《阅读24诗词五首饮酒(其五)》教案1
主备人所在学校及姓名课题24、诗词五首：?饮酒?、?春望?课型第一课时目标 重难点知识与水平1.反复诵读的根底上理解诗歌内容，了解两位作者及相关文学常识。
2.理解作者表达的思想情感。
过程与方法 培养学生的诵读水平，鉴赏古诗的水平。
情感态度与描绘自然山水，歌咏田园风光，文笔优美，情真意醇 ，热爱祖国河山，陶冶价值观 美的情操。
培养学生树立远大的志向和抱负。
教学重点 理解诗歌内容，体会作者的思想情感。
教学难点品味语言,感受诗人高超的写作艺术。
教法学法朗读法，讨论法。
教具学具准备多媒体辅助教学设 计二次备课一、示标导入中国是诗的故土，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以教及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。
酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人爱酒？〔李白、欧阳修、陶渊明等〕再问：他们嗜酒的背后心理是否都一样？以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：?饮酒?我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想。
二、查学诊断学1、介绍 2、重点字词三、导学施教 〔一〕饮酒初读诗歌：1、?饮酒?到底想抒发什么情感?全班自由朗读：那么作为酒诗人之一的陶渊明的过 听读，要求读准字音、读通诗句的根底上读出感情来。
(节奏、重音、情感)2、划节奏，再读。
3、圈重点。
再读。
4、齐读，读出感情。
讨论思考：程1、解释：结庐心远悠然日夕真意2、疏通诗意。
(建造房舍在众人聚居之处，却没有车马的喧嚣。
你问我为何能够这样？只要心远离尘俗，自然觉得住处僻静了。
采摘菊花在东篱之下，闲适地遥望南山。
山气氤氲，黄昏景色真好，飞鸟相伴归还。
这其中包含着人生的很多意趣，想要辨识却不知怎样表达。
品读?饮酒?1、“心远〞指的是什么？流露出作者什么样的感情？远离官场的争权夺利和俗世。
对车马喧嚣的官场的厌倦。
2、“问君何能尔？心远地自偏〞怎么理解？这几句的意思是：住在众人聚居的地方，却感觉不到车马的喧闹声，请问你怎么能够这样呢？这是因为精神超脱世俗，自然觉得住的地方僻静了。
部编版八年级上册语文第24课《诗词五首》课文原文及教案
部编版八年级上册语文第24课《诗词五首》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第24课《诗词五首》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文饮酒（其五）陶渊明结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
春望杜甫国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
雁门太守行李贺黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。
报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
赤壁杜牧折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
渔家傲（天接云涛连晓雾）李清照天接云涛连晓雾。
星河欲转千帆舞。
仿佛梦魂归帝所。
闻天语。
殷勤问我归何处。
我报路长嗟日暮。
学诗谩有惊人句。
九万里风鹏正举。
风休住。
蓬舟吹取三山去。
教案教学目标1．深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。
2．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。
3．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
4．培养热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学过程第1课时《饮酒》(其五)《春望》一、导入新课我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。
在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。
今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。
二、教学新课饮酒(其五)目标导学一：了解常识，朗读诗歌1．作者简介及写作背景。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生。
东晋文学家、诗人。
浔阳柴桑(今江西九江)人。
他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。
诗风平淡自然，极受后人推崇，影响深远。
主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》等。
陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。
四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。
人教版(部编)初中语文八上第六单元第24课《诗词五首---饮酒》教学设计(1课时7页)
《饮酒》教学设计1一、素质教育目标（一）知识教学点1、体会诗歌语言的特点。
2、理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。
3、体会诗意。
（二）能力训练点1、朗读诗歌做到以声传播，有感情朗读，读出诗中的意味。
2、了解诗歌的赏评。
（三）德育渗透点1、学习诗人的高雅志趣，高尚节操。
2、人对待自然的正确态度——爱。
（四）美育渗透点1、感受诗歌语言的美、节奏的美。
2、感受诗歌的意境美。
3、感受诗人的人格美。
二、学法引导知——析赏——评——行三、重点、难点、疑点及解决方法。
1、重点诗歌所表达的思想感情。
2、难点１）、创作背景的介绍。
２）、诗人的整体评价。
3、疑点重点词句的理解。
4、解决方法１）、注重贯穿朗读训练，以朗读带动理解。
２）、结合陶渊明的诗歌介绍背景。
３）、以同类诗文拓展诗歌的赏评。
四、课时安排１课时五、媒体设计录音机《古筝高山流水》、投影仪《陶诗、赏诗》六、师生互动活动设计1、朗读诗歌。
2、设问、作答、引题。
3、背诵诗歌。
4、古诗拾趣——巧填植物名。
七、教学步骤（一）导语中国的传统文学浩如烟海、博大精深，诗歌和散文更是两股清泉，我们应不断地汲取，让它们永久地留在血液里，终生受益。
初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍，邀我至田家。
绿树村边合，青山郭外斜。
开轩面场圃，把酒话桑麻。
待到重阳日，还来就菊花。
”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华，为我们描绘了一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈。
展示了山村优美的风光，恬静的生活，老友间的情谊，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣。
大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维<独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
>《竹里馆》。
谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神助之语：池塘生春草，园柳变鸣禽。
谢眺《晚登三山还望京邑》中“余霞散成绮，澄江静如练，喧鸟覆春渊，杂英满芳甸。
”）请大家把课本打开P317，今天我们来共同研讨真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界。
【部编版八年级上册语文,第6单元,诗词五首,教案】
【部编版八年级上册语文,第6单元,诗词五首,教案】教学设计课文内容分析：本课所选五首诗歌，有一首古体诗（《饮酒》其五），三首近体诗（两首律诗：《春望》五言，《雁门太守行》七言；一首绝句：《赤壁》），一首词（《渔家傲》），诗体形式多样，各具特点，应指导学生全面了解。
时间上，晋、唐、宋，久远的历史，丰厚的社会生活，指导学生用“知人论世”的方法读诵诗歌，理解诗人寄寓的思想感情，进而了解当时时代状况。
学情分析：进入八年级，学生已读背过不少的古诗，掌握了一些古诗体裁，历史朝代，诗人生平等常识，有了一定浅层次理解诗歌的能力，因而学习本课有一定的基础。
但学生学习古诗的现状是：大多重背诵，轻理解，而且背诵的是字音，默写时很多错别字，连诗句字面意思都没有理解，更不要说整首诗的意思，诗人的思想感情了。
造成这种现状的原因也许是小学阶段，中学初级阶段古诗教学只要求读读背背，不求甚解的指导思想，个人认为八年级上，古诗词教学要求要提高，要通过对诗歌的诵读，从而理解“知人论世”，即了解诗人，了解诗人所处时代的社会生活。
另外，本课所选《渔家傲》是词，在初中教材中首次出现。
尽管学生都知道“词”这一概念，但他们并不知道“词”的特点。
词和诗有何区别，还有“古体诗”和“近体诗”，关于诗体常识，教师应指导学生梳理，系统了解，避免胡子眉毛含混不清。
教学目标：1.梳理古体诗歌体裁分类，整体了解古诗体裁知识2.有感情的朗读，体会不同体裁诗歌不同韵律特点，背诵课文3.结合时代背景和诗人生平，理解诗歌中寄寓的思想情感，学会“知人论世”读古诗的方法4.品味诗歌语言，初步学习品析诗歌传情达意的艺术手法教学重点：1.有感情的朗读，用“知人论世”读古诗的方法理解诗歌的思想感情，在此基础上背诵诗歌2.品味诗歌语言，初步学习诗歌传情达意的艺术手法教学难点：用“知人论世”方法解读古诗，准确理解诗歌的思想感情。
教学创意：恰当分类，举一反三，比较阅读，彰显特点。
教学流程：第一课时一、激趣导入同学们，你们原来一堂课能学几首古诗？（学生说）我们这节课要学三首，怎么学呢？请大家翻开书第24课《诗词五首》，说说该哪三首放在一起学，为什么？学生说，明确：时间上都是唐诗，体裁上都是近体诗：律诗、绝句，同类的一起学，可触类旁通。
部编版语文八年级上册 第六单元 25.诗词五首之 《饮酒 》 教案
课题名称：饮酒
姓名：
工作单位：
学科年级：
八年级语文
教材版本：
部编本
一、课程标准要求
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
二、教材地位作用（用知识结构图说明）
本课是部编本八年级上册第六单元的第二十四课中的第一首诗。是学生初中后第一次接触陶渊明，在对陶渊明的学习中有重要首要的作用。
四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说明本课题的重难点）
1、诵读《饮酒》（其五），感受诗中所传达的诗人悠然自得的生活情趣。
2、赏读《饮酒》其余诗篇，诗诗互证，理解陶渊明乐观豁达的人生态度形成的原因。
3、悟读《饮酒》（其五），理解“此中有真意，欲辨已忘言”。
4、此行谁使然，似为饥所驱
倾身营一饱，少许便有馀
——其十
指生读，讨论交流
也就是说，就算不为自己的政治理想，国家大事考虑，他还得为自己的家人考虑，所以他必须得出去做官，才能有办法养家糊口。
三、悟读
1、如何理解“此中有真意，欲辨已忘言。”
2、题为饮酒，诗中却只字未提饮酒，这是为什么？
出示题序：
余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮，顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄提数句自娱，纸墨遂多。辞无诠次，聊命故人书之，以为欢笑尔。
同学们，你们认识陶渊明，了解陶渊明吗？他是那个朝代的人？
指名学生介绍作者
我认识他，他不认识我啊！我没办法和他交流啊，我怎么能知道他的兴趣爱好，他心里想什么呢？
人教版(部编)初中语文八上第六单元第24课《诗词五首-饮酒》
人教版（部编）初中语文八上第六单元第24课《诗词五首-饮酒》《饮酒》教学设计[教学目标]知识与能力：(1).了解陶渊明生平以及写作背景，(2).鉴赏诗歌。
(3)背诵诗文.[教学难点]正确认识和理解陶渊明以及他的处世态度，并学习借鉴于自身。
[教学方法]读—讲—赏—评—练的方法[教学媒体]多媒体教学过程：一、导入新课陶渊明（约365—427），字元亮，晚年更名潜。
一说名潜，字渊明。
自号五柳先生，卒后亲友私谥靖节，世称靖节先生。
九江柴桑（九江县）人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明出身于破落仕宦家庭。
曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
年幼时，家庭衰微，九岁丧父，与母妹三人多在外祖父度日。
时代思潮和家庭环境的影响，使他接受了儒家和道家两种不同的思想，培养了“猛志逸四海”和“性本爱丘山”的两种不同的志趣。
孝武帝太元十八年（393年），他怀着“大济苍生”的愿望，直到二十九岁的“高龄”才出仕为官任江州祭酒、参军、县丞一类的芝麻小官。
当时门阀制度森严，他出身庶族，受人轻视，不仅壮志无法施展，而且不得不在苟合取容中降志辱身和一些官场人物周旋委蛇。
当他做彭泽县令时，不为五斗米而折腰，当天职官回乡，写下了《归去来兮辞》，《归园田居》五首，《饮酒》二十首，等大量诗作。
从做官到四十二岁挂冠归田共十三年。
成为我国文学史上第一位田园诗人，对唐朝的王维、孟浩然等人产生很大影响。
三、赏析诗歌1、诗文朗读2、划出节奏、韵律范读朗读明确：结庐/在/人境，而无/车马/喧。
问君/何/能尔，心远/地/自偏。
采菊/东篱/下，悠然/见/南山。
山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
3、小组讨论，通译全诗结庐在人境，而无车马喧居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。
问君何能尔？心远地自偏问怎么能做到这样呢？因为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。
采菊东篱下，悠然见南山在东边的篱笆下采菊花，悠然自得地可以看见南边的庐山。
人教部编本初中语文八年级第6单元第24课《诗词五首》教案
在今天的教学过程中，我尝试了多种方法来引导学生学习《诗词五首》。首先，通过提问导入新课，我发现学生们对于诗词中的情感表达有着自己的理解和感悟，这为后续的教学奠定了良好的基础。然而，我也注意到在理论介绍环节，部分学生对诗词的基本概念和韵律特点掌握不够牢固，这可能影响到他们对诗词的深入理解。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的意象运用和韵律特点这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同诗词的意象和韵律，帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗词中的意象和情感表达。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的诗词创作练习。这个练习将演示如何运用意象来表达情感。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词的基本概念。诗词是一种文学形式，它以精练的语言、丰富的意象和深刻的情感表达作者的思想感情。它是中华文化宝库中的瑰宝，承载着丰富的历史和文化内涵。
2.案例分析：接下来，我们来看一首具体的诗词。以李清照的《如梦令》为例，分析其如何运用意象和韵律来表达作者的情感。
人教部编本初中语文八年级第6单元第24课《诗词五首》教案
一、教学内容
人教部编本初中语文八年级第6单元第24课《诗词五首》教案，主要包括以2.辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》
3.杜牧《赤壁》
4.杜甫《春望》
5.白居易《赋得古原草送别》
本节课将围绕这五首诗词，引导学生学习诗词的背景、作者、内容、意境和艺术特色，通过阅读、分析和鉴赏，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。同时，结合学生的实际水平，培养他们的文学素养和审美情趣。
-难点举例：鼓励学生在理解《赋得古原草送别》的基础上，尝试创作具有个人特色的诗词。
部编版八年级语文上册《诗歌五首：饮酒》教学设计
《饮酒》教学设计【教材分析】初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”；而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。
本诗选自《陶渊明集》，是陶渊明田园诗歌中的代表作品，《饮酒》是陶渊明弃官归隐田园后陆续写成的。
这一组五言古诗共20首，为诗人酒后偶然题咏、即兴之作，借以寄兴抒怀，并非单咏饮酒。
他大多直抒胸臆，挥洒真情，借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。
课本选的是第5首，写作时间大约是作者归田后十二年。
这首诗通过对眼前景物的叙写，说明了“心远地自偏”的道理。
表达作者从自然景物中寻得乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
《饮酒》一组诗中，以这一首的格调最为闲雅有致。
《饮酒》被编排在八年级上册第五单元，学习这个单元的诗歌的教学重点，要求启发学生在把握诗歌内容的基础之上，领会作者的写作意图以及文章主旨。
尤其《饮酒》一诗，虽然文字浅易，但理解诗的主旨对七年级学生来讲，仍有一定的难度。
因此教学时教师要根据学生的实际，补充一定的关于作家作品的背景知识。
【学情分析】学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。
对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。
根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
【教学设想】学习诗歌，可以遵循这样一种方法：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟；运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象，把握诗所创造出的意境，进而把握诗人所寄寓的情感。
因此，教学中以朗读作为基础，以品析欣赏作为难点，通过写、说作为语言积累的途径和正确价值观和积极人生态度形成的导向。
新人教版八年级语文上册《六单元 阅读 24 诗词五首 饮酒(其五)》公开课教案_1
《饮酒》教案教学目标：1．了解山水田园诗人陶渊明2．通过朗读、想象、联想体会诗的意境美，体味诗人的感情。
3．了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学重点：了解诗中人、景、情、理融为一体的写法，体会本诗的意境。
教学难点了解诗的意境美，体味诗人的感情。
课前准备：学生查找有关陶渊明的生平及其作品,体会他那种不愿屈己从俗、决然舍去的高尚节操。
教学过程一．导入：我们学习了毛泽东的《沁园春·长沙》，了解了一些词的知识，也知道了唐诗宋词元曲这种说法。
唐代以前很多题材的诗歌，唐代的时候才登上它的高峰。
比如边塞诗、山水诗、送别诗，惟独有一个非常特殊的现象，就是田园诗。
它是由东晋的陶渊明开创的，并且由陶渊明把它推上了它的顶峰。
梁·钟嵘说陶渊明是：“古今隐逸诗人之宗也。
”那么，陶渊明是怎样的一个诗人，他的人生经历、他所处的环境对他的田园诗的创作产生了怎样的影响呢？我们请同学们交流一下检索到的有关资料、信息。
1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。
他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。
在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。
他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。
此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。
此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
3.陶渊明的诗作有两类题材：描绘自然景色及其在农村生活的情景，寄寓了对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身逢迎的志趣。
如《咏荆轲》、《读山海经·精卫衔微木》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
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《饮酒》教学设计1 一、素质教育目标（一）知识教学点1、体会诗歌语言的特点||。
2、理解陶渊明追求平静自由生活的志趣||。
3、体会诗意||。
（二）能力训练点1、朗读诗歌做到以声传播||，有感情朗读||，读出诗中的意味||。
2、了解诗歌的赏评||。
（三）德育渗透点1、学习诗人的高雅志趣||，高尚节操||。
2、人对待自然的正确态度——爱||。
（四）美育渗透点1、感受诗歌语言的美、节奏的美||。
2、感受诗歌的意境美||。
3、感受诗人的人格美||。
二、学法引导知——析赏——评——行三、重点、难点、疑点及解决方法||。
1、重点诗歌所表达的思想感情||。
2、难点１）、创作背景的介绍||。
２）、诗人的整体评价||。
3、疑点重点词句的理解||。
4、解决方法１）、注重贯穿朗读训练||，以朗读带动理解||。
２）、结合陶渊明的诗歌介绍背景||。
３）、以同类诗文拓展诗歌的赏评||。
四、课时安排１课时五、媒体设计录音机《古筝高山流水》、投影仪《陶诗、赏诗》六、师生互动活动设计1、朗读诗歌||。
2、设问、作答、引题||。
3、背诵诗歌||。
4、古诗拾趣——巧填植物名||。
七、教学步骤（一）导语中国的传统文学浩如烟海、博大精深||，诗歌和散文更是两股清泉||，我们应不断地汲取||，让它们永久地留在血液里||，终生受益||。
初一上学期我们学过唐代山水田园诗人孟浩然的《过故人庄》哪位同学能背诵一下：“故人具鸡黍||，邀我至田家||。
绿树村边合||，青山郭外斜||。
开轩面场圃||，把酒话桑麻||。
待到重阳日||，还来就菊花||。
”我们可以看到诗人一洗都市的喧嚣、尘世的铅华||，为我们描绘了一幅优美宁静的田园风光和农家生活的画圈||。
展示了山村优美的风光||，恬静的生活||，老友间的情谊||，透出诗人淡泊名利、追求闲适恬静的田园生活的情趣||。
大家还能知道哪些诗人也是田园诗人（王维<独坐幽篁里||，弹琴复长啸||。
深林人不知||，明月来相照||。
>《竹里馆》||。
谢灵运《登池上楼》中写冬去春回的神助之语：池塘生春草||，园柳变鸣禽||。
谢眺《晚登三山还望京邑》中“余霞散成绮||，澄江静如练||，喧鸟覆春渊||，杂英满芳甸||。
”）请大家把课本打开P317||，今天我们来共同研讨真正的隐士||，田园诗派的开创者||，晋代大诗人陶渊明的一首田园诗上品《饮酒》来领略他给我们展示的清净世界||。
二、背景陶渊明字元亮||，又名潜||，谥号靖节先生||，浔阳柴桑人||。
在其自传性散文中称“五柳先生”（宅边有五柳树||，因此为号焉）他的一生经历可分为三个阶段||。
二十九岁以前家居时期||，“猛志逸四海”||，有“大济于苍生”之志||。
二十九到四十一岁或仕或隐时期“一心处两端”四十一岁辞彭泽令隐居躬耕时期||，史记当他在做彭泽令时||，郡里派一个督邮来县||，县吏叫他来带相迎||，以示敬意||，他说“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”当天就离职回乡||，并写下了著名的《归去来兮辞》表示归隐的决心||，“世与我而相违||，复驾言兮焉求？富贵非吾愿||，帝乡不可期”||。
在次年写的《归园田居》中曾云其志向和对世俗的观点“少无适俗韵||，性本爱丘山||。
”做官是“误落尘网中||，久在樊笼里”归田园是“复得返自然”（这里的自然不仅指回到大自然的怀抱||，而且包含道家的所谓纯真本性的意义||，将被扭曲了的人性重新恢复到自然的面目）代表作：诗歌《归园田居》《饮酒》《桃花源诗并序》散文《桃花源记》成语世外桃源的出处“土地平旷||，屋舍俨然||，有良田美池桑竹之属||，阡陌交通鸡犬相闻||，其中往来种作||，男女衣着||，悉如外人||，黄花垂鬓||，并怡然自乐||。
”《五柳先生传》（过去进步知识分子企慕的人物）||，赋《归去来兮辞》其中优秀作品内容上寄寓着对官场与世俗社会的厌倦||，表露出洁身自好||，不愿屈身奉迎的志趣||。
形式上一反当时华而不实的文风||，明朗清新||，对后代作家影响很大||，王维曾写“复值接与醉||，狂歌五柳前||。
”自比五柳||，开田园一派||。
三、知解题：本篇为《饮酒》组诗的第五首||，此组词共二十首||，为陶渊明酒后写的杂感诗||。
在古代酒与人关系甚密||，可解忧可增兴||。
曹操何以解忧||，惟有杜康||。
李白举杯邀明月||，对影成三人||。
李白斗酒诗百篇||。
杜甫白日放歌须纵酒||，青春做伴好还乡||。
王维劝君更尽一杯酒||，西出阳关无故人||。
陶亦自云：性嗜酒||，造饮辄尽||，期在必醉||。
俗语：酒后吐真言||，我们来看看陶渊明的真言||。
2、一读一字一词地读||，凭借注释||，读准字音||，了解词意义||，体会文意||，3、逐步读——析——赏||。
教师范读前四句：结庐在人境||，而无车马喧||，问君何能尔？心远地自偏||。
点明而转折——矛盾人境无车马喧||。
自问自答实——虚意味深长||。
学生齐读（注意问句升调||，答句的意味深长）归纳：他置身人境||，却能做到“无车马喧”||，不染世俗之事||，原因何在？诗人意味深长地说“心远地自偏”||，心既远离了尘俗||，自然觉得住的地方僻静了||。
板书心远——骨心静——境自静不戚戚于贫贱||，不汲汲于富贵||，无求名求利之心||，即使身居闹市也宛如在山||，这深刻的道理被诗人平淡说出亲切感人.中国禅宗六祖能一日诵经||，风吹幡动||，一曰:“旗动”二曰：“风动”慧能曰：“心动”亦点明此意||。
学生齐读||，体会诗意||。
接着诗人顺势而下写出无限的意趣||。
教师范读后六句：采菊东篱下||，悠然见南山||，山气日夕佳飞鸟相与还||，此中有真意||，欲辨已忘言||。
初句点明：妙在“悠然”——无意看山||。
“见”不是“望”“看”——景已入心||。
触景生情||，与自然化为一体||，进入更高的境界||。
体会人与自然的贴近||，顾城《远和近》你||，一会看我||，一会看云||，我觉得||，你看我时很远||，你看云时很近||。
这是诗人推崇的田园生活优雅闲适的绝妙写照||，也是作者追求的飘逸之梦||。
王维诗中亦云其悠闲“倚杖紫门外||，临风听暮蝉”||。
至于“菊”字||，我们可从苏东坡《冬景》中可见“荷尽已无擎雨盖||，菊残犹傲霜枝”一个“傲”字尽现其意||。
周敦颐《爱莲说》中曾云“晋陶渊明独爱菊”物芳可明志洁足见其节操高尚||，淡泊名利||。
山气日夕佳||，飞鸟相与还||。
《归园田居》中“羁鸟恋旧林||，池鱼思故渊||。
”《归去来兮辞》中云“无心以出岫||，鸟倦飞而知还”||。
可见此句有两意：1）、在己||，鸟知回||，我知回||，已回||。
2）、在人||，鸟知回||，你们为什么不肯接受这美好的归宿||，投身宁静优美的自然怀抱中呢？这是一种真情的召唤||。
在自然的感召下||，诗人的心更宁静了||，他悟得了真意：鸟日出而出||，日归而返||，完全委运自然||，那么我要像飞鸟一样||，纵身大自然之中||，以尽百年||，不也欣然自得吗||。
正如《挽歌》中云“死去何足惜||，托体同山阿”这接近于老庄的自然无为||，返朴归真||。
但诗人悟得有没有说出？——引出末句||。
点明||，真意——髓南宋词人张孝祥《念奴娇过洞庭》中“悠然心会||，妙处难与君说”李白《山中问答》“问余何意栖碧山||，笑而不答心自闲||。
桃花流水蓦然去||，别有天地非人间||。
”归纳||，诗人悟得却不愿细析（有莫测高深||，只可意会||，不可言传之意||。
此句展现无比广阔无比自由的内心世界||，这个世界正是陶渊明毕生追求的世界||，人生修养的最高境界||，不是很多人能懂得||，足见其诗“旷达中含几多悲凉||，飘逸中带几多沉重||。
”）此时景情意合而为一||，实乃诗之完美境界||。
体味、讨论、齐读||。
听《高山流水》教师范读学生齐读评：1、陶自评“质性自然||，非矫厉所得||。
”2、宋陈师道评“渊明不为诗||，写其胸中之妙尔||。
”3、金元好问“一语天然万古新||，豪华落尽见真醇||。
”启、行1、学其金刚怒目一面“精卫衔微木||，将以填沧海||，刑天舞于戚||，猛志固常在||。
”2、洗其消极：共勉：“路漫漫其修远兮||，吾将上下而求索||。
”“长风破浪会有时||，直挂云帆济沧海||。
”3、热爱自然||，共享自然||。
轻松一刻：古诗拾趣||，巧填植物名||。
1、采（）东篱下||，悠然见南山||。
2、人闲（）花落||，夜静春山空||。
3、人间四月芳菲尽||，山寺（）始盛开||。
4、忽如一夜春风来||，千树万树（）开||。
5、春色满园关不住||，一枝（）出墙来||。
6、人面不知何处去||，（）依旧笑春风||。
7、竹外（）三两枝||，春江水暖鸭先知||。
8、沾衣欲湿（）雨||，吹面不寒杨柳风||。
9、接天莲叶无穷碧||，映日（）别样红||。
10、一骑红尘妃子笑||，无人知是（）来||。
11、借问酒家何处有||，牧童遥指（）村||。
12、（）（）无才思||，惟解漫天作雪飞||。
13、来日绮窗前||，（）著花未？14、停车坐爱（）晚||，（）红于二月花||。
15、（）尽已无擎雨盖||，（）残犹有傲霜枝||。
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