数学学习过程性评价记载表
小学数学学科过程性评价方案
数学学科过程性评价方案对于小学高效课堂，作为一名年轻教师来说，如何更好地把握教学、提高教学质量呢？在《新课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。
对此，我认为可以确立"关注学生生命历程”的数学教育理念（它不仅可以从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；它意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。
一、明确数学学习质量评估的容和标准。
《数学课程标准》在各个学段中安排了："数与代数”"空间与图形”"统计与概率”"实践与综合应用”四个学习领域。
课程容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
《小学数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求"经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在小学数学思考方面，要求"经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求"逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求"能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。
学习成果评价设计表
学习成果评价设计表
1. 学员基本信息
填写学员姓名、性别、出生日期、学历、专业等基本信息
2. 课程信息
填写课程名称、授课讲师、授课时间、地点、学时等信息
3. 研究目标
列出学员在研究本课程时的个人研究目标和期望达到的效果
4. 研究评价指标
4.1 知识技能类
知识技能类评价指标应包括：知识掌握情况、技能掌握情况、应用情况等方面，具体详述如下：
（1）知识掌握情况：包括理论知识和实践知识掌握情况；
（2）技能掌握情况：包括软实力和硬实力技能掌握情况；
（3）应用情况：包括理论知识和实践知识的应用情况。
4.2 研究态度类
研究态度类评价指标应包括：研究主动性、参与度、团队合作
精神、研究惯等方面，具体详述如下：
（1）研究主动性：学员的研究主动性；
（2）参与度：学员在研究过程中的参与度；
（3）团队合作精神：学员与他人合作完成任务的能力和表现；
（4）研究惯：学员在研究中的规范、惯和方法。
4.3 综合评价
综合评价应综合考虑知识技能类和研究态度类，综合评价学员
的研究成果和研究态度。
5. 评价结果
将评价结果以百分制进行评分，同时，附上具体评价内容以及
提出建议，帮助学员了解自己的不足，进一步完善自己。
6. 签字确认
学员及授课讲师应在评价表上进行签字确认。
以上是学习成果评价设计表的具体内容，通过对该表单的设计
和应用，可以更好地评价学员在学习过程中的表现和成果，帮助学
员更好地完善自我，提高自身综合素质。
小学数学课堂评价表
小学数学课堂评价表当前，对数学练习活动的评价由于受应试教育的影响，注重结果，忽视过程。
在这种评价思想的引导下，教师设计的练习活动，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重师生教与学的负担，并有教学中出现了这样一种现象：教师教得辛苦，学生学得吃力。
《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。
该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
”如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建“评价目标多元化，评价方法多样化”的科学的小学数学练习活动评价体系，这是当前一线小学数学教师关注的话题。
因而开展本课题的研究，有助于构建科学的小学数学练习活动的评价体系，有助于本校的小学生发展性评价的实施，并通过评价促进练习活动设计的改革与实施，促进学生的发展，教师的提高。
小学数学练习活动的评价应从数学练习活动的全局出发，建立一个全方位，多维度，多层次的立体化评价，形成一个相对评价与绝对评价结合、单项评价与综合评价相结合、量化评价与质性评价相结合、他人评价与自我评价相结合，教师评价与学生评价相统一的全面性评价网。
在新的课程标准和新的教学理念指导下，以促进每个学生的可持续性发展为本，使评价与学生发展同步，充分体现评价指标多元化，评价主体多样化，评价方式多样化，评价内容的全面性，评价过程动态性的特点。
淡化评价的甄别、选拔功能，突出评价的导向、改进、形成、激励功能。
如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系。
即应该如何评价数学练习活动，应从哪几个方面入手来进行评价，初定为：1．教学目标的评价研究练习活动的设计目标是否明确，是否能抓准重点，突破难点，恰当培养数学能力；应突出体现目标多元化。
一年级数学工作手册、备课、听课、作业批改记录检查反馈表
一年级数学工作手册、备课、听课、作业批改记录检
查反馈表
一、从作业内容来看，教师都能做到按照教学进度，同步布置作业，作业量适中，次数多，质量高。
注意了作业的实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。
老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。
二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，老师大都能及时纠错，将教学目标的达成落到实处，促进了学生学业的良性提高。
通过作业批改就能知道每天老师们辛勤的劳作，每位老师都非常认真负责。
浅议数学学习过程性评价
浅议数学学习过程性评价概要：过程性评价为学生展示自己成功的舞台，记载了学生愉快的经历，让学生在评价中产生更强的学习动力，真正实现学生主动、全面的发展。
数学学习评价要做到正确认识和尊重学生间的个体差异，建立“因材施评”的评价体系。
过程性评价则是在教学过程中，为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断进行的评价，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步。
一、过程评价的方式1、二次评价过去，我习惯于用一张试卷来考学生，这张考卷的成绩就作为这个学生的最终成绩，这不能客观地反映一个学生的学习的全过程，也不利于学生的发展。
我觉得为了学生的成长，如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。
给学生再考一次的机会，甚至再考两次，只要学生愿意，同时以成绩最好的一次为准，给学生提供二次评价是保护学生学习信心和热情的有效手段。
我班有的孩子计算能力很差，如马超、刘芮彤、王子健、贾天送等孩子第一次测试总出现C等或D等。
我就给他们面对面讲解让他们知道错误的原因和计算的方法，改正以后让他们在考一次，他们的成绩都比第一次有了明显的提高，他们高兴并乐于学习学习成绩也有了明显提高。
2、延迟判断学生在数学学习上存在差异，我不急于给学生下结论，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。
因此，我选择延迟判断的方法。
这种“延迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。
对于学习有困难的学生，这种“延迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
如让学生背一些公式定义时，好的学生一、两天就背下来了，这些差一点的学生记得慢，我就给他们一周的时间去背，如果还有的不会，就给他们分成几部分今天你记住哪几个公式，明天再记住哪几个公式。
背的少他们也就有了信心，也愿意去背。
等学生都背完的时候，我在全班进行评价表扬好的同学，激励进步的同学。
数学学生学业过程性评价表
重庆大学城第二小学校学生数学学业水平评价量表
（201-201学年第学期）
班级：教师：
课堂观察和课余交流记录
评价内容
评价指标
权重
等级
得分
A
B
C
学生学习状态
5
5
4
3
14.及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导。
5
5
4
3
15．问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到鼓励；学生的错误及时巧妙地校正。
5
5
4
3
教学过程
16．教学环节清晰；过渡巧妙自然。
5
5
4
3
17．无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；教学组织语言干净、有针对性。
5
5
4
3
18．能给学生充分的反思时间和空间，不拖堂。
学习行为与习惯
4.倾听：在课堂上学会倾听，认真倾听老师的讲解，和同学的发言。注意力集中，善于倾听问题。回答问题时有针对性。
5
5
4
3
5.思考：学习的过程中思维活跃，会分析问题，做到思路清晰、有序、完整。善于反思质疑。有创新思维。
5
5
4
3
6.练习：正确、独立完成、方法好，会寻求解决问题的方法、调整解题策略、形成初步技能。书写规范、漂亮。
学习兴趣与态度
1．喜欢：对数学学习表现出较浓的兴趣，对日常生活中与数学有关的事物具有好奇心，在课堂中表现活跃。
5
5
4
3
2.自信：积极大胆举手发言，主动参与课堂活动。是否有解决数学问题的自信心。
学生学习过程评价质量表
学生学习过程评价质量表1. 简介学生研究过程评价质量表是一种用于评估学生研究过程中的综合素质和表现的工具。
通过该质量表，教师可以客观地了解学生的研究态度、研究方法和研究成果，从而为提高学生的研究效果提供有针对性的指导和支持。
2. 目的该质量表的主要目的如下：- 评估学生在研究过程中的综合素质和表现。
- 了解学生的研究态度、研究方法和研究成果。
- 为教师提供更全面准确的学生评价数据。
3. 结构与内容学生研究过程评价质量表通常包括以下几个方面的内容：- 研究态度：评估学生在研究过程中的主动性、积极性和专注度。
- 研究方法：评估学生的研究方法是否合理有效，如阅读、思考、总结等。
- 研究成果：评估学生在研究过程中所取得的学业成绩、作品或表现。
4. 评价和使用教师可以根据学生研究过程评价质量表的内容，综合评估学生在研究过程中的综合素质和表现，并提供相关的建议和指导。
评价结果可以用于反馈给学生和学生家长，从而引导学生改进研究方法、调整研究态度，提高研究效果。
5. 注意事项在使用学生研究过程评价质量表时，教师应注意以下几点：- 评价要客观准确，避免主观臆断和歧视性评价。
- 给予学生充分的解释和指导，帮助他们理解评价的内容和意义。
- 结合其他评价方式，如考试成绩、作业质量等，形成全面的学生评价。
6. 总结学生学习过程评价质量表是一种有助于提高学生学习效果的评价工具。
它可以帮助教师全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。
同时，教师在使用该质量表时应注意保持客观准确的评价，鼓励学生改进学习方法和调整学习态度。
普通高中学生学籍档案册
学籍号×××陕西省延安市普通高中学生学籍档案册（理）县（区）子长县学校子长中学班级2015届×班姓名×××建档日期：2012年10月 9 日陕西省延安市教育局印制填表说明1、本表必须用钢笔或碳素笔填写，字迹要清楚工整，不得任意涂改。
填写前，有关负责人将本表各栏项目向学生本人解释清楚。
2、本表所列项目要全部填写，不留空白。
如有情况不明无法填写时，应写明“不清”或“不祥”并注明原因。
如无该项情况应写“无”。
3、如有其它情况，本表项目未能包括，而本人认为需要说明时，可以另纸附上。
学生学籍登记表学籍管理员：白雪巧毕业鉴定表学生毕业总评表学生毕业总评表（续）2、“研究性学习”填写单位为“学时”；“社区服务”和“社会实践”填写单位为“天”。
3、选修Ⅰ模块成绩根据选修内容填写在相应科目上。
校长（签章）：毕业班主任（签章）：×××学业修习状况登记表学业修习状况登记表学业修习状况登记表学业修习状况登记表学业修习状况登记表学业修习状况登记表学期评价记录表注：第三学年评价（鉴定）即毕业鉴定学业水平考试成绩登记表注：1、书面考试科目按A、B、C、D（分别为优秀、良好、合格、不合格）四个等次评定。
2、操作考试科目按合格、不合格两个等次评定。
普通高中学生体格检查表姓名×××性别×年龄××班级××学籍号×××××普通高中学生体质健康标准登记表注：1、评价等级栏内按照“86分以上为优秀”、“76分以上为良好”、“60分以上为及格”、“60分（不含60分）以下为不及格”填写。
2、具体测试项目按照《国家学生体质健康标准》选定。
3、如免予执行学生体质健康标准，应同时建立“免予执行学生体质健康标准登记表”。
综合实践活动登记表（研究性学习活动）（社区服务）综合实践活动登记表。
学生学习过程评估准则表
学生学习过程评估准则表
目的
本评估准则表为了评估学生在研究过程中的表现和研究成果。
通过对学生的评估，教师可以更好地了解学生的研究状态并针对性地进行教学。
评估内容
1. 学生的研究态度
- 按时完成作业和任务
- 积极参与课堂讨论
- 主动提问，表达自己的看法
- 对所学知识有疑问时主动向教师请教
2. 学生的研究能力
- 掌握所学知识和技能的程度
- 自主研究的能力
- 分析和解决问题的能力
- 创新和创造的能力
3. 学生的研究成果
- 在考试中取得的成绩
- 课堂表现和作业完成情况
- 课外实践活动和项目成果
评估方法
1. 学生自评
学生可以在规定的时间内自行完成一份研究成绩自评表，自评表内容包括上述评估内容和评分标准。
2. 教师评估
教师可以从上述评估内容中选择一部分或全部进行评估。
评估时应按照评分标准进行评分，并将评估结果及时反馈给学生。
3. 同学互评
同学之间可以进行互评，但互评结果不得作为最终评估结果。
同学互评的目的在于帮助学生了解自己在研究过程中存在的不足，以便改进研究方法。
结论
学生学习过程评估应当综合考虑上述评估内容和评估方法，以客观、公正的态度进行评估，帮助学生认识自己的学习情况，提高学习效果。
2024年小学数学课堂学生自我评价表
2024年小学数学课堂学生自我评价表学生姓名：年级：学校：敬爱的老师：您好！我是一名小学生，通过这份自我评价表，我想和您分享一下我在数学课堂上的学习情况和自我评价。
一、认真听讲我在数学课堂上时刻保持专注和认真听讲的态度。
我会全神贯注地听老师讲解，并积极参与课堂讨论和互动。
同时，我也会主动记录重要的知识点和解题方法，以便之后复习和巩固。
二、积极思考我在数学课上积极思考问题，并勇于提出自己的观点和疑问。
我会思考问题的不同解法，并与同学们一起探讨和比较。
我相信通过积极思考，我可以提高解决问题的能力和思维逻辑。
三、勇于发言在数学课堂上，我鼓起勇气，敢于发表自己的见解和意见。
我会主动回答老师的问题，并分享自己的解题思路。
同时，我也会鼓励其他同学积极参与课堂讨论，让数学课堂变得更加活跃和有趣。
四、课后巩固在课堂之外，我会根据老师布置的作业和辅导材料进行课后巩固。
我会认真完成每一道习题，并及时纠正自己的错误，以便巩固所学知识和提高解题能力。
同时，我也会主动寻找一些数学习题进行拓展，以加深对数学的理解和掌握。
五、参加课外活动除了课堂内容，我也会积极参加校内外的数学竞赛、数学俱乐部等活动。
通过参加这些活动，我可以锻炼自己的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，这些活动也能让我更好地与其他同学交流和学习，激发我对数学的进一步兴趣。
六、解决困难在学习的过程中，我也会遇到困难和挑战。
但是我会坚持下去，勇敢面对困难，并努力寻找解决问题的方法和策略。
我相信通过不懈的努力和坚持，我一定能够克服困难，取得更好的成绩。
七、与同学合作数学学习不仅仅是个人的事情，我也非常重视与同学们的合作。
在小组活动和集体讨论中，我会积极与同学进行交流和合作，共同解决问题。
我相信通过与同学们的合作，我可以学到更多的知识和技巧。
八、自律自制作为一名小学生，我明白自律和自制是学习的关键。
我会注意课堂纪律，不打闹、不分心，认真完成老师布置的任务。
同时，我也会注意时间管理，合理安排学习和娱乐的时间，确保学习效果和个人发展的平衡。
学生数学课堂学习记录与评价表
序 号 项目 数与计算 1 知识与技能掌 握情况 空间与图形 统计与概率 解决问题 听讲 2 能否认真 做题 举手发言及表达自己的意见 参加讨论与交流 阅读课外读物 提出和别人不一样的问题 4 是否自信 大胆尝试并表达自己的想法 听别人的意见 能有要理地表达自己的意见 解决问题的过程清楚有条理 做事有计划，认真 善于用不同的方法解决问题 7 思维的创造性 小组间总评得 分 独立思考 因素
年级
得分 1 2 说明 3 1= 真 正 理 解 并掌握 2=初步理解 3= 参 与 有 关 活动 1=认真； 2=一般； 3=不认真 1=积极 2=一般 3=不积极 1=经常 2=一般 3=很少 1= 能 ； 2= 一 般；3=很少 1=强 2=一般 3=不足 1=能 2=一般 3=很少
3
性
8
浅谈学生数学学习过程的评价
浅谈学生数学学习过程的评价发表时间：2012-09-18T14:29:50.810Z 来源：《学习方法报·语数教研周刊》2012年第39期供稿作者：林小校[导读] 学习评价的本质是根据特定的教育目的出发，根据一定的标准对学生学习过程或结果价值取向作出合理的判断．浙江苍南县钱库镇第三中学林小校学习评价的本质是根据特定的教育目的出发，根据一定的标准对学生学习过程或结果价值取向作出合理的判断．《数学课程标准》明确要求：应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系．对学生学习的评价要关注学生学习结果，更要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心．这就要求教师不仅要关注考试分数，还要关注学习过程中的态度，遇到困难和克服困难等因素，从过去注重数学学习结果的评价转移到对学生多方面发展的评价，注意到教学多个环节中学生的学习状态．比如，是否积极主动地参与学习活动，是否有学好数学的自信心．是否有不怕困难，是否乐于与他人合作，是否有反思自己思考过程的意识，甚至包括是否能客观地对自己学习进行自我评价，因为学会评价也是一种本领．评价也是教师反思和改进教学的有力手段，有正确的评价观下，才会有正确的有效的教与学的评价，要达到正确评价这个目的，必须重视以下几点：一、要重视评价学生数学学习的过程在传统教学中，对于知识的掌握我们通常就看考试成绩、作业情况、上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的评价．在新课程理念下，对学生的学习过程评价，它包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面．比如应该考察学生是否积极主动参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心；考察学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性．强调过程性评价就是要用发展的眼光对学生进行评价，因为新课程改革的基本思想是：最终为了每个学生的发展．评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况给予反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单的给学生下一个结论，或打一个分数．例如，在一个单元的教学或完成某项作业后，根据新课标对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体合理的改进建议，这就典型体现了评价的过程性．二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能基础知识与基础技能是最基本的教学目标，我们往往会存在着一种误区，那就是概念、法则、定理等一些是基础知识，而知识的运用是一种技能．其实这样忽略了学生在探究这些数学事实过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础．对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用．因此，要设计结合现实情景的问题，以考察学生对数学知识的理解和运用所学知识解决问题的能力；要控制客观题型的比例，设置一些探索题与开放题，以更多地暴露学生的思维过程，对于这些问题，应允许学生有比较充裕的时间回答．评价时应将书面考试与其他评价方式有机结合．应当强调的是，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要．学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异．教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要．例如，如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答．当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语．这种"推迟判断"淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展．特别是对于学习有困难的学生而言，这种"推迟判断"能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力．三、重视评价学生发现问题、解决问题的能力对学生发现问题、解决问题的能力可以从以下方面进行考察：能否从现实生活中发现和提出数学问题；能否探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法；能否与他人合作；能否表达解决问题的过程，并尝试解释所得结果；是否具有回顾与分析解决问题过程的意识．例如浙教版第五册P89第1题：用长20米的篱笆，一面靠墙围成一个长方形的园子，怎样围才能使园子的面积最大？最大面积是多少？尽管此题已经比较生活化，但是学生还是难以理解其中的函数关系．若稍作变通，可让学生自主探究，从而发现问题，解决问题．本人在教学中将它改为：每生发一根20cm长的铁丝，要求学生：1．弯成一个长方形，相互比较长方形的形状，面积是否相同？相互讨论为什么不同，怎样弯可使面积最大？2．弯成长方形的三边，另一边靠着课桌面呢？3．弯成直角三角形的两直角边，比较不同的弯法,怎样弯可使铁丝两端距离最短？学生在动手实验、自主探究中明白了，铁丝总长20cm，长方形的长与宽、直角三角形的两角边，存在了此长彼短的制约关系，让学生直观地体验到了函数这一概念，从而利用函数思想方法解决最值问题．针对这个问题，教师首先要考察学生是否能围出不同的长方形，并按照一定的规律将这些长方形排列，是否能发现面积与长和宽的关系，从而进一步猜测到当围成一个正方形时，它的面积最大．在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的深度和广度；还要考察学生是否有意识地对所发现的规律加以验证，是否有意识地反思自己解决问题的过程．对于学生提出的问题和解决的方法，教师要给予鼓励与引导．四、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯．我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的方法进行解决问题．五、评价主体和方式要多样化每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程．教师可以从基础知识的掌握情况、作业的认真程度、解决问题能力的发展和合作交流的技能四个方面进行考察．例如，可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况，通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力，从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能．综上所述，新课程需要的教与学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向促进学生发展；评价主体从教师一元转化为师生多元，重视学生学习的评价；评价内容从单一评价学生成绩，转化评价学生多方面素质，评价方式从单纯“打分”或划分“等级”，转向以定性评价的多种方式，从评价学生“过去”和“现在”转向评价学生“将来”．总的来说，新课程需要的是一个促进学生主动全面发展的评价体系．。
小学数学学科综合学习能力评价表(低 中 高)
6．在教师引导下能初步养成探究性学习的意识。
合作
7．能初步养成与同伴共同学习、交流，并善于与同伴合作完成任务。
知识能力
发现问题
解决问题
8．能有运用数学知识和能力解决生活中的实际问题的意识。
表达
9．学会有序思考，并用数学语言来表达数学问题。
综合
评价
评价标准：
状态水平描述：分别用☆来表示，最高可获得五颗☆，最低可获得一颗☆。
综合评价用“优良中下”区分。
小学数学学科综合性学习形成性评价表（中）
评价标准：
评价
评价内容
评价标准
状态水平描述
自评
组评
师评
态度情感
参与
养成
1.养成数学学习的积极性和表现欲。
2.培养不断挑战自己，勇于克服困难的信念。
3.由意识养成向习惯养成转换。
过程方法
体验
4.经历和体验从现实问题中抽象出数量关系的过程，体验面积测量的过程。
综合评价用“优良中下”区分。
小学数学学科综合性学习形成性评价表（高）
评价
评价内容
评价标准
状态水平描述
自评
组评
师评
态度情感
参与
养成
1.学习数学有积极性
2.养成认真、良好的数学学习习惯。
3.建立一定的数学敏感。
过程方法
体验
4.体验各种图形的面积推导过程。
自主
5.能选择合适的学习方法，主动地进行类比猜想，主动地对类比结构进行迁移，主动地沟通知识之间的内在关系。
自主
5.能选择合适的学习方法，主动学习。
探究
6.能较熟练地进行探究性学习，探索一定的学习方法。
合作
过程性评价激发学生数学学习兴趣的实证研究
过程性评价激发学生数学学习兴趣的实证研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：过去，传统的学习评价方式主要注重学生对数学知识的掌握程度，而对学生的学习过程和策略并不太关注。
随着教育理念的不断更新和发展，人们开始认识到过程性评价在教学中的重要性。
过程性评价不仅关注学生的学习成绩，更强调学生在学习过程中所展现出的思维能力、问题解决能力和学习兴趣。
本研究旨在探讨过程性评价如何激发学生对数学学习的兴趣，为教育教学提供实证依据和参考。
通过对过程性评价在数学教学中的作用和影响进行深入研究，可以为提升学生的数学学习动力和兴趣提供重要的启示，也有助于教师开展更有效的教学活动，提高教学质量和教育效果。
1.2 研究目的研究目的是通过探究过程性评价如何激发学生数学学习兴趣，从而为教育实践提供有效策略和方法。
具体目的包括：了解过程性评价在学生数学学习中的具体作用机制，探讨其对学习兴趣的影响因素；验证过程性评价在激发学生数学学习兴趣方面的有效性，探索其在学生学习动机和表现方面的影响；通过实证研究方法对过程性评价进行系统性分析，为教师在教学实践中提供有针对性的教学策略和方法；将研究结果应用于实际教学中，促进学生数学学习兴趣的培养和发展，为提高教育质量和学生学习效果做出贡献。
通过本研究，旨在揭示过程性评价在学生数学学习中的潜在作用和价值，为教育改革和教学实践提供借鉴和参考。
1.3 研究意义过程性评价在学生数学学习中扮演着至关重要的角色。
通过对学生的学习过程进行实时监测和反馈，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题，并对学生进行针对性的指导和支持。
这种个性化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
本研究旨在探究过程性评价对学生数学学习兴趣的影响，为教育实践提供重要参考。
通过对不同年级、不同学习水平的学生进行实证研究，可以有效地验证过程性评价在激发学生数学学习兴趣方面的有效性。
本研究还将分析过程性评价的具体作用机制，为教师提供更科学、更有效的教学策略，从而提高学生的学习绩效和学习兴趣。
高中数学课堂教学评价表
高中数学课堂教学评价表学校__________________年（班）级______________执教教师___________时间_________课题______________________________________________一级指标二级指标具体要素评价等级A B C D教学目标教学目标教学目标明确、具体,符合数学课程标准和教材的基本要求。
教学设计教学设计合理，体现对学生能力的培养，适应个性选择。
策略方法情景创设围绕目标创设灵活的、有助于学生学习情境、营造民主、平等、互动、开放的学习氛围，激发学习兴趣。
师生沟通师生平等地对话、沟通，教师较好地发挥了促进者、指导者和合作者的作用。
学习方式体现自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等多种学习方式。
参与状态参与面广、时间控制切合实际，学习兴趣强烈、思维活跃，个性突出，敢于表达和质疑。
教学效果知识与技能知识与技能要求得到落实，数学思维能力得到提高。
过程与方法数学概念形成与数学思想方法得到体现，能数学地提出、分析、解决问题。
情感、态度与价值观情感、态度与价值观得到变化、提升。
数学素养学科能力正确把握数学教学语言特点，强调本质和适度形式化，图示、符号使用准确，重视教学资源的开发与整合,展示数学的文化价值。
教学风格有较强的组织和协调能力，有教改创新精神和独特良好的教学风格。
媒体技术信息技术与数学课程有效整合，技术手段设计应用适时适度，媒体应用规范正确，视听效果好。
简评综合评价等级评课人签名：学校：学科：㈡对学生学习的评价1．重视对学生的数学基础的评价。
通过高中数学教学，学生应当掌握《标准》所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备《标准》所规定的基本能力要求。
在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿；要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧；要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强调解决繁、难、偏等数学问题的能力。
高中数学研究性学习评价量规表-
具备的基础知识与技能不理函数,不知道函数求最值的方法和过程.参与过程中的表现不积极参与资料收集,不能提出问题解答其它同学问题,讨论时不和其它同学讨论,只听老师或看书上的.情感与态度表现及发展对学习的内容不感兴趣,学习被动,态度不认真,不能完成老师小组布置的任务.知识技能与应用通过研究性学习,还不能解决生活中简单的优化问题.创新思维提问很少或没有提问，所提的建议和问题方法不够合理。
小计<60理解函数的定义,熟悉函数求最值的方法和过程, 但不会依据具体实际问题选择合适的方法,不会函数建模.理解函数的定义,熟悉函数求最值的方法和过程, 会依据具体实际问题选择合适的方法,会根据实际问题的信息进行函数建模.有解题思路和分析过程.按要求收集资料,按要求和其它同学讨论.并服从安排.提出了自己不懂的问题.并请求帮助,最后解决了自己的问题.积极收集资料,提出自己发现或感兴趣的问题,通过讨论请咨询解决了自己的问题,能够给其它同学提出的问题给予解答与帮助一般,能按要求完成作业.积极配合老师组长的工作.对数学有些兴趣,但对复杂数学问题不感兴趣,态度认真.对学习内容感兴趣,能主动发现并解决问题,在学习与生活中应用数学知识,养成了动脑动手的习惯.通过研究性学习,能解决生活中简单的优化问题，可以用二次函数,线必规划知识解决实际问题.如速度最快、距离最小、费用最低、用料最省等简单问题.能解决常碰到的问题，比如速度最快、距离最小、费用最低、用料最省、效率最高、增长率、膨胀率等。
熟悉应用线性规划，二次函数，数形结合,导数解决问题.数学中的优化问题成果评价量评价等级及分值提问不多，个别建议和问题合理。
敢于提问，所提的个别建议创新、合理。
体现了数学的应用,发展7590价量规理解函数的定义,熟练应用函数求最值,会依据具体实际问题选择合适的方法,会根据实际问题的信息进行函数建模.能得到正确结果并能举一反三,对同一问题能多角度思考,选择多种方法解决.积极收集资料,积极讨论,主动提出有意义的问题与其它同学讨论,并反馈讨论结果,总结得失,能够就其它同学的问题作出解答与分析,帮助其它同学解决他们的问题,能够对老师或其它同学的过程提出自己的看法.最后通过讨论与问题的解答提出解决问题的思路,过程与方法.非常感兴趣,能主动发现问题,并通过各种方式解决问题,把解决结果与其它同学分享,能在生活中应用数学知识.数学思维去认识和解决问题.形成了求真,严谨的学习态度.能解决如速度最快、距离最小、费用最低、用料最省、效率最高、增长率、膨胀率等问题,能从多种角度,选择多种方法来解决,能解决这类问题的综合问题,能选择数据选择的函数来模拟.并通过对结果精确度的对比,得到最准确的结果.善于提问，所提的建议创新、合理,对数学的学习有帮助,体现数学的应用性,灵活性,科学性,创造性.100。
学生数学学习评价表
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学生数学学习评价表（第一学段）班级姓名
学生数学学习评价表（第二学段）班级姓名
★★★★★表示优秀，★★★表示良好，★表示还需要努力。
学生数学学习评价表（第三学段）班级姓名
学生数学学习评价方法
1、每学期进行一次归总性评价，学期末登记一次，使用《学生数学学习评价表》按各学段分项细则登记备案。
2、平时采取课堂观察纪录、成长材料纪录和活动情况记录等形式采集素材。
并根据课堂观察记录表按一定的标准填写出学生的等第。
（原则上每一学段按星级评定情况★★★★★超过一半的为“优秀”，★★★超过一半的为“良好”★超过一半的为“再努力”）
3、根据年级的不同，可以采取学生自评、互评、小组评议、教师评定和家长评述等形式进行，尽可能地做到合理、公平，引导、激励学生健康地发展。
4、评价结果要按“分数+等第+评语”反馈给学生和家长，同时对学生的学习过程的进一步发展提供建设性意见或评语。
一年级学生数学过程性评价方案
二年级学生数学过程性评价方案一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生数学学习的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《数学课程标准》。
四、评价的原则：1．评价内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
评价的内容更多地指向：“学习有价值的数学”——有价值的数学任务和数学活动。
数学任务更多地需要有意义的“做数学”过程，更多地暴露学生的数学思维过程。
2．评价主体多元化。
既要有教师的评价，还要有学生的自我评价，家长的评价，也要有学生间的相互评价。
3．评价方式多样化。
根据数学学科的特点，小学生数学学习的评价形式、手段和方法，可以是考试，动手操作，撰写数学小论文或调查报告，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，书面检测和实践应用相结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
注重对学生综合实践能力的评价。
五、评价的具体措施：综上所述，确定二年级的过程性评价分为形成性评价、阶段性评价和学期终结性评价三大部分。