高中地理情景课堂教学的研究
高中地理情境教学
浅谈高中地理情境教学摘要：情境教学法是实施素质教育的好方法、好途径，如果运用恰当，将会收到事半功倍的效果；但是如果只知道生搬硬套的应用，也会产生很多问题。
关键词：地理课堂情境教学多媒体随着教学改革的不断深入开展，情境教学法普遍得到了广大教育工作者的认可。
如果将情境教学法恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机；有利于培养学生的实践能力；有利于培养学生的合作意识；有利于培养学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。
情境教学法不失为实施素质教育的一种好方法、好途径。
但是我在研究的过程中也发现，部分教师没有领会情境教学的精神实质，只顾生搬硬套别人的成功经验，导致情境教学方法使用过程中存在一些问题，现结合地理教学将问题归纳为四个方面。
一、情境多集中在“开场白”部分当前，地理教学中情境的创设，多被用作讲授新课之前的教学导入使用，情境的创设主要集中在教学的引入部分，即教师在讲述某部分知识之前，通过运用预先设计好的语言、实体、影像、音乐或图表等媒体或手段，创设或再现与本节教学内容相关的情境，通过特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主要教学内容的学习。
问题是达到了通过预设情境，引入教材内容的目的之后，教师便往往依旧恢复到传统的课堂教学框架中去，继续按照原来的教材知识序列按部就班地组织教学，不再注重创设新的情境了。
二、情境的创设易走马观花，流于形式随着课改的进一步深化，对课堂教学的要求越来越高，要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合作、探究等学习方法的使用，那么怎样体现这些先进的教育理念、方法呢？很多教师往往忽视其所用教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”。
因此在教学（特别是公开展示课）中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是貌合神离，结果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。
高中地理课堂情境法教学
高中地理课堂情境法教学摘要：创设情境，其目的是激发学生主动参与到学习中来，在观察、分析，归纳和实践中解决问题；培养学生科学的探究问题能力，提出地理问题和解决问题的能力；激发创造能力，相互合作、互相学习的能力；形成热爱自然、尊重自然的态度。
以上是我的一点点教学体会，地理情境教学对我而言是全新的领域，我还需要边学习，边探索研究。
关键词：高中地理情景课堂教学情境教学法，是教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。
下面是笔者在新教材教学中对情境教学法的探索。
一、创设“生活化”情境从学生生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲地理，把生活经验地理化，地理问题生活化，使学生感到平时生活中充满着地理问题的种种奥妙，使他们倍感亲切，内心感到地理原来离我们这么近！例如，讲“气候与房屋建筑”时，先让大家回答我校附近农村老屋的建筑风格，这个谁不知道！于是，大家踊跃发言，都能说上一些共同的特点，最后达成共识：民居以不封闭为多，平面与立面的处理非常自由灵活。
屋脊高，进深大，防热通风效果好，在平面的处理上尽可能采用置小天井及前后开窗的做法，房屋的朝向多为向南或向东南。
这种建筑风格实际上与此地的气候相关甚密，因为这里气候湿润，无严寒酷暑，唯夏初有一段湿热的梅雨季节。
再让大家思考最近几年几个居民区房顶风格由平顶向带有阁楼的尖顶变化，除了美观外，很大程度上也考虑到了通风、隔热、防水的问题，“十个平顶九个漏”、“买房不选平顶楼”，反映的正是平顶的弊端，说明在日常生活中地理问题无处不在。
二、创设“问题”情境常言道，学始于思，思源于疑。
教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。
浅谈高中地理课堂情境教学的重要性
浅谈高中地理课堂情境教学的重要性随着教学改革的深入，我国中小学在一系列的教改实验中探讨愉快教育、成功教育、创造教育等，取得了可喜的收获。
然而，所有这些教育无一例外的都要通过一定的情境教学来实现，所以情境教学是教改必然的产物。
从教育的意义来说，几乎一切教学都是在特定的情境中进行的，离开教学情境，也就难以教学。
地理课堂的情境教学符合中学生的年龄心理特征，犹如清泉滋润着学生们的心灵，在培养情感、启迪思维，发挥学生的主体作用，培养学生的自学能力、创造能力、实践能力、语言表达能力、分析理解问题的能力和创新精神，以及培养学生的审美情趣和良好的意志品质等方面有独到之处，对提高教育教学质量、全面发展学生的素质有积极的效果。
可见，地理课堂教学必须进行情境教学。
一、地理教育中开展情境教学的意义激发学生的学习兴趣是一切教学活动的前提，情境教学正是把引发学生的学习兴趣作为促使学生发展的第一要素。
地理情境教育是通过图片、幻灯、摄影、音乐、多媒体、语言等，再现地理教材提供的情境，让学生身临其境，对自然、人文、社会、经济的学习产生一种亲切的感受，从而化难为易，使之能更好地理解，发展学生的思维能力、想象能力及语言表达能力。
情境教学更符合我校的教学实际。
根据我校学生现有的情况，中等水平以下的学生数量较多，如何开发学生的非智力因素，促进其学习的积极性，全面提高学生的素质，我认为情境教学是一种很好的方法。
众所周知，情境教学是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣、能激发学生向知识领域不断探索的新型的教育思想。
情境教学能使学生在教学中更加深刻地体验到教师的人文关怀和“成功”的喜悦，因此对于促进学生的“自主性发展”有着独特的作用。
在教学中，教师要创设生动、活泼、有趣、愉快的教学情境，创设民主、和谐、融洽的教学气氛，使学生积极、主动地投入到学习中去，乐学、爱学、会学、有创见地学，做到以情导知，知而生情，知情相促融汇，促进学生素质主动协调发展。
情境体验式教学在高中地理教学中的应用
情境体验式教学在高中地理教学中的应用摘要：情境体验式教学是相对于传统说教式课堂教学而言的，就地理而言不属于抽象学科，相反是身边的、具象的，我们可以说是以前的教学设备简陋、器材落后，导致了说教为主的教学方式“大行其道”，那在倡导核心素养培养的当下，在教学理念、教学设备今非昔比的当下，情境体验式这种更符合学生认知规律，培养学生兴趣，增进对知识的理解，推动学生的全面发展。
情境式教学既是对传统教学模式的变革，也是课堂教学理念的进步，有助于学生探究意识和自学能力的培养，营造好的课堂氛围，奠定好的学习基础，提高学习效果。
关键词：体验式教学；高中地理；应用；实践导言：教育必须与生产力发展相适应，新课改带来新任务、提出新要求，高质量的教学不仅是知识点的教学和课本知识的掌握，还要着眼学生核心素养养成，这才是学校教育的根本目标，才是对学生未来的最大负责。
综观新课标实行过程中，地理课堂最大的改变就是情境式教学的广泛被选用、应用，取得经验最丰富，达到的效果最优。
基于此，本文就高中地理情境式教学进行了更加深入细致的研究分析。
1情境体验式教学要求1.1合理创设情境情境的创设不能脱离课本，不能一味追求“高大上”的形式而舍本逐末，必须将课本的教学重点、学生的认知规律、学校的客观条件放在首先考虑，主辅明确，方法得当，重在参与，收获能力。
1.2语言是课堂的灵魂教学是一门语言艺术与，教师需要用富于变化和感染力的语言创设情境、设问设答，使学生身临其境，否则，再好的硬件技术情境建设，学生不投入，始终是“两张皮”，难以发挥出教学有效性。
1.3让学生动起来课堂的最好状态是互动教学，教师教的成果要以学生展示的方式得以反馈，以学生间的知识归纳交流，进一步加深学习收获和内化效果。
1.4及时评价指导学习成效一段时期，课堂上提倡鼓励，对批评和否定避之不及，好像一否定或负面评价就打击了学生自信心，就与素质教育背道而驰了。
其实只要评价是客观科学的，就不妨大声说出来，让学生正视自己的问题和别人的优点，取长补短，持续进步[1]。
高中地理教学中的问题及对策研究
高中地理教学中的问题及对策研究1 创设情境,培养学生的学习兴趣创设情境教学法,可以学生激发学习兴趣,身临其境从而产生共鸣,增加求知欲望,从而提高地理课堂效率。
1.1 创设生活化的情境在地理课堂教学中,教师要注意创设生活化的情境,使学习内容向生活渗透,学习形式向生活贴近。
例如,在分析河流的补给时,教师先以学生们身边非常熟悉的长江为例创设情境,引导同学们思考长江为什么说是我们的母亲河;长江水从哪里来？什么情况下湖泊水补给河流水,什么情况下河流水补给湖泊水？这些问题既能让学生更深刻地认识和理解陆地水体的相互补给关系,又能体现出地理知识与学生生活密切相关,让学生感觉生活中处处有地理,地理知识就在我身边,从而对学习地理产生一种需要感。
1.2 创设直观化的情境有些地理概念与地理原理比较抽象,学生难以理解,觉得枯燥、乏味,许多地理现象、地理过程学生也无法亲身感觉与经历,缺少感性认识。
在讲授这些内容时,往往无法引起学生兴趣,更谈不上让他们自主发现、自主探究。
这个时候教师可以利用多媒体手段,丰富学生的感性认识,在一个形象直观的背景下,发挥想象,积极思考,解决疑问。
例如,在讲解水循环的过程时,我利用多媒体,将动态的水循环直观的呈现在学生眼前,同学们的注意力被牢牢吸引住了,待同学们观察后我请一位同学用简洁的语言来描述一下长江水是怎么循环运动的？学生很轻松、准确的回答了这一问题。
又如,在分析水循环的意义时,利用多媒体将黄河流域的两幅景观图投影出来,一幅植被丰茂,另一幅千沟万壑、支离破碎。
趁势设疑引导学生思考:(1)千沟万壑的黄土高原是怎么形成的？(2)不断增大的黄河三角洲是怎么形成的？(3)这两幅景观图之间存在怎样的内在联系？同学们对这三个问题的回答可谓是一针见血,很顺利的得出水循环的地理意义:一方面携带了物质,通过径流向海洋输送物质,输送泥沙,并且还输送了有机物和无机盐类;另一方面,塑造了地表形态。
有了多媒体教学,这些都无需我多费口舌,只需稍加引导、点拨即顺利完成。
高中地理情景教学策略
高中地理情景教学策略
以下是一些高中地理情景教学策略：
1.创设情境：通过模拟真实的地理环境或情境，让学生亲身体验地理现象，如模拟地震、模拟气候变化等。
2.利用多媒体：利用多媒体教学工具，如视频、音频、图像等，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，如制作地理纪录片、利用虚拟现实技术等。
3.引导探究：通过提出问题或挑战，引导学生进行探究和思考，如设计地理实验、组织地理考察等。
4.合作学习：通过小组合作学习的方式，让学生互相交流和讨论，共同探究地理问题，如组织小组讨论、合作完成地理报告等。
5.实践操作：通过实践操作，让学生亲身体验地理现象，如制作地理模型、设计地理地图等。
6.引入案例：通过引入地理案例，让学生更好地理解地理现象和规律，如利用地理新闻事件、地理案例分析等。
7.引导反思：通过引导学生进行反思和总结，让学生更好地掌握地理知识和技能，如组织地理反思、撰写地理心得等。
8.鼓励创新：通过鼓励学生创新和尝试，让学生在探究和学习中不断提高自己的能力和水平，如组织地理创新大赛、鼓励学生自主探究等。
9.强化评价：通过及时的评价和反馈，让学生更好地了解自己的学习情况和进步，如组织定期测验、评价学生作业等。
10.整合资源：通过整合校内外资源，为学生提供更多的学习机会和支持，如利用校外地理资源、组织地理交流等。
问题情景教学模式在高中地理教学中的应用探析
分发挥问题隋景教学模式在高中地理教学 中的作 用，首要任务就是培养学生对地理学科的兴趣。 教师 可 以通过 设 置拓展 ｌ 生或者猜 想 性 问题 情 景 的 方式 来 引发学 生 的好奇 心 。 比如说 对于 沧海 桑 田 这一成语，其从某种角度上来讲就体现了一定的 中的 应 用 方 法展 开 了讨论 与研 究 。 地理知识 ，教师可以运用这一成语对学生进行提 【 关键词 】 问题情境教学模式；高中地理 问在 ，例如 “ 沧海桑田这一成语主要体现了什么 教 学 ；特 点 ；应 用 地壳运动？”，以此来引发学生的思考 ，那么要 解决这一 问题首先需要学生准确了解该成语的含 在 高 中 地 理 教 学 中 应 义 ，在此基础上结合地理知识进行综合性思考， 用 问题 情景教学模式 ，以各 将地理知识与多种成语或者谚语结合在一起 ，能 种 问题 的 形式 将 其 贯 穿 于 整 够 充分 调动学 生 的地 理学 习积极 性 ，促进 高 中地 个 教学 课 堂 的 始 终 ，其 目的 理教 学 的有效 开展 。 是 为 了 培 养 学 生 独 立 思 考 问 ２ 结合 生 活 实 际 ， 问题要 贴近 生活 题 的能力 ，激发学生对地理 学生利用 自身所学地理知识像周边的人解 学 习 的 兴 趣 。 在 这 一 过 程 中 释一些生活现象 ， 会让学生获得极大的成就感 ， 应 以学生为主体 ，问题应 与 提高其对地理知识 学习的信心 。在地理教学中 生 活 实 际 相 结 合 ，深 刻 挖 掘 要 合 理 应 用 问 题 情 景 教学 模 式 ，将 生 活 实 际 与 地 理 知 识 中所 蕴 藏 的 独有 魅 地理教学 内容结合在一起 ，让学生充分感受到 力。 地理 知识 在 生 活 中的 重 要性 。 只有 学 生 对 地 理 问题情景教 学模 式 知识形成一个客观深刻的认识 ，才能够从根本 特 点 概 述 上重视地理教学 ，激发他们的求知欲。 问 题 情 景 教 学 模 式 并 ３ ． 赋 予 问题 情景 模 式 生命 力 与影 响 力 非简单 的在课堂教学 中以问 高 中阶段的学生已经有一定 的知识储备 ， 省 题 的形 式 来 开 展 教 学 ，该 问 喜欢 高谈阔论 ，情感思想也逐渐趋 于成熟 ，在 新 题 的提 出需 要 具 备一 定 的 知 地理教学中运用问题情景模式应充分把握学生 釜 识背景，也就是说教师所提 这一特点，在地理教学中深刻挖掘地理知识中 足 出的问题不仅要 具备 教学知 所蕴含 的丰 富情感 ，用地理 知识 的渊博带动学 在 地 理 学科 中 对 于 季 风 知 音 识，还要与教学环节紧密相 生 的 探 知 欲 。 比 如 ， 县 连 ，通 过 提 问让 学 生 懂 得 如 识的讲解 ，可 以在问题情景教学 中引用诸葛亮 弟 何 提 问 与 解 决 问 题 ，重 点 培 草船借箭这一故事 ，对学生可以提 问 “ 诸葛亮 ｉ 养学生思考问题与解决问题 为 何 得 知 火 烧 连 营 是 万事 俱 备 ，只 欠 东 风 ？ ” 皇 的能力。就目前问题情景教 高 中阶段的学生对草船借箭这一故事基本上都 学模 式 在 高 中 地 理 教 学 中 的 比较 了解 ，学生一般更愿意对了解 的知识深入 钟 应 用来 看 ， 问 题 情 境 教 学 模 探 讨 ，那 么 在这 一 问题 的 探 讨 过程 中不 仅 能 够 式具备以下几个特点： 让学生掌握 季风方面 的地理知识 ，在一定程度 “ １ 具有 新 颖 发展 性 特 点 上也培养了学生的探究能力与思维能力 。 问题 情景教 模 式中所： 提 ４设计 问题情景 活动 ，捕捉 生成性教 学点 出 的问题必 须具名一 定 的新颖 新形势下的高 性与发 展 眭 ，保 证问题 的新颖 死板，应根据地理教学内容设计问题情景活动， 性主要 目的是为 了引起 学生 的 让学生共同参与。对于问题隋景的设置可以将已 兴趣 ，而发 展 性则 是 为了培养 学知识与将要学习的知识融合在一起，那么学生 学生 思考 问题及解 决 问题 的能 在 自主讨论与探究 中不仅对 已学知识进行 了回 力，传统教学中学生都是被动 顾 ，对 新知 识也 有 了全 面 了解 ，可 以说 该 模式 的 的接受知识 ，而问题情景模式 应用具有双重效果。另外 ，在问题 隋景教学活动 下 的教 学活 动则提 倡学 生 的主 开 展 中要注 意学 生 的表现 ，根 据其 表现 及思 考 问 动学 习与探 索。 题 的方式等因素开展生成性教学活动 ，让学生充 ２ ． 具 有 逻辑 针 对 性 特 点 分感 受地 理教 学不一 样 的风采 。 在 教 学 中应 用 问 题 情 景 三 、 总 结 教学 模式 时 ， 必 须按照课 本 综上所述 ，问题情景教学模式可以说是一 编制知识 的逻 辑及 程序进行 种具有发展性 的教学模式 ，在高 中地理教学中 合理化设计，将课本 中的教学内容划分为多个 合理应用 问题情景模式 ，不 同形式 的问题情景 知识点，而后再利用该模式将知识点连贯起来 ， 能够带给学生新奇 的认知感 受，充分激 发学生 的地理学习热情 ，是促进高中地理教学有效开 由浅到深的进行深入教学。 ３ 具 有 交 互 开放 性 特 点 展 ，提升学生综合能力的重要途径 。 在 问题 情 景 教 学 中 ， 学 生 对 教 师 所 提 出 的 参考文献： 问题可 以自由发表意见或与其他同学探讨 ，具 ［ １ ］ 李 晓春 ． 问题 情 景教 学模 式在 高 中 有一定 的交互性及开放性 ，在此过程中教师可 地 理教 学 中的应用 ［ Ｊ ］ ． 环球 市场信 息导 报， 以对学生 的问题及时进行解决 ，使学生对教学 ２ ０ ｌ ２ 。 ８（ ０ ２）：２ ０ ｌ － ２ ０ ２ 知识有一个清晰明确的认识。 ［ ２ ］ 余维 ． 问题 情景教 学模 式在 高 中地理 Ｊ ］ ．教育创新 ，２ ０ １ ２ ， ９（ ２ ３ ）： 二、 问题 情景 教学模 式在 高 中地 理教 学 教学中的应用 ［ ９ ３ －９ ４ 中的 应 用 方 法 分 析
高中教育课题项目申报书：高中地理有效课堂的实践与研究
高中地理有效课堂的实践与研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：高中地理有效课堂实践与研究预期研究成果：研究报告课题设计论证课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。
因此，衡量教学是否有效，其判断依据应该是教学活动的结果是否与学生个人发展需要和社会需要相适应，当今社会所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品质、具备较高综合素质和有较强学习能力的人才，而不是只能获得高分的“书呆子”。
良好的课堂教学是师生之间，学生之间交往互动、共同发展的过程。
在课堂教学改革实践中，教师是最核心的因素，课堂教学改革是否有成效，教师是关键。
因此，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。
通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，可以提高学习效率，提升学习能力；可以激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协同发展，促使学生身心健康成长。
研究如何让地理课堂有效，让学生真正体验每堂课学习的效果是本课题重难点，也是目前急待解决的问题。
我们希望通过对高中地理课堂有效性的研究，形成一套符合新课改理念的有效课堂的模式，让教师研究高中地理课堂教学中能提高有效性的教学课堂，引导学生有效学习，形成几种教师乐教，学生乐学的有效教学课型，优化教学过程，提高教学效率，积极打造有效地理课堂，在同行业中起到示范和引领作用，本课题的研究有望对改变当前课堂教学的低效和无效现象及推进今后的教学改革都具有一定的指导意义。
研究目标：探索和创新优化课堂教学型式，构建教师有效教学的各种课堂型式；优化教学过程，教师运用的优化的教学课堂提高教学有效性，引导学生掌握有效学习，构建课堂中新型师生关系。
研究内容：教学课型的研究；不同教学课型教学有效性的研究；指导教师运用教学课型教学策略研究，引导学生掌握有效学习的策略研究思路:本课题研究明确位于应用性研究，并遵循以下主要原则：理论研究与实践探索相结合的研究思路；以行动研究为主的应用性研究策略；以高中地理课堂教学为载体的研究过程。
高中地理课堂中教学情境的创设
高中地理课堂中教学情境的创设情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感，目的是转变传统“填鸭式”的教学模式，利用新的教学模式增加地理教学的趣味性，构建一个高效的地理教学课堂。
情境教学能够让学生加深对地理知识的理解，提升学习地理的乐趣，也可以让学生与教师保持融洽的关系，对于地理问题进行合理探究。
随着教育教学的改进，原本照本宣科的教学模式已经逐渐改变。
在高中地理课堂中，更多的教师认识到情境教学在教学过程中的重要作用。
然而，有时候，教师创设的问题情境教学往往与教学目标相悖，这不仅无法达到相应的教学效果，也阻碍了教学目标的完成.。
因此，总的来说，如今的问题情境教学距离真正合理的教学模式还有一定距离。
地理教师该如何进行情境创设是在实践中不断思考的课题。
本文从以下几个视角审视地理课堂中教学情境的创设：一、情境教学法的概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
二、情景教学法的特点2.1形真情真。
要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。
2.2情切。
即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
2.3意远。
意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学讲究“情绪”和“意象”。
浅谈高中地理教学中的情境教学
浅谈高中地理教学中的情境教学摘要：随着课程改革的不断深化，高考命题更贴近生活实际和时事热点，在高中地理教学中运用情境教学法，能够有效提升课堂教学效率，激发学生对学科知识学习的兴趣，增进教学效果。
教师根据课程要求和具体的教学目标，结合学生认知水平和学习情况，创设有效的教学情境，能切实培养学生的地理学科的核心素养。
关键词：情境教学教学背景运用优势教学应用一、教学背景在教学过程中，结合情境教学，不仅能将知识点变得更加通俗易懂，更能为学生所接受，而且会大大地提高学生对所学知识的兴趣。
随着新课程改革的步伐越来越深化，近年地理高考命题也更贴近学生生活实际，通常以社会热点和焦点问题为素材来命题。
在面对当下高中地理教学较为紧张的情况下，情境教学作为最为有效地激发学生学习兴趣的手段和方式，对于它的研究和分析也就成为一种必然。
就高中地理而言，情境教学具体表现在教师在上课时进行一些教学尝试，使得学生对于地理学习不再是像以前那样充满距离感，并且觉得无法具备足够的空间感和时间感来面对高中地理中那些有关时间和坐标的问题与知识点。
在教学中，老师在保证基础知识落实和基本技能培养的基础上，要适时、适当地用热点问题情境引导学生关注社会生活，关注身边的地理，建立理论与现实之间的桥梁，深入挖掘这些热点问题与地理知识的相关性，让学生调动已有的知识与经验，并迁移运用到新情况中，探究地理问题，真正做到学以致用，充分体现地理学科的核心素养。
二、在教学中的运用优势1.符合学生的认知特点。
高中地理教学注重学生综合能力的提升，注重将课本知识与生活实际相结合，促进学生学以致用的能力提升。
教材本身就包含着许多情境教学内容，教师可以根据课标要求、教材编排和学生情况创设教学情境，促使学生深入理解课本知识，使课本知识得到升华与应用。
2.契合学生的思维方式。
运用情境教学为学生提供了思考、探究地理知识的机会，提高学生对地理学习的兴趣，引导学生深入思考。
学生在学习过程中形成的思考能力会促使其主动思考、排疑解难，并逐步培养其学科思维能力。
关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究
关于新课标下高中地理课堂情境教学的研究摘要：为了满足学生不同的地理学习需要，在地理学习中运用信息技术，注重学习过程和学习结果的相互结合，是新的高中地理课程下的课堂教学理念。
创设地理课堂情景教学是提高地理课堂教学质量的重要途径之一。
对研究地理课堂情境教学的措施进行了探讨，介绍了情境教学对地理教育质量的提高、激发学生学习兴趣、促进学生学习积极性、开发学生创造性思维能力的效果。
关键词：新课标；高中地理；情境教学高中地理是文科中偏理的学科（以前地理是理科），许多文科学生在学习地理中有许多的困惑和难题。
在新的高中地理课程的基本理念中明确提出了以人地关系和可持续发展的核心思想，运用现代科学技术与地理教学相结合，改变地理学习方法，注重满足学生不同的地理学习需要，能够让学生学习到与实际应用更加贴切的知识，使学生从现实生活出发联系地理知识的运用，从而激发学生对学习地理的兴趣，培养学生学习地理的自主能力，使学生明确学习地理知识在现实生活中的重要作用，激发学生对学习地理的兴趣和自主学习能力的提高。
因此，新课标下的高中地理课堂情境教学尤为重要。
一、情境教学的主要过程1.让学生树立主动参与地理教学的理念在新课标下的高中地理教学过程中，要遵循新课标下的“学生是学习的主人”的理念，要学生通过自己的思考和实际探索，把理论知识充分与实际结合转化为解决问题的措施，培养学生对新事物的探索精神。
学生树立主动参与地理实践的意识，对实现教学的最终目的起到了很好的促进作用。
对于教师而言，不应再按照传统把地理知识讲到、讲清、完成教学要求为最终目的；同时对于学生而言，不应盲目地模仿教师的做法、按照教师的要求去完成学习任务为目的。
教师必须采取激发学生学习兴趣、提高教学质量、科学有效的教学方法。
在课堂教学中加强与学生的交流互动，使学生融入地理的实际活动，让学生发现地理学科的魅力，从而激发了学生的学习兴趣和主动性，这样更多的学生才会更愿意去学习，才能提高教学质量和效果。
情境化教学在高中地理教育教学中的应用
情境化教学在高中地理教育教学中的应用武汉市第三中学黄海山摘要：目前我们正在大力推进教育教学改革，实施新教材新课程新高考，这对于高中地理教师提出了更高的要求，传统的教学方式已难以适应教育的发展。
在此背景下，情境化教学逐步被教育工作者们所认识、接收、应用，并在新的教育教学中起到了很好的作用，成为老师们提高教育教学效率的一种手段。
关键词：情境化教学、高中地理、情境创设、教育教学、应用一、什么事情境化教学：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
二、情境化教学的作用：精心合理设计的情景，贴近生活，符合生活实际，能引起学生的共鸣，使学生感受到地理学科在实际生产生活的作用和魅力，进而让学生在快乐中学习，想学习，乐于学习。
情境教学也可以为学生提供良好的暗示或启迪，激发学生的探究的热情，有利于锻炼学生的逻辑思维和创造性思维，培养学生的适应能力。
情境化教学中的特定情境，可以调动学生原有的认知知识和认知结构，经过学生思维的内部整合，可以达到顿悟或产生新的认知结构，即内化为自己知识的一部分，由此新知识新的能力在学生身上得到培养，学生的地理素养也得到不断的提高。
三、高中地理教学中怎样进行情境创设，营造浓厚的学习氛围1、采用更丰富的课堂教学模式高中地理不但要解决“在哪儿”、“有什么或发生了生么”的问题，还要解决“为什么”“将来会怎样”“怎样解决”的问题，教材知识内容更丰富，知识难度更大，知识展现的形式更多。
教师需要在课堂上让学生将这些知识很好地掌握，并理解、消化、应用、拓展，传统的老师讲学生听的教学方式是做不到的。
老师们需要精心设计好问题情境，让问题有逻辑有层次，让学生可深入思考探究。
老师们还需要实施更丰富的课堂教学模式，如分组讨论交流、讲台上演讲辩论、组内分工合作、小组比赛等，充分体现学生的主体性，让学生们积极参与，而不是被动地灌输。
关于高中地理课堂教学情境创设的思考
关于高中地理课堂教学情境创设的思考高中地理课堂教学是培养学生综合素质、提高科学文化素养的重要课程之一。
在地理课堂教学中，如何创设生动活泼的教学情境，激发学生学习地理的兴趣，是每一位地理教师需要思考和解决的问题。
本文将就高中地理课堂教学情境创设的思考展开讨论。
一、地理课堂教学情境创设的重要性地理学科的特点决定了地理教学需要融入实践、生活和社会等方面的元素，把抽象的理论知识与具体的实践相结合，使学生能够从课本知识中获得对真实世界的认识与理解。
而地理课堂教学情境的创设就是为了实现这一目标。
教学情境，是教学活动中老师和学生所处的教育环境，是学校教学实践的客观载体。
切实的教学情境创设, 可以激发学生探究的兴趣，引导学生主动学习，提供真实的学习体验，加强教学的实效性和实践性。
1. 教学情境应符合学科特点地理学科以地球作为研究对象，融合了自然、人文、经济等多个领域，具有较强的实践性和综合性。
在地理课堂教学情境创设中，要充分考虑地理学科的特点，让学生在实际情境中感受和体验地理知识的应用和作用。
在学习地球环境变化时，可以组织学生观察和研究当地的气候变化、天气现象等，引导学生深入了解环境变化对人类生活和生产的影响，从而增强学生对地理知识的理解和认识。
2. 教学情境应融入生活实际地理知识与生活息息相关，学生在日常生活中就能感受到地理的方方面面。
在地理课堂教学中，要注重教学情境与学生的日常生活实际相结合，让学生在真实的生活环境中学习地理知识。
在学习城市化现象时，可以组织学生走出校园，实地考察当地城市化的特点和现象，让学生亲身感受并参与到地理问题的解决中，从而提高学生的学习兴趣和学习体验。
3. 教学情境应体现学生主体性教学情境的创设应以学生为主体，注重激发学生的主动学习和参与性。
地理学科注重学生的综合能力和实践能力的培养，因此在地理课堂教学中，要充分尊重学生的主体地位，让学生参与到教学情境的创设中来。
在学习地球自然环境时，可以让学生自己设计地理实地考察的路线和方式，让学生在实践中发现问题、解决问题，提高学生的地理思维和实践能力。
高中地理课题研究论文(五篇)：优化高中地理课堂教学行为的实践、高中地理情境教学探析…
高中地理课题研究论文（五篇）内容提要：1、优化高中地理课堂教学行为的实践2、高中地理情境教学探析3、高中地理教学中思维导图的运用分析4、高中地理教学中如何培养学生研究能力5、高中地理中“双动两案”教学模式应用全文总字数：12779 字篇一：优化高中地理课堂教学行为的实践优化高中地理课堂教学行为的实践摘要：课堂教学活动是师生共同参与的一个过程，师生的课堂行为，会给教学效率造成巨大的影响，因此，在实际的教学过程中，教师应该规范教学行为，积极构建良好的课堂教学环境，以提高课堂教学的有效性。
本文通过简要分析高中地理课堂教学行为的现状，指出优化高中地理课堂教学行为的有效策略，以期能够提高高中地理课堂教学的质量，提升学生的地理水平。
关键词：高中地理；课堂教学行为；策略课堂是学校开展教学活动，教师传授知识的主要阵地，而在课堂教学过程中，参与主体的行为，会直接影响到课堂进度和教学质量，因此，在推行新课改的背景下，高中地理教师应该积极与时俱进，不断更新教学观念，树立全新的教学观念，采用多样化的教学方法和教学手段，不断激发学生的学习热情，以提高课堂教学的有效性。
一、高中地理课堂教学行为的现状在课堂教学活动中，教师处于教的位置，而学生处于学的位置，因此，高中地理教师应该正确定位师生之间的角色，采用有效的教学方法，努力营造轻松、活跃的教学环境，以提高学生的学习效率[1]。
但是，在实际的课堂教学过程中，由于部分高中地理教师的教学观念陈旧落后，不能科学运用现代教学手段，一味采用语言讲解教材内容，使得学生的参与意识薄弱，从而降低了教学效率。
同时，在由于教学时间有限，学生人数众多，很多高中地理教师一味采用统一的教学模式，灌输理论知识，忽视了学生之间的个体差异，使得教学缺乏针对性和目的性，从而严重降低了学生的学习热情，不利于提高教学质量。
另外，一些学生本身的学习能力有限、学习态度不端正，在课堂教学过程中，没有积极主动地参与到教学活动中，从而导致课堂教学的整体效果较差。
高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学
高中地理学科核心素养视域下课堂情境教学1. 引言1.1 引言地理学科核心素养是指高中学生在地理学科学习过程中应具备的基本素养和能力。
它包括地理思维能力、地理知识储备、地理实践能力、地理信息技术能力等多个方面。
地理学科核心素养的培养是地理教育的重要目标之一，也是高中地理学科教育的根本任务。
课堂情境教学是一种基于学生实际情境，以问题和任务为中心，通过合作学习、探究学习等多种教学手段促进学生主体性发展的教学模式。
在地理学科教学中，采用课堂情境教学可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的地理思维能力和实践能力。
本文将从地理学科核心素养的重要性、课堂情境教学的定义和特点、高中地理课堂情境教学的意义、课堂情境教学的实施策略和案例分析等方面展开探讨，旨在为高中地理教师提供一些实用的教学参考和借鉴。
希望通过本文的研究和讨论，能够提升高中地理课堂教学质量，更好地培养学生的地理学科核心素养。
2. 正文2.1 地理学科核心素养的重要性地理学科核心素养是指学生在学习地理知识的过程中所应具备的一系列基本素养和能力。
地理学科核心素养的重要性主要体现在以下几个方面：地理学科核心素养能够促进学生对地理学科的全面理解和掌握。
通过培养学生的地理思维、地理观念和地理方法，可以帮助他们更好地理解地理学科的内涵和特点，提高地理学科的学习效果。
地理学科核心素养有助于培养学生的综合能力。
地理学科核心素养要求学生具备系统分析问题、跨学科综合运用知识、地理信息技术应用等能力，这些能力对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
地理学科核心素养还有助于培养学生的创新意识和实践能力。
在地理学科的学习过程中，学生需要根据具体情境进行问题的解决和实践操作，这有助于培养学生的创新思维和实践能力。
地理学科核心素养对于提升学生的地理学科素养和综合能力具有重要意义。
通过加强地理学科核心素养的培养，可以提高学生的地理学科学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素养和实践能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
高中地理情景设置教案模板
一、教学目标1. 知识目标：通过情景设置，使学生掌握相关地理知识，提高地理素养。
2. 能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理实践能力。
3. 情感目标：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱祖国大好河山、关注社会发展的情感。
二、教学重难点1. 教学重点：通过情景设置，让学生掌握相关地理知识，提高地理素养。
2. 教学难点：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理实践能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师展示一张中国地图，引导学生观察我国地形、气候、资源等特点。
（2）提问：同学们，你们对我国的地形、气候、资源等有什么了解？如何运用地理知识解决实际问题？2. 情景设置（1）情景一：某地出现严重的洪涝灾害，需要同学们运用地理知识分析原因，并提出解决方案。
（2）情景二：某地旅游业发展迅速，需要同学们分析旅游资源的特点，并提出旅游发展规划。
（3）情景三：某地农业发展受限，需要同学们分析制约农业发展的因素，并提出发展建议。
3. 学生讨论（1）教师引导学生分组讨论，每组选择一个情景进行分析。
（2）每组代表汇报讨论结果，教师点评并总结。
4. 案例分析（1）教师选取一个典型案例，让学生分析案例中的地理问题，并总结解决方法。
（2）提问：如何运用地理知识解决实际问题？5. 总结与拓展（1）教师总结本节课所学的地理知识，强调地理学科在实际生活中的应用。
（2）布置课后作业：收集家乡的地理资料，运用所学知识分析家乡的资源、环境、经济等方面特点。
四、教学反思1. 教学过程中，关注学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
2. 通过情景设置，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
3. 注重培养学生的地理实践能力，让学生在实际生活中运用地理知识解决问题。
4. 不断调整教学方法，提高教学效果。
试述高中地理教学中的情景设置
试述高中地理教学中的情景设置摘要：当前随着经济的不断发展，人民生活水平不断提高，国家越来越重视教育的发展。
随着新课改的进一步推进，要求教师在教学活动过程当中，发挥教师的主导作用，关爱学生，不断创新教学方法，改善教学效果。
情景设置法是新课标推进下的一种主要教学方法，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使学生能更快更高效地掌握新知识并能准确地运用实际生活当中去。
基于此，笔者将以高中地理教学活动中的情景设置为例，从情景设置的作用、方式方法等方面入手，阐述观点，供相关人员参考。
关键词：地理教学情景设置内涵重要性方式方法情景设置，就是通过各种教学手段使学生身临其境并从中感受知识、认识知识、掌握知识、并学会运用知识的一种教学方法。
地理教学当中的情景设置就是教师在传授学生新知识的时候，使学生在教师所设置的情景中更加深刻地感知知识并掌握知识，其情景设置的形式多种多样，包括材料、图片、视屏、甚至是实地观察等。
一、情景设置法重要性概述1.激发学生兴趣。
高中地理教学课堂的最终目的是为了学生尽快掌握知识，为高考服务。
在教学过程中，只注重知识的传授，使得课堂单调而乏味。
相对于初中地理而言，同学们更愿意回到初中课堂当中去，其中最重要的原因在于初中地理教学课堂中多运用情景设置教学方法，能够调动学生的积极性，并激发学习热情，变被动为主动，往往使学习效果事半功陪。
从以上对比可以看出，情景设置法有利于激发学生学习的兴趣点，从而提高学习热情，在对知识的渴求的驱使下不断学习，不断进步。
情景设置法是激发学生兴趣点、调动学生学习积极性的良好途径。
2.丰富地理信息资源库。
传统课堂上，我们了解地理信息的途径为课本，使我们在学习地理知识的过程中，不能正确科学地掌握地理知识，甚至产生厌恶的情绪，觉得枯燥无味甚至是无用的。
但通过情景设置，我们能通过图片、视频、甚至是实地去观察、掌握全面的地理知识。
在教学活动中，教师并没有局限于知识的传授，而是通过情景设置法使学生充分掌握了当堂内容。
情境教学法在高中地理课堂中的应用探析
情境教学法在高中地理课堂中的应用探析发布时间：2021-12-09T05:50:51.343Z 来源：《文化研究》2021年11月下作者：杨新[导读] 高中地理情境教学是一个长期的过程，需要教师在教学实践中，不断的探索、不断创新、不断结合学生的实际情况，给学生设计既符合学生实际，满足学生要求，能够激起学生兴趣，提高学生学习主动性的教学内容，以此来打破传统教学中，单一、固定教学的主导，将课堂变得更加生动、有趣。
当然，还需要教师不断的总结完善，以此来提升自己的教学能力，实现有效教学的整体构建。
四川省内江市第三中学杨新四川内江 641000摘要：高中地理情境教学是一个长期的过程，需要教师在教学实践中，不断的探索、不断创新、不断结合学生的实际情况，给学生设计既符合学生实际，满足学生要求，能够激起学生兴趣，提高学生学习主动性的教学内容，以此来打破传统教学中，单一、固定教学的主导，将课堂变得更加生动、有趣。
当然，还需要教师不断的总结完善，以此来提升自己的教学能力，实现有效教学的整体构建。
关键词：情境教学;高中地理;团队协作高中地理教学必须与现实生活应用相结合,因为所有知识学习的目的都是为了应用,在高中地理学科上这一点体现的更加明显。
如果学生在遇到某个现实问题时,这个问题蕴含其学过的地理知识,但是无法引起学生的关注和思考,学生也不能从地理的角度去进行认识,那么高中地理教学就是失败的。
在各种结合现实问题的教学方法中,情境教学最为常见,有着独特的优势,能够拉近学生与现实问题之间的距离,培养学生应用知识解决现实问题的兴趣与习惯。
不过,教师仍然要注意情境教学的基本应用方法,以争取学生的支持和欢迎。
1情境坚持学生主体构建以学生为中心的情境是高中地理学科开展情境教学的基本形式。
在以往的教学工作中,不少学科都曾应用过情境教学。
但包括高中地理学科在内,不少教师发现应用效果不好,其原因就在于没有坚持学生主体,而是从教师的角度去构建和应用情境。
高中地理教学情景设计
高中地理教学情景设计【教学目标】一、知识要求:1.使学生了解地球的圈层构造，初步掌握地球内部圈层的组成和划分依据2.使学生了解各内部圈层的界限、厚度、物理性状等。
二、能力要求:1.使学生了解研究地球内部构造的方法，从而认识人类对未知事物所进行的探索实践，激发同学们学科学、爱科学的兴趣及责任感。
2.了解地球内部圈层划分实况及各层主要特点，从宏观上认识全球的整体面貌，形成地球系统观念。
3.通过归纳、总结、对比地球内部各层的特点，对学生进行综合归纳等思维能力的培养和训练。
三、情感目标通过学习对学生进行热爱自然、热爱科学的教育，鼓励学生献身于科学教育事业。
【教学重点】地震波的波速及传播特点，区别横波与纵波。
地球内部圈层划分实况及各层主要特点，特别是地壳的特点。
岩石圈概念，软流层知识。
激发同学学科学、爱科学的兴趣及责任感，地球系统观念的形成。
【教学难点】1.“地幔”的有关知识。
⒉激发学生学科学、爱科学的兴趣及责任感，形成地球系统观念。
【课时安排】1课时【教具设计】地震波速度与地球内部构造图，地球内部结构示意图，投影片(或多媒体、图片)。
【教具设计】【讲授过程】【导入新课】“谈天”是为了“说地”，“谈天”中已知地球的形状--球体，但它既不同于篮球-一空心，也不同于铅球─均质体，而是从里向外划分为若干个球形的层次-圈层(出示“地球的圈层构造”示意图)。
地球有六大圈层:内部三个，外部三外，界限是固态的地表。
六大圈层中，与人类关系最密切的有四个(“立足之地”—一地壳、“空气”—-大气圈、“水”——水圈、“食物”—─-生物圈)，今天我们这节课就主要讲述这几大圈层，一、划分依据——对地震波的研究地震波特点1.纵波(P波):传播速度较快，可通过固、液、气传播横波(S波):传播速度较慢，只通过团体传播⒉物质密度越大，传播速度越快【过渡】虽然人类限于岩石图阻挡，目前对地球内部的了解仅是皮毛，但人类的认识潜力是无限的，人类会日益深入地认识地球的真实面貌，从而和谐地与之共存。
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高中地理情景课堂教学的研究
作者：黄光辉
来源：《西部论丛》2018年第09期
摘要：现阶段，教育体制改革的方向是培育综合素质强的复合型人才，以适应我国各项改革进入深水区和攻坚期的需要，为各项改革提供人才支撑。
信息技术的迅猛发展冲击了传统地理教学模式，给课堂教学注入了新鲜的血液和活力，赋予了知识时代新的内涵。
地理教学在迎来革新的同时也面临着挑战。
愈来愈多的教师将信息化技术融入到地理教学中，将情景教学理念引入到地理教学中，课堂趣味性和师生之间的互动性得到了增强。
关键词：地理教学；自主性；探究性；情景课堂
地理这门学科与大学部分专业的衔接性较强，是高中教学中的重要学科。
随着学生综合素质的培养受到社会各界的广泛关注，地理这门学科在高中教学中的重要性愈发的凸显。
多媒体技术的运用使地理情景课堂教学从理论变为了实践，为地理课堂带来了新的活力。
由于地理情景课堂教学起步较晚，加之其发展受到各种主客观因素的影响，导致地理情景课堂教学的实施陷入僵局，笔者撰写本文对地理情景教学加以探讨，强调地理情景教学除了要保持原有教学的共性外，也要关注学生的特殊性，做到因地制宜、因材施教。
一、高中地理情景课堂教学的必要性
首先，传统的地理教学属于“教师满堂灌”模式，这种模式下培养出来的高中生在应试能力上虽然很强，但是缺乏对地理知识的独立思考能力[1]。
高中地理情景课堂教学则属于“教师满堂问”模式，教师更加追求对学生主观能动性的培养。
教师通过多媒体将地理课本中的内容加以情景化，不断向学生进行提问，有效提升了学生的积极性、自主性和探究性。
其次，教学内容更为丰富。
教师通过多媒体技术能够将地理中的实例加以具象化，通过图片或者动画等方式向学生阐述地理课本中的相关理论知识，帮助学生理解课本中所描述的地理现象，丰富教学内容。
同时，通过情景教学的方式也可以拉进生活与教材的距离，让学生自主运用所学的地理知识去阐述地理现象，揭示自然规律。
最后，地理这一学科中的内容较为理性，学生长期学习很容易产生枯燥乏味感，理解能力较差的学生也很难理解其中的地理现象和自然规律。
情景教学可以将抽象的地理知识转化为直观、立体的地理知识，一定程度上降低了地理学习的难度，帮助学生克服恐惧心理和厌学心理，提高学生在地理课堂上的注意力。
二、高中地理情景课堂教学存在的短板
（一）存在重形式轻实质的现象
一方面，很多教师在开展情景教学时没有深入理解情景教学的内涵，部分教师简单地将地理情景课堂教学理解为播放PPT，将地理课本中的所有内容照搬到PPT上，插入以简单的图片，在进行授课时对这PPT进行讲授[2]。
这种方式形式上属于情景教学，实质上则脱离了情景教学的初衷，不仅浪费了教师的精力和时间，甚至会使学生产生厌倦感。
另一方面，教师在情景要素的选择上过于随意和过于泛化，选择的情景要素容易偏离教学主题，学生在学习中难以找到重点和难点，情景教学流于形式，华而不实。
同时，部分教师所选取的内容不够贴近生活，学生理解较为困难，更加不愿意与同学或者老师进行探讨；部分教师所选取的内容则脱离教材，基础较差的学生在听课时往往处于一个“迷茫”的状态，一节课下来也不能有效吸收教师所授的地理知识。
（二）提问和探讨的欠缺
一方面，教师不能灵活地运用情景教学，在授课时忽略了提问的作用。
很多教师上课时缺乏对学生进行有效提问，难以发现学生是否理解了该次课程，难以发现学生是否存在知识上的漏洞，情景教学偏离了良性的发展渠道。
另一方面，很多教师不能有效组织学生之间进行探讨，忽视了对学生自主探究能力的培养，不利于学生主动分析地理现象和主动阐释地理现象所蕴含的自然规律，进而不能有针对性的引导学生进行下一步的地理学习。
三、高中地理情景课堂教学的突破路径
（一）贴近生活，创造情景
一方面，教师要吃透和看透地理课本中的内容，以教材为基础来选择情景素材并制作PPT、图片和动漫。
为了保障情景课堂教学的流畅性和地理知识的缜密性，教师要深入思考哪些素材是与课本内容相关的，思考如何将这些素材加以搭配或者巧妙运用，实现本次的教学目标。
另一方面，地理现象和自然规律来源于生活实践，贴近生活的素材更容易帮助学生理解地理现象和自然规律。
因此，教师要联系生活实际才创设情境，尤其是对于较为抽象的知识，教师要选取学生生活中熟知的事物作为比对物来进行例证，变抽象为具体。
（二）综合运用多种信息技术
一方面，教师要发挥教学的灵活性和自主性，以多媒体工具为主，辅之以其他的信息技术[3]。
教师可以根据所选择的情景素材，运用音频、视频和图像等信息技术，增加情景教学的趣味性，挖掘学生学习地理知识的潜力，激发学生的学习热情。
另一方面，教师要避免用形而向上的眼光看待情景教学，地理情景教学不意味着课本中所有内容都加以情景化。
这种理解不仅脱离教学实际，徒增教师的工作负担，而且势必会造成课堂时间的浪费。
教师在教学过程中要有选择性地选择教材内容加以情景化，主要是对抽象的地理知识和难以理解的地理知识加以情景化，构建起一套行之有效的高中地理情景教学模式。
四、结语
“互联网+”模式以及计算机技术在教育行业的广泛运用，使教育行业在获取信息、存储信息和运用信息方面上的能力得以提升。
地理教学方式较之以往有了很大的不同，有必要深入对地理情景课堂教学进行探讨，提出一些有针对性的教学意见。
笔者认为高中地理情景教学如何高效的实施，还需要教师通过实践来发现漏洞并弥补漏洞，行之有效的将情景要素融入到地理教学中，进而使地理教学迈向一个崭新的台阶。
参考文献：
[1] 常振楠.高校地理教学中情景教学法的思考[J].智能城市，2018，4（09）：61-62.
[2] 张丽.高中地理课堂开展情景教学的策略[J].学周刊，2017（02）：99-100.
[3] 高峰熙.高中地理情景教学应用探究[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：114-115.。