论中学思想政治理论课教师的角色定位
论思想政治课教师在实践教学中角色定位
论思想政治课教师在实践教学中的角色定位与课堂的理论教学一样，思想政治课教师在实践教学中仍处于主导地位。
只不过这种主导地位由原来的显性变为了隐性，角色的转变不仅加大了教师指导实践教学的难度，对思想政治课教师提出了更高要求，也使得教师的指导作用变得更加重要。
一、思想政治课教师是实践教学的组织者以教师作为实践教学的隐蔽主导者，不仅要对大学生的思想政治课实践教学活动进行全程指导，更要对其进行有效组织。
思想政治课教师的组织作用主要体现在如下几方面：第一，当实践团队成员出现意见分歧时，思想政治课教师要了解事情原委，进行调解，促成他们达成谅解，并能给予指引方向，引导实践团队对多种方案进行比较选择，确定最佳解决方案并实施。
第二，当实践团队成员遇到困难或问题进而产生畏难情绪、退避心理时，思想政治课教师要及时鼓励，并提供适当帮助，使他们始终保持知难而上的勇气与意志。
当学生取得成果或进步时，教师能给予肯定和表扬。
当学生出现计划不周全时，教师能及时指出并进行修正。
第三，当实践团队成员个体的实践教学任务进程出现较大差异时，思想政治课教师要组织其他成员对其进行支援，培养实践团队成员的全局意识与合作精神。
总之，在整个思想政治课实践教学过程中，始终贯穿着教师的组织与协调工作，思想政治课教师就像一条链子一样，使实践教学的各个部分、各个环节、各个成员之间协调有序，活动秩序井然。
二、思想政治课教师是实践教学的参与者在思想政治课实践教学中，由于学生知识能力、认识水平的欠缺，他们对实践教学的目标、过程、要求等方面的认识与把握是有限的，还无法系统考虑和组织实践教学的全过程及具体环节。
因此，教师的参与就显得尤为重要，思想政治课教师在参与实践教学的过程中，需要注意以下问题：第一，准确把握参与方式。
在思想政治课实践教学过程中，当学生受已有知识结构、思维模式的局限，可能忽略某一比较重要、比较关键的问题时，思想政治课教师最好能以合作者的身份，就一些与此相关的具有启发性、引导性的问题向学生“求助”，或是故意将某一问题凸显出来，以引起学生的进一步思考，而不是直接给出问题的答案，这种参与实际上所起的作用只是提醒注意与引导点拨，思想政治课教师故意把问题留给学生，让他们通过独立思考与探索来解决问题，从而让学生获得经过艰苦探索而最终解决问题的成就感。
新课程理念下的初中思想品德教师角色定位
新课程理念下 的初中思想 品德教师角色定 位
杨 勇
（ 河 南大 学哲 学与公 共 管理 学 院 河 南 ・ 开封
中图分类号 ： Ｇ４ ５ １ ． ６ 文献标识码 ： Ａ
４ ７ ５ ０ ０ ４ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ５） １ ４ — ０ ０ １ ９ － ０ ３
于重视理论知识的传授这一倾 向 ，转 向关注学 生的全面发 展， 要重 视和培养学生积极主动 的学 习态 度 ， 使 学生在获得 基础知识和基本技能 的过程 中 ，学会 学习和形成正 确世界 观与价值观。在思想 品德课教学过程 中， 教师不但要通过教 学环节使学生掌握品德知识 ，还要 注重培养他们对 品德课
关 键词
新课程理念
初 中 思想 品德教 师
பைடு நூலகம்角色定位
Ｏｎ ｔ ｈ ｅ Ｏｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｉ ｄ ｅ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ ａ ｎ ｄ Ｍｏ ｒ ａ ｌ Ｅｄ ｕ —
ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ’Ｒｏ ｌ ｅ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ ｈｅ ｔ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｃｏ ｎ － ｃ ｅ ｐ ｔ／ ／ Ｙａ ｎ ｇＹｏ ｎ ｇ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｉ ｄ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｐ ｉ ｄ ｄ ｅ － ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｒ ｅ － ｐ ｏ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｉ ｒ ｒ ｏ ｌ ｅ ｉ ｎ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｋ ｅ ｅ ｐ ｐ ａ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ ． Ｉ ｎ ａ ｃ － ｃ ｏ ｒ ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｍａ ｎ ｄ ｓ ｆｔ ｏ ｈｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｄ ｅ ａ ｆｔ ｏ ｈ ｅ ｎ ｅ ｗ
论思政教师的角色定位
论思政教师的角色定位新一轮课程改革正在全面铺开，本次改革必将给教师的定位带来一定的影响。
鉴于高中思想政治课的实效性和理论性的特点，就要求思想政治教师要先其他课程教师一步，做好角色的转变，探索新的教学模式。
1教师角色定义教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教育社会学比德尔在前人的基础上将教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位;其三教师角色即对教师的期望。
本课题所要研究的是，在教学过程中教师行为的变化。
即认识教师在课堂教学中的关注重心和行为方式。
2 传统高中思想政治教师角色定位2.1知识的传授者传统的高中思想政治课教师重视知识的传授，忽视对学生价值观、学习态度以及师生情感的培育。
也就是说传统的高中思想政治课教师定位是知识的传授者，是话语权的掌握者。
传统的高中思想政治课以教师的讲为中心，教师解决的是懂不懂、会不会的问题，毫无师生心灵的交流。
2.2思想道德的说教者传统的高中思想政治教师被视作为是思想道德的说教者，只重视理论上的阐述，而忽视了与现实生活之间的联系。
由于高中思想政治课本身就是一门理论性比较强，课堂授课比较枯燥的课程，教师只能将课本上的标准答案灌输给学生，在加上传统的教师在教学引导方面做得不够，教师就变成课堂的垄断者，学生在学习过程中只能靠死记硬背将知识记下来，缺少学习过程的参与，使得思想政治课被视为讲大道理的课，思想政治教师也就成了思想道德的说教者。
2.3课程的阐述者传统的高中思想政治课教师的任务就是教学，教课方式往往被程式化，课堂教学缺乏活力和创造力。
教授课仅仅是对教材内容、考试试题、标准答案的阐述，学生也仅仅是对教学内容的被动接受，教师变成了课程教学的阐述者。
2.4 学生学业的仲裁者传统的高中思想政治课重视授课结果，重视知识的掌握情况。
因此作业是教师考核学生知识掌握情况的具体标准。
从作业的评价内容来看，教师只重视题目的对错，不关心学生在做作业时候的思维过程，处处以学生的学习成绩来评价学生的整体素质，偏离了学生自主发展的原则，忽视了学生个体的差异，限制了学生的全面发展。
思想政治理论课教师的角色定位分析
思想政治理论 课教 师 的角色 定位分析
河 南省 商丘职 业技 术 学院 刘静 华
一
、
思 想政 治理 论课 的 基础 作用
被应 用到社 会学 、教育学 和心理学 。角色是 一个强调 个人
思想 政治课 是一 门基础课 程 ，对 于学生 的核心 价值 培
的性 格结 合和社会 结构 的结合 ，注 重个体在 社会生 活 当中
常会有 大学生做 出一些 和大学 精神相 违背 的行 为 ，社会 上 对大 学生群体 的评价 也常常会 有很 多负面 的东西 。这就 在 提醒 着我们 ，不 论在什 么时候 ，都 需要进 行核 心价值观 的 培养 。这样才 能够让 学生始终 充满社 会使命感 ，投身 于社 会主义建设事业当 中。
的角度 强调 的。教 师 的角 色定位 主要体 现在一个 引导者 和 观察者的角色身份 。 （ ） 二 思想政治理论课教师的角色定位
＝、 目前 思想 政治 理论 课存 在 的 问题
经 过多 年发展 ，我 国的政 治思 想课程 获得 了很 大 的发 展成果 ，但是也存 在着几 个 比较大 的教学误 区。在传统 的 政治思 想理论 课程 当中 ，由于采 用 的是 一种教 师为 主导的 灌输 型教学方 式 ，并不 能够满 足学 生学习 的要 求 。在 这种
２ 作 为一 个引导者 ，培养起正确的思想行 为 ． 正确 的思想 对大学 生是非 常重要 的 ，大学 生是一群 比
较有 激情 和思想 的人 ，在校 园当 中会 出现很多 的思想 观念
在 了解教师 角色定 位 的时候 ，需要 对教 师和角 色定位
重变 化 ，特别是 在 目前 不断 的社会变 革 当中 ，为 了能够真
思想进 入到大学 生群体 当 中，他们 在面对 多样 的选 择 的时
论思想政治理论课教师的角色定位
关键 词 ： 高校 ； 想政 治理 论课 ； 师 ； 学生 思 教 大
中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ７ ５ ６ （０ ８ ０ — ０ ３ ０ １０ — ９ ８ ２ ０ ） ７ ０ ５ — ２
增 强 民族 自尊 心 、 自信心 和 自豪感 ， 进一 步 坚定 跟党 走 中 国
特 色社会 主义 道路 、 现 中华 民族 伟 大复 兴 的信 念 。 切实 实 要 强化 社会 责任感 和 历史 使命 感 ，把 个人 的成 长进 步 融入 到 推动 国家发 展 、 民族振 兴 的时代 洪 流 中去 ， 志 为实 现远 大 矢 理想 而不懈 奋 斗 ” 。我 们所 说 的 “ 史感 ” 就 是 这种 发 自内 历 ， 心 的 自豪感 、 患感 、 迫感 和责任 感 。 忧 紧
维普资讯
论思想政治理论课教师的角色定位
口 贺 亚 兰
摘 要 ： 文探 讨 了思 想政 治理 论课 教 师 的 角 色定位 问题 ， 为 目前 思 想政 治理论 课 新课 程 方案 的 实施对 本 认
其教 师提 出了新要 求 ， 思想 政 治理论 课教 师须做 优 秀的 “ 传道 者 ” “ 业 者 ” “ 惑者 ” 并且 三 者应 相互 贯通 、 、授 和 解 ，
会 主义 的理想 信念 ，使他 们 树 立起对 国家 和 民族 的责 任意 识、 使命 意识 ， 培育 其深 沉 的历 史感 与 责任 感 。其 核 心 是培 养大 学生 的“ 史感 ” 历 。
习 观 ， 跟时 代 步伐 ， 充 知 识 面 ， 自身 知识 结 构更 全 面 紧 扩 使
科学。 唯有 如此 ， 思想 政治 理论 课 的讲 授 才不会 空 、 ， 学 白 教 才 会有 亮色 、 出亮点 。 思想 政治 理论课 教 师要 培养 自己 的思 考 能力 和问题 意识 ， 自己体 悟 到 的 自豪 感 、 辱 感 、 将 屈 忧患 感、 紧迫感 、 责任 感融 于课 堂 教学 之 中 ， 凸显 出历 史情 怀 ， 用 自己 由内而外 的历 史感 去影 响 和感化 学 生 ，从 而 培育 学生 的历 史感 。
新时代思政课教师的角色担当
新时代思政课教师的角色担当一、社会责任感二、教书育人思政课教师的角色不仅仅是传授知识，更重要的是要教育引导学生成为有理想、有担当、有道德、有文化的人。
思政课教师应该注重培养学生的思想道德素养和创新精神，引导学生正确认识自身的社会责任和担当，注重培养学生的综合素质和社会实践能力。
思政课教师要关注学生的心理健康和个性发展，帮助学生解决成长中的困惑和问题。
三、智慧引领在教学过程中，思政课教师要不断提升自己的教学智慧，把握好教学的节奏和方法，让学生在愉悦的氛围中获得知识，激发学生的思维，引导学生正确处理自身成长中的疑问与困惑。
教师要注重挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中能够得到快乐和成长。
思政课教师要注重走进学生，了解学生的需求和思想变化，给予学生及时的指导和鼓励。
四、人格魅力五、实践导向思政课教师应该注重实践导向，引导学生将所学知识运用到实际生活中，鼓励学生积极参与社会实践活动，增强学生的社会责任感和担当精神。
思政课教师可以组织学生参与社会实践活动，引导学生了解社会环境，增强学生的社会责任感和担当精神。
在教学中也要结合学生的身心发展特点，注重培养学生的实践能力和创新精神，引导学生在实践中增长才干和见识。
结语：在新时代，思政课教师的责任和使命更加重大，需要教师们不断提升自身的素养和能力，不断积极探索教学方法和手段，引领学生树立正确的人生观和社会观，培养学生的社会责任感和担当精神，让学生成为有理想、有担当、有道德、有文化的新时代青年。
希望每一位思政课教师都能够担当起自己的角色，做好社会主义事业的坚定支持者和忠实实践者。
论高中思想政治课教师角色定位
论高中思想政治课教师的角色定位摘要：在新课程改革中，我们要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的说服力和感染力，提高其时代感、针对性、实效性和主动性。
而要做到这一点，最关键的是高中思想政治课教师能做出准确的角色定位。
因此，一名优秀的高中思想政治理论课教师，必须是学科教师与人生导师的“合体”。
关键词：高中思想政治课教师角色定位提高高中思想政治课教育教学质量和水平的关键是教师。
在新课改的背景下，要增强思想政治课在教育教学中的说服力和感染力，提高其时代感、针对性、实效性和主动性，教师必须做出准确的角色定位。
作为一名优秀的高中思想政治课教师，必须是学科教师与人生导师两者的高度统一体。
一、具有深厚扎实的马克思主义理论功底，完善和提高自身素质思想政治课教师首先要把自己定位为学科教师，要兴趣广泛、思维敏捷、精通业务、知识渊博，要根据学科特点科学地总结和把握教学规律，深入研究相关理论问题，全面认识和了解社会热点、难点问题，探索适合自己的教学风格，采用多种教学手段和方法，不断提高自己的教学水平。
1.不断增强责任感和使命感高中思想政治教育教学的目标要求教师成为马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者。
为此，教师要不断提高马克思主义理论素养，在政治原则、立场和方向上与党和国家保持高度一致。
处在思想政治成长期的高中生需要大量精神上的养料，而且他们吸收思想养料的能力非常强，所以保证思想养料质量的重担就落在了思想政治课教师的身上。
作为一名思想政治课教师，必须清醒地看到，尽管我国思想政治在理论领域的总体形势是好的，主流是积极健康的，但意识形态领域并不平静，“杂音”“噪音”也时有出现，更有甚者将我们的思想政治教育抨击为”党化教育”，这难免会给高中生的健康成长带来一定的负面影响。
因此，教师在具体的教学实践中要深入了解和把握学生的思想动态，所选著作、名言、作品、人物、事例、事迹等既要生动丰富更要健康向上，还要有充分的吸引力、说服力和感染力，要牢记每一环节、每一部分都是围绕并服务于思想政治教育的。
新时期思想政治理论课教师的角色分析
的人 生表现 出的信心和理性远超过他们的前辈 ， 在
某些 方 面 比老 师知 道 的多 。现 在 的“ ９ ０后 ” 大 学生 在
知识结构上的复杂和多样性远远超越 了以前 ，他们 利用 网络 ， 有时也依赖网络 ， 信息丰富 ， 有 时也 良莠 不分 ， 难辩是非 。第 四， 受网络时代 、 信息 时代的影 响， 在接 收知 识 的喜好 上 ， 他们 不 注重 深入 思考 和 周 密分析 ，更喜欢直观地接收信息 ，比如充分调动视 觉、 听觉与感 觉 等功 能 。
面 的 问题 。 尽管 他们 也继 承着 中华 民族 的优 良传 统 ，
甚至在一些领域 比西铁路工程职业技术学院讲师。
２ ４
显 的一代 人 。“ ８ ０ 后” 教 育“ ９ ０后 ” 的方式 与效果 是 当 前 思想政 治教 育里 又一个新 的课 题 。
一
、
新 时期高校 思想政 治理 论课教 学条件 的新 变
工科 专业 的学生不重 视程度更 高 。 第二 ， 学 习方法上 ，
思 想政 治理 论课 的学 习不够 深入 ，缺乏 钻研 和探 索
化
１ ． 工 学结合 的教 育模 式
精神 。 被动接 受 的成分 较大 ， 缺乏 学 习主动 ｊ 生。 第三 ， 学 习手 段上 ， 善 于用 网络 获取 信息 。网络 时代 是 “ ９ ０ 后” 大学 生 的生存环 境 特征 。 他 们懂 得通过 多元 化途
工学结合是将学习与工作结合在一起 的教育模 式， 主体包括学生 、 企业 、 学校。它以职业为导 向， 充
分 利用 学 校 内外不 同的教 育环 境 和资 源 ，把 以课 堂
径获取新知识 ， 知识储备更加丰富， 兴趣爱好更加广 泛， 积极进取 ， 善于发散思维 ， 乐于表现 自己 ， 对 自己
思想政治理论课教师的角色定位与情感培养
思想政治理论课教师的角色定位与情感培养【摘要】高校思政理论课是大学生的必修课，作为培养学生的思政课教师有着重要职责和特殊使命。
随着现代化社会的发展，教育改革的要求，正确定位教师的角色，培养温暖的情感，体现课程、学生以及教师自身发展的共同要求，以增强高校思想政治理论课教育教学的实效性。
【关键词】思想政治理论课教师角色定位情感培养一、思想政治理论课教师的角色定位《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科[2008]5号)指出：“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。
”这“二者一人”的概括，恰恰是对思想政治理论课教师的角色定位。
而能否担负起这一角色并实现其功能，则取决于每一位任课教师的良好的情感、角色意识和职业素养，特别是任课教师的情感，对胜任“大学生健康成长的指导者和引路人”的角色，塑造大学生的灵魂，有着非常重要的作用。
二、思想政治理论课教师的情感培养“灿烂的微笑、幽默的语言、发自内心的尊重和关怀，老师您让我们感觉很亲切很温暖”！学生的鼓励让作为老师的我思考了这样的问题，我们需要带着怎样的情感走进课堂面对学生？常言道：动之以情，跷之以理，通情才能达理，“情”在思想政治课教学中不是一个可有可无的东西，从某种意义上说，它是一张“通行证”，是进入学生内心世界，产生亲和力的重要因素。
“温暖”这个词点燃了我的灵感。
面对当今社会上的一些“不良现象”及其负面效应的影响，传递社会正能量的思政课需要我们思政教师培养起温暖的情感。
特别是我们高职高专院校，学生在高中时代基本上都属于被老师忽视的群体，缺乏老师的重视和关爱，因此，温暖情感的培养及其在教学中的运用有助于帮助学生摆脱对思想政治理论课的抵触情绪，帮助学生树立自信，发掘自身的潜力，发挥正能量，把学生培养成一个“温暖”的人。
（一）温暖是一种适度而美好的品质1、温暖决定和影响着善良、恭敬、谨慎、谦虚等品质的程度。
思想政治理论课教师教学反思心得体会
思想政治理论课教师教学反思心得体会引言思想政治理论课是高校教育中一门重要的课程，对培养学生的思想道德素质起着重要的作用。
作为一名思想政治理论课教师，我在教学过程中深感责任重大。
通过对教学实践的反思和总结，我获得了一些宝贵的教学心得和体会，希望与大家分享。
正文角色定位作为一名思想政治理论课教师，我首先要明确自己的角色定位。
我需要成为一名引领者和指导者，在教学中积极引导学生，帮助他们树立正确的价值观和世界观。
同时，我也应该成为学生的学习伙伴，与他们平等相处、互相尊重，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
选材与备课选材和备课是教学的重要环节。
我始终坚持选取与当代社会和学生实际密切相关的教材和案例，使学生能够更好地理解理论知识，并将其运用到实际生活中。
在备课过程中，我注重思考学生的思维习惯和学习特点，制定合理的教学策略，提供丰富的课堂资源，以确保教学目标的顺利实现。
互动教学互动教学是思想政治理论课教学的重要手段。
我鼓励学生展开讨论和互动，培养他们的思辨能力和批判能力。
在课堂上，我常常引导学生提出问题，并指导他们寻找答案，从而激发他们的学习兴趣和独立思考能力。
激发学习兴趣思想政治理论课内容较为丰富，学生通常容易出现学习兴趣的消退。
为了激发学生的学习兴趣，我会引入一些有趣的案例和实例，让学生能够将理论知识与实际情境联系起来。
同时，我鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高他们的学习动力和参与度。
多样化评价方式在评价学生学习情况时，我尽量采用多样化的评价方式。
除了传统的笔试和口试，我还鼓励学生进行小组讨论、案例分析、课堂展示等形式的评价活动。
这样可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平，激发他们的学习动力，促进全员参与。
结论通过反思和总结，我意识到作为一名思想政治理论课教师，我需要不断提高自身的教学能力，不断更新教学理念和方法，以更好地实现教学目标。
我相信，只有不断反思和学习，才能成为一名更好的思想政治理论课教师，为学生的成长和发展提供更好的指导和帮助。
论中学政治教师的角色定位与职业素养
教 师角 色定 位是教 师 角色 意识 的综合 展现 。从 整
“ 中学阶段是培养人们良好 的品格、积极的意识、
正确 的观念 和 坚毅 的意 志的最 佳 阶段 或 关键 时期 。 ” 美 国关 于青少 年政 治社 会化 的研 究成果 表 明 ，一 个人 的 思 想 品质和 政治人 格 是在人 生 的早期— — 青少 年 时代 形 成 的 ，成 年人 的思 想意识 与政 治行 为取 向是 其青 少
保真正实现课程的价值 目标 。 中学 政治 教师 作为课 程 的实施 者 ，肩 负着坚 持 和
巩 固国家 主导 意识形 态在 课程 领域 的指 导地 位 、以 马
克思主义中国化 的最新成就及其他先进的人文社科知 识引领 中学生的重任 。使 国家主导意识形态成为学生 知行的指导、 建立中学生思想政治教育的共同准则 ， 这
０
澎
瓣
定的马克思主义者 ， 要坚持正确的政治方 向， 用社会 主
义核 心价值 体 系引领 多样 化 的思想 和观 念 ，帮助 中学
在教 育 实践领 域 ，如果 教 师具备 了较 强 的个体 角 色 意识 ， 不但 能较 快认 同和 接受课 程 的社会 角 色期待 ，
而且能够创造性地完善社会的角色期待 ， 使个人角色
体来看 ，教师的类角色意识与个人角色意识更多地趋
同于群体 角 色意识 ，这 就要 求 中学政 治教 师对 自己的
角色要 有 一个 正确 的定位 ， 在 充分 诠释课 程 主 旨、 发挥
课程思想政治教育功能的同时 ， 也要使教育教学活动 满足课程 、 学生以及教师 自身发展的共同要求 ， 最终实
也 是 教 师 必 须 坚 持 的教 育 引 导 性 职 责 的 根 本 原 因之
浅论初中政治教师的教学角色定位
浅论初中政治教师的教学角色定位好的教学应为大多数学生所接受并即时消化，鲜明的教学个性必然能够激发大多数学生的心理情智和价值认同。
新课程给我们提供了一个舞台，同样体裁下，为提高教学质量，众多政治教师提出了不同的教学观点。
仁者见仁，智者见智，笔者认为政治教师在新课程面前需要重新审视自己的角色定位，这样才能适应新课程对政治教师的要求。
在此，我想就政治教学中老师的自我定位谈一下自己的看法。
平等交往是初中政治课教学的本质定位。
在我国传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它主要表现为:以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教者就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
这是不平等的教学方式，是“假教学”。
教育学认为，教师是客体，是引导学生学习的，帮助学生自己找到结论，让学生以间接学习的形式了解并掌握经验的客体。
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，同时强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
笔者认为，把初中政治课教学的本质定位为平等交往，是对教学过程的正本清源，是遵循教学发展规律的教学定位。
新课程政策下政治教师角色定位必须由“传授型”向“平等交往型”转变，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
初中政治教师如果不能实现角色转变，那么他就无法承担新课程政策下的使命，也就无从做到政治课堂教学的有效性。
新课程政策下要想实现政治教学的目标，在实际的教学过程中，我认为政治教师可以从两个方面入手，才能体现平等交往，实现角色的转换。
浅谈高中政治课中学生和教师的角色定位
浅谈高中政治课中学生和教师的角色定位作者：沈鹏来源：《中学教学参考·文综版》2011年第10期高中阶段是学生形成系统的世界观、人生观和价值观的重要时期，对于学生将来的发展有着重要的意义。
在这一阶段，政治课教学肩负着让学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重任，如何让学生乐于学习政治，让政治课堂高效而又有活力，是每位政治教师的不懈追求。
一、高效的政治课堂中学生是最佳演员高效的政治课堂要使学生成为动力系统，改变传统教学中学生是“贮存器”的模式。
如果教师的演讲水平不是很高，课堂的演讲气氛就要大打折扣；还有的教师是传授教材的高手，把教材的知识点讲得面面俱到，学生不停地记，一节课下来记了一大堆的笔记。
学生成了知识的“贮存器”，看似积累了很多的知识，但到具体分析解决问题的时候，却出现了“会背却不会写”的局面。
这些教学模式，无论是对教师还是学生都是比较痛苦的，其教学效果也就可想而知，时间久了就会形成教师厌教学生厌学的不良局面。
高效的政治课堂要让学生走上讲台，培养学生上课表现的能力。
在上《英法两国政体的异同》这一课时，因为前面已经讲过了英国和法国的政体，学生有了一定的基础，于是我给出了三个问题：英法两国政体的差异表现在哪里？（是什么）；有什么不同的原因？（为什么）；怎么看？这样三步骤，然后让学生看书，小组探讨，而后小组代表到黑板上写出来。
果然学生的积极性很高，第一个上台的是一位女生，她写的是英法政体的差别，归纳得很好很具体，在她的带动下，另两个组的女生也来写了，第七小组代表在回答英法政体为何不同（为什么）的时候，把英法两国的政体的特点又写了一遍。
结果第一组得了9分，第五组得了10+2分，第七组很遗憾没得分。
学生这个时候再讨论、探究到底是什么，应该比教师直接告诉他们就是这个、为什么是这个等，效果更好，尤其是对于那些很爱表现自己的学生来说更是如此。
当教师在课堂中留给学生施展才能的空间的时候，学生是很乐于表现自己的，而且其他学生也有兴趣。
浅谈中学政治教师的角色定位
浅谈中学政治教师的角色定位基础教育课程改革进展到今天，出现一些让人思考的问题。
在大量的反思性成果中，“绝大多数学者认为，教师素质是成功实施新课改的关键”。
中学政治教师的角色定位与职业素养，关系着中学政治课程本质的体现与功能的实现，关系着中学政治课程改革的发展，关系着社会主义建设者的未来一、中学政治教师的角色定位教师角色定位是教师角色意识的综合展现。
从整体来看，教师的类角色意识与个人角色意识更多地趋同于群体角色意识，这就要求中学政治教师对自己的角色要有一个正确的定位，在充分诠释课程主旨、发挥课程思想政治教育功能的同时，也要使教育教学活动满足课程、学生以及教师自身发展的共同要求，最终实现教师自身的专业化发展。
1.国家主导意识形态的傳播者中学政治教师作为课程的实施者，肩负着坚持和巩固国家主导意识形态在课程领域的指导地位、以马克思主义中国化的最新成就及其他先进的人文社科知识引领中学生的重任。
使国家主导意识形态成为学生知行的指导、建立中学生思想政治教育的共同准则，这也是教师必须坚持的教育引导性职责的根本原因之一。
在当今价值取向多元发展的趋势下，教师要做坚定的马克思主义者，要坚持正确的政治方向，用社会主义核心价值体系引领多样化的思想和观念，帮助中学生在多种思想意识和价值观念中进行比较、鉴别和选择，通过他们自己的独立思考，培养独立品格，形成自己的观念，树立自己的理想，确立自己的信念。
教师必须做到教育过程中主导价值的贯彻落实并尽力实现其教育意义，与此同时表明自己的价值追求。
2.中学生健康成长的指导者“中学阶段是培养人们良好的品格、积极的意识、正确的观念和坚毅的意志的最佳阶段或关键时期。
”美国关于青少年政治社会化的研究成果表明，一个人的思想品质和政治人格是在人生的早期——青少年时代形成的，成年人的思想意识与政治行为取向是其青少年时期形成的政治价值观和认识能力的逻辑结果。
进入中学时期后，学生抽象思维的能力速发展，能够用所学知识和理论、原则进行逻辑推理，对社会的政治角色、政治过程、政治制度有更为理性和全面的认识，以此代替原有的感性认识。
新时代思政课教师的角色担当
新时代思政课教师的角色担当1. 引言1.1 新时代思政课教师的重要性新时代思政课教师承担着培育未成年学生的责任，他们不仅是知识的传授者，更是道德的引领者。
在学生的成长过程中，思政课教师要注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观，引导他们树立正确的人生观和价值观。
新时代思政课教师是学生思想政治教育工作的重要实施者。
他们要通过教学活动、课堂讨论、互动交流等方式，引导学生树立正确的政治立场和观念，充分发挥学生的主体作用，激发学生的思想创新能力。
新时代思政课教师在社会中也扮演着重要的角色。
他们要积极参与社会实践活动，传播正能量，引导学生积极参与社会建设，推动社会发展进步。
新时代思政课教师的重要性不可低估，他们不仅是教育工作者，更是社会责任的承担者。
他们的工作将直接影响到学生的思想认识和行为习惯，对推动社会和谐发展具有重要意义。
1.2 新时代思政课教师的使命在新时代，思政课教师的使命至关重要。
作为当代青年的引路人和启蒙者，思政课教师肩负着培养学生正确人生观、世界观、价值观的责任。
他们需要不断提升自己的政治素养和文化修养，传递正能量，引导学生树立正确的世界观和人生观。
思政课教师要勇担使命，秉承初心，引导学生认识自我、社会、国家和世界，引领学生走向光明的未来。
新时代思政课教师的使命还包括培养学生全面发展的素养。
除了传播道德和法治知识外，思政课教师还要关注学生的心理健康，激发他们的自信和积极性，帮助他们建立正确的人际关系和解决问题的能力。
思政课教师的使命是在育人过程中，做好学生成长的引导者和指引者，为学生的全面发展提供坚实的支撑和保障。
总的来说，新时代思政课教师的使命是立足于社会发展和学生需求，传递正确的思想观念，引领学生成长成才，为社会建设和国家发展贡献自己的力量。
思政课教师的使命光荣伟大，需要不断地努力和探索，让青年一代在他们的引领下茁壮成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会栋梁。
2. 正文2.1 弘扬主流价值观的责任新时代思政课教师肩负着弘扬主流价值观的重要责任。
思想政治理论课教师角色特点思考
由于 角色是特 定地位 外在 的 、 动态 的表现 形式 ， 每个人 在社 会 生活 中都 有一 个 特定 的地 位 ， 因此 也 就有 相应要 求 的行 为模式 ， 即角 色 。思想 政治 理论课 是对人 的灵魂 的教 育 ， 帮助大 学生 树立 正确 的世 是 界 观、 人生 观 、 价值 观 的重 要途 径 ， 师在 这个 过程 中也有 自己相应 的要求 的行 为模式 ， 教 即思想 政治 理论 课 教师角 色 。思想 政治理 论课 教师 的特 定 地 位 决定 了思想 政 治 理论 课 教 师 角色 与 其 他 角 色 的不 同之
教育 是思想 政治 教育 的重 要 内容 ， 思想政 治理 论课教 师角色 与意识形 态性 之 问有着 不可 分割 的联 系 。 （ ） 一 意识形 态是 思想政 治理论课 教 师在 改革 开放过 程 中角 色实践 的 重要 内容 。“ 意识 形 态 能够 通
过教育 、 宣传 等途径 使现有 社会规 范广为 人知 ， 并借 助对遵守 社会规 范者 的赞扬 和对违 犯 社会规 范 的谴
河 北 青 年 管 理 干 部学 院学 报 ２１ ０ ０年 第 ６期
思想政治理论课教师角色特点思考
陈 正 桂 ，余 海 舟
（ ． 东 师范 大 学 社 会 科 学 部 ， 海 ２ ０ ６ ；２ 上海 ＿ 程 技 术 大学 ，上 海 ２ １ ２ ） １华 上 ００ ２ ． ｒ ０ ６ ０
来 党 的 建 设 的一 个 重 要 方 面 。 改 革 开 放 以来 ， 认 为 意 识 形 态 是 实 现 国 家 富 强 、 民 富 裕 幸 福 的 巨 大 动 党 人 力 。因 为 它 既 解 决 了人 民 的信 仰 问 题 ， 解 决 了如 何 建 设 社 会 主义 的 问 题 ， 两 方 面 结 合 起 来 便 是 对 意 也 而 识 形 态 的价 值 理 性 和 工 具 理 性 的 完 整 阐 释 。 因 此 ， 识 形 态 性 是 思 想 政 治 理 论 课 的 重 要 特 性 ， 识 形 态 意 意
论新时期中学政治教师的角色定位
【标题】论新时期中学政治教师的角色定位【作者】郭华英【关键词】观念方法自我发展【指导老师】朱家明【专业】思想政治教育【正文】人们常将政治教师戏称为“杂家”，因为它所涉及到的授课领域，从天文地理到风土人情，从物质享受到精神修养，古今中外，包罗万象。
假如你没有这般技能，没有工作的热情，就只能被嘲笑为冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼，就违背了政治教育是陶冶人的情操，充实人的精神世界的根本宗旨。
①目前，在中学开设的思想政治课，就是政治教师用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想去教育学生，让他们在学习一些基本理论的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。
正如《大纲》中所指出的：思想政治教学的核心问题是培养学生如何做人、做什么人。
因此，在新时期，也就是新课程改革以来，政治教师面临着严峻的挑战和难得的机遇。
中学政治教师要胜任新课程的教学任务，出色地完成新课程的实施，必须明确自己在新课程中的角色。
一、中学政治教师角色的内涵（一）角色理论概述角色一词源于戏剧，指演员扮演的剧中人物。
20世纪20至30年代，美国芝加哥学派将其引入社会心理学。
米德使用社会角色来说明在人际交往中存在着可预见的互动行为模式。
这个概念有助于了解个体与社会的关系。
角色理论按照人们所处的社会地位与身份解释个体行为并研究其中规律。
社会是个大舞台，每个个体都在此舞台上扮演一定的角色。
人们在社会互动中表现自己，把握自我形象，达到一定目的。
角色理论主要包括角色域、角色组、角色人格、角色结构、角色承担、角色行为、角色期望、角色规范、角色扮演、角色冲突、角色学习、角色技巧、角色地位等一系列的概念。
其中，角色域在人的角色定位中具有基础性和前提的作用。
所谓角色域，就是一个人所扮演的某种社会角色规范和角色期待，其角色行为都有一定范围或界限，这一范围或界限决定了角色义务和权利。
个人的角色行为一旦离开角色域，就会出现偏差，甚至引起角色冲突，如教师的备课、讲课、指导学生、家访等都是教师角色的域内行为。
浅析高中思想政治教学中教师的角色定位
撷英篇浅析高中思想政治教学中教师的角色定位杨悦（吉林省临江市第二中学，吉林临江）摘要：高中思想政治是一门哲理性非常强，需要学生记忆的知识点也非常多的学科。
面对这样的学科情况，学生在大量的记忆时，就会感觉到高中思想政治课堂的枯燥，学习积极性不高，因此，高中思想政治教学效率就比较低。
针对以上情况，对高中思想政治教学中教师的角色定位展开探讨，希望对相关教育工作者有所启迪。
关键词：思想政治；高中教师；课堂角色角色随着新课改不断推广，其教育理念对学生要求也由传统的知识学习再到现如今的综合全面发展。
教师在课堂教学过程中也不再只是知识的传播者。
面对全新的教育理念，教师如何定位自己在课堂教学中的角色，以保证学生综合全面发展，也就成为教师最需要解决的问题。
一、教师是道德教育的先行者在新课改教育理念不断推广的当今，不再是传统教学“重智轻德”的教育理念，学生良好品德的发展是教师教学中最重要的教学目标。
高中思想政治教师担任着学生德育工作的首要位置，教师不能只懂得知识传授的方法，更是要重视加强自身的品德修养，这样教师自身良好的品德才会渗透到学生身上。
品德教育重在感染，教师要让学生在平日课堂中潜移默化地学习，不能把一些“大道理”强行传授给学生，这样反而会适得其反。
因此，在高中思想政治教学中，教师的角色定位最先应该是品德学习的先行者。
教师要完善自己的品德，以身立教。
只有这样，学生在面对拥有伟大人格魅力、高尚道德情操的教师时，才会坦露心声，愉悦学习，就会由敬仰教师的品德和学识而坚定思想政治课的学习，激起积极、自主的学习情感。
二、教师是知识传播的创新者在传统教学模式中，教师的首要任务就是根据教材去“教”，是教材的“阐述者”，而新课改对高中思想政治有明确的教学要求，即让学生走出课本，把思想政治教学与社会实践活动结合，拓展学生的实践体验与学习空间，从而提高教学的有效性。
响应新课改的教育理念，教师不应该再做教材的“阐述者”，应改变角色，做思想政治知识的创新者。
中学政治教师的角色定位的有效性
中学政治教师的角色定位的有效性基础教育课程改革进展到今天,出现一些让人思考的问题。
在大量的反思性成果中,“绝大多数学者认为,教师素质是成功实施新课改的关键”。
中学政治教师的角色定位与职业素养,关系着中学政治课程本质的体现与功能的实现,关系着中学政治课程改革的发展,关系着社会主义建设者的未来。
本文基于笔者多年的思考,力图从社会学、教育学、思想政治教育学等学科角度,对中学政治教师的角色定位与职业素养谈几点看法。
一、中学政治教师的角色意识中学政治教师角色是中学政治教师在中学生教育中的地位与身份,主要是指国家、社会、其他职业群体对中学政治教师行为的一种期待,以及中学政治教师对自己在教育教学中应有行为的认识,它是教师在实现与其中学政治课程教育者的身份、地位相对应的权利和义务时所表现出来的符合社会与教师个人对中学政治教师预期的态度和行为模式的总和。
1.类角色意识类角色意识是类主体从类的角度对角色内容的反映。
中学政治教师角色意识的存在首先是对教师类角色意识的需要和接受。
教师是依靠角色赋予的力量才形成其主体定位的,教师角色意识体现着教师的类角色本性。
相对社会其他角色而言,教师的角色意识与角色定位具有较强的职业特点,如:忠诚党的教育事业、建立现代思维方式、掌握创新教育的基本知识和运用能力、把握教育规律和方法、具备扎实的知识基础、热爱学生并具备较高的组织管理能力等。
对于中学政治教师来说,类角色意识表征着这个群体作为社会独特的类群体的生存理想与特定身份的追求和认同,以及对该群体所应该担当的社会责任的深刻反思,是全体教师所共同具有的角色意识。
2.群体角色意识在日常的教育教学实践活动中,当课程与教师、教师与教师之间随着相互影响的增加而逐渐形成了带有专业性的角色意识时,便具有了教师群体角色意识的特征。
在中学政治教师群体中,这种群体角色意识突出表现为中学政治课程对教师的角色要求,这种角色要求在某种程度上凸显了中学政治课程特有的思想政治教育本质与功能,并对这一群体的教师角色意识产生着决定性的作用。
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论 中学 思想 政治 理 论课教 师 的角色 定位
李 金 环
（ 河南省郑州市第 四十 四中学 ， 河南
郑州
４００ ） ５０ ０
摘 要 ： 新 的 历 史 时期 ， 增 强 思 想政 治 理 论课 教 学的 说 服 力和 感 染 力 ， 高其 针 对 性 、 在 要 提 目的性 和 实效 性 的 关 键 是 中 学思 想政 治理 论 课 教 师 应做 出新 的 角 色定位 。 一名 优 秀 的 思 想政 治理 论 课 教 师 ， 须 是 学 科 教 师 、 生 导 必 人 师、 心理 健 康 教 育教 师 三 者 的 高度 统 一 ， 文章 对 此做 了全 面 的 分析 和 论 述 。
面 系统 地 把 握 学科 知 识 点
思想政治理论课教师首先要把 自己定位 为学科 教 师， 要精通业务 、 兴趣广泛 、 知识渊博 、 思维敏捷 ， 要根据 学科特点把握教 学规律 ， 深入研究相关理论 问题 ， 全面
收 到良好 的教育教学效果 ；全 面系统掌握学 科的知识 点。 思想政治理论课学科知识点繁多 ， 教师要全 面掌握 ，
二 、 养 学 生树 立 正确 的世 界 观 、 生观 和 价值 观 ， 培 人 做 学生 的 人 生导 师
致 。“ 当代 中学生思想政治状况 的主流积极 、 健康 、 向
上 ”但 同时也必须 清醒地看 到 ， ， 世界 范 围内社 会主义
和 资 本 主 义 在 意 识 形 态 领 域 的 斗 争 和 较 量 是 长期 的 、
关键 词 ：时期 ； 学 ； 新 中 思想 政 治理 论课 ； 师 ； 色定位 教 角
在改革开放的现代社会里 ，中学生的素质是一个
社 会 关 注 的 问题 ， 因为 中学 阶段 足 一 个 人 世 界 观 、 生 人
中国近现代革命和建设 以及改革开放 的实际 ，深入 学
习《 毛泽东选集》 《 、邓小平文选》《 、江泽民文选》 以及党 ， 的重要历史文献 。对革命导师和领袖 的经典 著作 中的 重要理论原理和历史事件要烂熟 于心 。只有这样 ， 讲课 时才能引经据典 ， 信手拈来 、 说理透彻 、 妙趣盎然 ， 学生 才能从 心灵深处佩服教师 ， 从而心悦诚服地接受教育 ；
原 则 、政 治 立 场 和 政 治 方 向问 题 上 与 党 巾央 保 持 高 度
一
课 内容零散琐碎 ， 缺少严谨的系统性和逻辑性 ， 学生 自 然不会欢迎。因此 ， 要想成为一名优秀的思想政治理论
课教师 ， 就必须全面系统掌握学科知识点 ， 做到广 闻博 览， 长期积累 ， 优化 自己的智能结构 。这样 ， 教师在教育 教学 中才能做 到厚积薄发 ， 得心应手。
了依靠班主任 以外 ， 最主要 的就是依靠 中学政治教师 。
要 增 强 思 想 政 治 理 论 课 教 育 教 学 中 的说 服 力 和 感 染
力， 提高其针对性 、 目的性和 实效性 ， 键是 在新 的历 关 史时期 ， 特别是在深化教改的热潮 中， 中学思想政治理 论课教师做 出新的角色定位 。作为 中学一名优秀 的思
做 到理论 和实际相结合 。要激发学生学习思想政治理 论课 的兴 趣 ， 教师在教学 中必须理论联系实际 ， 要全面 认识 和了解社会 热点 、 难点问题 ， 要注重学生创造性思
维 能力 的 培养 ， 学 生 提 出 的 社 会 热 点 问 题 ， 学 中不 对 教
观、 价值观形成 的重要时期 ， 并且 ， 中学生素 质 的提 高 直接关系到 国民素质 的提高 ， 中学生素质 的提高 ， 而 除
想 政 治 理 论 课 教 师 ， 须 是 学 科 教 师 、 生 导 师 、 理 必 人 心
健康教育教师三者 的高度统一 。
一
应 回避 ， 耐心讲解 ， 要 正确引导 。只有 关注并 讲深讲透 了热点 、 难点 问题 ， 学生才会关注和热爱这 门学科 ， 才能
、
必 须具有深厚扎 实的马 克思主 义理 论功底 ， 全
而不能只根据 自己的兴趣爱好 ， 有选择性地掌握。有的 教师在教学 中对 自己感兴趣 的知识尽情发挥 ，对 自己 不感兴趣 的知识一带而过 ，有 的教师根据 自己的研究 方 向， 对属于研究方 向之列 的发挥得淋漓尽致 ， 对不 属 于 自己研究方 向的却讲得很少 ，像这样 的教师对其学 科知识没有全面深入掌握 ， 更谈不上优化智能结构 ， 授
现， 难免会给 中学生健康成长带来一定的负面影响。因
此 ， 师 在 教 学 中要 深 人 了解 和 掌 握 学 生 的 思 想 动 态 ， 教
所选事例 要健康 向上 ， 有充分 的说服力 、 要 感染力 ， 要 牢记思想政治课 的历史使命 和宗 旨； 熟读原著 ， 努力提 高马列主义理论 水平。思想政 治理论课是理 论性很 强 的学科 ，要提 高教师的理论水平 和认识理解 问题的能
意识有 目的的对学生进行思想政治 教育 ，而不能仅仅
把 自己定位为学科教师。这是因为 ： 中学生在成才路上 需要教师的点拨 。随着对外开放不断扩大 ， 社会 主义市 场经济的深入发展 ， 我国社会经济成分 、 组织 形式 、 就业 方式 、 利益关系和分配方式 日益多样化 ， 大学生思想 活
认识 和了解社会 热点 、 难点 问题 ， 步形成适 合 自己语 逐 言特点 的教学风格 ， 采用 多种教学手段 和方法 ， 不断提 高 自己的教学水平 。教师要有高度 的责任感 和使命感。 中学思想政治理论课教师是马克思主义理论 和党 的路
线、 方针 、 政策 的宣讲者 ， 会主 义意识形态 和精神 文 社 明的传播者 ， 要不断提高 马克崽 主义理论素养 ， 在政 治
复杂 的。随着我 国改革开放逐步深入和信息通讯技术
及互联 网的普及 ，意识 形态领域的斗争 由远距离变成 了零距离 。同时 ， 由于受国际风云变幻和复杂政治气候
的影 响 ， 国意 识 形 态 领 域 的 “ 音 ” “ 音 ” 时 有 出 我 杂 、噪 也
思想政治理论课 的任务和 目的就是要 培养学生树 立正确 的世界 观 、 人生 观和价值 观 ， 教师在教学中要有