开放式教育 促幼儿健康成长

开放式教育促幼儿健康成长陶行知先生先生倡导“生活即教育”。

我们应追求幼儿健康、全面、可持续发展，追求“以人为本”的教育，肯定幼儿现实生活本身对幼儿成长的价值，开放式的教育方式，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。

一、开放式的生活活动
幼儿的学习更多的是一种非正规的学习，生活经验是他们学习的源泉。

我园是一所厂矿幼儿园。

环境优美，室外投放了根据幼儿年龄段不同的玩物，供幼儿户外是娱乐；楼道里还挂有一些相关的礼仪、防火防震的生活小常识让幼儿欣赏阅读，借此提高幼儿课外分享；并不定期经常组织幼儿走进社区，走进大自然：观察各类当季植物，明白季节与植物的生长关系，明白不同季节里不同植物的生长特点；拔草除虫劳动，更让大家体验到了农民伯伯的辛苦，胜读百遍“锄禾日当午，汗滴禾下土”；秋季在公园观察小草还活着吗？从哪里看出来的？在边散步边实际操作的气氛中，幼儿学会了思考，丰富了生活经验。

午睡起床后，幼儿由于年龄的限制，经常忘记翻好领子，提好裤子。

针对这一情况，让大家相互“照镜子“，两名幼儿相互对立，你来看看我穿好了没有，我来瞧瞧你哪里没弄好，逐渐激发幼儿独立生活的自觉性，让幼儿轻松掌握了穿衣穿裤的正确程序，学会了区分左右。

把生活引进课程，我们的课程就会鲜活多彩，就会丰富有生命力，幼儿就会想学、会学、自主学。

二、开放式的学习活动
生活决定教育，教育改造生活，生活与教育是密不可分的。

以往在幼儿园科学教育活动中，集体教学总是离不开让幼儿看一看、说一说、记一记，即让幼儿观察图片（或模型），然后教师提问，幼儿回答，了解基本知识和概念，最后师幼共同小结，加深对基本知识和概念的记忆。

如此的科学在幼儿的头脑中只是一些抽象的概念，而不是丰富多彩的事物和现象。

为此，我们尽可能让集体教学生活化，让幼儿回归生活情景自主探索。

以科学活动《认识石榴和柿子》教学中，活动前我们为每位幼儿准备了一个石榴和一个柿子，然后启发幼儿根据自己的生活经验找到两者的相同点与不同点。

结果一阵寂静的摸索后七嘴八舌的讨论开始了：“这个很冷很硬，那个很软”；“这个不知道是甜的还是酸的，我们来尝尝吧”；“我拿了拿，好象石榴比柿子重”，在剥石榴的过程中有趣的事情发生了，一名幼儿大喊起来：“我发现石榴里面有蛋黄”，惊奇之余还自言自语“怎么会有蛋黄呢？”终于剥开了，露出了一粒粒晶莹的果实。

这种愉快的发现又激励大家更主动地参与到科学探索中来。

在这一过程中，幼儿不仅提高了探究能力，还真切地体验到了探究带来的愉悦发现，尝试到了解决问题的成功感。

三、开放式的体育、游戏活动
游戏是幼儿生活的重要组成部分，也是幼儿获取知识经验的主要途径。

我们收集整理了《体育游戏一百例》，游戏贴近幼儿生活，还配有朗朗上口的游戏儿歌；自制的体育器械如沙包、毽子、高跷等随处可见；班级中区域多样，材料丰富。

在以往的体育、游戏中，老师是组织者、策划者、裁判者、评价者，幼儿只是顺从幼儿，积极性、自主性不高，在开放式体育、游戏中，幼儿是游戏的主角，他们可以自主选择游戏、器具，自主确定活动规则、参与人数等，最后还是游戏的评价者。

让幼儿真正感兴趣的内容是与他们的生活紧密相连的，最适合幼儿的学习方式是让幼儿回归生活，去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。

（平阳幼儿园李芳）。