浅谈如何培养中学生学习物理的兴趣
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略
浅谈初中学生学习物理面临的困难与策略1. 抽象概念理解困难2. 数学运算能力不足物理学习中会涉及到许多数学计算，例如速度、加速度、力等的计算，如果学生的数学运算能力不足，会直接影响到物理学习的效果。
3. 缺乏实验操作能力物理是一门实验性很强的学科，但是由于实验条件的限制，学校实验设备和材料往往不够完善，导致学生缺乏实验操作的机会，影响了他们对物理知识的理解和掌握。
4. 缺乏兴趣和动力由于物理知识的抽象性和难度，许多学生可能会对物理学习失去兴趣，导致学习动力不足，影响学习效果。
二、解决策略1. 强化基础知识学生在学习物理之前，应该首先掌握好数学的基础知识，包括代数、几何、三角等。
只有数学基础知识扎实了，学生才能更好地理解和运用物理知识。
老师和家长也应该督促学生在课下进行数学的练习，提高数学运算能力。
2. 激发学习兴趣为了激发学生对物理学习的兴趣，老师需要注重教学内容的生动性和趣味性，可以通过实例或者动画等形式，解释物理概念，让学生更加直观地理解和感知物理知识。
老师还可以引导学生进行一些小实验，让他们亲身参与，从而增强学生对物理学习的兴趣和动力。
3. 注重实践操作老师应该注重培养学生的实验操作能力，可以通过简单的实验，让学生在实践中感受和掌握物理知识。
学校也应该加强实验设备和材料的配备，为学生提供更多的实验机会。
4. 强化思维训练物理学习需要学生进行逻辑思维和推理，老师需要引导学生进行一些思维训练，例如通过分析问题、讨论问题等方式，培养学生的逻辑思维能力。
5. 教学方法多样化教师在教学过程中，应该根据学生的不同特点和学习方式，采用多样化的教学方法，例如讲解、实验、讨论、讲故事等，让学生在不同的情境中学习，达到更好地理解和掌握物理知识。
6. 积极引导学习中难免会碰到各种问题和困难，作为老师和家长，应该引导学生积极面对困难，勇敢克服，相信自己能够掌握物理知识。
也要及时给予学生鼓励和肯定，增强他们的学习信心。
浅谈如何培养学生的物理学习兴趣
要使学 生对物 理有亲切 感 ，体 会到学 物理 的实用性 ， 提 高他们 学习物 理的热 情 ， 教师 应该把课 本知识 和生 活实际联
系起 来 ， 鼓励他 们多 留意生 活中的 事物。这样 不仅大 大提 高 了课 堂教学效 果 ， 同时 还可 以使学生在 日常 生活中养 成善于
观察 、 于思考 的习惯 。 勤
都 来源 于物 理实验 ，物 理理论 是 对物 理 实验现 象 的正确 解 释， 要全面提 高物理 的学 习质 量 ， 做好物理 实验是 关键— 环 ， 通过 实验又能促 进学 习兴 趣的提 高。 新 编 教材 ， 几乎每 节都 有 探究 想 想做做 ” 和 的内容 。 此外 ， 还有学 生分组 实验及小 实验 、 小制作 等 。利 用实验 ， 正 确 引导学生进 行观察 、 感知 、 思考 、 探索 ； 通过 动手 实验 。 学 使
的作用 。
现 在新课程标 准已走进 我们的教 育教学之 中。 新课程 力 主实现 学生学 习方式的革 命 ， 提出 明确 自主 、 合作 、 探究 的 学 习方式 ， 强调 教学应 在 师生平 等的 对话 中进 行 ， 教学 应注 重培养学 生的学 习兴趣 。在目 前的初中 物理教 学中 ， 如何调 动学生 的学习积极 性 ， 高教学效 率已成 为大 家研究 的重点 提 课题 。为此 ， 我对这个 问题进行 了多方面 的探索 。
们 带到 影片 中的境 界 ，欢 呼之 余 ，问 同学们 它与 本 节有什 么关 系呢？至 此不 少同学 已在 纷纷 议 论 ：这 么 大的 船为什 么能浮 在海 面上而 不沉 啊 ，是 什 么原 因造成 这种 现 象产 生 的呢 ……这时 已把同学们 的积极 性调动 了起来 ， 同时 使学生 了解 自己所学的 知识在现 实生 活中是有 用的 ， 是与我们 的生 活 密切 相关的 。 在 教学过 程中 ， 过合 理创设 情境 ， 通 不仅 能起 到组 织教
浅谈如何培养初中学生物理学习兴趣
２ ０ １ ４年 第 １期 （ 总第 ２ ０ ７期 ）
于主体地位 ． 教 师 只 是 进 行 指 导 学 生 的 思 维 处 于 积 极 活 跃 的 状态时 ， 才会主动去认识事物 ． 理解知识 ， 获 得 相 应 的能 力 要 让 学 生 保 持 积 极 活跃 的状 态 ． 需 要 教 师 在 课 堂 上 培 养 学 生 浓 厚 的学 习 兴 趣 和 强烈 的求 知 欲 望 所 以 ． 教 师 要 抓 住 学 生 对 新 知 识 的渴 求 心 理 和 对 新 事 物 的好 奇 ．找 到 适 合 初 中生 的 教 学 方 式． 讲究授课艺术 ， 充 分 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 进 一 步 发 展 学 生 的 思 维 能力 。 在教 学 中 ． 我 们要 注重 新 课 引 入 的艺 术 ． 以激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ． 使学生明确思维的方 向 为 了使 学 生 对 物 理 概念 、 定 律 的理 解 能 引 向 深 入 ， 可以采用对 概念 、 规 律提 出 问 题． 使学生产生新疑 问的方法 ： 也 可 以 运 用 提 问 的 方 式 引 起 学 生的好奇 ． 并 在 学 生 对 问 题 的 好 奇 中 诱 发 学 生 的 发 散 思 维 如 物 体 浮力 研 究 的欧 姆 定 律 的应 用 等 ． 就 可 以 运 用 这 种 方 法 吸 引 学生 。 拓宽学生的知识面 ． 发 展 学 生 的思 维 能 力 ． 实 现 激 发 学 生 学 习 兴 趣 的 目的 三、 要重 视 学 习方 法 的 指导 学生 刚开始学 习物理 ． 有 着 极 大 的 兴 趣 但 到 了 初 三 年 级． 对物 理课逐 渐失去 了兴趣 ． 有 的学生 狠下工夫 ． 但 成 绩 平 淡： 有 的是 对 单 调 的 练 习 感 到 厌 烦 。 原 因何 在 ？ 就 是 学 生 不 会 学习 ， 没 有 掌 握 物 理 学 习 的 基 本 方 法 。因 此 。 教 师 首 先 要 培 养 学生 的物理学 习兴趣 ． 要 教 给 学 生 学 习方 法 在 初 中 物 理 教 学中． 学 习的方 法并 没有 什 么深奥 ． 教 师 要 克 服 学 生 的 畏 惧 情 绪 。阅 读 自学 的 方 法 ． 是 常 用 的 方 法 。不 论 是 课 前 的 预 习 ． 还 是 课 后 的总 结 归 纳 ． 都 经常用 到。概念 、 规 律 的学 习 方 法 ． 虽然抽象 ， 但 也 有 规 律 可 循 。如 在 物 理 概 念 的 教 学 后 。 我 们 可 以通 过 回顾 、 总结研 究 概念 的过程 ． 帮 助 学 生 发 现 这 个 过 程 般 由以下几 个环节 构成： 物理 事实ｆ 实验） 、 总结 、 物理概 念 、 规律 、 形成 、 物 理定义 、 理解、 物理 意义 、 应用 、 实 际问题 ， 一 旦 学 生 掌 握 了物 理 概 念 的 研 究 方 法 ． 那 么在 新 的 概 念 和 规 律 的 学习 中就可 以达到事半 功倍 的效果 。同样 ， 对 学 生 普 遍 感 到 困 难 的 物 理 说 理 题 ， 教 师 也 可 以 教 给 学 生 解 题 的一 般 步 骤 ： 审清题 意 ， 对症下 药 ， 找 了论 据 ， 有条 有理 ， 组织语 言 ， 分 析 论 证。我感 到 ， 教 给学生学 习方法 ． 能 减轻学 生的记忆 负担 ． 培 养 正确 的思维方 法 ． 更 重 要 的 是 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 ． 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 物 理 学 科 是 学 生 初 中 学 习 的起 始 学 科 学 生 刚 刚 步 人 物 理 学 习的大 门． 有 着 强 烈 的好 奇 心 ． 教 师 要 有 足 够 的 耐 心 和 毅 力 去激 发他 们 的学 习 兴 趣 ． 保 护 他 们 学 习 的热 情 ， 动 之 以情 ． 晓 之 以理 ， 导 之 以 行 教学 是 一 门艺 术 ． 需要教师去探索 ． 在 探 索 中 让 更 多 的学 生 提 段。下面 ， 笔者就多年来在初 中物理教学 中， 对解决
浅谈培养学生学习初中物理的兴趣
初 中学 生 的 智力 水 平 正处 于形 象 思维 阶段 。从 他
教师 可 以借 助 于 演 示 实 验 ，把 用 语 言 不 能 解 释 清
重 视 新课 引入 的技 巧 和 方 法 ，新 课 导 入 是 诱 发 学 生 学
右 ，他们 的思 维 能 力 、注 意 力 、观察 力 和记 忆 力 都 与
兴 趣 紧 密 相 连 。而 初 中物 理 知 识 又 以 其 鲜 明 的 实验 特 点 ，为 同 学们 提 供 了一 个 展 示 自我 的 舞 台 。如 何诱 发 学 生 的学 习 兴趣 ，强 化 他 们 的学 习动 力 ，乃 是 教 师 的 重 要 职责 之 一 。
足 ，进而 产 生学 习的兴 趣 。
要 求 通 过 个 别 事物 的 因果 联 系 来 找 到 和 掌 握 更 多 事 物 的一 般规 律 ，物 理 学科 对他 们 具 有很 大 的 吸引 力 。
二 、培 养学 生 学 习初 中物 理 的 兴趣 途径 教师 对 于 学 生 学 习 初 中物 理 的 兴 趣 特 点 应 有科 学
中 间 ，两 张 纸 被 大气 压 紧 压在 一起 等 有 趣 的实 验 ，让
学 生 智 慧 的火 花 在 动 手 实 践 中产 生 ．同 时也 对 物理 产
人更 是 一 惊 ，但 是 他 随 即 发 现扔 给他 的 “ 哑 铃 ”原 来
是泡 沫 做 的 。诸 如 此类 的新颖 、有趣 的新 课 引 入方 式 ， 从上 课 初始 便 深深 地 吸 引 了学生 的注 意力 和学 习兴 趣 。 ２ ． 通 过 实 践 操 作 ，结 合 生 活 实 际 ，培 养 学 生 的学 习兴 趣 。 在 物 理 教 学 中 。为 了 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 。
浅谈培养学生学习高中物理的兴趣
的德与才 ， 无德无才的教师是绝对不可能受到学生 的爱戴 与尊 敬。 ” 可见教师的才学对学生 的吸引力是不可估量的 。 所以物理 老师不仅要 有较强 的专业 知识 ， 还需 要有 渊博的知识 ， 在上 课 时能够穿插一些课本上没有 的东西 ， 不仅可 以激发学生 的学 习 兴趣 ， 还 能使整堂课生动有趣 。 二、 采用 多种多样的教 学手段 ． 激发学 习兴趣 传统 的教学手段可 能就是黑板 粉笔 、 老 师在台上讲 ， 学 生 在下面记 ， 就连用收音 机播 放一些音频也是很难得 的事了。但 是在 当今科技发达的时代 ， 传统 的教学手段 已经行不通 。跟 上 时代 ， 利用发 达的科技成果是 必然趋 势 ， 而且 时代不 同教 学观 念也不 同 ， 现代 的教学观念是 ： 学 生是主体 ， 老师只是 主导 ， 要 积极发挥学生主体作用等 。 （ 一） 利用 多媒体课件教学 ， 提 高学生学 习兴趣 物理学上 的很多理论知识是非常抽象 的 ， 不仅看不见 摸不 着， 甚至不可能感觉到 ， 例 如电流 、 磁场、 核式结构 、 机 械波等 。 这些学生很难理解的抽象教学 内容 ， 就可 以利用多媒体课 件展 示一些形 象的 图片 、 动画甚 至视频 等 ， 把 看不 见的东西化 为看 得见 的东西 。 也就是把无形 化为有形 。这样学生在学 习和理解 上就会 比较容易 ，而且上课 的时候还 能提高学生的注意力 ， 激 发学生的学习兴趣 。 （ 二） 将丰富多彩 的实验 带入课 堂， 提 高学 习兴趣 物理 的公式 、 定律 、 概念等都是 比较抽 象的理论 ， 这些对学 生来说可能很难理解 ，如果只是老师 口 述 讲解 的话不仅枯燥 ， 而且学生理解起来也非常 困难 。 所 以老师应该学会把理论 回归 现实 ， 把一些 简单而又富有 深意的小 实验带 人课堂 ， 不仅 能够 帮助学生理解 ， 还能提高学 生的学 习兴趣 。 老师可以从一些生活小窍 门来引入知识点 。 例如一次物理 课我带 了一小包橡皮筋 。 上课的时候我就 问学 生 ： “ 你们谁 的眼
浅谈物理学习兴趣的培养
浅谈物理学习兴趣的培养一、教师从“新颖巧妙”的开篇导入中追寻课堂教学的趣味性俗话说得好,好的开端是成功的一半。
开篇导入对于一堂课的成败起着举足轻重的作用。
就像一本好书、一部好的电视剧刚刚看了个开头,很快就引人入胜一样,匠心独运、巧妙别致的导入不仅可以在最短的时间内吸引学生的注意力,还可以承上启下、温故知新,引发学生的好奇心,激发学生的求知欲。
二、教师教学语言表达中的趣味性物理教学过程中,教师在表达形式上的艺术美是一种很重要的基本教学能力,其中教师讲课时语言感染力有着非常重要的作用。
特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生,效果尤其明显。
语言风趣、讲解生动,使学生愿意听并引起高度注意,能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能。
这是一位初中物理教师应有的一项基本功。
记得读初中时,我的物理老师上课语言特别风趣,学生听课感到很“有劲”,所以大家都特别喜欢物理。
尤其是物理老师在语言表达上很有特点,经常上课讲解时不断夹杂些方言,尽管这些不很规范,可趣味性特强,很能引起学生的注意,其教学效果却相当不俗。
如今,我结合自己语言表达能力较强,逐渐地将这种趣味性很强的教学方式移植到初中物理教学中来,形成自己的教学风格。
三、教学手段实施中的趣味性为了培养学生的兴趣,通过改变和增添了许多物理实验,包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演奇妙的物理现象,突出了实验观察与操作中的趣味性,充分开发利用青少年好动的心理特征的正面效应,用实验趣味培养学习兴趣,进而转化成学生的积极求知动力,于是取得了明显的教学效果。
记得实验后,许多学生因物理实验的奇妙现象而产生了浓厚的物理兴趣,积极大量地参与小实验和小制作,增长了基本技能,提高了解决问题的能力,从中获得了物理基本知识。
物理中考时取得了优异的成绩,比其他科目的成绩都要好。
四、“口头禅”教学的趣味性凭我以往的教学经验来看,要培养学生的兴趣,“口头禅”教学不容忽视。
相信大多数老师在教学的过程当中都或多或少带有一些口头禅,而且在课后或课堂上学生经常学习老师的口头禅,这种现象我个人认为是一种好现象,记得我上中学的时候,我的语文老师和数学老师都带有明显的口头禅,语文老师经常说:“good!yes or no”等等。
浅谈物理教学中学生学习兴趣的培养
物 理 学 是 一 门 以 观察 和 实 验 为 基 础 的 学 科 ． 教 师 应 努 力 做 好各种演示 实验 。 变 抽象 为直观 。 变复 杂为 简单 。 变 枯 燥 为 生 动。 如“ 向心力演示 器” “ 电流 天 平 ” 等。 这 些 实 验 能 使 学 生 兴 趣
１ ． 是 由高 中 物 理 学科 的 特 点决 定 的 。高 中 物 理课 程 不 仅 重
学研 究
２ ０ １ ３年 第 ５期 （ 总第 １ ８ ３期 ）
浅谈 物理教学 中学生学 习兴趣 的培养
郝素 霞 （ 邢 台市 开发 区火 炬 学 区北 园 中学 ， 河北
摘要 ： 兴趣 是 学 习 的 动 力 。 是最好的老师。 心理学和教学 实 践都 表明 。 就 大 多数 学 生 而 言 ， 导 致 其 学 习成 绩 分 化 的 一 个 重 要 原 因就 是 由 于非 智 力 因素 的 发 展 存 在 较 大差 异 。 非 智 力 因素
中． 兴 趣 又 有 着 举 足 轻 重 的 作 用 。 学 习兴 趣 是 学 生 求 知 欲 的 源 泉． 也 是 人 才 成 长 的起 点 。 让 学 生 在 快 乐 中学 习 物理 ， 不 仅 是 提 高教 学质 量 的 关键 ． 而且 对 人 的 终 身 发展 将 产 生 深 远 的影 响 。 笔 者 就该 如 何 培 养 学 生 学 习 高 中物 理 的兴 趣 做 了 简单 的 阐述 。
关键 词 ： 兴趣 ： 物理 ： 动 力
度上取决于他们从幼儿圆到高 中所获得的科学素养。 基础教育
是 提 高 全 体 国 民科 学 素 养 的奠 基 工 程 ． 担 负 着 培 养 学 生 科 学 素 养 的历 史 责 任 。激 发 和 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 不 仅 能 为 其 学 好 物 理 创 造 良好 的 前 提 条 件 ． 更 能 为 其 全 面 发 展 奠定 坚 实 的 基础 。 物 理 学 具 有 以下 基 本 特 点 ： 一是 以实 验 为基 础 的科 学 ； 二 是 由一些基本概念 ． 基 本 规 律 和 理 论 组 成 的体 系 严 谨 的 、 精 密 定 量 的科 学 ： 三 是 与 哲 学 的 关 系 十分 密切 。 因而 。 物 理 学 具 有 优 越 的理 性 认 知 、 伦理 、 哲 学 和美 学 价 值 ， 以及 优 越 的 提 升 人 的 力 量、 技能 、 判 断力 、 敏感性 、 分 寸 感 等 的价 值 。 作 为 一 门带 有 方 法 论 性质的科学 。 物 理 学 自身 具 备 了 相 当 强 的 教 育 性 。 具 有 巨 大 的 育人 价值 。 在 培 养学 生科 学 素 养 方 面具 有 独 特 的功 能 和 鲜 明 的优 势 ． 是 实 施 科 学 素 养 教 育 的有 效 载 体 。 激 发 和 培 养 学 生 浓 厚 的 物 理学 习兴 趣 是 实施 科 学 素养 教 育 的强 大 引 擎 和 助 推 器 。
浅谈中学生物理学习兴趣的培养
中学 生 的 自身 特 点 ， 我 们 应 当重 视 物 理 实 验 ， 通 过 做
好 实 验 来 培 养他 们 的物 理 学 习 兴 趣 。
外， 还 可 以 通过 拓 宽 知 识 面来 提 高 自己 的教 学 艺 术 水
平 。教 学 是 一 门语 言 艺 术 ， 通 过 教 师教 学 语 言 的感 染
理 实 验 和 生 活 实 际相 联 系 ， 利 用 学 生 的 成 就 感 培 养 学
一
、
重视 物理 实验 ， 培 养学 习兴趣
物 理 是 一 门以 实验 为基 础 的科 学 ， 物 理 实 验 在 培 养学生能力 、 提高学生素 质 、 培 养 学 习物 理 兴 趣 方 面 具有 其 他 任 何 手 段 不 可 替 代 的 作 用 。 此 外 ， 中 学 生 此 时对 新 事 物 的接 收 能 力 是 比较 强 的 ，且 他 们 敏 感 、 好
力 来 激 发学 生 的兴 趣 。教 师 的知 识 面 越 宽 ， 驾驭 教材
教 法 的 能 力就 越 强 。 苏 霍 姆林 斯 基 曾讲 过 一 个 发 人 深
省 的故 事 ：一 位 历 史 教 师 上 了一 堂 极 为 成 功 的 公 开 课， 他 的每 一 句 话 都 有 着 极 大 的感 染 力 。 当听 课 的邻
趣 似 乎并 不 是 那 么 的浓 厚 ， 老 师们 也 都想 改 变 这种 现 状 。而 如 何培 养 学 生 学 习物 理 的兴 趣 ， 也 就 成 为 提 高 教 学 质 量 的关 键 。根 据 一 些 教 学 经 验 ， 针 对 物 理 学 科 本身的特点 ， 老师 方 面 及 学 生 方 面 对 培 养 学 生 学 习 物
学 会 师 生 互动 ， 让 学 生 参 与其 中 ， 成 为 课 堂 的 主体 ， 这 样 当实 验 取 得 成 功 时 ， 学生会更 具有成就感 ， 从 而 更
浅谈学生物理学习兴趣的培养
浅谈学生物理学习兴趣的培养学习兴趣是学生基于自己的学习需要表现出来的一种特殊认识倾向。
在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用，一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
兴趣是搞好学习的重要心理条件，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。
因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
因而，在教学活动中，适时、恰当地对学生进行学习兴趣培养，必能激发起强大的学习和积极性。
在高中物理教学中教师如何把握学科特点，激发和唤醒学生的课堂参与意识，进而提高学生学习物理的兴趣，提高课堂教学效率是摆在每位物理教师面前的一个重要课题。
本文结合教学实践就如何培养学生学习物理兴趣谈几点自己的构想及策略。
一、培养学生学习物理兴趣的几点构想德国教育学家赫尔巴特曾经指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。
兴趣既是教学手段，又是教学目的。
”因此，对于我们中学物理教师来说，激发和培养学生学习兴趣是中学物理教学工作的一个基本要求。
为此，提出以下几点构想。
1、在教学过程中，加强学习动机培养和学习目的教育。
学生主体作用的发挥，还取决于正确强烈的学习动机和明确的学习目的。
高尔基曾经说过：“在生活中，没有任何东西比人的行动动机更重要、更珍奇了”。
2、在教学过程中，注意运用物理学本身的魅力去激发学生学习的兴趣和情感，以饱满的情绪带领学生去探索物理世界的奥秘，使学生始终处于“愤”、“悱”的心理状态之中。
正像前苏联教育家赞可夫所说的：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就“迷恋”于获取知识。
二、培养学生学习物理兴趣的策略学生对物理学习发生了兴趣，就会积极主动地学习。
培养、激发兴趣的方式方法是多种多样的。
在物理教学中，培养学生的学习物理兴趣，可采取以下策略。
1、精心设计导入语，激发学生兴趣。
兴趣是最好的教师——浅谈物理教学中如何培养学生的学习兴趣
该 是 像 ห้องสมุดไป่ตู้ 友 一 样 帮 助 他 们 解 决 问 题 ．
三 、提 问一 让 学 生 唱 主 角
２０１３年第１期
羼 ·经验交流
业
／＼
趣
是
最
好
的
教
师
浅谈 物 理 教 学 中如 何 培 养 学 生的 学 习兴趣
■ 黄 敏
一 、 首 先 得 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴趣 “学 习 是 生 活 中最 有 趣 的 和 最 伟 大 的 游 戏 ”，所 有 的 学 生 刚 开 始 上 学 就 这 样 认 为 ．学 生 刚 开 始 上 学 ，他 们 认 为 学 习是 很 有 趣 的 事 情 ，他 们 在 学 习 的过 程 中逐 步地 认 识 这 个 世 界 ．上 高 中 后 ，许 多学 生 都 会 逐 渐 地 对 学 习产 生 厌 恶感 ，他 们 认 为 在 学 校 学 的 知 识 很 枯 燥 ，没 有 意 思 ．现 在 ，教 师 应 该 转 变 自己 的 观 念 ，帮 助 学 生 重 新 寻 找 并 发 现 学 习 中的 乐 趣 ，要 学 生 树 立 起 学 习 的 兴 趣 ． 为 什 么 要 把 趣 味 归 还 给 学 习 呢 ？ 因 为 如 果 一 个 人 对 一 件 事 感 兴 趣 ，他 就会 努 力 把 这 件 事 做 好 ．学 习 也 是 一 样 ，如 果 对 学 习感 兴 趣 ，就 会 学得 更 快 、更 好 ．也 许 你 会 发 现 ，刚 开 始 学 习 物 理 ，学 生 们 学 习 的 速 度 是 惊 人 的．他们 在 几 天 的 时 间 里 就 学 会 了 位 移 速 度 加 速 度 ，认 识 许 多 高 中物 理 概 念 ．这 就 是 因 为 学 生 非 常 希 望 了解 新 的学 科 和知 识 ，对 新 的 事 物 感 兴 趣 ．许 多 伟 大 的科 学 家 如 牛 顿 、爱 因斯 坦 等 ，他 们 都 取 得 了 很 高 的科 研 成 果 ．这 并 不 是 因 为 他 们 天 生 就 聪 明 ，而是 因 为 他 们 始 终 保 持 着 对 学 习 的 兴 趣 ． 教 师要 鼓 励 学 生 去 寻 找学 习物 理 的 乐 趣 ，他 们 就 会 发 现学 习物 理 的乐 趣 是 无处 不在 的．教 师 要 引 导 学 生 去 想 物 理 是 多 么 的有 趣 ，而不 是 去 想 它 多 么枯 燥 ．比 如 在 学 习 物 理 时 ，学 生 可 能 会 想 到 一 个 又 一 个 的 规 律 很 烦 琐 ，物 理 题 做 起 来 也 很 困 难 ．一 部 分 学 生 可 能 想 到 物 理 中 有 很 多规 律 ，规 律 之 间 互 相 联 系 ，组 成 许 多新 的事 物 ．肯 定 有 一 部 分 学 生 为 学 到 了新 的 知 识 而 高 兴 ．有 第 一 种想 法 的 学 生 会 感 到 学 习 物 理 枯 燥 ，有 后 两 种 想 法 的学 生 感 到 学 习 物理 有 趣 ．教 师 应 让 有 后 两 种 想 法 的学 生 在 班 内谈 感 受 ，给全 体 同 学 现 生 说 法 ．教 师 要 鼓 励 学 生 在 学 习 物 理 时 ，应 该尽 量 去 想 有 趣 的 方 面 ，而 不是 去 想 枯燥 的方 面． 二 、被 动 不 如 主 动— — 不 要 强 迫 学 生 ，给 学 生 更 多 的 空 间 现 在 的 学 生 学 习 物 理 的 确 不 轻 松 ，许 多 无 形 的 压 力 被 加 在 了 学 生 的 身 上 ．许 多 压 力 是 物 理 教 师 所 造 成 的 ，这 时 我 们 需 要 说 的 是 ：不 要 总 是 强 迫 学 生 ，给学 生更 多 自己 的 空 间 吧 ． 主 观 上 情 愿 做 的事 情 往 往 会 做 得 更 好 ．假 如 学 生 学 习 物 理 感 到 很 有 趣 ，很 情 愿 学 习 物 理 ，他 便 会 付 出 很 大 的 努 力 去 完 成 学 习 任 务 ．特 别 是 高 中 物 理 ，被 动 的 、不 自觉 的 学 习 是 不 会 取 得很 好 的 效 果 的．而 且 这 种 被 动 和 不 自觉 也 会 让 学 生 丧 失 对 学 习 的 兴 趣 ，认 为学 习 是 一 件 很 枯 燥 的 事 情 ．这 也 是 教 师 屡 屡 强 调 物 理 知 识 ，而 学 生 仍 “贪 玩 ”的 原 因．那 么 ，怎 样 才 能 让 学 生 主 动 地 学 习物 理 呢？ 首 先 ，一 个 重 要 的 条 件 就 是 ，不 要 过 多 地 “管 ”学 生．让 他 们 从 简 单 的 知 识 自觉 学 习 开 始 ，找 到 自 信 ，然 后 自觉 发 现 错 误 ，自觉 纠 正 错 误 ．教 师 告 诉 学 生 错 误 不 可 怕 ，重 要 是 不 停 地 纠 正 总 结 ．有 些 老 师 总 是 对 自己 的 学 生 提 出这 样 的 希 望 ：你 们要 主 动 地 学 习 ．但 他 还 是 经 常 给 学 生 留很 多 物理 作 业 ，每 星期 都 测试 学 生 的 学 习 物 理 的情 况 ，“监 视 ”学 生 的 课 余 生 活 等 ．其 实 ，这 样 不 但 不 会 使 学 生 的 学 习 变 得 主 动 ，反 而 会 使 他 们 更 加 反 感 ，因 为对 学生 过 分 地 要 求 和 看 管 本 身 就 会 使 学 习变 得 被 动 ．因 此 ，要 想 让 学 生 主 动 学 习 物 理 ，还
浅谈初中学生物理学习兴趣的培养
作为一名人民教师 ， 我原来对科学课程只有肤浅的认 识， 认为不就是我ｉ ｄ学开设的 自然课而 已， ＇ ， ｌ ＇ Ｊ 通过对课程
内容的开发 的研究 ， 我对科学课程有了正确 的认识 。 通过
有趣。
三 、 学生 感 到物 理 “ 玩 ” 让 好
教师 可根据 十四、 五岁的 中学生有 “ 爱玩” “ 、 爱摆弄”
等特 点， 与物理是一 门以实验为基础 的学科特 点有机地结 合起来， 利用这些特 点正确 引导学生进行物理知识的学习。 教 学中可根据 学校的条件将课本 中的一些演示 实验 改成
、
首先使学生感到这个学科有价值
在具体的课堂 教学 中要致力于体现物理知识 “ 有用 ” 两字 的含义 。比如在进行“ 密度测量” 教学时， 可提 前让学
的兴趣， 使学生 自己走进 问题中来 ， 将学生导 向掌握科学 知识和过程 ， 使解决这些 问题的能力， 刚处于他们 能力所 及 的范 围。使促使学生主动探究和学习。这样的 内容选
式［ ． 育科 学研究， ０ ，１ ） Ｊ教 ］ ２ １ ０． ０ １年 第６ 总第 １１ １ ００ 期（ ３， ） １ ￣
生 了解 密度 的应用 。 目的是使学生先 了解密 度 的应用不 仅可 以计算质量， 而且还可 以计算体积 ， 还能鉴 别物质 。 这 时有学 生可 能提 出来 ：可 以鉴别金银手饰吗？ 教师可 以肯 定的给予 了回答 ， ！这节课 就是要 让同学们从 学习 “ 能 密
学 生实验 ， 目的是使学生多动手、 动脑 ， 培养学生的实验和 观察 能力 。 也可将课本 中的一般实验改成生动有趣实验 。 比如在进行大气压强教学时， 可将课本 中演示大气压存在
浅谈初中学生物理兴趣的培养
总之 ， 在物理教 学中 ， 师的解颐笑语 ， 教 有
“ 、智 中见志 的特 点和功 １ ．生动风趣 ，激发 和提 高学 生的学 习兴 深入浅 出、雅俗共赏 ”
的重要研究方法， 只有重视实验 ， 才能使物理教 趣。 教学是一 门语言艺术 ， 语言应体现出机智 。 能 ； 生动有趣 的实验 ， “ 把 外在” 的信息 ， 即物理
所以在物理教学中，教师不能用枯燥的方法对 看到 的像。 从而引入课题 ， 使学生在好奇心理的
３给 学生创造成 功的机会 ， ． 增强学 生的 自
学生进行知识 的输入 ，这种教学方式 阻碍 了学 驱使下进入探究和听课 的角 色。在多年 的教学 信心。每个人都有一种 自我实现 、 获取承认 、 取
理实验演示 ， 激发学生 的好奇心理 ， 从而激发他 识 ， 从而使学生受到感染 。 事实表明 ， 师风趣 趣 ， 教 并在乐趣 中获得知识 ， 巩固知识 。这样的教
无疑会产生 良好 的教学效果 。 们思索的欲望 。 例如用一只漏斗倒立 ， 将一个乒 的语 言艺术 ， 能赢得学生 的喜爱 、 信赖 和敬佩 ， 学方法 ， 乓球放在漏斗口下 ， 提问学生 ： 教师放手后乒乓 从 而对 学习产 生浓厚 的兴
一
．
要根据不 同的班级 、 其他灯是否一起熄灭 ，并让学生联系 自己家的 生 自卑感。在布置作业 时， 了并联电路和 串联电路 的区别， ． 面且也记得牢 。 的学生都能获得成 功的喜悦。这种喜悦会在很
二 、教 师 善 于 运用 教 学 艺 术 以增 加 学 生 的 大程度上激发学生的学 习兴趣。
生能力的发展 ， 使其思维创造力 、 想象力等综合 实践中 ，几乎全部学生都表现出强烈 的求知欲 得成功的愿望和需要 。 因此 ， 给学生创造一个成 素质得不到全面 的发展 。 在物理课堂教学中 ， 和 好 奇 心 。 教
浅谈如何培养学生学习物理的兴趣
浅谈如何培养学生学习物理的兴趣漳州三中林厦门物理学本是一门实践性强与日常生活紧密相关的学科，又是一门生动具体且内容丰富、有趣的学科，很容易引导学生的学习兴趣。
教学的经验告诉我们，学生对某学科有兴趣，就会主动积极去学习，就会把自己的精力集中到该学科上。
那么如何激发学生的学习兴趣，产生巨大的学习动力，变“要我学”为“我要学”呢？教学上本人作过这样的探索：一、首先教学语言要风趣幽默，才能拉近师生的距离，充分调动学生课堂气氛。
教学中要紧密联系生活实际，甚至常开玩笑地以某某同学作为实例，学生会觉得好奇，有时可以以“开小差”的学生为例，更具有感染力，我的物理课上很少有学生睡觉的。
二、对比较凌乱的知识点要加以归纳总结，甚至以“口诀”的形式呈现给学生，便于学生理解记忆，如恒定电流的教学中，对电压表和电流表内外接法的选择，学生往往无从下手，我帮学生总结为“小外大内”。
即小电阻用外接法，且测量值偏小；大电阻用内接法，且测量值偏大。
一箭双雕，不仅好记，而且好用。
当然还要教学生如何判断大小电阻，有些参考书用的是比值法判断，我觉得直接用“当V A x R R R 时为大电阻，当V A x R R R 时为小电阻”比较不容易出错。
还有愣次定律可以总结为：“增反减同”，“来拒去留”，“增缩减扩”。
万有引力的公式和计算都很繁，但考试中往往都避开繁琐的计算，有个结论我觉得很好，即绕中心天体做匀速圆周运动的物体，若轨道半径越大的，其周期越大，而线速度，角速度和向心加速度都越小。
三、课堂作业的布置要恰当，不能太多，否则学生会反感。
觉得老师是以大量布置作业来取得教学成绩，浪费了学生大量的时间，这样的学科有学生会喜欢吗？本人很少布置书面作业，只是布置一些配套练习，如果遇到较难的章节，不要求学生都一定要完成，而是鼓励他们多思考，同时有意识地放慢教学节奏，适当安排习题课进行再加深。
每次考试讲评结束，都要求学生把计算题的解题过程重新整理在本子上，以便养成规范解题的习惯。
浅谈如何培养初中学生学习物理的兴趣
师一 起 为 初 二 物 理 入 门学 生 表 演 物 理 魔 术 ， 出 加 突 强 了实 验 观 察 与 操 作 中 的趣 味 性 ， 分 开 发 利 用 青 充 少 年 好 动 心 理 特 征 的 正 面 效 应 ， 实 验 趣 味 启 发 学 用 习兴 趣 ， 而转 化成 为学 生 的积 极 求 知 动力 ， 终 取 进 最 得 了 明显 的教 学 效 果 。 六 、 加 联 系 生 活社 会 的 实例 增 寻找和筛选学生身边 熟悉 和感兴趣 的事例 ， 引 导 学 生 找 出 自己 身 边 的 有 关 事 例 ， 出 共 性 ， 纳 结 找 归 论 ， 后 再 用 探 求 到 的规 律 解 决 实 际 问 题 ， 引导 学 最 对 生 热 爱 物 理学 习 具 有 非 凡 的 意 义 。 例 如 在 学 习 《 水 的 沸 腾》 节时 ， 学 生 提 出 生 活 中 常 有 的 “ 汤 止 一 向 扬 沸 ” “ 底 抽 薪 ” 说 法 ，扬 汤止 沸 ” 把 锅里 沸 腾 和 釜 的 “ 是 的水 舀起 来 再 倒 回 去 ，釜 底 抽 薪 ” 指 从 锅 下 抽 掉 “ 是 燃 着 的木 材 。应 用 热 学 知 识 分 析 一 下 ， 种 止 沸 的 哪 效 果好 ？为 什 么 ？让 学 生 带 着 问 题 回 家 实 践 ， 后 然 再 在 课 堂 上 分 析 讨 论 得 出结 论 ， 后 在 轻 松 愉 悦 的 最 气 氛 中Ｊ Ｎ 完 成 了教 学 任 务 。 ｌ ￣ ， 又如在研究蒸发现 象及蒸发 吸热 的知识 时 ， 进 步补充下列不同层面的生活常识 ： １夏 天在 屋 子 地 面 洒 水 ， 用 水 的 蒸 发 吸 热 来 ． 利 给屋子降温。 ２ 由于狗身体 表面没有 汗腺 ， ． 酷暑 时不 能靠身 体 出 汗来 散热 ， 得 伸 长 舌 头 ， Ｖ大 口喘 气 ， 加 只 大 Ｉ 靠 快呼吸 、 加水分的蒸发量来散热。 增 通过 这 些 小 知 识 ， 生 既 认 识 了一 些 蒸 发 吸 热 学 的生 活 实 例 ， 开 阔 了 知 识 面 ， 强 了 知 识 的 趣 味 又 增 性 。也 就 进 一 步 增 加 了物 理 的 魅 力 。 五 、 加 知 识 的 广 度 增 增 加 知 识 的广 度 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 对 能 科 学 的 求 知 欲 望 ， 足 学 生 的好 奇 心 ， 学 生乐 于探 满 使 索 自然 现 象 和 日常 生 活 中 的 物 理 学 道 理 。例 如 ， 在 学 生 认识 了 电 压 的 概 念 后 ， 材 介 绍 的 电鳐 吊起 了 教 学生求 知的 胃口， 这时可以补充以下材料 ， 使学生大 开眼界。 电在生物体 内普遍存在 ， 生物学家认 为 ， 组成生 物体 的每 个 细 胞 都 是 一 个 微 型 发 电机 。生 物 电 的 电 压很低 ， 维持人体 生物电流的电压约 １ Ｖ 心脏跳动 Ｉ ， ｎ 时会 产 生 １ ２ Ｙ电压 ， 睛 开 闭 产 生 ５～ ｍ —ｍ 眼 ６ Ｖ的 电 压 ， 书或 思 考 问题 时 大 约 产 生 ０ ２ ｍ 读 ． ～ｌ Ｖ的 电 压 。 正 常 人 的 心 脏 、 肉 、 网 膜 、 脑 等 的 生 物 电 变 化 肌 视 大 都 是 很 有 规 律 的 。 因此 ， 患 者 的 心 电 图 、 电 图 、 将 肌 视 网 膜 电 图 、 电 图等 与 健 康 人 作 比较 ， 可 以发 现 脑 就 疾 病 所 在 。植 物 体 内 同 样 有 电 ， 含 羞 草 的 叶 片 受 如 到刺激 后 ， 即 产 生 电 流 ， 流 沿 着 叶 柄 以每 秒 立 电 １ｍ ４ ｍ的 速 度 传 到 叶 片 底 座 上 的 小球 状 器 官 ， 起 球 引 状器官的活动 ， 而它的活动又带 动叶片活动 ， 使得 叶 片闭合 ， 不久 ， 电流消失 ， 片就恢 复原状 。在北 美 叶 洲， 有一种电竹 ， 人畜都不敢靠 近 ， 一旦不 小心碰 到 它， 就会全身麻木 ， 至被击 倒 。此 外 ， 有一些 生 甚 还 物包括细菌 、 植物 、 物都能把 化学 能转化 为 电能 ， 动 发 光 而不 发 热 。学 生 学 习 了这 些 材 料 后 ， 一 步 理 进 解 了电压 是 使 电 路 中 形 成 电 流 的 原 因 ， 且 对 动 植 而 物 们 的生 存 手 段 和生 活 方 式 有 了 一 定 的 了解 ， 学 使 生 更 加 热 爱 自然 ， 爱 自然 科 学 ， 中也 达到 了情 感 热 从 教 育 的 目的 。 总之 ， 在初 中物理教学 中， 我们可采用多种方 法 来 培 养 学 生 的学 习 兴趣 。学 生 对 物 理 有 浓 厚 的学 习 兴 趣 ， 能 以积 极 的态 度 去 学 习 ， 有 这 样 ， 学 才 便 只 教 能 取 得 事半 功倍 的 效 果 ， 能 使 青 少 年 成 为 新 世 纪 才 的 建设 人 才 。 （ 者 单位 ： 西 富 川 县 朝 东初 中） 作 广
浅谈物理学习兴趣的培养和保持
浅谈物理学习兴趣的培养和保持作者：陈艳红来源：《神州·中旬刊》2013年第04期“兴趣”一词我们并不陌生。
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
例如一些京剧票友们，总喜欢谈京剧、看京剧，提起京剧就来劲，这就是对京剧有兴趣。
在实践活动中，兴趣能使人们目标明确，积极主动，从而能自觉克服各种艰难困苦，获得成功，并能不断体验成功的喜悦。
初中物理是学生学习物理的初级阶段，兴趣培养与保持更显得尤为重要。
下面从几方面谈一谈物理学习兴趣的培养与保持。
一、利用科学家故事感染学生科学家为什么在某一领域有突出成就？一是对该领域有很强的兴趣，二是有坚持不懈、刻苦研究的精神。
在课堂教学中，依据授课内容，讲一些生动有趣的名人轶事，能够使学生终身难忘，让他们追踪科学家的思维，去体验创造发明的艰辛与乐趣。
如在讲《阿基米德原理》时，讲这样一个故事：有一个国王让金匠做了一顶纯金王冠，但他怀疑金匠在金冠中掺假了。
可是，做好的王冠无论从重量上、外形上都看不出问题。
国王把这个难题交给了阿基米德。
阿基米德日思夜想。
一天，他去澡堂洗澡，当他慢慢坐进澡盆时，水从盆边溢了出来，他望着溢出来的水，突然大叫一声：“我知道了！”竟然一丝不挂地跑回家中。
原来他想出办法了。
阿基米德把金王冠放进一个装满水的缸中，一些水溢出来了。
他取出了王冠，把水装满，再将一块同王冠一样重的金子放进水里，又有一些水溢出来。
他把两次的水加以比较，发现第一次溢出的水多于第二次，于是他断定金冠中掺了假。
这令金匠目瞪口呆。
阿基米德从中发现了一条原理——阿基米德原理。
学生听完故事后哄堂大笑，但笑完不得不佩服阿基米德探索真理如痴如醉的精神。
二、利用实验，引领学生进入物理世界物理是一门以实验为基础的自然学科。
重视每次实验，做好每个实验都很重要。
尤其对初学物理的学生，实验更要精心选择，精心准备，精心完成。
例如在引言——《致同学们》一节中，可以设计：1、松手后粉笔下落2、平抛出去的粉笔沿抛物线形状下落3、搓手、哈手4、覆杯实验5、磁铁吸引铁钉6、敲桌子能听到声音等来自生活很简单的力、热、声、光、电实验让学生体会物理就在我们身边。
浅谈物理教学中培养学生物理学习的兴趣
３． ３教 学 与物 理学 史相 联 系 物 理 学 习过 程 中 ， 于 概 念 、 式 、 由 公 定 律 较 多 ， 生 学 起 来 会 感 到 枯燥 无味 ， 其 学 尤 是 在 实 验 条 件 不 完 善 ， 条 件 开 展 多媒 体 无 教 学 的 情 况 下 ， 生 对 物 理 学 习 往 往 提 不 学 起 兴 趣 ， 时 增 加 一 些 物 理 学 史 方 面 的 知 这 识， 会起 到 很 好 的 学 习 效 果 。 物 理 教 学 中 贯 穿 物 理 学 史 的 资料 来 源 很 广 ， 们 在 教 学 过 程 中 ， 以 根 据 具 体 的 我 可 授 课 内 容选 择 有 关 的 、 适 的物 理 学 史 料 ， 合 诸 如 物 理 学 家 的 奋 斗 史 ， 苦 的 研 究过 程 艰 等 等 。 讲 “ 拉 第 电磁 感 应 定 律 ” ， 拉 在 法 时 法 第 从 一 个 穷 苦 学徒 工成 长 为 伟 大 物 理 学 家 的 故 事 ， 学 生 的 激 励 作 用 比 单 纯 就 定 律 对 的 内 容 而 讲 定律 的 内 容所 起 的 作 用 是 无 法 比 拟 的 。 生 通 过 这 些 不 仅 电 磁 定 律 学 起 学 来 更 用 心 ， 他 们 人 生 观 的 建 立 更 是 应 该 对 起 到 了不 小 的 促 进 作 用 。 ３ ４ 注意 课堂 内外 的 互动 。 当开 展竞 赛 ． 适 竞赛 ， 历来 被 当 作 激 励 斗 志 ， 取 优 良 争 成 绩 的 手 段 ， 激 励 学 生 学 习 积 极 性 的 一 是 种 有 效 方 式 。 合 物 理 学 科 的 特 点 ， 以 进 结 可 行 多 科 内 容 的 竞 赛 ， “ 分 钟 智 力 抢 答 如 一 赛 ” “ 理 实验 操 作 竞 赛 ” “ 、物 、 自选课 题 小 制 作 竞 赛 ” “ 理 问题 征 答 赛 ” “ 论 文 竞 、物 、小 赛” 。 等 学 生 学 习 物 理 兴 趣 的 培 养 是 一 件 十 分 有 意 义 的 工 作 ， 意 义 不 仅 是 使 学 生 学 习 其 好 中学 的 物 理 内 容 ， 重要 的 是 可 能 影 响 他 们一生为物理事业 去奋斗。
浅谈新教材物理教学中学生学习兴趣的培养
目标 ． 是 重 要 的 教 学 方式 之 一 ， 材 一共 有 三十 六 个 探 究 ． 又 教 以
一
及 较 多 的 演 示 、 查 实 践 活 动 。新 教 材 中 内容 的 变化 、 系 的 调 调 体 整 ．重 要 的 一方 面就 是 注 重 科 学探 究 ，让 学 生 学 习科 学研 究方
八 年级 （ 二 ） 学 生 大 多数 年龄 在 十 四岁 左 右 ， 个 年 龄 初 的 这
段 的学 生 ， 容 易 从 兴 趣 出发 ， 兴 趣左 右 ， 生 的 注 意力 、 察 较 被 学 观 力、 记忆 力 等 都 与 兴 趣 紧 紧相 连 。 初 中生 孩子 气 较 重 ， 容 易感 情 用 事 。 某学 科 教 师 关 系 融 很 与
６１ １） ４ ４ ６
要 ： 文 结 合 笔 者在 初 中物 理 学 科 的教 学 经验 ． 本 谈谈 新 教 材 物 理 教 学 中怎样 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 。
【 中图分类号 】Ｇ６ ３７ ３ ．
【 文献标 识码 】Ｃ
【 文章编号】６ １ ８ ３ （０ ００ — １ ９ Ｏ １ ７ — ４ ７２ １ ）４ ０ １ 一 １
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教育教学 ４
浅谈新教材 物理教 学 中学生学 趣 的培养 习兴
汪 勇 华
（ 川省 简 阳市 董 家 埂 乡 龙 云九年 义 务 教 育 学 校 四 川 简 阳 四 摘
浅谈对学生物理学科兴趣的培养
浅谈对学生物理学科兴趣的培养有专家说过“兴趣是最好的老师”，培养学生对学科有了兴趣，知识传授的成功就得到了一半。
怎样培养学生的兴趣呢?笔者在教学实践中常采取创、读、做、写、辩、图的方法来培养学生的学习兴趣，有利于学生创新素质的提高，收到了良好的效果。
下面谈谈自己的一些做法，仅供同行们参考。
一、创: 创造适应环境，建立学习兴趣在教学中教师要创造一个轻松、愉快的学习环境，营造和谐的教学氛围，充分调动学生学习的主动性、能动性，有效地融洽师生感情来建立学生学习物理的兴趣，比如平时教师要关心爱护学生，充分了解和熟悉他们的思想、学习和生活情况,适时给予有效的帮助和指导。
建立良好的师生关系，对学生不滥用权威，不放任自流，默契配合，课时教师还可用幽默的话语、恰如其分的教学艺术手法、和谒可亲的治学态度，耐心周到的奉献精神去感化、贴近、感染学生，形成良好的环境和师生情，使学生为之建立浓厚的学习兴趣。
二、读: 重视物理课文阅读，引发学习兴趣学习“物理语言”及掌握物理术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。
物理语言发展水平低的学生，对物理语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。
教育实践也表明，其物理理解力也差，理解问题时常发生困难和错误，从而导致丧失对物理学习的信心，因此重视物理课文阅读，丰富物理语言系统，提高语言水平有着重要而现实的意义，能为学生学好物理知识奠定好基础，其独特作用是其它教学方式所不可代替的。
重视物理阅读有助于物理交流能力的培养，新教材中有大量的“阅读材料”，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难于丰富完善自己的语言系统的，只有通过阅读，作好与书本标准物理语言的交流，锻炼物理术语的理解和表达力，建立和提高物理语言系统和交流能力。
加强物理阅读，有助于教科书作用的充分发挥，物理新教科书中安排有大量的阅读材料，小知识、小资料，图文并茂，即可以扩大知识面，又可引发学生的学习兴趣。
因此，教学中阅读这些知识，既体现了新课的基本理念，又培养了学生学习的兴趣，使学生感到虽抽象也实在，有利于克服怕学和厌学物理的情绪，引发学习兴趣。
浅谈物理学习兴趣的培养-
浅谈物理学习兴趣的培养:爱恩斯坦说：“爱好是最好的老师”，也就是说只有对学习产生了爱好才能主动地去学习，变“要我学”为“我要学”。
现代教育心里学也说明，课堂良好状态是保证课堂教学顺当进展和取得预期效果的重要条件，是造就学生素养的重要途径。
然而，要有课堂良好状态，前提是学生必需对学科学习具有深厚的学习爱好。
一、加强有用教育，激发学习爱好物理是一门以视察和试验为根底的科学，通过学习它可以增长学问，开阔视野，提高水平，造就实力，尤其是思维实力，判定实力，创新实力。
物理与中学生的生活联系比拟严密，学习物理后，他们可以利用所学说明我们所处世界的种种现象，发觉世界奥妙。
物理教学是一门根底教育，它使受教育者获得科学学问，驾驭科学方法，造就科学精神。
学生觉得物理难，胆怯学习物理的状况，已成为一个普遍性的问题。
怎样面对这一现实，如何迎接这一挑战？我认为，造就学生的学习爱好才是提高教学效果的根本途径。
一个好例子，一个好试验，一个发人深省的提问，或者是一句恰当的鼓舞话都能引起爱好。
学生在学习中一旦有了爱好，就会主动、踊跃、开心的学习。
二、引入现实生活中的与物理有关的事例调动学生的学习爱好在物理教学中，假如留意结合学生熟识的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思索，往往能激发起学生的学习爱好。
如：五彩缤纷的肥皂泡、好玩的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等，生动显明的呈此时此刻学生面前。
让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官，在全面感知现象的根底上去发觉和相识世界，把新奇心引向分析思索，从而充分激发学习爱好，到达提高课堂效率的作用。
三、创设情境导入新课，激发学生学习爱好物理课堂教学导入方法许多，关键是要把学生的留意力引导到课程内容上来。
如能通过试验提出问题，用悬念来引发学生的思索，必需抓住学生生理和心理特点，学生很快进入角色。
比方，在讲《惯性》的学问时，在讲桌边放一橡皮，下面压一纸条，快速用力拉纸条，问橡皮会掉下来吗？由老师设疑，学生亲自动手并去验证。
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工 作 的 态 度 ， 是 否 敬 业 等 等 ， 让 学 生 喜 欢 你 ，敬 佩 你 ， 围 绕 在 你 的 身 边 ， 充 分 发 挥 物 理 教 师 的 磁 场 效 应 ，那 么 当 你 再 上 课 时 ， 讲 解 知 识 时 ， 学 生 自然 就 会 专
普 资料等 等 ，让 学生 阅读 了解 ，也 可引 导学 生做一 些简 单易懂 的小 实验 未培 养
学 生 的 兴 趣 ， 积 极 开 展 演 示 实验 和 学 生 实验。只有让学 生了解了有关物理知识 ， 才 可 能让 他 对 物理 学科 产 生 浓 厚 的 兴趣 。 高 中 物 理 课 堂 应 以 提 高 全 体 学 生 素 质 为 主 要 目标 ，满 足 每 个 学 生 发 展 的 基
的机 会 ，让学 生亲身 去感悟 学 习带来 的
乐趣 。 只 要 当学 生 学 习兴 趣 油 然 而 生 时 ， 才 会 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ， 学 生 才 会 愿 学 ， 爱 学 ， 乐学 。 充 分 地 把 物 理 和 学 生
、
如 果 说 一 个 学 生 对 某 方 面 的 知 识 发 生 兴趣 ，那 就是 说他 必须接 触 了这 方面 的 知 识 ，并 且 有 所 体 验 ，感 觉 它 有 趣 。 俗话说 ： “ 知 之深 ，爱 之切 ” 。 我们 可找 一 些 物 理 方 面 的 书 籍 ， 物 理 名 人 故 事 ，科
注 ， 自然 就会 从喜欢你 ，从而 带动他 喜 欢 你 的物理学 科。在 教学上 ， 自然 能达
到 事 半 功 倍 的 效 果 。 树 立 教 师 形 象 、 显 示 人 格 魅 力 ， 以 我 们 的 人 格 力 量 影 响 学 生 ，培养 融洽 的师生感 情也 能激发 学生 学习物理的兴趣。 三 、 认 真备 课 、上 课 。提 升 课 堂效 果 “ 好 的开 端 是 成 功 的 一 半 ” 。 就 算 学 生 已经 喜 欢 你 了 ，我 们 还 要 加 强 自 己 的 人 一样 成 功 。 名 字 拆 解 法 。 老 师 给 学 生 进 行 名 字
充分调动 学生的兴趣 ，才能获得 良好 的教 学氛 围，取得 最佳的教 学效果。而物理 学科 又有其独有 的特 点 ，它是一 门实验 学科 ，理 论程度 高、 实际性强 ，更要我 们从 实验 教学 、学生 实际生 活中激发 学生的学习兴趣 。
【 关键词 】 兴趣 目 的 喜欢 效果 物理
“ 兴 趣是 最 好 的 老 师 ” ，好 者 精 之 。 兴 趣 能 够 让 人 积 极 主 动 地 寻 找 答 案 ，兴 生 活 实 际 ，培 养 学 生 终 身 的 探 索 乐 趣 ， 教 学 教 法 的 学 习 ，如 果 每 一 堂 课 的开 始 ，
应 该 从 哪 些 方面 来 培 养 学 生 的 物 理 学 习 兴 趣 呢？ 我认 为 应 从 以下 几 点 做 起 ： 帮 助 学 生 积 累 知 识 ，让 学 生 能 多 了解 物 理
一
乐学 的氛围 ，把 学生 的学 习情 绪 ，注 意 力和思维活动调节到积极状态 ，精彩绝伦 出 其 不 意 的 导 入 新 课 ，力 争 做 到 堂 堂 要
我 们 能 巧 设 悬 念 ，创 设 情 境 ，渲 染 一 种
够让 人集 中注 意 力，兴趣能 够激 活人 的 思考 ，兴趣在很多时候就是学 习的方向 ， 兴 趣 让 人 不 容 易 疲 倦 … …。 如 果 没 有 兴 趣地 去学 习 ，不但浪费时 间、浪费精 力 ， 还达 不 到好 的效 果。 有些学 生的 物理 学 习兴趣 不是 先天就 有的 ，而 是在 实践 中 逐步培养 起来的。那作为一名 物理 教师 ，
望 ，老 师也会在 不经 意间收取 良好 的教 学效果 。所 以作 为教 师 ，我们 要注 重仪
表， 以及 自己 的 一 言 一 行 ， 对 学 生 的态 度 ，
的 已有知识 联系起来 以及其 它学科联 系 起 来 ， 设 计 出 符 合 他 们 实 际认 知 的 教 学
案 例 ，那 么你 的课 堂想 没 有 魅 力都 难 了 ！ 当 然 ，在 课 堂 上 还 应 注 意 你 讲 课 的 语 音 ， 语 调 ， 提 高 学 生 的注 意 力 ， 也 能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 。 教 师 充 分 利 用 一
浅谈如何培 养 中学生 学习物理 的兴趣
重 庆 市 云 阳 双 江 中学 校 李 后 炳
【 摘
要】 前 苏联教 育 家苏霍姆林 斯基说 ： “ 教 学的依 据是 学生的兴趣 、动机和 渴望：”爱 因斯坦说过 ： “ 兴趣是 最好 的老
师，它能激发Ｌ ４ ￣ ］ － Ｌ － － 探 索”。 “ 学启 于思 ，思启于 问” 。 “ 兴趣 是最好 的老师” ，这是 我们在教 学中必须遵守的教 学理念 。只有
一
二 、让 学 生喜欢你 。从而 喜欢你 的 学 科 古 人 所谓 “ 亲其 师，信 其道 ” 。 老
师 的 一 句 真 诚 的 鼓 励 、 一 个 亲 切 的 眼 神 、一张 和蔼 可亲 的笑脸 ，那 怕是作 业 本 的一信 心 ，引 起 他 们 强 烈 的 求 知 渴
趣 能 够 让 人 在 不 知 不 觉 中 复 习 ，兴 趣 能
良好 的 思 维 习惯 和 初 步 的科 学 实 践 能 力 。 教 师 应 该 引导 学 生 去 发 现 物理 ，对 物 理 充 满 好 奇 ，去 研 究 去 探 索 ， 实 现 “ 从 生 活 走 向 物 理 ，从 物 理 走 向 社 会 ” 的 教 学 理 念 ，使 学 生 感 到 生 活 处 处 有 物 理 ，物 理 就在我们身边。
新 ，让 学 生 意 想 不 到 ， 出 其 不 意 ，吸 引 学生 的眼 球 ， 那我 们 就 从会 “ 成 功 了一 半 ” 变成 “ 成 功 ” 了。 所 以 我 们 要 不 断 变 化 教 学 形 式 和 教 学 方 法 ，让 学 生 经 常 耳 目 新 。 同 时 我 们 还 要 注 意 多 给 学 生 表 现