学生唱反调案例分析

学生“唱反调”案例分析背景材料：那是春末的一个早晨，我刚来到学校，任课老师就来“告状”：“你班某某太不象话了！”我心中一惊，某某是我们班上有名的“唱反调大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。

我连忙问：“出了什么事？”任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。

原来，头天下午放学后，某某并不是值日生，三组在值日时不停捣乱，任课老师进行劝阻时某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。

并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。

我听了这事后很生气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。

但是，多年的教育经验，使我不得不强忍着把怒火压下去。

某某以前所犯的错误还历历在目：前些天，某在科学课上称50多岁的科学老师“袁哥”，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，害得袁老师病发停课两节。

不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，那么，今天为什么又这么“顽固”，怎么又和老师“唱起来反调”了？难道以前的教育心血全都付之流水？难道真的要把这件事情定性，给学生再次扣上一个“目无尊长”的标签，或者惩罚学生，甚至兴师动众的让某某把家长请到学校吗？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性，何况活生生的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。

不管别人怎么看，依我对某某的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。

我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。

果然，第三天，任课老师告诉我，已经真诚地向她道歉，并感我所做的工作。

我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。

在当周的班会课上，我不是批评，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮目相看。

那一刻，我看到了某眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。

相信某某同学无论是在今后的学习生活上还是在为人处世方面，都会有很大的改善，至于“犯错误”，我想，他应该也会有很大的改进。

案例思考：1、如果你是案例中的老师，你会采取哪种教育的方式？A.严厉批评，直接大发雷霆B.依然苦口婆心的劝告；C.忽视此件事件、不加理睬；D.其它；例如惩罚+请家长E.等学生主动承认错误，给学生足够的空间和时间思考自己的错误2、你怎么看待文中某某的行为？A.犯错是青少年成长中常有的事；B.他的表现跟从小的家庭教育有关，是性格导致的C.他在挑战老师应急处理的智慧，是爱出风头的一种表现D.这是教育某某的一次契机，并借题发挥以整顿班风案例追踪第二天，我默不作声的将这个学生带到办公室，故意表现出自己并不知道“发生了什么事情”，假装只是关心某某的学习生活情况，进行关系地询问“今天在学校表现怎么样呀？老师讲的知识点明白吗？有什么不懂的吗？有没有意外的收获等”，当我这么咨询的时候，某某同学的脸色开始变红，开始躲闪我的目光，但是，我依旧装疯卖傻，也可能是经过一段时间的反思，他也为自己昨天课堂上的行为感到不好意思，在面对我的提问时他越是变现的闪烁其词，越是说明他已对自己的行为认识到错误，当然，我不去直接戳破，要让学生在自我反省中，主动向老师道歉，为自己的过激行为负责。

在经过一会儿的谈话，我像往常一样结束了对话，让学生回教室上课……后来，当我听到任课老师说，某某主动向老师道歉，心中突然好开心，更加相信当初的不“武装干涉”是正确的选择，当我们班主任选择了对学生的尊重，学生在自我反省的基础上，也会尊重自己，尊重老师，并且最终最初道歉的选择。

但是，望着某某离开办公室的背影，我也陷入了沉思。

深深明白改变他不是一朝一夕的事，某某作为一名00后，是独生子，生活环境优越，是从小被宠着长大的，但是由于父母工作忙，且他父母常年在外工作，对孩子缺乏管理。

学习基础差，缺乏自觉性，纪律涣散且毫无学习目标、动力可言，上课要么睡觉，要么玩手机，科任教师多次进行管理都无效，并和老师发生冲突。

总是喜欢出风头，这也是在缺乏同龄玩伴，渴望得到关注的一个表现。

所以，面对昨天任课老师的批评，他在课堂上的表现也不足为怪了。

案例分析一、课堂突发事件，需“冷处理”课堂上如果遇到以上突发事件，有些老师往往控制不住自己，冲学生发火，用师道威严来震慑学生。

例如案例中的任课老师，只是因为某某并不是当天的值日生，在第三组在值日时不停捣乱，并加以劝阻。

某某却很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人的劳动”，认为老师多此一举。

并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。

面对矛盾的出现，任课老师直接的干涉以及学生不恰当的行为，使得案例中师生矛盾的激化。

但，案例中的班主任的处理方式相比而言就更加明智。

首先，班主任温柔的语气使怒气冲冠的任课老师平息下来，使得任课老师能无负担的继续为同学们讲授知识，暂时缓和了矛盾。

其次，老师能够采用宽宏的态度，在关心同学的名义下，使得某某自身认识到自己的错误，主动向任课老师道歉。

这样的“冷处理”的方法，既不影响课堂的正常进行，又能等学生的火气下去了再解决，会有更好的效果。

学生的心理发育不够成熟，当他们情绪激动时，可能不考虑后果，也不容易接受正面的批评。

同时学生一般都有逆反心理，当还没有认识到自己错了的时候，就很难接受老师的批评，只有等学生的情绪冷静以后，再去做思想工作，甚至此时只需要老师的一个眼神、一句话就能使学生接受并承担错误导致的惩罚。

“年轻人犯错，就连上帝都会原谅的。

”面对学生的错误，不妨“留一半清醒，留一半醉”。

冲突时，冷处理，待到学生火气过后时，再处理不是一种明智的选择。

二、学生在犯错中成长，教育需宽容、耐心爱因斯坦曾经指出:“善于宽容也是教育修养的感情问题。

宽容之中蕴含的了解、信任、等待, 表明了教育者对自己教育对象积累了足够的信心, 也渗透了一种对事业、对孩子诚挚的热爱。

”学生总是要犯错的，他们就是在犯错、知错、改错的过程中成长。

身为老师我们能够在学生犯错时宽容学生，就不容易把学生推向对立的一面。

宽容让我们能够心平气和地与学生进行交流，也能平静看待教育不一定就有立竿见影的效果，需要我们静待花开。

.如果说“没有教育不好的学生”是唱高调，那么“没有不能教育的学生”则是实实在在的道理。

学生毕竟还是孩子，孩子的天性就是渴望独立、就是爱犯错误。

班级不可能不出问题，学生也不可能不犯错误，如果问题出在班风或学风方面，就必须特别重视。

而对一般性的问题，要适当“容错”，只要学生意识到并努力改正就行了。

这就是所谓“有所为，有所不为”。

对学生严格要求，不放松常规管理，但绝不是管得越严越好，跟得越紧越好。

对于问题学生更是这样，否则可能引起学生的逆反。

教育首先是服务，管理首先是尊重，相处贵在信任。

我坚持一切班务都和班干部商量、和学生商量，既讲原则，又要充分听取学生的意见。

大到自主管理各岗位的设立及确定人选，各项全班活动的安排，小到值日组的调整、座位的调整都是和学生商量完成的。

要充分相信学生，逐渐从事无巨细中解放出来，从早晚跟班中解放出来，不要总怕出事，如果什么事情都不出，还要班主任干什么？在循规蹈矩之中培养教育出的学生一定缺乏创造力。

并且教育时机的把握非常重要，这就象烧菜的“火候”或军事上的“战机”，往往稍纵即逝，而把握住时机则可收到事半功倍的效果。

三、学生的行为是表象，需找根源问题家庭是一个小的社会细胞，是孩子接受教育的第一环境，孩子的全部生活与家庭有着密切的联系。

正如前文所提及到的，某某作为独生子，家庭环境优越，长辈的宠爱，但是父母却由于忙于工作，对孩子的教育缺乏时间，也就是说某某缺乏家庭的约束。

某某之所以在课堂上“与众不同”，喜欢和老师“唱反调”等，这些都是表象问题，借助高调的行为，引起老师同学等的注意，这些都是表象问题，其根源主要在家庭教育中，如果我们只是单方面对某某进行教育，不能和家长沟通、争取家长的配合，教育很难取得效果。

尽管某某父母常年不在他身边，但争取某某家长和与他一起生活的家里人的支持，都是解决某某问题的根本。

四、从根本上解决问题父母常年不在身边，某某除了需要管教外，还需要爱。

“亲其师，信其道”，让某某能够感受到老师和集体的关爱，才能容易接受老师的教导，在老师和同学的帮助下改正缺点。

因为爱有一种巨大的改造力量，能使坚冰化水、顽石变玉。

当然，这种爱要适度，不能过分，也不能放任，要爱得真诚，要爱得无微不至：生活上的嘘寒问暖，学习上的耐心讲解，平时朋友间的真诚交谈，多肯定优点……这些都会使他们倍感温暖，从而渐渐改正缺点。

多点给这些学生以关心和关注，联系学生家长，双管齐下，一起帮助学生健康成长。

案例启示：班主任工作讲究工作的艺术和方法，问题方可迎刃而解。

在教育实践中，我们经常见到一些班主任遇到问题后，教育学生的语言娓娓动听，自然而流畅，准确而精炼，几句话就说得问题学生茅塞顿开，心悦诚服，很快就稳定情绪，端正接受教育的态度。

这说明这些班主任已掌握了一定的处理问题学生的语言艺术，班级工作一定是非常顺利的。

相反的，一些班主任遇到问题后，不冷静思考，只顾发泄自己的情绪，追求急功近利，立马就想把问题搁平。

怀着这样的心理，方法自然就简单粗暴，教育的对象自然就变成作了出气筒，于是口不择言，恶语伤人。

教育的结果当然是学生口服心不服，道理明白而情感对立，更严重的是带来师生尖锐对立，彼此伤害，双方都下不了台。

所以，同样的问题，不同的教育语言，就会产生不同的教育结果，作为班主任学会说话非常重要，但是，有时候班主任适当保持沉默，给学生足够的思考空间也非常重要。

当学生和老师产生矛盾时，需要老师理性而智慧地处理。

而教育的智慧来源于老师的学习和反思。

只有不断反思的人，才会不断地发现，不断地完善，我们的教育才能逐渐具备一种深度、高度和气度。

在转化这些学生的过程中，教师增长的不仅仅是学科知识，还有更加丰富的观察、沟通能力及帮助他们计划未来的能力。