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小学语文习作教学问题及对策分析

小学语文习作教学问题及对策分析在小学语文习作教学中，常常会遇到一些问题，如学生写作能力弱、习作题目选择困难等。

下面就这些问题提出对策进行分析。

第一个问题是学生写作能力弱。

这可能是由于学生对写作技巧不熟悉，词汇量不足，语法错误较多等原因造成的。

针对这个问题，可以采取以下对策：1. 强化写作技巧教学。

引导学生掌握写作的基本要素，如文章结构、段落分明、修辞手法的运用等。

可以通过教授写作范文，分析范文的写作技巧，让学生模仿和运用。

2. 拓展学生的词汇量。

可以通过教授词语的词义、用法，引导学生积累并运用词汇。

可以鼓励学生多读书，多阅读优秀的文学作品，提高语感和词汇积累。

3. 纠正语法错误。

鼓励学生运用基本语法规则，如主谓一致、时态一致等，并教授常见的语法错误，让学生自我纠正错误。

第二个问题是习作题目选择困难。

有些学生在面对习作题目时容易感到无从下手，不知道该从哪个角度入手思考，无法展开写作。

为了解决这个问题，可以采取以下对策：1. 提供多样化的题目供选择。

教师可以设计多个习作题目，涵盖不同主题和角度，以满足学生的不同需求。

可以鼓励学生从自身的经历、观察到的事物、阅读的内容等方面寻找灵感。

2. 引导学生开展思维导图。

可以让学生使用思维导图工具，梳理习作的内容和结构，帮助他们有条理地展开思考和组织文章。

3. 提供习作写作示范。

教师可以给学生展示一些优秀的习作范文，让学生在阅读和欣赏中找到启发和灵感，从而有更多的思路和创意。

针对小学语文习作教学中的问题，可以通过强化写作技巧教学，拓展词汇量，纠正语法错误等对策，提高学生的写作能力；提供多样化的题目供选择，引导学生开展思维导图和提供习作写作示范等对策，帮助学生解决习作题目选择困难的问题。

通过这些对策的实施，可以提高学生的语文习作能力，激发学生的写作兴趣和创造力。

写作指导需要对症下药论文

写作指导需要对症下药摘要：针对学生在写作中遇到的困难进行有针对性地指导，读写结合，这样不仅能解决困惑，还能起到事半功倍的效果。

关键词：读写结合；对症下药；事半功倍中图分类号：g623.24文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-125-01文章针对学生在写作中遇到的困难进行有针对性地指导，读写结合，这样不仅能解决困惑，还能起到事半功倍的效果。

一、症状：千人一面很多学生在写人文章中都会有人物外貌描写，但往往是无论写谁，样子总是差不多，不但不能表现出人物的外貌特点，也不能体现人物的性格特点、人格魅力。

让很多老师感到头疼。

处方：《爱因斯坦和小女孩》疗程：1、寻找药引——课文为例仔细阅读《爱因斯坦和小女孩》一文，找一找文中有关爱因斯坦的外貌描写，看看作者为了表现爱因斯坦的不修边幅、不拘小节到底抓住了哪些方面进行描写。

老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白花发。

他穿的衣服又肥又大,整个人就像裹着一张大被单,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

2、对症下药——分析体会分析作者的描写角度，体会外貌描写必须写出人物的特点，必须为文章的中心服务。

在以上两句描写中，引导学生尤其关注“蓬乱”“又肥又大”“趿拉”等词，体会到爱因斯坦这位伟大的科学家全身心投入科学研究，没有时间和心思打理自己。

3、初见疗效——学以致用想象一下，爱因斯坦在小女孩的帮助下，学会了打理自己，照顾自己，这时的爱因斯坦是怎样的形象呢？学生根据课文插图，和原先的爱因斯坦做比较，知道了描写的是一个穿着得体的爱因斯坦形象，所以抓住了这一个中心选择相关内容描写，一个“西装笔挺，精神矍铄”的爱因斯坦跃然纸上。

4、巩固疗效——拓展运用选择生活中一个给你留下深刻印象的人，描写他（她）的外貌，注意要体现出他的个性特点。

学生通过前面的品读课文，体会写法，对比初试，已经明白描写人物的外貌不需要面面俱到，只需抓住几个最显著的特征反映人物的个性特点即可。

正视习作存在问题,对症下药提升写作能力

正视习作存在问题，对症下药提升写作能力作者：崔晴来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2018年第05期【摘要】作文是语文教学的核心内容，又是难点，不少学生“谈写色变”“胸中无物”，于是课堂上经常出现学生不想写、随意编、任意抄等现象。

对于语文教师来说，作文教学一度陷入困境：教师引导很多，而学生却兴趣不大，导致写作效果不理想。

鉴于此，教师要正视习作教学存在的问题，主动分析其中的原因，并对症下药，提升改进策略。

【关键词】解决；小学语文；作文教学；面临；困境新课改对学生的习作能力有了更高的要求，這对作文教学提出了挑战。

作文教学对培养小学生良好的语言逻辑思维能力与表达能力具有重要意义，同时也能促进学生语文综合素质的提升。

但纵观当下小学语文作文教学现状，一些问题逐渐暴露出来，让教师的“教”和学生的“学”均陷入困境。

教师如何正视存在问题，迎难而上，对症下药，以提升学生的写作能力呢？一、正视小学语文作文教学面临的困境1.教师面临的困境教师是小学语文作文课堂的组织者和引导者，目前面临的一些基本问题便是作文教学模式陈旧、单一，缺乏新意与活力等。

一些教师沿用以往的作文教学方式，学生毫无兴趣，写作积极性很低，大多抱着敷衍、应付的心态去写作。

这当然给作文教学带来了新的难题，如何让学生兴致高、兴趣浓，是值得思考的问题。

2.学生面临的困境学生是作文写作的主体，由于教师教学以及自身的一些原因，学生在写作时往往素材积累不够，下笔困难，模仿抄袭范文的现象依然存在。

学生作文内容空洞乏味，缺乏真实情感，往往令人嚼之无味，这在一定程度上是缺乏想象力和真实生活情感造成的。

除此之外，不少学生对写作不感兴趣，有些学生甚至会出现随意瞎写的现象，无法从内心要求自己写好作文。

二、对症下药，解决小学语文作文教学困境的有效措施1.采用多元化作文教学方式激发学生兴趣激发兴趣在有效引领的第一步，针对学生兴趣缺乏、积极性不够的难题，教师应注重探究新的教学方法活跃课堂氛围，为学生提供一个趣味盎然的作文教学环境，让学生爱上语文，爱上作文。

小学语文作文教学存在的问题与对策

小学语文作文教学存在的问题与对策语文作文是小学阶段语文教学中的重要内容之一，不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼学生的思维能力和想象力。

在当前的小学语文作文教学中，存在一些问题，需要采取对策加以解决。

一、问题：1.重复性。

在小学语文作文教学中，存在教师重复讲解某些常用句型、词语和写作技巧的现象。

这种重复性不仅导致学生对作文教学缺乏兴趣，还影响到他们的学习效果。

2.模板化。

很多学校在语文作文教学中，过于强调作文格式和结构，导致学生习惯于按照模板写作，缺乏创新和个性。

3.机械化。

部分学校将语文作文教学简化为填空和搭配词语的练习，忽略了学生的词汇积累、思维能力训练和语感培养，使得学生的写作水平提高缓慢。

二、对策：1.多元化教学方法。

教师可以采用多种方法来教授语文作文，如讲解文学名篇、展示作文范文、让学生进行互评等。

通过多元化的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作能力。

2.培养创新思维。

教师应该鼓励学生独立思考，培养他们的创新思维。

可以通过给学生提供一些创新的写作题目，引导他们从不同的角度思考问题，并进行自由发挥。

教师也要给予学生充分的自由空间，让他们展示个性和独特的思维。

3.注重词汇积累。

语文作文的基础是词汇积累，教师应该注重学生的词汇积累和巩固。

可以通过背诵诗文、学习词语搭配和开展词汇竞赛等方式，培养学生的词汇量和运用能力。

4.提高批改水平。

教师在批改学生作文时，要注重指导性，给予学生积极的反馈。

可以针对学生的问题给出具体的改进意见和建议，同时也要夸奖学生的优点和进步，鼓励他们继续努力。

5.激发学生写作兴趣。

教师可以通过给学生讲解名人故事、展示优秀作文等方式，激发学生的写作兴趣。

还可以组织一些有趣的作文比赛、写作分享会等活动，鼓励学生展示自己的作品，提高写作的积极性。

小学语文作文教学存在的问题主要是重复性、模板化和机械化。

要解决这些问题，教师可以采取多元化的教学方法，培养学生的创新思维，注重词汇积累和提高批改水平，激发学生写作兴趣。

作文教学方面存在的主要问题及对策

作文教学方面存在的主要问题及对策一、问题分析在现代社会中，作文教学被认为是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。

然而，作文教学过程中存在着一些问题，制约了学生的写作效果和提高。

主要表现在以下几个方面：1. 缺乏指导性和规范性：部分教师在作文教学时没有明确目标和要求，缺乏有效的指导策略。

这导致许多学生缺乏对于写作要求的准确理解，难以掌握正确的写作方法。

2. 基础知识薄弱：由于课程体系的短板和不完备，部分学生基础知识薄弱，在写作时缺乏必要的语言素养和逻辑思维能力。

3. 礍入写作模式：有些地区或校园普遍存在“模板化”写作方式。

这种模式化的写作方法使得学生无法展示自己独特的想法和观点，限制了他们的创造性思维。

二、对策建议针对上述问题，我们需要采取一系列措施来改进和优化作文教学，提高学生的写作能力和成效。

1. 明确定目标和要求：教师在进行作文教学前应明确作文目标和评价要求，让学生知道何为一篇好的作文。

这样有助于学生明确自己的方向和目标，并向着正确的方向努力。

2. 建立完善的课程体系：加强作文教育，将其纳入正式课程体系中，定期开展维护活动，不仅注重培养学生写作能力，还需关注语言功底、逻辑思维等基础知识的培养。

3. 引导发展创造性思维：鼓励学生表达独立观点，并提供多种资源与素材以帮助他们拓展思路。

同时，引导学生积极参与实践活动，增加他们对社会问题及现实情况的认识，培养创新思考能力。

4. 注重个性化指导: 针对每位学生不同的写作问题，采取个性化指导方法。

通过分组讨论、一对一辅导等方式帮助学生找到并解决具体问题，在规范中尊重个性差异。

5. 多样化评价手段: 采用多种形式的评价方式，如口头评价、小组互动讨论、互评等，鼓励学生积极参与评价活动并接受他人不同的观点和建议。

6. 加强师资培养: 提高教师的写作能力和指导水平。

定期组织教师培训和交流活动，分享经验和教学方法，并鼓励教师进行反思和创新。

三、效果预期通过以上对策的实施，我们可以期待以下几个方面的改进和效果：1. 学生写作能力提高：明确目标和要求、规范作文结构以及加强基础知识培养等措施将有助于提高学生写作水平。

找准问题,对症下药

找准问题，对症下药学生作文让人很不满意，水平实在让人不敢恭维，其责任是多方面的。

作为老师，应该尽力反思自己的作文教学，找准问题，有效总结，及时亡羊补牢，以期提高学生的作文水平。

学生的作文主要存在几方面的问题：一是情感缺失，价值观不健全，模糊了美丑善恶的界限。

学生的作文里，很多色调灰暗，展现的不是生活的美好。

二是内容贫乏，事例陈旧、干瘪，无创新，更乏时代气息。

学生的作文，总是小学时初中时的重复多次老掉牙的事情，毫无新意。

同时，学生的作文应当与时俱进，发现并展现生活的丰富多彩，弘扬时代的主旋律，而这一点相当匮乏。

三是语言表达不畅，词不达意，句不通顺，拖泥带水，病句连篇。

古人言：“言之无文，行而不远。

”作文语言的要求是：语言要简洁，求准确性；语言要得体，求规范性；语言要连贯，求一致性；语言要生动，求形象性；语言要幽默，求艺术性。

要求有些高，但最起码也得文从句顺，在此基础上在求语言之精彩。

不知是接触网络太多还是语法学得太差，学生的作文普遍语言生硬，生活语言的生搬硬套，网络语言的原版复制，缺乏文学性的加工和再修饰。

四是文体意识不强，甚至根本就不知文体，更不知特定文体的含义和特点。

文体，即文章的体裁。

古人说：“文莫先于辨体。

”写出的文章，首先要符合文体要求。

所谓“符合文体要求”，就是你在审题立意之后，确定以某一种文体形式写作，就必须符合这种文体的要求，决不能写成非驴非马的四不像作文，那就犯了文体不清的错误。

课堂作文也好，考场作文也好，哪怕是文体不限，都该符合文体特点。

五是审题立意欠思量，不能全方位多角度的审题，导致审题不清或不深刻、不全面。

当前学生作文审题弊病有：审题不准，偏离题意；认识肤浅，内容空洞；胡编乱造，盲目求新；投机取巧，套用时文。

凡是作文题目，总有一定的要求，总有落笔的方向，需要好好思量，找准立意的最佳角度，一味地生吞活剥，不能审明题目要求就动笔，不会写出好的作文。

就是认真审题了，还要反复思量立意的方向，以防偏离远于题目本身的要求。

作文教学须对症施药word精品文档4页

作文教学须对症施药如何提高学生作文能力，历来是语文教学的难点和盲区，也是摆在诸多语文教师面前的一道无法忽略的坎儿。

作文教学难在何处，如何对症下药？本人在作文教学实践中做了一些探索尝试，提出来以供抛砖引玉。

一、要解决学生“没啥可写”的烦恼学生作文，首先难在素材缺乏，老是觉得无事可写，无话可说，只好胡编乱造。

这样勉强凑合出来的作文自然空洞乏味，无病呻吟。

我对这种现象进行了认真分析，发现造成这种现象的原因主要有两个：一是学生不注意观察身边的人和事，缺乏生活的积累；二是学生口头表达与书面表达水平发展不平衡，说起来滔滔不绝，绘声绘色，写起来却无从下笔。

针对这几个问题，我坚持指导学生写观察日记，感觉效果还不错。

学生坚持写日记能积累写作的素材，提高写作的兴趣，训练书面表达能力。

实际上很多教师都知道让学生写日记的意义，也要求学生写，但往往不注意提高学生兴趣，不注意方法的指导，使学生觉得写日记是多余的负担而难以坚持，也就收效甚微了。

对于如何提高学生写日记的兴趣和水平，我注意了以下两点：一是尽量降低要求，放手让学生写。

我对学生日记的要求只有一点：只要是写真人真事真心话就行，不用考虑字数的多少、布局与谋篇、开头与结尾等等。

当找不到事情写，就把自己当时的心情写一写也行，就把自己最想说的一句话记下来也行。

这样就把影响学生书面表达的所有枷锁都去掉了，让学生觉得容易写，才能乐于写坚持写，学生的书面表达能力也会逐渐提高，同时还有利于培养学生写真人真事真情感的习惯。

二是认真“读”学生日记，把日记作为师生思想交流的一个平台。

这里我提的是“读”而不是改，就是我一般不批改学生日记，往往是在学生日记上用三言两语写下自己读后的感受。

比如，当学生写的是自己在家做家务，我会写上“长大了！”；当学生写的是上课老师错怪自己，我会写上“老师也会犯错。

”这样的“读”一定要坚持，要让学生感受到教师对他成长的关心，在与他进行心灵的对话，学生自然就能感受到写日记的快乐了。

小学作文教学需“对症下药”

周刊
小学作文教学需学语文教学的教师来说 , 小学语文的作文教学一直都是困扰很多教师的头等难题 , 面对这么多的疑难杂症 , 笔者针对小学生写作中出现的常见症状进行一对一的把脉诊治 , 对症下药 , 希望能给各位同行困扰者一些建设性的启发和思考 . 关键词 : 虚假 ; 空洞 ; 杂乱 ; 对症下药一㊁前言 : 小学生写作的各种疑难杂症作为从事多年小学语文教学的教师来说 , 小学语文的作文教学一直都是困扰很多教师的头等难题 , 尽管在教学过程中每个教师都八仙过海 , 各显神通 , 也依然抵挡不住小学生写作各种怪现象的层出不穷 . 经常能听到小学生一看到作文题目就眉头紧皱 , 唉声叹气, 咬着笔头, 无从下手. 老师, 不会写啊 ! 老师 , 写不出来啊! 老师, 怎么这么难写呢 ? 老师 , 真的没东西可以写 �� 这些耳熟能详的求助信号, 面对这么多的疑难杂症 , 笔者针对小学生写作中出现的常见症状进行一对一的把脉诊治 , 对症下药 , 希望能给各位同行困扰者一些建设性的启发和思考 . 二㊁学生写作症状一 : 内容虚假症状详情１．新课标指出 : 在写作教学中 , 要求学生说真话㊁实话㊁心里话 , 不说假话㊁空话㊁套话. 但是, 在学生习作中随处可见假话连篇 , 常出现脱离现实的场景 , 甚至会出现来历不明的人物和千奇百怪的故事情节 . , 例如 : 一次单元测试的作文题目是 « 我的家乡» 居住在闽南的一位学生竟然在习作中这样写道 : 家乡的冬天很冷 , 鹅毛般的大雪纷纷扬扬地飘落到大地上 , 家乡变成了粉妆玉砌的世界 �� 在暖冬的闽南 , 下雪的概率几乎为零 , 更别说鹅毛般大雪了 . 显然 , 这位学生套用了作文选中描写北方冬天的句子 , 却忘了家乡不下雪的事实 . 这样的虚假内容频繁出现在学生习作中 , 屡禁不止 . 药方 : 真实表达 ; 记录身边事２．针对小学生习作中出现的内容虚假症状 , 教师要引导学生养成随身携带小本子的习惯 , 随时记录 . , 比如写 « 教师可以让学生回想一下, 哪㊀㊀㊀㊀真美 » 些地方很美 ? 如学校㊁家乡㊁还有去过哪些旅游景点? 让同学把题目补充完整 , 按方位或时间顺序来写 , 突出中心词美. 学生写亲身经历的事 , 就感到有话可说, 因而怕写作文的畏难情绪就自然消失了 . 同时 , 有身边事能真实表达, 学生就会改掉胡编乱造的坏习惯了 . 教师要鼓励学生养成记录的好习惯 , 让学生储备更多自己专享的写作素材 , 也让学生对身边事有更多的感受 , 从而, 写出童真童趣 , 写出真情实感 . 三㊁学生写作症状二 : 内容空洞症状详情１．结合多年小学语文作文教学的经验 , 笔者发现了学生习作又一个普遍症状 , 即学生写出来的文章就像记流水账, 空洞无物 . 有的学生描写啰嗦重复 , 没有具体的描写.出现这些症状的原因有很多方面 , 主要是由于学生缺乏思考, 看到事情和景物都没有独立的想法 . 另一方面是由于基本功不扎实 , 没掌握好语基的修辞手法㊁扩句㊁描写的运用等等, 造成遣词造句的能力匮乏 , 同时对司空见惯的事物没有仔细观察, 脑海中没有具体印象 , 自然写不出具体的文章 . 例如 : 学生在 « 我的家乡 » 里写道 : 厦漳大桥好美啊 ! 但是厦漳大桥究竟有多美呢 ? 美在什么地方 ? 都没有具体的描绘 . 经过教师的修改 , 这句话改成 : 厦漳大桥像一条巨龙横卧在海上 , 又像一条绚丽的彩虹横跨海面 , 给家乡增添了一道亮丽的风景线 . 这样的描写就变得生动具体有画面感了 . 药方 : 课外阅读 ; 观察练习 ; 遣词造句２．针对学生习作内容空洞的问题 , 笔者认为应该分具体情况进行强化训练 , 经常写流水账的学生就要强化阅读, 让学 « 生在读中感悟 , 教师可以推荐 « 爱的教育» 冰心文集» 等, 引导学生通过阅读经典文章, 摘录好词好句, 提高语言表达能力 . 小学语文新课标明确指出 : 养成留心观察周围事物的习惯 , 有意识地丰富自己的见闻 , 珍视个人的独特感受 , 积累习作素材 , 对于不会描写具体的学生就要加强观察事物练习 . 而对于观察到位却不会描写的学生要加强遣词造句能力的训练, 强化用比喻㊁排比㊁拟人等修辞手法进行仿写句子, 强化扩句训练 , 完成仿句和扩句训练后 , 学生就能自如运用到写作中 , 文章抽象乏味的问题就迎刃而解了 . 四㊁学生写作症状三 : 内容杂乱症状详情１．笔者在小学生习作中还发现一种普遍存在的症状 , 即写作没有构思 , 随心所欲 , 整篇习作看起来杂乱无章 , 有的甚至已经离题千里 . 比如有些作文的要求是只写一件事 , 很多学生写了一件两件三件四件事情甚至更多 , 本来是庆幸有很多事情可以表达 , 却因为多写成离题作文.譬如学生习作 « 难忘的教训 » 中这样写 : 有一次 , 眼看就要迟到了 , 我就闯了红灯, 差点被车撞到 , 后来, 我看到一个老爷爷要过马路, 我赶快去扶老爷爷过马路 �� 同样的一个段落里 , 既写了不遵守交通规则又写了助人为乐 , 像这样的内容杂乱在习作中经常出现 . 药方 : 明确中心思想 ; 选择典型事例２．针对学生习作中普遍存在的内容杂乱问题 , 教师应该引导学生对文章的中心思想有深刻的认识 , 让学生明白一篇文章只能有一个中心 , 不能存在多个中心, 以免造成文章内容杂乱 . 教师应该强调文章中心思想的重要性 , 在每次写作之前, 要指导学生想清楚要写的中心是什么 , 在确定了文章中心后 , 整篇文章要表达的和要选用的事例都要围绕中心 , 要对文章中的事例进行筛选 , 选择能突出中心的典型事例, 不能把各种无关中心的事情都写进去 . 五㊁小结 : 对付小学作文教学的假空乱需对症下药尽管小学生习作出现的疑难杂症远不止文中提到的各种 , 但是笔者针对常见的内容虚假㊁空洞㊁杂乱三种症状进行一一剖析 , 具体问题具体分析 , 在对症下药的正确指导下, 提出了鼓励真实表达 , 勤记录身边事治愈内容虚假 , 提出了强化课外阅读 , 加强观察练习, 提高遣词造句能力治愈内容空洞 , 提出了明确中心思想 , 选取典型事例治愈内容杂乱 , 当然 , 这种治愈过程并不是短时间见效的 , 而是需要在教学过程中不断接受实践的考验 . 参考文献 : [ ] 徐青英．体验生活倾吐真情浅谈小学语文教学１ ] , ( ) 中写作训练有效策略 [ 读与写 ( 教育教学刊 ) J ．２０１５１１． [ ] ] ( ) 张建芹．六步治疗作文难 [ 学周刊 , ２ J ．２０１６０３．作者简介 : 董庆兴 , 福建省漳州市 , 龙海市港尾中心沙坛小学 .

对症下药,实现小学作文有效教学

作文教学５５㊀２０１８９是文章创新的第一步ꎬ那么如何才能拟出令人眼前一亮的题目呢?语文教师在展开写作教学时ꎬ尽量去布置非命题作文ꎬ只给学生一个写作主题ꎬ引导学生发挥思维ꎬ展开联想ꎬ为题目化化妆 ꎮ比如ꎬ同样是写春天ꎬ«等风来»要比«春天的风»更令人向往ꎻ同样是写一清洁工等劳动人民的辛苦ꎬ«背着星辰在前行»远比«清洁工的自述»要文雅许多ꎮ２.语言要有新意在作文教学中ꎬ语文教师要引导学生在新颖的语句上下实功夫ꎬ让学生从词语㊁句式㊁写作手法的转化中改变传统的描述方式ꎬ给人带来耳目一新的感觉ꎮ但是受到各种各样范文的影响ꎬ学生在写作时也形成了一定的思维定式ꎬ比如写到太阳就一定会写太阳公公 ꎬ写春风就一定是和煦的春风抚摸着脸庞㊁写水面就一定是波光粼粼碧波荡漾等ꎬ这样的词句不仅深入作者的脑海ꎬ同样也在读者的眼前一次次地出现ꎬ显然已经味同嚼蜡ꎬ毫无新意ꎮ因此语文教师应该要引导学生进行改写ꎬ只有学会改写才能为那些通俗㊁老套的词句注入新鲜的泉水ꎬ令其大放光彩ꎮ比如微风吹来ꎬ水面一片波光粼粼是学生在写春风时最经常用到的句子ꎬ那么如果将这句话转换成微风徐徐ꎬ洒在水面的阳光欢快起舞中惊动了静谧的水面 ꎬ显然第二句话中的拟人手法让整句话显得更加生动有趣ꎬ也更加新颖独特ꎮ以上是笔者对小学语文写作教学策略提出的个人看法ꎮ日常词句㊁素材等的积累可以让小学生不再受到无米之炊的困扰ꎮ掌握语法ꎬ及时修改病句可以让小学生在意识到自己语言运用上面的错误的同时ꎬ提高他们的语言表达能力ꎮ文贵有新ꎬ则是在修炼学生新颖语言运用能力的同时ꎬ提高文章的整体质量ꎮ当然ꎬ提高学生写作能力的策略不仅仅只有以上三点ꎬ就让我们一起去探索改善小学语文写作教学现状的方法ꎬ为小学语文教学作出贡献与努力ꎮ作者单位:江苏省新沂市瓦窑镇大新小学(２２１４００)对症下药ꎬ实现小学作文有效教学李艳鸣㊀㊀写作教学是语文教学的重点和难点ꎮ如何有效开展作文教学ꎬ帮助学生掌握作文能力与写作技巧ꎬ是每一位语文教师所面临的问题ꎮ作文教学自身的难度㊁教师教学方法策略㊁学生自身因素等都对作文教学产生影响ꎮ因此ꎬ实现小学作文的有效教学ꎬ应对这些原因以及问题进行具体分析ꎬ并探讨有效的教学策略ꎮ一、小学作文教学面临的问题１.教学设计的不足在实际教学过程中ꎬ都会有一定的教学时间划分到作文教学上ꎬ例如学校每周都会分出两个连续的课时进行写作练习ꎮ但是ꎬ因为教学目标和体系的缺失ꎬ这样的课时往往就会沦为应试性质或是形式上的写作练习ꎮ如某次作文课上ꎬ教师给出某年某市某地区的小升初的作文题目ꎬ然后稍作提示ꎬ就要求学生用两节课的时间写出作文然后上交ꎮ这俨然是应试教学和形式主义做法的具体表现ꎮ２.教学方法的落后小学作文的教学ꎬ依然局限于以升学考试为核心的应试教育思维ꎮ且由于教学目标和体系的缺失ꎬ即便要求教师跳出应试教育的边框ꎬ也只会徒增尴尬: 不讲作文题目ꎬ不讲考场作文ꎬ那作文教学讲什么? 这种质问ꎬ既是教学设计中缺乏实际要求的体现ꎬ更是一线教师长期处于应试思维的表现ꎮ也正是这种思维的存在ꎬ导致实际作文教学中ꎬ演习作文题目为教学载体ꎬ作文评分为教学成果ꎬ学生自行写作为教学内容作文灵感与生活实际相孤立作文技法与日常教学相孤立作文主题与学生内心相孤立的教学方法ꎮ作文教学５６㊀２０１８９３.学生自身的问题学生自身的问题ꎬ也是作文教学陷入窘境的一大原因ꎮ首先ꎬ小学作文要求学生更加具有人文素养㊁思辨能力㊁想象能力㊁观察能力和语言表达能力ꎬ这是需要长期积累和训练的ꎬ但很多学生往往升入初中㊁步入高中甚至高中毕业都难以具备上述素质ꎻ其次ꎬ小学生还未步入青春期ꎬ正处于叛逆期ꎬ无论男生还是女生ꎬ对于内心思想的表达和内心情感的抒发ꎬ往往是不情愿甚至是反感的ꎬ再加上家庭㊁教师㊁周边朋友有意无意的行为ꎬ很容易阻碍其在作文中表达自己的真实想法和真实情感ꎮ最后ꎬ学生对于作文题目理解方法和作文技法的缺失ꎬ也成为其难以写出优秀作文的一大原因ꎮ二、小学作文有效教学的探讨想要进行小学作文的有效教学ꎬ要做到以下三点ꎮ１.明确教学目标和教学体系明确教学目标和体系ꎬ不仅仅意味着教师自己要心里有数ꎬ还要求教师在实际教学中ꎬ将上述内容明确地告知给学生ꎮ在素质教育下ꎬ只有师生共同熟知教学目标和体系ꎬ才能更好地展开互动和交流ꎬ帮助学生自主学习㊁自我发展ꎮ具体而言ꎬ作文教学的目标ꎬ可以分为三个部分:一是能够明确写作意图ꎬ即自己为什么要写这篇作文ꎬ这是和作文题目的有效解读挂钩的ꎻ二是能够确定写作思路ꎬ即怎么写ꎬ这更加考验学生的思辨能力和谋篇布局的逻辑性思维ꎻ三是能够落实写作内容ꎬ即写什么ꎬ这部分既需要学生长期的语文知识和素材的积累ꎬ也需要学生充分掌握写作技巧ꎮ当明确了作文的教学目标ꎬ教学体系也就基本明确了ꎬ教师所需要做的ꎬ就是对照上述要求ꎬ查漏补缺ꎬ帮助学生有针对性地开展作文训练和教学ꎮ如教学童话故事㊁寓言故事时ꎬ让学生开展«书包里的争论»«文具盒里的争吵»等ꎬ阅读了写景散文后ꎬ让学生以«春天»«秋天»等为题ꎬ描写一个四季的景物这样的作文训练ꎬ才与阅读密切融合ꎬ实现以读促写㊁以写促读之目的ꎬ实现读写结合ꎮ２.创新作文教学思维和方法实际教学中ꎬ教师要多鼓励学生在日常生活实际中进行观察和积累ꎬ尤其是记叙文一类ꎬ可以要求学生在平时写一些小的描写性㊁叙事性片段ꎬ并帮助其掌握一定的习作技巧ꎬ这样日积月累之下ꎬ其作文灵感将以自己的生活实际为根本ꎬ源源不断地迸发出来ꎮ如结合学校举行的踢毽子比赛㊁拔河比赛㊁歌咏比赛等ꎬ让学生叙述比赛的前后经过ꎬ说说参与的体会和体验ꎻ结合励志电影的观看ꎬ让学生们写一篇观后感ꎻ在阅读充分被重视的今天ꎬ让学生多阅读ꎬ并在阅读的同时ꎬ坚持写读书笔记ꎻ期中㊁期末考试后ꎬ让学生分析考试的得与失ꎬ总结经验和教训ꎬ以期再接再厉此外ꎬ还要鼓励学生勇于㊁善于表达自己的想法和情感ꎬ多鼓励ꎬ并通过作文训练来帮助学生学会在作文中表达自己的内心情感ꎮ如«老师ꎬ我想对您说»这篇作文中ꎬ如果学生写出作业多等内容ꎬ教师应正确对待学生的童言无忌 ꎬ也从中反思自己的教学ꎬ实现教学相长 ꎮ３.帮助学生克服自身的问题学生自身在写作教学中存在的问题ꎬ多数学生羞于表达ꎬ缺少作文技法等ꎬ都是可以通过以上两个教学策略加以克服ꎮ除此之外ꎬ还有两个需要长期积累和训练的问题ꎬ即写作基础的不断积累和作文题目的解读能力ꎬ是需要教师在实际教学中多加注意的ꎮ对于前者ꎬ要提醒学生养成功夫在平时的意识和习惯ꎬ并以身作则ꎬ如在教授某一篇课文时ꎬ可以提示学生其写景技法ꎬ可以揣摩学习并应用在自己的作文中ꎮ对于后者ꎬ则需要教师帮助学生做适量的针对性练习ꎬ多收集一些好的作文题目ꎬ拆解其作文要求ꎮ值得注意的是ꎬ作文题目质量良莠不齐ꎬ选择时应当多多比较和参考ꎮ总之ꎬ小学作文的有效教学ꎬ不仅仅是上述问题的分析和策略的给出ꎬ更是在平时一点一滴的积累与训练中不断达成的ꎮ但是ꎬ只有在实际教学中时刻警惕上述问题ꎬ并有意识地开展针对性教学策略ꎬ才能真正达成小学语文作文的有效教学ꎮ作者单位:江苏省南京市天妃宫小学(２１００１１)。

对症下药治小学生“作文恐惧”

对症下药治小学生“作文恐惧”叶圣陶先生说过:“练习写作是为了一辈子学习的需要,工作的需要,生活的需要,不是为了应付考试,也不是为了当专业作家。

”可长期以来，在作文训练中大多数老师都按固有的模式去要求学生，甚至为了应付考试，在考前背诵作文，这样的训练辅导方式让小学生苦于写作难,一提到写作就头疼,写一篇作文要憋上半天才能完成,学习写作的兴趣更无从谈起。

因此，要提高学生习作水平就必须冲破写作公式的禁锢，改革作文辅导的方式。

一、指导生活，提炼生活，教学生写真实的文章叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实生活里所不曾经历的事勉强拉到笔下来，那得到的必然是失败的勾当。

”讲真实要求表达真情实感，不说假话空话，这就要求小学生要养成认真观察生活、提炼生活、诚实习作的好习惯。

但是平常学生在习作中虚假的材料却不少，比如写好人好事总免不了帮老人买药、捡到钱交给失主、送盲人、救落水儿童脱险等等，假的内容多了，真的事物就写不出来了。

因此，指导生活就是指导学生多做、多练、多“玩”。

小学生既要踏踏实实地学习，又要痛痛快快地“玩”，在玩中“思”，在玩中“悟”。

一个人或在小组里，”玩”做家务活、养花、喂小动物、做小创作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼，做小实验等，一边做，一边想，一边讨论，用心灵去实践，去体会，去感受，去创造。

在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材，在不知不觉中让学生发现生活原来是取之不尽，用之不竭的写作源泉。

学生有了写作题材，也就激发了学生的写作热情，打开了学生情感交流的闸门，再也不会感到无东西可写了。

二、扩大阅读面，注重知识积累，教学生学会表达捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。

”知识面狭窄，没有一定想象力和创造力的学生是不会写出好作文的。

为了丰富学生的知识面，教师可以给她们推荐好书，规定读书量，安排读书时间，组织读书汇报，进行摘抄读书笔记等。

常常听到老师和家长抱怨：没少让孩子读书，积累句子，可是这孩子怎么还是学不会表达呢?所谓表达就是用恰当的语言文字把看到的、听到的或经历的事情表现出来。

小学语文习作教学问题及对策分析

小学语文习作教学问题及对策分析在小学语文习作教学中，常见的问题有学生缺乏写作动力、写作难度大、写作习惯不佳等。

针对这些问题，可以采取以下对策加以解决。

一、缺乏写作动力的问题：1. 激发学生的写作兴趣：通过设计有趣的写作题目，引发学生的思考和想象力，增加写作的乐趣和挑战。

2. 提供创造性的写作环境：营造宽松、积极向上的课堂氛围，给学生创造写作的空间和机会，鼓励他们勇敢地表达自己的观点和情感。

3. 鼓励学生展示写作成果：教师可以定期组织写作展览、朗读比赛等活动，让学生有机会展示自己的作品，增强他们的写作自信。

1. 清晰明确写作要求：在布置写作任务时，要明确写作的目的、内容要点和格式要求，帮助学生明确写作的方向和要求。

2. 提供范文和写作指导：教师可以提供一些优秀的范文，让学生参考并借鉴，同时给予针对性的写作指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。

3. 分阶段、循序渐进地教学：将写作任务分为几个阶段，逐步引导学生完成，如先进行写作思路的构建，再进行内容的组织和整理，最后进行语言的润色，从而减轻学生的写作负担。

三、写作习惯不佳的问题：1. 培养良好的写作习惯：鼓励学生每天都进行一定量的写作训练，建立起稳定的写作习惯，通过坚持不懈的实践，提高写作能力。

2. 给予写作反馈和评价：教师应及时对学生的作文进行评价和反馈，指出其优点和不足之处，并提出改进建议，帮助学生规范写作结构和语言表达。

3. 组织写作分享和互评活动：教师可以组织学生之间的写作分享和互评活动，鼓励他们相互学习和交流，从中获得写作的启发和提高。

针对小学语文习作教学中常见的问题，可以通过提高学生写作的兴趣、明确写作要求、提供范文和写作指导、培养良好的写作习惯等对策来解决。

这些对策既能激发学生的写作动力，又能帮助他们克服写作难度，同时还能逐步培养起良好的写作习惯，提高学生的写作能力。

初中作文教学应 “对症”引导

初中作文教学应“对症”引导随着教育的不断发展，作文教学已成为中学语文教学中不可或缺的一部分。

作为主要语言能力的训练内容之一，作文教学的开展对于提高学生语言表达能力、培养学生独立思考能力、拓展学生的知识面以及塑造良好的人格等方面都有不可忽视的作用。

但在实践中，作文教学却常常遭遇诸多挑战，比如学生写作水平普遍较低、学生不喜欢写作、教师在指导学生写作时难以做到精准指导等问题。

如何针对这些问题展开作文教学，特别是如何“对症”引导学生写好作文，是目前亟待解决的问题。

首先，在指导学生写作时，应该分析学生写作中可能存在的问题，并对症下药。

根据教学实践经验，人们经常会看到一些学生在写作时存在文思不流畅、语言表达凌乱、表达的论点不够充分等问题。

针对这些问题，我们可以采取相应的措施：针对文思不流畅的学生，可以让他们多读一些优秀的作品、多开展阅读事宜，这样可以让他们更好的提高写作的涵盖面并且造诣更高；针对语言表达凌乱的学生，我们可以让他们注意语言的统一性，注重章法，并让他们多读一些好的文章以获得语言的灵感和效仿；针对表达的论点不够充分的学生，我们可以让他们善于学习别人的表达方式，多关注自己的逻辑链条是否清晰，这样可以让他们提高写作意识，严谨的表达。

其次，在开展作文教学时，我们需要提高学生的写作兴趣，增加学生对作文教学的自主参与性，这样可以通过兴趣的引导来激发学生学习写作的热情，提高学生写作的主动性。

这里提两个途径：一是引导学生从兴趣出发进行写作。

可以通过兴趣引导学生写出有趣的作品，可以做到事半功倍，让写作更加轻松；二是让学生合作写作。

可以让学生分组协作完成一个具体主题的作业并进行互相评价，这样学生可以通过合作更好地锻炼自己，同时也可以增强同学之间的交流、合作和团队意识。

最后，我们还可以通过梳理教学目标，规划教学设计，提高教学效果。

在教学目标方面，我们应该根据不同班级、不同学生的实际情况制定不同的目标要求，同时要有一定的可操作性；在教学设计方面，我们应该尽量将教学内容设计得生动有趣，并在具体操作过程中适当追求多元化，增加学生的主动参与性；在教学效果方面，我们应该根据学生实际情况进行反馈和点评，及时改正学生“写作误区”，同时也应该在教学结束后进行总结和评估，以提高教学效果。

小学作文教学的问题及解决方法

小学作文教学的问题及解决方法一、写作教学的问题对于丰富多彩的生活，学生的“眼睛”不愿意发现，“耳朵”不愿意倾听，思维不愿意激活，对作文的兴趣不浓厚，写作欲望不高涨，作文教学的效率不高。

究其原因，是因为学生参加的课外活动少，课余生活枯燥、单调，不知道如何表达观点与抒发情感。

很多学生写作时，就像黄鼠狼咬乌龟——无从下手，何谈写出真情实感、内容具体生动，至于有个性、立意新颖更是天方夜谭。

为了完成写作任务，他们只好在网络上寻找范文，然后东拼西凑、照抄移植，改头换面地胡编乱造，既没真情又无实感。

二、解决方法1.深入探索许多专家认为，写作是一种能力，能力只有通过大量的训练与实践才能形成。

教师要努力激发学生的兴趣，让他们产生强烈的表达欲望，从而不断提高写作能力，写出吸引人阅读的文章。

只有将语言变成独立探索、合作交流、个性化学习的工具，学生才能在学习过程中掌握必要的写作技巧，为作文增光添彩。

教师要采用低起点、小步子、多训练的方法，消除学生的紧张情绪，营造宽松和谐的课堂氛围，精心设计课前导语，打开学生的思路，让其产生强烈的构思和写作欲望。

在课堂上动脑、动口、动手，学生能逐步提高说话与写作能力，学习词语、拼音、诗歌、语法、释义等的主体性得到彰显，学习兴趣得到激发。

教师不能企求小学生透过事物的现象能看到本质，揭示问题产生的原因，材料有多么丰富，论据有多么充足，意境有多么深远，词语有多么生动，句式有多么灵活，甚至推理想象有多么独到，只要基本能达到符合题意、标点正确、感情真挚、思想健康、内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整就是好作文了。

2.对症下药教师要尊重学生的学习主体地位，让学生形成自己是“学习主人”的意识，为他们的学习架桥铺路，有目的、有计划、有组织地引导学生观察生活场景，产生写作灵感，充实作文内容，让学生敞开心扉，情不自禁地表达觀点，从而提高写作能力，获得全面发展。

教师要从易到难，让他们独立思考，限时成文，解决作文时素材积累不足的问题。

作文教学需“对症下药”

作文教学需“对症下药”作者：戴顺其来源：《江苏教育·中学教学版》2014年第05期当前作文教学中还存在不少有悖教学规律的现象，导致作文教学出现了一些误区。

结合教学实际，我认为可以“对症下药”。

误区一：头痛医头，脚痛医脚。

这个毛病在部分刚接班或中途换班的教师身上表现得尤为突出，究其原因是这些教师看问题的角度有问题，他们往往把刚接手的班级与之前的班级相比，甚至有些青年教师把学生的水平与自己的水平相比。

自然，他们看到的学生作文处处是毛病。

于是，在讲评学生作文的时候，教师只围着学生的作文问题转，今天想治这个毛病，明天想治那个毛病，治来治去，什么问题也解决不了。

长此以往，教师成了“消防队员”，而学生的作文却不见长进。

医治这个“毛病”，“处方”很简单，一是认真学习新课标，新课标对高中各阶段作文训练要点有具体的要求。

二是依据新课标因地制宜地制定好自己的作文训练序列，突出重点，分散难点，减少重复，增强计划性，克服盲目性。

三是明确作文训练的根本目的在于培养学生的能力，包括培养学生运用语言表达思想的能力，观察、思考、联想、想象的能力，也包括培养学生高尚的情操、优良的品质以及对生活的理解能力。

误区二：处处设卡，规矩太多。

我们有些教师喜欢制定“规矩”，常常是七个“不准”，八个“不可以”，处处设卡，搞得学生缩手缩脚，无所适从。

我想，作文训练不能不讲规矩，但规矩太多，学生会望而却步，作文教学就失去了对学生的吸引力。

去年我刚接手一个班，学生写作水平较差，我反复宣传写作的重要性，学生仍提不起精神，一了解，主要原因是学生对写作没兴趣。

我未加责备，而是利用早读课和自习课，学用了魏书生先生很早就用过的做法，或来一场文学鉴赏，或朗读一篇往届生的优秀作文，或听写一段抒情散文。

一段时间过后，学生喜欢上了这种形式，学生的作文水平在不知不觉中有了明显的提升。

仔细想来，作文教学有“放”才有“收”，魏先生的“放”实是导引之法。

它调动了学生的写作热情，有了热情，写作就不是什么难事了。

初中作文教学务必对症下药把学生从纯作文状态中解

初中作文教学务必对症下药，把学生从“纯作文”状态中解放出来，引导学生到大自然和社会生活中去认识自然，体验生活，积累生活素材，为“炊”备米。

在一次作文之前，根据必要和可能，引导学生观察事物、体验生活，把接触生活实际作为作文的起点。

1、引导学生直接观察和调查
例如我在春暖花开时节（之际），组织学生去爬乐山，提醒学生注意观察田野、山光、花草树木、昆虫鸟雀及注意一路见闻，并安排学生向当地老农了解有关乐山的各种传说；春游回来之后，我以《游乐山》为题让学生作文，由于提前注意了观察和调查，学生们既写出了春天乐山的美丽，再穿插入一些相关传说，增添了乐山的神秘色彩，让人读后向往乐山一游之感油然而生。

在学生观察和调查中，既获取了写作材料，而且又培养了学生的观察力。

２、指导学生课外阅读
通过阅读中外文章，摘抄名言警句，并写出感想。

3、指导学生观看电视、电影、图画、照片等，积累生活材料，为日后的作文提供材料。

4、坚持写日记。

作文指导要“对症下药”

[作文指导要“对症下药”]作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”，指导好学生作文，尤为重要，作文指导要“对症下药”。

而我们农村的学生作文水平普遍偏低，每当作文时总表现出几种现象：一、没有写作兴趣；二、觉得没有东西可写；三、不知怎么去写；四、不求质量，为作文而作文。

针对这些情况，我试行了下列一些相应的指导方法：一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”首先要培养他们的写作兴趣，兴趣是学习的动因，我每接过初一新班，第一节课就是说话训练，我首先作自我介绍，用知心话语唤起学生的热情，然后再让学生介绍自己的具体情况，还可以说说心中理想的语文老师的形象，给予学生充分的肯定和表扬。

这样，训练了学生的口头表达能力，又缩短了师生之间的距离，使学生乐意接近，“亲其师才能信其道”，从而有利于教学。

平时有计划、有目的地指导学生进行说写训练，获得系统的口头、书面表达能力。

例如，课前说话训练，初一阶段从简单的叙述练起，使学生“敢说”，初二进而练习说明和简单的议论，学会介绍事物和发表自己的见解，使学生“爱说”。

初三综合练习且要求逐步提高，使学生“会说”，语文论文《作文指导要“对症下药”》。

◆分享好文◆也可根据国情、校情和学生关心的问题进行演讲、辩论等，做到“风声雨声声声入耳，世事国事事事关心”。

活动本身的兴趣性自然会带动学生写作积极性，从而利于学生各项能力的提高。

二、积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”。

学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。

关键是要注重积累，以便“厚积而薄发”，就引导学生通过观察、调查、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

1.观察日记。

写作来源于生活。

从生活中激发写作的愿望和动机，酝酿写作的情绪和感受，比感受一些纯粹的写作方法和技巧更重要，更有意义。

对平时遇见的事，哪怕是蚂蚁搬家之类的小事，也要仔细观察，练习写作。

教师要教给学生观察事物的方法，培养写观察日记的习惯，还可以同学生一起观察。

初中毕业作文3500字：初中毕业班作文教学应对症下药并定向训练

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除初中毕业作文3500字：初中毕业班作文教学应对症下药并定向训练初中毕业作文3500字：初中毕业班作文教学应对症下药并定向训练作文就是用书面语言反映客观事物、表达主题思想感情。

它是学生思想认识、生活经验、基础知识和语言运用水平的综合体现。

《新课标》对作文教学作出明确建议：“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”因此，课改以来，“不设审题障碍，不作文体限制”成了中考作文命题的一条不变的依据。

11月8、9日在福州教育学院召开的初三语文学科会议，林科顺老师再次强调了这一命题规则。

课改使作文教学挣脱了种种束缚，走出了一片艳阳天。

它是一把开启柴扉的钥匙，让人欣赏到的不仅仅是那一枝红杏，而是满园春色。

(那一世范文网整理)在课改的大形式下，毕业班的语文老师在作文教学中，该做哪些工作呢？下面我就目前学生作文中存在问题和圈定范围明确方向两方面谈我个人的看法。

一、挖出病灶、对症下药课改，尽管它的整体是正确的，它的总方向是对的，但作为新生事物，它不可避免的要在教学中显露它的负面作用。

我这里就将课改在作文教学中带来的问题和和作文教学中的老问题，笼统的称为目前学生作文中存在的问题。

1、舍长取短大部分学生放弃写了八、九年的已有较厚实功底的记叙文，却喜欢写刚学几天的尚未成形的议论文。

这就好比，关公要耍花剑，女侠想使大刀。

16岁的孩子已经能独立思考问题，对周围事物有自己的看法。

“指点江山，激扬文字”是他们的年龄特征，而话题作文“不限文体”的规定刚好为他们释放情绪、发表看法提供了议论空间。

这种情况，教师应引导学生认识自身优势，扬长避短。

文本天性，因此宜顺性为文。

有人感性思维，对生活留心观察，有着感性体验，适合写散文小说等记叙文体；有人理性思维，逻辑性强，思路严密，理性材料积累较多，适合写议论文体。