分数的基本性质

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各位老师：大家好我是------号选手
今天我要为大家讲的课题是《分数的基本性质》。

首先,我对本节教材进行简单分析:
一、说教材：
1. 教材所处的地位和作用：
《分数的基本性质》是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元的内容。

在此之前学生已经学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变规律等知识的基础上进行教学的，它是以后学习约分、通分的依据。

因此，分数的基本性质是本单元的教学重点之一。

要注意加强整数除法中商不变规律的内在联系，这样既帮助学生理解了分数的基本性质，又沟通了新旧知识的内在联系。

2.教学目标：
根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到本年级学生已有的认知结构心理特征，我制定如下教学目标：
（1）让学生理解和掌握分数的基本性质，知道分数基本性质与整数除法中商不变规律的关系。

（2）能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母或分子而大小不变的分数。

（3）经历探索分数基本性质的过程，感受“变与不变”数学思想方法。

培养学生观察、比较、抽象、概括及动手实践的能力，进一步发展学生的思维。

3. 重点，难点以及确定依据：
结合教学内容的特点以及在实际生活中的运用，我确定了如下的重点难点。

4、重点：理解和掌握分数的基本性质。

教学难点：学习自主探索，发现和归纳分数的基本性质，以及应用它解决相应的问题。

二、说教法、学法
在教学中，教法和学法是不能分割的。

教法中包含着学法，学法里体现着教法，二者共处于教学过程之中，在一定条件下又可以互相转化。

为了突出重点，突破难点，本节课我采用了以下的教学方法：
1、实际操作法：指导学生亲自动手折一折，涂一涂，比一比，从这些实践活动中加深学生对分数基本性质的理解，促使学生的感性认识逐步理性化。

2、启发式教学法：运用知识迁移规律组织教学，用数学学数学，层层深入，促使学生在积极的思维中获取新知。

3、直观演示法：验证时，先让学生充分感知，发现规律，然后比较归纳，最后概括出分数的基本性质，从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

而在学生在学习分数的基本性质时，引导学生采用猜想验证法、操作体验法，从学生已有的知识经验出发，复习商不变的规律及分数与除法之间的关系，学生自然就想到分数中是否也存在类似的规律，然后让学生提出，进行验证。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”教师只是学生的组织者、合作者和引导者，学生才是学习的小主人。

新课程提倡：过程重于结果。

在探索和操作中我采用了观察、归纳和引导发现法。

三. 说教学过程：
为了能更好地凸显“自主探究”的教学理念，践行建构式生态课堂，高效落实教学目标。

结合学生特点，设计如下环节：
创设情境，导入新课
首先创设了动手操作的情境：让学生折一折纸条。

接着，让学生画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。

告诉学生，如果把每张纸条都看作单位"1"，问学生：你能把涂色的部分用分数表示吗？这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。

并且在教学一开始，就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好的学习开端。

自主探索，合作交流
我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：
（1）你能用折纸的方法找出与"1/2"大小相等的其他分数吗？
（2）1/2、2/4、3/6、4/8这些分数有什么关系？
（3）"1/2=2/4=3/6=4/8"有这样的规律，那“2/3=4/6=6/9=8/12”呢？用你自己的话把你发现的规律概括出来。

（让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出：分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。

并把这句话用多媒体显示出来。

）
最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。

这样教有利于培养学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。

（遵循能学不教，以学促教的教学思想，把课堂交给学生，努力创设生动、开放的课堂，让学生自己在书本信息的引导下，感悟分数分子分母的变化，理解分数的基本性质。

给学生充分的发挥空间，就能获得学生思维火花，同时体现“主动参与、积极思考、合作发现、体验成功、健康发展”的教学思路，落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”基本教学理念。

）
（三）巩固练习，拓展应用
1、基础性练习
2、形成性练习
3、拓展性练习
（我的设计意图是：这些练习由易到难，重在加深学生对这节课所学知识的巩固，注意了学生实际能力的培养，提高了学生运用数学知识与生活的能力。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。

）
（四）全课总结，提出质疑
（学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结。

）
四、说板书设计
课题
（这样的板书既突出重点，又简单明了，便于学生观察、比较、归纳让学生主动获取知识，圆满教学任务）
以上是我的全部说课内容，谢谢各位老师。

这一节课，我主要突出了三点。

第一，（）方法应通过“自主建构”的方式获取。

建构主义理论认为：获得知识的多少、好坏取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师的角色则是帮助建构。

第二，重视学生对（）方法的“再创造”。

弗赖登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是让学生实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识发现或创造出来。

因而，教师要给学生的“再创造”留下足够的时间和空间，鼓励学生充分利用已有的知识经验，大胆尝试，挑战书本。

其实，这就是将培养学生的创新精神落到了实处。

第三，通过恰当的引导，使学生积极参与（）的交流。

数学教学在我们的传统观念中是枯燥的，然而，只要我们从促进学生发展的角度出发，深入了解学生的知识经验，精心设计和组织教学活动，数学教学同样可以充满探索与创造、悬念与欣喜。

（仅供参考）。