高等教育学概念
高等教育学考前知识点汇总
高等教育学赵源第一章绪论1，高等教育的概念：是建立在中等教育基础之上的各种专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。
2，高等教育学的概念:高等教育学是教育学的一门分支学科，它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。
以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科—它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等方面的理论问题。
3，高等教育在现代社会中的地位1、高等教育为国家培养高级建设人才2、为社会生产科学技术4，高等教育学的研究意义：1、是高等教育工作者自身修养的需要；2、研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要3、研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要第二章高等教育的功能与结构1高等教育的结构 :分为宏观结构和微观结构两大部分。
宏结构包括:层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区(区域)结构等。
微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构等。
P242高等教育的结构的概念：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
P243高等教育功能高等教育的功能可分为个体功能和社会功能。
个体功能包括促进人的身心全面发展。
社会功能:高等教育的社会功能表现为高等教育对社会其他子系统所起的作用，包括政治、经济、文化等方面。
P344高等学校的职能则包括培养专门人才、发展科学技术以及开展社会服务三个方面。
P405高等教育的结构和功能的关系：高等教育结构决定高等教育功能，高等教育功能反作用于高等教育结构。
P43第三章高等教育的目的和培养目标1教育目的的类型：1、个人本位论的教育目的，2、社会本位论的教育目的，3、文化本位论的教育目的。
P522教育目的的作用：1、教育目的的导向作用；2、教育目的的规范作用；3教育目的的评价作用P533制定教育目的的依据：（一)社会需要(二)个体内在需要P544全面发展教育的组成部分：德育，智育，体育，美育，劳动教育P595高等教育的人才培养理论：1坚持以人为本教育的必要性，2加强通识教育的紧迫性P636制定专业培养目标应当处理的基本关系：1、专业知识和综合素质的关系；2、精英人才与一般人才的关系；3、社会需要与个人需要之间的关系；4、高标准与可行性、稳定性和可变性的关系。
《高等教育学》课后练习答案
第一章一、基本概念高等教育：从高等教育在整个学制体系中的位置来看高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，它是建立在完整的中等教育基础上的教育。
从高等教育的性质看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养各类高级专门人才的社会活动（本质属性）。
高等教育化：即追求学术的，追求教育机会的均等。
人力资本理论：人力资本理论的奠基人舒尔茨在研究基础上提出资本分为两种：物质资本和人力资本。
舒尔茨认为“人力资本”是最好的投资，学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。
于是，这成为美国经济发展的导向。
教育是人类生产性投资。
人力资本理论对美国经济的发展起重要作用。
中世纪大学：十二世纪在西欧产生了中世纪大学，其特点是由行会组织的，旨在保存和传递知识，培养训练有素的官司吏、通晓教义的牧师、懂得法理的法官和律师以及精通医术的医生。
中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而并不进行科学研究。
中世纪大学的办学目的和模式后来在世界各地被广为效法。
最早产生的中世纪大学是意大利的萨莱诺大学、波隆那大学，法国的巴黎大学，英国的牛津大学、剑桥大学等。
柏林大学：1810年，洪堡以新人文主义思想为指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。
并提出“大学自主与学术自由”及“教学与科研相统一的原则”，自此，大学的职能从中世纪大学培训人才扩展到培养人才及发展科学。
《莫里尔法案》：1862年，美国总统林肯签署了著名的《莫里尔法案》。
法案规定联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立人事农业和机械工程教育的学家的经费资助，并要求所建立的学院依照各州议会分别规定的方式，授予农业和机械专业有关知识。
自此，美国诞生了一批“赠地学院”。
威斯康星思想：威斯康星大学是美国高等教育史上占有重要地位的赠地学院，它以“威斯康星思想”而著名。
高等教育学
★1.1高等教育是培养高级专门人才的一种社会活动，是建立在中等教育基础上的专业教育，高等教育主要在大学，专门学院，高等专科学校等机构中设施.其重要本质特征是专业性。
●高等教育的机构主要是各级各类高等学校,包括大学,专门学院,高等专科学校,也包括各种形式的职业大学,广播电视大学,初级学院,网上虚拟大学,还有科学研究机构以及自学考试等形式.高等教育活动产生在先,专门的高等教育机构建立在后.●中学后教育并不特指高等教育,而是为了完成中等教育但无法接受正规高等教育的青年提供的1致2年甚至更短时间的培训,其程度介于中等教育和高等教育之间.●第三级教育是在完成第一级教育(初等教育),第二级教育(中学教育)之后底各类教育,确定为中学教育程度以上底教育.●大学教育是高等教育的次级概念.★1.2把高等教育作为一个专门的领域进行研究始于19世纪中叶。
其早期的两部重要著作为休伯《英国的大学》（1843）和纽曼《大学的理想》（1852），在《大学的理想》中，纽曼比较系统地论述了人的理智的发展及“博雅教育”对于人的理智发展的意义，主张通过博雅教育来发展人的理智。
19世纪末，美国的一些大学开设了专门以高等教育为内容的课程，最早的尝试者是美国克拉克大学校长霍尔.●德国教育史学家鲍尔生1906年出版的《德国大学与大学学习》是研究西方高等教育史的一部史诗性的巨著。
中国近现代意义上的高等教育产生于19世纪末。
1978年8月，中国第一个正规的高等教育研究机构“厦门大学高等教育科学研究室”成立。
1984年，潘懋元著我国第一部《高等教育学》专著出版，标志着我国“高等教育学”学科理论体系的初步形成。
●高等教育研究品质提升的重要标志之一是在研究中开始孕育,研究逐渐走向成熟的发展趋势.用比较科学的方法,按照科学研究的一般程序来开展研究,力求研究的科学性.另外一个重要标志是研究成果的理论性增强,许多重要的学术成果纷纷问世.★2.1人类早期的高等教育活动萌芽于各文明古国。
高等教育学
高等教育学高等教育：高等教育通常是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。
（P4）高等教育学: 高等教育学是教育学的一门分支学科。
它以高等教育为研究对象，是一门揭示高等教育活动规律的科学。
（P1）高等教育结构：指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。
（P24）层次结构：指不同程度和要求的教育水平及其受教育者的构成状态，是一种纵向结构。
因不同的层次代表了不同的办学水平或学术层次，所以又称为水平结构。
（P24）体制结构：指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。
它反映了高等教育行政主体、办学主体、经营主体之间的关系。
（P25）科类结构：指不同学科领域的高等教育的构成状态，是一种横向结构。
它主要表现为校、系、科、专业的结合形式。
一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。
（P26）形式结构：主要是指高等教育系统中不同的办学形式及其比例关系，即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例。
（P27）能级结构：所谓能级，即高校在人才培养、学术研究、科研开发方面所具备的现实或潜在的能量级别。
能级结构又称院校结构，主要指不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
（P27-28）地区结构：指高等学校的地区分布情况，即高等学校的数量、机构、类型、层次等在不同地区的分布比例，故又称为区域结构。
（P28）高等学校微观结构：高等教育微观结构往往是对高等学校中相关要素的分析，是关系到学校层面的活动。
主要包括高等学校的组织结构、高等学校的课程结构、高等学校的师资结构等。
（P28）高等学校课程结构：课程结构是高等学校内课程的组合、联结方式。
课程结构是由培养目标决定的。
由于各国各地区培养目标不一样，高等教育课程结构也是复杂多样的。
按照专业深化的层次，大学的课程分为普通基础理论课、专业基础课、专业课三类。
（P29）高等学校师资结构：高等学校的师资结构是高等学校中教师群体的学历、年龄、职务等要素的构成状态。
高等教育学
第一章绪论第一节高等教育学及其特殊性一、高等教育的定义高等教育学的研究对象是高等教育。
1993年，联合国教科文组织：“高等教育包括由大学或国家核准为高等教育机构的其他高等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或研究型培训。
”《面向21世纪高等教育宣言》：“各种类型的学习、培训或面向中学后研究的培训。
”1. 我国现代高等教育始自1898年设立的京师大学堂。
2. 现代高等教育是源自欧洲中世纪大学的教育。
3. 一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育。
二、高等教育学的定义高等教育学是指研究高等教育现象及其一般规律、具有自身特殊规定性的学科。
三、高等教育现象的特殊性既具有教育的一般性，又具有其特殊性活动的性质和任务具有特殊性1. 任务：“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。
”（《高等教育法》）2. 性质：专业教育、精深教育高校教师的教学活动具有特殊性1. 学术性、专业性、专门性、高深性2. 创新性3. 教学活动和研究活动的一体化4. 教学与社会的紧密联系（三）学生学习活动的特殊性 1. 思维的深刻性与创新性2. 情绪与情感内容的丰富化3. 学习动机多样化4. 意志力持久稳固（四）高等教育理论研究的特殊性1. 教师和学生身心发展的特殊性；2. 大学生亚文化四、高等教育学的理论体系教育学一级学科下的二级学科，包括高等教育原理、高等教育经济学、高等教育管理学、高等教育社会学、高等教育心理学、高等教育管理学、比较高等教育学、高等教育史。
高等教育学的研究内容：1. 高等教育学的基本概念、学科性质与研究方法2. 历史发展3. 地位与作用、目的与功能4. 改革与发展的价值取向5. 高等教育制度6. 高等教育结构与管理体制7. 高等教育教学管理与科研管理8. 高等教育评9. 其他：大学教师、教育过程高等教育学的历史与学科性质一、高等教育学的历史1. 1978年5月，我国第一个专门的高等教育研究机构厦门大学高等教育科学研究室成立，标志着高等教育在我国成为一个独立研究领域。
第二章 高等教育学
第一节 高等教育学的产生与发展
第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段
研究队伍与研究形式：专门研究队伍、组织和机构尚未形成，个别学者以个 人研究方式，对高等教育中的个别问题进行零星的研究。出版一些高教研究 文献。 如，英国的纽曼《大学的理想》（1852），纽曼认为大学的概念——传播 知识的地方;大学目的——超自然宗教的、理智训练的、世俗的目的;大学教 育——教学和科研分离;大学学习——大学师生互相合作讨论等。 赫胥黎《科学与教育》（1892）。 个别大学的学者开设了“高等教育”课程（克拉克大学的校长霍尔，1893 年；明尼苏达，芝加哥大学等也相继设立了“高等教育”的专修课程）。
夸美纽斯
《大教学论》
17世纪，捷克教育家夸美纽斯（J．A．Comenius，1592—1670） 所著《大教授学》（《GreatDidacticofComenius》）（1632年 出版）是教育学产生的标志。 其副题为《把一切事物教给一切人的普遍的艺术》。共三十三章。 《大教学论》指出了反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适 《大教授学》 应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、 1632年 内容和途径。提出教学必须“遵循自然”，并论证教学的“简易 性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则。为近代最早的 有系统的教育学著作。 《大教学论》重点阐释了教学理论问题。他说，教学论是教学的 艺术，“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺 术”，这是一种“教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、 “教得彻底”的艺术。 书中明确提出并详细论证了一系列的教学原则和教学规则，提出 并论述了各种教学方法（包括一般的教学方法和分科的教学方 法），拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作的基本 组织形式，制订了编写教科书的原则要求，甚至对教师如何上好 一堂课也都作了具体的规定。《大教学论》还论述了道德教育、 宗教教育，艺术教育和体育等。
高等教育学知识点归纳
高等教育学知识点归纳一、高等教育学的基本概念高等教育学是教育学的一个分支，旨在研究高等教育的现象、规律、特点以及问题解决的方法。
它涉及到高等教育的各个方面，包括教育理念、教学方法、课程设计、教师角色、学生发展等。
二、高等教育学的主要理论1、高等教育发展阶段理论：该理论认为，高等教育的发展一般会经历精英、大众和普及三个阶段。
每个阶段都有其独特的特点和问题。
2、高等教育功能理论：该理论认为，高等教育的主要功能是培养人才、科学研究和社会服务。
这三个功能在不同类型的高校中可能会有不同的侧重。
3、高等教育管理理论：该理论主要高等教育的内部管理，包括组织结构、人事管理、财务管理等。
4、高等教育评价理论：该理论主要高等教育的质量评价，包括学生学业评价、教师工作评价、课程评价等。
三、高等教育学的主要问题1、高等教育质量的问题：如何保证和提高高等教育的质量是高等教育学面临的一个重要问题。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
2、高等教育公平的问题：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是一个重要的问题。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
3、高等教育与就业的关系问题：如何让高等教育更好地服务于社会，提高毕业生的就业率，是另一个重要的问题。
这涉及到课程设置、实践教学等多个方面。
4、高等教育的内部管理问题：如何提高高等教育的内部管理水平，提高办学效率，也是高等教育学的一个重要问题。
这涉及到组织结构、人事制度、财务管理等多个方面。
四、高等教育学的未来趋势1、更加注重质量：未来，高等教育学将更加注重质量的研究和提高。
这涉及到课程设计、教学方法、教师素质等多个方面。
同时，如何建立完善的质量保障体系也是未来研究的重要方向。
2、更加注重公平：随着高等教育的普及，如何让更多的人接受高质量的高等教育是未来研究的重要方向。
这涉及到招生政策、助学政策等多个方面。
同时，如何建立完善的教育公平保障体系也是未来研究的重要方向。
(完整版)《高等教育学》资料总结(不含高等教育心理学)
高校教师资格证考试《高等教育学》资料总结第一章 高等教育的本质1、定义：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、人们普遍把欧洲中世纪大学作为现代高等教育的开端。
3、中世纪大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学，在四科中，文科是基础，学习拉丁文和文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐等七艺；法、神、医是高级学科。
4、英才教育 毛入学率＜15% 大众化教育 15%－50% 普及化教育 ＞50%5、在美国把中等后的所有教育都称为高等教育。
6、《中华人民共和国高等教育法》对高等教育的概念为：本法所称高等教育，是指完成高等中级教育基础上实施的教育。
7、从高等教育的性质上看，高等教育是一种专业教育，是依据专业分工培养高级人才的活动。
10、20世纪80年代，哈佛通识教育的核心课程包括六大类，文学与艺术、科学、历史研究、社会分析、道德思考、外国文化，意在培养出有教养的美国人。
11、我国古代的“学而优则仕”传统与官学的设立便是把教育视为一种政治工具的具体表现。
12、高等教育的经济功能？13、舒尔茨的人力资本理论P1014、高等教育与科学技术的关系？P1215、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
16、高等教育的出现可以追溯到古希腊的“学园”；在我国，高等教育可以追溯到西周时期；春秋战国时期，的“稷下学宫”；始于唐代的书院（最早为717年建立的丽正书院，后改为集贤殿书院），则是中国另一种类型的高等学校。
17、最早产生中世纪大学的有：意大利的萨莱诺大学，美国1636年的哈佛学院。
我国近代建立的大学有：天津中西学堂，北洋大学堂、南洋公学、京师大学堂18、中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才，而科学研究的大学中并没有找到存在的位置和理由。
19、发展科学职能产生的背景是1810年洪堡的柏林大学的创办。
高等教育学
高等教育学（CHP1-2）1、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
2、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。
3、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
4、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。
5、按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。
6、博洛尼亚大学属于学生大学。
7、与博洛尼亚大学不同，巴黎大学则是典型的教师型大学。
8、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。
9、中世纪大学已有学位制度。
学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。
10、中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。
11、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。
12、洪堡的大学理念的内容主要包括：大学的相对独立与学术自由、教学与科学研究的统一。
13、现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展为人才培养、科学研究和社会服务三项职能。
14、美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。
15、威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
论述题当今世界高等教育的发展趋势(步入21世纪的高等教育迎来了新的发展时期。
高等教育规模迅速扩大，发达国家经过高等教育大众化阶段后，迅速进入普及化阶段；高等教育与国家、社会、市场的联系日益密切，由社会的边缘走向社会的中心，表现出更多的世俗性；高等教育的层次和类型出现多元化发展趋向，既有以培养精英、创新科技成果为主的研究型大学，也有以培养应用型人才为主的高等职业学校；高等教育的国际化趋势发展迅速，留学生的比例成为衡量世界一流大学的一个因素。
高等教育学讲义PPT
• 3、了解一个合格大学教师应具备的 基本技能。 • 4、留下一些问题待大家今后在高等 教育实践中思考和探讨，为教育教学 研究奠定基础。希望大家在成为某一 方面专家的同时，也能成为教育家， 为中国的高等教育理论与实践研究作 贡献。
三、对教材的说明（P7）
1、本教材的编写原则 2、本教材的基本结构
三、教育目的与教育的价值取向
• （一）教育的功能与价值 • 1．教育功能与教育价值的关系 • 功能与价值两个概念，既有区别，又存 在不可分割的联系。功能是指事物的作 用，而价值则是客体的功能对主体需要 的满足。
• • • • • •
2．教育的双重功能 （1）教育促进个体发展的功能 （2）教育促进社会发展的功能 其一，教育的文化功能 其二，教育的经济功能 其三，教育的政治功能
• 二是要增强教育的应变能力，能对社会发 展与个体发展需求的变化及需求的多样性， 作出及时的反馈与调整，通过教育的改革 与发展，使其需求得到满足。 • 三是发挥对社会发展与个体发展的导向作 用，并能动地改造社会环境。 • 四是在适应中求得教育自身的发展和完善。
• （三）教育价值取向的基本矛盾 • 1．社会本位与个人本位的矛盾 • 社会本位，主张根据国家利益与社会需 要来制定教育目的和进行教育，是以教 育的社会价值为取向的；个人本位则与 社会本位相对立，主张根据个人发展的 需要确定教育目的和进行教育，是以教 育的个人价值为取向的。 • 2．教育的功利性目的与非功利性目的的 矛盾
第四讲 我国高等教育的发展 及存在的主要问题
• • • • • 一、我国高等教育发展的几个阶段 1、晚清时期（引进西方高等教育） 2、民国时期 3、建国至文革时期 4、改革开放以后
二、我国高等教育存在的主要问题
高校教师岗前培训课件高等教育学pdf
实践操作
组织新教师进行教学实践，模拟真实课堂环 境，培养实际教学能力。
小组讨论
鼓励新教师分享教学心得，交流教学经验， 共同成长。
导师制度
为新教师配备资深教师作为导师，提供一对 一的指导与支持。
高校教师岗前培训的评估与改进
评估
通过课堂观察：观察新教师的教学表现，评估其教学方法和课堂管理能 力。
个案研究法通过对个别高校、课程、教师等案例进行深入 调查和分析，了解其背后的原因、过程和结果，为高等教 育学理论和实践提供具体实例和经验。
04
高等教育学的实践 应用
高校教师岗前培训的意义与目标
意义
为新入职的高校教师提供必要的教育 学知识和技能，使其能够更好地适应 高等教育环境，提高教学质量。
目标
培养新教师具备高等教育的基本理论 和实践能力，掌握有效的教学方法， 理解教育心理学和课程设计等关键领 域。
高校教师岗前培训的内容与方法
内容 高等教育学基本理论 课程设计与教学方法
高校教师岗前培训的内容与方法
方法
评估与反馈机制
教育心理学与学习理论
01
03 02
高校教师岗前培训的内容与方法
理论授课
引领社会进步
高等教育在社会发展中具有引 领作用，通过创新和改革，推
动社会进步和文明发展。
高等教育的课程与教学
课程设置
教学方法
根据专业人才培养目标，制定合理的课程 体系，包括通识课程、专业课程和实践课 程等。
采用启发式、探究式、讨论式等多种教学 方法，注重培养学生的自主学习和创新能 力。
教学评价
教学改革
高等教育旨在培养具有创新精 神和实践能力的高素质人才， 为国家和社会的可持续发展提
高等教育学上课讲义(上)
03
高等教育课程与教学
课程设置与教学设计
课程设置
根据专业培养目标和学生需求，合理 安排各类课程，包括必修课、选修课 和实践课等，确保学生获得全面而系 统的知识体系。
教学设计
依据课程目标和学生特点，制定科学 的教学计划和方案，注重理论与实践 相结合，提高教学效果和学生学习效 果。
教学方法与手段
教学方法
心理辅导与关怀
关注学生心理健康，提 供心理辅导和关怀服务。
生活支持与帮助
协助解决学生在生活中 遇到的问题，如住宿、 财务等。
学生评现的意 见。
学习效果评估
通过考试、作业、项目等 多种方式评估学生的学习 效果。
反馈改进
根据学生评价与反馈，不 断改进教学方法和课程设 置。
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高等教育与学生发展
学生特点与需求
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多元化背景
学生来自不同地区、家庭 背景和学术经历，具有多 样化的特点。
独立思考能力
高等教育要求学生具备独 立思考、分析和解决问题 的能力。
自主学习需求
学生渴望自主学习，培养 独立学习和终身学习的能 力。
学生支持与服务
学习辅导与咨询
提供学术指导、课程咨 询和职业规划等服务。
高等教育质量保障体系
高等教育质量保障体系概 述
介绍高等教育质量保障体系的概念、特点、 发展历程和现状，以及其在高等教育体系中 的作用和影响。
高等教育质量保障体系构成
阐述高等教育质量保障体系的构成要素，包括政府 、高校、社会等，以及各要素在质量保障体系中的 作用和职责。
高等教育质量保障体系运 作
分析高等教育质量保障体系的运作机制，包 括质量评估、质量监控、质量改进等，以及 各机制的特点和作用。
高等教育学名词解释
高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
教育效率：是指国家和社会的教育投入，教育资源经过一定方式的配置，对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。
通常包含两层含义，一是教育资源的有效利用程度，二是教育资源的投入与产出之比。
人文教育：是通过对熏陶与启悟的方式，使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展，促进人的和谐发展的教育。
教育公平：要求每个人不受外部条件限制，平等地享受教育权利（包括入学机会、教育资源及其新带来的理想的结果）。
高等教育功能：是高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。
专才教育：往往称专门教育，是使受教育者成为专业人才的教育。
主要给予学生某种职业能力训练。
科学教育：指通过演示科学方法，教会学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。
高等教育本质：主体在高深知识的生成与创造中实现自我的生成、发展与完善。
高等教育结构：指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式，是一个多层次、多维度的复杂系统。
教师职业生涯规划：是指教师与学校相结合，在对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总结研究的基础上，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一奋斗目标做出有效的安排。
具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。
高深知识：高等教育所经营的知识的范围和层次。
教学原则：是人们根据一定的社会教育目的和已经认识的教学过程的规律，为指导教学工作而提出的基本要求。
它既指导老师的教，也指导学生的学。
高等学校课程：广义指在教师指导下高等学校学生在高等学校内各种活动的总和。
狭义指高等学校按照一定的培养目标所建构的各学科和各种教育活动系统。
英才教育：是建立在高深学问基础上的，以心智和人格的养成为核心，目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。
公共基础知识高等教育学基础知识概述
《高等教育学基础知识综合性概述》一、高等教育学的基本概念高等教育学是一门以高等教育为研究对象，运用多学科的理论和方法，综合研究高等教育现象、问题及规律的学科。
它涵盖了高等教育的各个方面，包括高等教育的本质、目的、功能、结构、管理、教学、科研等。
高等教育通常被定义为在中等教育基础上进行的专业教育，旨在培养具有高深专业知识和技能的高级专门人才。
高等教育的机构主要包括大学、学院、高等专科学校等。
二、高等教育学的核心理论1. 人力资本理论人力资本理论认为，教育是一种投资，可以提高个人的生产能力和收入水平，同时也可以促进经济增长。
在高等教育领域，人力资本理论强调了高等教育对个人和社会的重要性，认为高等教育可以提高个人的知识和技能水平，增强个人的竞争力，从而为个人带来更高的收入和更好的职业发展机会。
同时，高等教育也可以为社会培养高素质的人才，促进经济的发展和社会的进步。
2. 知识经济理论知识经济理论认为，知识是经济增长的关键因素，而高等教育是知识生产、传播和应用的重要场所。
在知识经济时代，高等教育的作用更加重要，它不仅要培养具有专业知识和技能的人才，还要培养具有创新能力和创业精神的人才，以适应知识经济时代的发展需求。
3. 高等教育大众化理论高等教育大众化理论认为，随着社会经济的发展和人民生活水平的提高，高等教育应该从精英教育向大众化教育转变。
高等教育大众化的标志是高等教育毛入学率达到 15%以上。
高等教育大众化可以提高国民素质，促进社会公平，同时也可以为经济发展提供更多的高素质人才。
三、高等教育学的发展历程1. 古代高等教育古代高等教育可以追溯到古希腊和古罗马时期的学园和学术中心。
在中国，古代高等教育可以追溯到春秋战国时期的私学和汉代的太学。
古代高等教育的主要目的是培养政治家和学者，教学内容主要是哲学、文学、历史等人文科学。
2. 中世纪大学中世纪大学是现代大学的起源，它的出现标志着高等教育的独立和专业化。
中世纪大学的主要目的是培养神职人员和律师、医生等专业人才，教学内容主要是神学、法学、医学等专业学科。
高等教育学(完全版)
第一章绪论1了解高等教育、高等教育学的概念。
高等教育是建立在中等教育基础上、以完成中等教育学业的成年人为培养对象，在高等学校或研究机构进行的高深学问的研究、生产、传播、应用的各种学术性、专业性教育活动。
高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。
2试析高等教育学的学科性质及研究对象。
我们认为，界定高等教育学的学科性质，至少要考虑两个因素：首先是高等教育学的学科地位。
高等教育学是教育学的下位学科，在整个教育科学系统中，高等教育学属于应用学科或分支学科；但就高等教育科学体系而言，高等教育学则是统领干高等教育社会学、高等教育经济学、高等教育史等学科之上的学科，它要研究高等教育领域的一般问题，就此而言则属于基础学科。
其次，要照顾到目前教育基本理论建设的现状，即普通教育学对高等教育领域研究的不足。
在一门学科的发展过程中，基础理论研究和应用研究的发展并不矛盾。
从我国高等教育学科发展的现实看，基础理论研究与应用研究相互促进、两者缺一不可。
当然，考虑到我国高等教育发展的实际情况，高等教育学的应用性质是其主要方面。
正如潘摄元先生所说，“高等教育学就其本体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务说，即有应用教育基本理论以认识高等教育现象、解决高等教育问题的任务，又有以研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。
高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用性理论研究和基本理论研究”。
因此，我们认为高等教育学的学科性质以应用性为主，兼顾其基础性。
任何一门学科都有它特定的研究对象和探索领域。
高等教育学是一门以高等教育现象中教育问题为研究对象，探索高等教育发展规律的一门学科。
高等教育学的研究对象既不是泛泛的高等教育现象也不是高等教育规律的应用，而是透过诸多的高等教育现象表现出的特殊矛盾与发展规律。
教育作为人类的一种社会活动要遵循两大规律：一是教育与社会的关系，～是教育与人的关系。
第一讲+高等教育学概述
第三阶段: ７０年代中期以来——高等教 育研究向科学化迈进的阶段 进入了多学科、跨国界、跨地区和跨文化研 究的新阶段。
1、确立了高等教育研究领域的独立学术地位； 2、高等教育研究在深入,逐步形成理论(如,高等教 育大众化理论)； 3、包括研究组织、机构、情报资料中心以及人才 培养在内的研究体系已初步形成。
（一）教育学的产生与发展 广义的教育（源于原始社会,涵盖广泛）； 狭义教育，即学校教育（源于奴隶社会）； 教育研究与学校教育相伴，始于奴隶社会 （如战国时期《礼记》中的《大学》阐明儒 家学派做学问的目的、宗旨和途径，《学记》 中国最早的一部教育经典著作）； 教育学于17世纪成为独立学科，夸美纽斯， 《大教学论》(1632)。
从大学校名或研究机构名称来看： 厦门大学 北京大学 北京师范大学 华东师范大学 华中科技大学
二次检索：研究机构或院系来看： 1. 厦门大学教育研究院（含高教所、高等教育 发展研究中心） 2. 华东师范大学教育科学学院（含高教室、教 科所、高教中心） 3. 北京师范大学教育学院 4. 华中科技大学教育科学研究院 5. 浙江大学教育学院
（一）研究内容 1、外部：
从高等教育外部看，高等教育是一种重要的社 会现象。高等教育学要研究高等教育与社会的 辨证关系，揭示社会对高等教育发展的要求和 制约，以及高等教育对社会发展的作用。从而 认识高等教育的性质、任务、职能，培养目标 和体制结构。
2、内部：
从高校内部看，各级各类高等院校都通过教学、 科研、思想政治教育、生产实践、体育卫生、 高校管理等各项工作来实现它的社会职能。高 等教育学要研究高校中各项工作的性质、任务、 过程、原则、内容、方法、形式等，总结这些 工作的经验，揭示出各项工作的客观规律。
高等教育学综合
第一章绪论1. 高等教育概念：高等教育是建立在完全中等教育基础上的专业教育，2.高等教育的基本特征：⑴高等教育是分专业和分层次的高级教育活动⑵高等教育通过培养人才为社会服务⑶高等教育的功能不断扩展。
3.我国近现代高等教育是怎样兴起的？4.高等教育的特殊性具体体现：指高等教育相对于其他教育活动所具有的特殊性⑴高等教育活动的性质和任务具有特殊性⑵高等学校的教师行为与活动具有特殊性⑶高等学校学生具有特殊性⑷高等学校职能具有特殊性5.试述学习和研究高等教育学的重要意义。
（1）有助于高校教师系统了解高等教育。
（2）有助于提高高校教师的的教书育人水平。
（3）有助于高校教师从事教育教学改革和研究。
⑷有助于高校教师的专业化发展6.高等教育内涵：⑴建立在完全中等教育基础上的教育⑵是由各类高等教育机构提供的教育⑶是培养高级专门人才的活动7.教育概念：广义：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义：主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
8.学校教育制度概念：按照受教育者的身心发展规律而系统实施的不同层次教育的制度。
包括：学前、初等、中等、高等教育四个阶段。
9.高等教育和高等学校关系其本质是培养高级专门人才的社会实践活动。
各类高等学校作为学校系统的重要组成部分，是实施高等教育的主体。
因此高等教育与高等学校是两个既相互联系又相互区别的概念。
/高等教育是社会事业的一个重要方面，与社会政治经济文化活动具有密切的联系，并承担着促进社会发展的重要使命。
/高等学校是中等教育后开展高层次教育活动的场所，是普及型中等教育向专业教育的延伸。
高等学校的人才培养直接面向社会，与社会对接。
同时高等学校还通过开展科学研究和社会服务，通过自身职能的发挥，实现高等教育的功能。
/因此两者是密不可分的。
高等教育功能的发挥往往通过高等学校的职能来表现，高等学校是高等教育的物质载体。
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8、 教学过程：学生在教师的指导下，系统学习科学文化基础知识和掌握基本技能，同时发展智力和体力、树立辩证唯物主义世界观和社会主义道德品质的过程。
9、 教学原则：依据一定的教育目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
一、 概念
1、 高等教育：是在完全中等教育的基础上进行的各种学术性、专业性的教育。
2、 教育方针：是国家在一定历史时期，更具社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和目标，是教育政策的总概括。
3、 教育目的：是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
10、 课程：狭义，指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和；
广义，指学校教育对实现教育目的所发生作用的一切文化经验、活动。
11、 教学计划（课程计划）：高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文字，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组装和管理教学工作的主要依据。
15、 启发式教学：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动他们的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想；
注入式教学：是指只从教师的主观愿望出发，把学生当做是被动接受知识的容器。向学生灌输现成知识的一种教学指导思想。
4、 学制：学校教育制度的简称。是整个教育制度中最主要的组成部分，它是指一个国家的各级各类学校的系统。
5、 高等教育结构：是指高等教育系统内各组成要素之间的比例关系和联系方式，这是一个多层次、多维度、复杂度的综合结构。
6、 教师：是履行教育职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
16、 教学评价：是指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做的价值判断。具备管理和教育功能。
17、思想政治教育：是人在适应自然、改造自然、适应社会、改造社会的过程中逐步形成和发展起来的一种教育人、塑造人的意识观念的教育活动。
12、 教学大纲（课程标准）：以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
13、 教学形式：教学组织形式，就是根据教学的主管和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。
14、 教学方法：是教师和学生为实现教学目的、完成导下的学生的学法。