音乐欣赏教学中设问的艺术性
关于教学中教师提问技能的有效性分析
关于教学中教师提问技能的有效性分析随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。
提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。
因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。
一、坚持有效提问的原则为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。
中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。
实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。
适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。
梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。
小学音乐欣赏课“五环节”教学模式探究
小学音乐欣赏课“五环节”教学模式探究摘要：小学音乐教育作为美育的重要组成部分，其特质就是情感审美，这就决定了音乐教育的根本方式是：以情感人，以美育人。
音乐欣赏教学是音乐教学中的重要组成部分，是音乐活动的出发点和归宿，是培养学生音乐鉴赏力最有效的途径，是一切音乐活动的基础。
在小学音乐欣赏课中的有效教学设计中，要牢牢抓住情感这一主线，不断丰富学生情感体验，提高学生的情感强度。
因此要激发学生对音乐的学习兴趣，同时要抓住重点，使受教育者的审美情感不断深化，注重培养学生情感的外化能力。
关键词：小学音乐欣赏课教学模式教学设计分析新课标提出，以音乐审美为核心是小学音乐教育最基本的理念。
每一位音乐教师都有自己独特的经验，音乐形象不像图画那样直观、具体，而是在听的过程中对音乐作品中的内容、情感的领悟。
通过欣赏，诱发学生的求知欲，开发智力，从声音中获得情感体验，从而提高学生的认知，辨别能力，使之形成良好的情操，促进身心健康发展，努力提高学生自身的素质。
下面是我在教学中对小学音乐欣赏教学模式的一些粗浅的体会和理解：一、“五环节”欣赏课教学模式结构小学欣赏课教学环节应是犹如一首完美交响曲，它包括：（一）能勾起人遐想的呈示——创设情境，激趣导入；（二）主题鲜明的发展——新作赏析，感知体会；（三）音乐的再现——理解体验，创编实践；（四）音乐与相关的文化——情感升华，拓展延伸；（五）引起共鸣——课堂小结。
二、“五环节”欣赏课教学模式设计意图与操作说明（一）第一环节：创设情境，激趣导入上课开始的组织教学非常重要，师生相互问候既是情感的交流也是集中学生注意力，良好的开端是成功的一半，音乐课的新课导入虽然不是教学的中心环节，但却是通向赏析新作品的桥梁，起着承上启下的作用，是科学诱导积极启发学生主动学习新课的必不可少的环节之一。
此阶段所采取的主要教学方法有：故事导入法、情境图片视频导入法、启发谈话法、音乐导入法、预留悬念式导入法、开门见山式导入法、设问式导入法、复习导入法等。
小学生音乐欣赏与表演技巧
小学生音乐欣赏与表演技巧音乐作为一门艺术形式，对于小学生的综合素质培养具有重要的作用。
通过音乐欣赏与表演的学习，可以培养孩子们的感性认知、审美能力和表达能力。
本文将从音乐欣赏与表演技巧两方面进行探讨。
一、音乐欣赏音乐欣赏是培养孩子们音乐鉴赏能力的基础。
在小学阶段，通过引导孩子们分辨音乐的风格、形式、节奏等要素，培养他们对音乐的感知能力，提高音乐欣赏水平。
以下是一些音乐欣赏的技巧：1. 提供多样化的音乐体验：引导孩子们聆听不同类型的音乐作品，如古典音乐、流行音乐、民族音乐等，培养他们对多元文化的认识和尊重。
2. 创造良好的音乐环境：在课堂上播放优秀的音乐作品，为孩子们创造一个良好的音乐氛围。
此外，组织音乐会、参观音乐厅等活动也是培养孩子们音乐欣赏能力的有效方式。
3. 引导深入理解音乐：通过解读音乐曲目的背景、作曲家的创作意图等，帮助孩子们更好地理解音乐作品。
同时，鼓励孩子们从自己的角度发表对音乐的感受，培养他们对音乐的主观感知和思考能力。
二、表演技巧音乐表演是培养孩子们表达能力和舞台意识的重要途径。
通过表演音乐，孩子们可以展示自己的才华，提高自信心。
以下是一些音乐表演的技巧：1. 培养良好的基本功：音乐表演的基础是良好的基本功，如声乐训练、乐器演奏技巧等。
在小学阶段，要注重培养孩子们的音准感和节奏感，通过合唱、合奏等形式提高他们的整体协作能力。
2. 舞台表演技巧：引导孩子们学习舞台表演的基本技巧，如肢体语言、面部表情和姿态等，让他们在表演中展现自己的个性和情感。
此外，培养孩子们的台风和气场，提高他们的舞台自信心。
3. 创意表演：鼓励孩子们进行创意表演，如编创音乐剧、合唱剧等。
通过参与创意表演的过程，培养孩子们的创造力和团队合作精神，提高他们的演技和舞台魅力。
小学生音乐欣赏与表演技巧的学习可以促进孩子们的全面发展，提升他们的音乐素养和审美水平。
学校和家庭应共同努力，为孩子们提供良好的学习环境和机会，培养他们对音乐的热爱和表演的自信，从而让孩子们在音乐之路上能够不断成长和进步。
浅议课堂的设问艺术
教学探讨H A I X I A K E X U E年第期（总第6期）海峡科学浅议课堂的设问艺术福州第十九中学范晔[摘要]教学不仅是科学，更是一门艺术。
该文主要探讨教师如何掌握课堂的设问艺术，摒弃死记硬背、生搬硬套教学陋习，以人格魅力、人文关怀、创造性工作，对课文中的重点、难点、易混易错的知识点进行艺术设问，创设节奏合理、韵律和谐的课堂氛围，让学生愉快地进入学习场境，在审美愉悦中获得认知和思维训练，以此激发学习热情，体验思维美感，增强主动探究释义的积极性，丰富和发展学生的精神生活，实现教学价值的最大化。
[关键词]设问艺术设问节奏设问技巧教学效果北京师范大学吴松年教授在《有效教学艺术》一书中指出：“教学不仅是科学，更是一门艺术。
教学艺术是指体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式”[1]。
教学艺术是一种教学手法，一种反映教师素质的技能。
不过，“艺术需要技术，但不是技术”。
教学艺术的魅力蕴含着教师的教育人格，是教师德艺双馨的体现。
教师通过课堂教学的技术技巧来满足学生的审美需求，客观上达到丰富和发展学生的精神生活，提高学生认知能力、情感能力和意志水平等方面素质的目的。
仅以课堂教学来说，如何让冰冷的、枯燥的教学内容，化为学生的精神享受，在审美愉悦中获得知识和思维训练，以激发学习热情，体验思考乐趣，需要教师以人文精神关爱学生，不断追求教学艺术，促进学生身心的全面发展。
这“实际上向教师的素质提出了挑战，教师应根据教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法，在没有疑问的地方创设疑问，促使学生思维中的矛盾激化，并能够将学生思维的着眼点引至对与错、是与非的对立点上。
应避免对启发式教学做简单化、片面化的理解，避免将启发式教学流于形式的做法。
”[2]从而实现教学效果的最佳化。
本文就课堂教学的设问艺术、设问节奏、设问技巧等方面进行探讨。
1把握课堂设问节奏，创设良好的课堂氛围有人说：节奏是艺术的灵魂。
把握课堂设问的节奏，是教学艺术的基本要素。
教案设计中的音乐欣赏
教案设计中的音乐欣赏音乐教育在学校教育系统中占有重要的地位，培养学生的音乐欣赏能力是音乐教育的一个重要目标。
在教案设计中，合理地安排音乐欣赏环节能够帮助学生提升对音乐的理解和欣赏水平。
本文将探讨教案设计中的音乐欣赏的重要性和具体操作方法。
一、音乐欣赏在教案设计中的重要性音乐欣赏是培养学生音乐素养的重要途径之一。
通过欣赏音乐作品，学生可以更好地理解音乐的表达方式、情感内涵和艺术特点。
在教案设计中引入音乐欣赏环节，可以帮助学生主动参与、积极思考，提高对音乐的感知力和审美能力。
此外，音乐欣赏还能促进学生的情感体验和情绪调节，对学生的心理健康有着积极的影响。
同时，音乐欣赏也能够提升学生对文化的认知。
音乐作为一种艺术形式，蕴含着丰富的文化内涵。
通过欣赏不同风格、不同国家地区的音乐作品，学生可以了解并感受到不同文化背景下的音乐艺术，拓宽自己的文化视野。
这对于培养学生国际视野和跨文化交流能力有着积极的帮助。
二、教案设计中的音乐欣赏操作方法在教案设计中引入音乐欣赏环节，需要合理地安排欣赏时间和选择适当的音乐作品。
以下是一些具体的操作方法，供教师参考。
1.确定音乐欣赏的目标：在设计教案时，教师需要明确音乐欣赏的目标，例如培养学生对音乐表达方式的理解，提升学生对音乐的感知能力等。
目标的明确可以帮助教师更好地选择欣赏材料和设计欣赏活动。
2.选择适当的音乐作品：教师可以根据教学内容和学生的年龄特点，选择适当的音乐作品进行欣赏。
可以包括古典音乐、民族音乐、流行音乐等不同风格和类型的音乐作品。
教师在选择音乐作品时需要考虑到作品的艺术性和适合学生的接受程度。
3.创设良好的欣赏环境：教师需要创设一个安静、舒适的欣赏环境，借助音响设备提高音乐的音质效果。
同时，教师还可以通过调整灯光、布置教室环境等方式，营造出适合音乐欣赏的氛围。
4.积极引导学生欣赏：在音乐欣赏过程中，教师需要积极引导学生参与，激发他们的兴趣和主动性。
可以提出一些问题，帮助学生更好地理解音乐的表达方式和情感内涵。
以情景设计增强中学音乐教学的提问艺术
二、 设计 问题性情境 进行提 问
问 题 是 创 造 之 源 ，问 题 是 架 起 新 旧 知 识 联 系 的 桥 梁 ， 是 引导 学 生 认 知 、 也 理
解 、 化 的 阶梯 ， 利 于 知 识 的 生 成 和 能 深 有
笔者通过对 巾学音乐教学调研和参 加 中小学音乐优质课 、 创新课评 比活动 ，
发 现 在课 堂 教 学 中学 生 不 敢 提 问 、教 师
力的提高。教师的提问是为了引导学生 实现某一教学 目标。教师有 目的 、 有计
划 、有 层 次 地 精 心 设 计 问 题 并 进 一 步 激 疑 、 疑 、 疑 ． 导学 生分析 、 考 、 导 释 诱 思 探
不善提 问的现象 比较普遍 。 因此 ． 如何在 音乐课 堂中进行艺术性 的提 问，促进音 乐教学 质量 的提 高 ，理应 成为每一音乐
心情 ，并让我们知道你雨 中的故事 吗？ ” 学生会充满兴趣地讲述雨 中曾发生过的
一
件件 趣 事 。 着 ， 师 运 用 电 脑 多媒 体 接 教
已深深地 体会 到《 摇篮 曲》 馨 的意境 ， 温
以及 它 所 包容 着 的 深深 母爱 。在 渐 进 的 学习过程中 ， 用讨论方式 ， 采 由学 生 经 过
来， 从新 旧交替事 物的联 系中找 到“ 激发 点 ”提 出能激发学生兴趣 的问题。 如， ， 譬
在 学 习 《 雨 真 好 》 首 作 品 时 ， 师请 下 这 教 学 生 闭 眼 听 这 段 描 绘 雨 声 的 音 乐 ，淅 淅 沥 沥 的 雨 声 一 下 子 把 学 生 融 入 大 自然 ， 脑 海 中渐 渐 浮现 出熟 悉 的雨 中情 境 。这 时教 师 问道 ：你 愿 意 告 诉 我 你 在 雨 中的 “
艺术设计课程“设问教学”教学方法的实践与思考
法 的过程 中取得了一定的教学成果 ，提高了学生的 自主学习能 力、 探究 能力 和创 新实践能力 ， 但 是要 想设 问教学在艺术设计课 程教学 中取得更大的效果还 需要进一 步的探究和改进。 参考文献 ： ［ １ 阔 瑾． 体验式教学在艺术设计课程中的运用【 Ｊ Ｊ 敷 育与职业， ２ ０ １ ２ （ １ １ ） ．
在进行具体 的问题设置 时应 根据需求对 问题进行 分类 ， 有 教育专家从某种角度将问题分 为这样几类 ： 识记类 问题 、 理解类 问题 、 应用类 问题 、 分析类 问题 、 综合类问题 、 评价类问题 。良好 的问题设置方式 ， 才能更好 的激发学生的学习热情 ， 把学习 的主 能更高 。 个 良好 的学 习氛 围作为支撑的 ，要想取得 良好 的教学成果首先 就得 营造 良好 的教学氛 围， 这就需要教师在进行课 堂教学时 ， 灵
用能力的培 养 ， 同时， 又 因为其属 于艺术课程 的范畴， 有对 于其设计 的艺术性 有 了要 求。 因此 ， 很 多学校在 进行 艺术设计的教 学过程 中采用 了“ 设 问教 学” 的教 学方法 ， 本文就将对设 问教 学在 艺术设 计课 程教 学过程 中的 实
践与应用做 出分析 ， 对设 问教 学的作用予以思考探 究 ， 并提 出相应的艺术设 计课 程的改革创新 方法。 关键词 ： 艺术设计课程 ； 设问教 学； 实践与思考 中图分类号： Ｇ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ４） Ｏ ２ ＿ ０ ２ ３ ９ 一 Ｏ １
能力 ， 又要求学生有很强 的实践能力 。为 了提高教学 质量 ， 使学 多新的教学方式在一定程度上对于学生能力的提高起到 了积极
地作用 。“ 设问教学” 的提 出就是众多新的教学方式 中的一个典
小学音乐欣赏教学中的有效设问精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版小学音乐欣赏教学中的有效设问一、紧扣目标设问，突出问题的针对性设问必须设在点子上，必须紧扣教学目标，避免漫天撒网，切忌无重点、无主题，这只会浪费课堂时间，无益于教学的开展。
在小学音乐教学中，教师的设问必须找准教学问题的切入点，要围绕教学目标而展开。
教师在备课阶段就必须了解学生的知识目标、过程目标和情感目标，从而使自己的教学设问具有很强的针对性。
例如，人教版三年级音乐欣赏课《草原巡逻兵》，其教学目标是让孩子们感受蒙古族音乐的特点和风格，重点体会速度和节奏的变化。
在音乐播放之前，我让学生带着问题进行音乐的欣赏:从音乐中你听到了些什么?这首乐曲是我国哪个民族的?音乐的速度是怎样变化的，有什么特点?有了问题的引导，学生的音乐欣赏也就更有目的性。
音乐刚停止，大家便纷纷举手回答:"我听到了嗒嗒的马蹄声""这是蒙古族的音乐""速度时快时慢，节奏感很强"……学生的回答都十分准确，出人意料。
可见，教师的问题设计必须具有很强的目的性，学生的学习才会更具针对性和实效性。
二、循序渐进地设问，把握问题的层次性小学生的年龄比较小，逻辑思维能力不强，如果教师的设问太过于跳跃，没有一定的逻辑顺序，就会大大地增加学生的思维难度。
只有按照由少到多、由浅入深、由简至繁、循序渐进地设问，才能将学生的思维一步步地引向新的认知高度，这有利于小学生比较系统地理解和掌握音乐基础知识，增强音乐技能，提高音乐感受力。
以下是笔者教学《摇啊摇》的课例片段:首先，教师导入童谣，用本地方言进行《摇啊摇》的演唱。
其次，教师向学生提问老师的演唱的特点。
最后，进行童谣的主题学习:①欣赏《外婆桥》，提问:你能听出刚听到的和老师我亲自唱的童谣有何异同点?②这首童谣的情绪是怎样的，是欢快的还是沉重的?③从整体上体验乐曲。
④分段学习，与主题乐段相比，这一段的情绪有什么不同?大家可以用不同的记号来表现不同的情绪吗?教师的层层设问引导学生对歌曲的结构特点以及旋律有了深入的了解，尊重了学生的认知规律，教学效果十分显著。
提高高中音乐鉴赏课有效性的教学探析
提高高中音乐鉴赏课有效性的教学探析邱霞摘要：高中音乐课程是国家总体教育目标指导下，依据新课程标准要求设置的、普通高中学生所必修的课程，是普通高中课程中所不可替代的有机组成部分之一。
音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。
具备良好的音乐鉴赏才能，对丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的個性具有重要的意义。
关键词：音乐；鉴赏；感染力；精神音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。
作为人类文化的重要形态和载体，音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵，并以其独特的艺术魅力伴随着人类历史的发展，满足人们精神文化的需求。
对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。
受应试教育的影响，高中音乐鉴赏教学长期被忽视：一是学校内部和社会方方面面对开设音乐鉴赏课均认识不足，以为音乐鉴赏不参加高考，重视鉴赏教学意义不大；二是一些学校的高中音乐鉴赏课变成了音乐特长课、准专业音乐课，成了高考的预备班。
这种状况偏离了普通高中音乐教育的目标，不利于学生音乐素养的提高和审美能力的培养。
音乐鉴赏教学不被重视，音乐教师缺乏工作热情，音乐鉴赏教学研究自然薄弱，导致教学方法单一落后（普遍运用讲解音乐、分析音乐的传承方式进行教学，这种我教你学、我讲你听、以他人感受代替自身体验、以间接经验代替直接经验的传承式教学泯灭了音乐鉴赏课程的自身魅力）不利于学生音乐鉴赏素养的提高。
一、营造浓厚学习氛围音乐来源于生活，学生擅长对形象事物的理解，因此设计生活化、形象化的情境渲染代替强硬的说教，能勾起学生对音乐参与的欲望和兴趣，充分引领孩子们参与音乐活动。
在音乐教学过程中，教育者创设良好的音乐艺术与教育氛围，尽可能地激发学生积极主动地、全身心、全方位地参与音乐实践活动，从而使他们获得音乐审美体验。
学生需要通过各种活动的成功经历发展自信，学生在多彩的音乐活动中，开心地掌握基本的音乐文化，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣，让学生“从做中学、从乐中学”，让音乐充满人生，让快乐伴随终身。
小学五年级音乐欣赏与表演技巧
小学五年级音乐欣赏与表演技巧音乐作为一门艺术形式，在小学五年级的教育中扮演着重要的角色。
音乐欣赏与表演技巧的学习不仅可以培养孩子们的审美情趣，还可以提升他们的音乐才能和表达能力。
本文将着重探讨小学五年级学生在音乐欣赏与表演技巧方面的培养。
一、音乐欣赏的重要性音乐欣赏是帮助学生理解和感受音乐的过程。
通过音乐欣赏，学生可以培养对不同音乐风格的鉴赏力，提升自己的审美水平。
此外，音乐欣赏还有助于拓展学生的文化视野，增加他们的艺术素养。
为了有效地进行音乐欣赏，教师可以采用多种策略，如播放经典音乐作品，引导学生观察乐器演奏和歌曲演唱的技巧，解读歌词中的意思等。
同时，学生也可以参与讨论，分享自己对音乐的理解和感受，培养对音乐的深入思考能力。
二、音乐表演技巧的培养音乐表演是培养学生音乐才能和表达能力的重要途径。
通过对乐器演奏和歌曲演唱的训练，学生可以提升自己的音乐技艺，培养自信心和表达能力。
在五年级音乐课堂上，教师可以通过指导学生进行合唱、合奏、独奏等形式的音乐表演。
同时，学生也可以通过参加学校的音乐比赛或社区音乐活动来展现自己的才能和成果。
通过这些实践经验，学生可以感受到音乐表演的乐趣，提高自己的演奏水平。
三、培养音乐欣赏与表演的方法为了有效地培养学生的音乐欣赏与表演技巧，以下几种方法可以被采用。
1. 多样化的音乐体验教师应该引导学生接触不同类型的音乐，包括古典音乐、流行音乐、民族音乐等。
通过让学生尝试不同的音乐风格和曲风，可以丰富他们的音乐经验，培养他们的审美能力。
2. 积极参与表演学生应该被鼓励积极参与音乐表演活动，不仅可以提高他们的演奏水平，还可以培养自信和合作精神。
学校可以组织校内的音乐比赛、音乐会等活动，让学生有机会展示自己的才能。
3. 创造性表达学生不仅可以学习现成的音乐作品，也可以通过创作自己的音乐作品来表达自己的想法和情感。
教师可以鼓励学生进行简单的创作，培养他们的创造力和表达能力。
四、克服困难和培养耐心学习音乐欣赏与表演过程中，学生可能会面临一些困难，如乐器演奏的技术难点、歌曲演唱的音准问题等。
浅谈有效问题驱动下的音乐课堂教学
浅谈有效问题驱动下的音乐课堂教学摘要：一节高效的音乐课不仅仅是聆听的感受体验，歌曲的简单学唱，音乐知识的传授，更看重的是教师精心设计的教学环节，运用的教学方法。
而在教学环节中，如何精彩设计层层提问，提升学生参与积极性，培养创新思维能力，加强师生互动，以推动整个教学环节，优化课堂氛围。
关键词：音乐课堂提问有效性策略当前音乐课堂，无论是歌唱课还是欣赏课，总是会出现这种现象，每次聆听新作品前，为了让学生更加关注音乐，教师往往会提问题，往往逃不脱以下几个问题：“音乐情绪怎样？”“音乐带给你什么感受？”“音乐的速度力度怎么样？”“你能用自己的话说一说吗？”导致最后教师还没说，学生就知道老师要提的问题了。
面对这样的教学样态，很多学生都提不起兴趣。
这也倒逼着教师思考，音乐课堂如何有效提问，究竟怎样问才能引导学生思考。
怎样问才能培养学生的音乐思维。
这是摆在我们所有老师面前的一个课题，下面就有效问题驱动下如何开展音乐课堂教学谈谈自己的看法。
在新课程改革的背景下，构建互动的师生关系，加强师生之间的沟通与交流已经成为教育的重点，而师生互动的其中一个教学手段是课堂提问。
课堂提问是一门教学艺术，也是一门语言艺术，学生能从教师的提问中得到思维的锻炼，而教师则可从学生的回答中得到教学反馈，有效的提问能够使师生之间形成一个良性的互动，让课堂活起来。
所以，我觉得高效的音乐课堂离不开教师的有效提问。
因为“有效提问”指的是在课堂教学中，教师向学生提出问题以引发学生回应或回答，促进学生主动思考的一种教学方式一、课堂提问存在的问题（一）作品解读欠深入导致不知如何设问平时课堂教学，特别是欣赏课，很多老师自身没有听懂音乐，没有很好的分析作品，想象能力有局限性，导致不知道该怎么问？还有的是没有理清教学目标，没有明确本节课所需解决的重难点，眉毛胡子一把抓。
有的是听懂了，但不知道取舍，什么都想和学生说，但教学构思没理顺。
（二）为稳定课堂纪律忽略提问的深度有些教师怕课堂上提问“出乱子”，比如学生沉默不语，课堂尴尬冷场，又或者是学生的回答与教师的标准答案相去甚远，教师难以应付等场面。
浅议中学音乐欣赏课导课设计的思考与实践
够看出一 个教师的教学水平的。 教学设 计不仅要具有 艺 术性 ， 更重要 的是要用心 。③环 节导入 。环节 导入 的实 现， 要教师 清楚课堂 教学的各个教 学环节 ， 并将各个 环
节有机地 、 巧妙地连接在 一起 ， 整个 教学 内容就变成 了
、
导 课 的原 则
现代教学理论认为 ： 一个完整的导课 环节应 由 目的 性 、 味性 、 趣 精炼性 、 多样性 、 进入学习课题五方面构成 。 那么我们应 当怎么样理解它们 呢： 目的性 。首先指课 的 导入必须 围绕教学的 目的进行 ， 这样有助于学生 明确这 节课将要学 习什么 内容 ， 用什么方法学 ， 为什么学等等。
关键词 ： 中学 ； 乐欣 赏课 ； 音 导课 设 计
做任何事情都有 一个起始 ， 俗话 说 “ 的开始 就是 好 成功 的一半” 作为 中学音乐课 的起始—— “ 。 导课” 就显 ，
得尤为重要 了。随着教学改革 的不断深入 ， 按照音乐教 学新课 标 、 新理念 的要求 ， 教师 教学设计 的艺术化越 来
用 范唱 、 范奏导人 的 、 有用 讲故 事导人的 、 图画导人 有用
积极性 ， 那么导课 的现实意义就失去 了。 精炼性。 导课 的 时间不能太长 ， 语言要精炼 。在五分钟里 就可以引到新
课了， 否则喧宾夺 主 ， 影响教学进度 和质量 。 自学辅导 教学模 式就明确 了一 堂课“ ” 启 的时间最多不 能超过 五 分钟 。 多样性 。 是指导课 的形式多样性 。 所谓 的形式 多
再则 ， 导课 的 目的也是通过各种形式对 已有 的知识进行
有机整体。有效的环节导入 ， 能够实现课堂教学的层次 清晰 ， 逻辑推理严谨 ， 环环相扣 ， 使教学 自然而有序地 逐
小学音乐乐曲欣赏要点
小学音乐乐曲欣赏要点作为小学音乐教师，引导学生进行音乐乐曲欣赏是非常重要的一环。
通过音乐乐曲欣赏，可以培养学生的审美情趣，增强音乐素养，提高音乐欣赏能力和理解力。
下面是小学音乐乐曲欣赏的要点。
首先，了解乐曲的基本信息。
在进行音乐乐曲欣赏之前，学生需要了解乐曲的名称、作曲家、演奏者等基本信息。
这有助于学生对乐曲有一个初步的认识和理解。
其次，感受乐曲的氛围和情感。
学生应该尝试通过音乐形式、旋律、节奏和音色等方面来感受乐曲的氛围和情感。
例如，当乐曲欢快、明快时，学生可以感受到快乐和愉悦的情感；当乐曲悲伤、忧郁时，学生可以感受到悲伤和忧郁的情感。
再次，聆听乐曲的主题和发展。
学生应该注意乐曲的主题以及主题的发展与变化。
主题是乐曲的基本内容和核心，了解和分析主题对于理解乐曲的结构和变化非常重要。
学生可以通过聆听和分析乐曲中的重复、变奏、对位等音乐手法来感受主题的发展与变化。
此外，注意乐曲的乐器运用和演奏技巧。
学生不仅应该关注乐曲的旋律、节奏和音色，还应该留意乐曲中不同乐器的运用和演奏技巧。
通过对乐器运用的观察和分析，可以帮助学生更好地理解乐曲，并进一步欣赏其中的美妙之处。
最后，思考乐曲所表达的意境和主题。
音乐是一种表达情感和思想的艺术形式，乐曲所表达的意境和主题是音乐作品最重要的部分。
学生可以根据自己的理解和感受，思考乐曲传递给自己的具体情感和思想，并将其表达出来。
通过以上几个要点的引导，学生可以在音乐乐曲欣赏中获得更多的乐趣和启发。
教师可以通过讲解、示范和引导的方式，帮助学生更好地进行音乐乐曲欣赏，培养学生对音乐的热爱和兴趣，提高他们的音乐素养和欣赏能力。
同时，也要鼓励学生积极参与音乐演奏和创作活动，培养他们的音乐才能和创造力。
中学音乐欣赏论文题目选题参考
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小学音乐音乐欣赏知识点归纳总结
小学音乐音乐欣赏知识点归纳总结音乐是孩子们生活中不可或缺的一部分，通过音乐，他们可以欣赏、表达和体验各种情感。
小学阶段是培养孩子音乐欣赏能力的关键时期，因此，对于小学音乐的音乐欣赏知识点进行归纳总结，能够帮助孩子们更好地理解和欣赏音乐作品。
以下是小学音乐音乐欣赏的知识点归纳总结。
一、音乐风格音乐作品可以属于不同的音乐风格，比如古典音乐、流行音乐、民族音乐等。
通过了解不同音乐风格的特点，可以帮助孩子们更好地辨别并欣赏不同类型的音乐作品。
在小学音乐课堂上，老师可以选择代表性的音乐作品，让学生听一听，感受其中的差异。
二、乐器演奏技巧音乐作品通常配备有不同的乐器，比如钢琴、小提琴、吉他等。
对于每种乐器的演奏技巧有一定的了解，有助于孩子们更好地理解音乐的构成和演奏过程。
在音乐课上，老师可以向学生们介绍不同的乐器以及其演奏方式和特点。
三、乐曲的结构一首音乐作品通常由不同的乐章组成，每个乐章有自己的特点和表达方式。
了解乐曲的结构和各个部分之间的联系，能够帮助孩子们更好地理解和欣赏音乐作品。
在音乐课上，老师可以通过有趣的例子，向学生们展示乐曲的结构和演奏形式。
四、音乐的表达方式音乐是一种抽象的艺术形式，通过音乐可以表达出不同的情感和意境。
了解音乐的表达方式，能够帮助孩子们更好地理解和欣赏音乐作品。
在音乐课上，老师可以选择一些具有表达力的音乐作品，让学生们通过听音乐来感受其中所传达的情感。
五、音乐的历史背景音乐作品的创作背景和所处的历史时期，对于理解音乐作品的含义和意义有一定的影响。
通过了解音乐的历史背景，可以帮助孩子们更好地理解和欣赏音乐作品。
在音乐课上，老师可以介绍一些音乐作品的创作背景和所处的历史时期，引导学生们思考音乐与社会的关系。
六、音乐家和作曲家音乐作品背后通常都有音乐家或作曲家的故事，了解音乐家和作曲家的生平和作品，能够帮助孩子们更加全面地了解和欣赏音乐作品。
在音乐课上，老师可以向学生们介绍一些著名的音乐家和作曲家，并播放一些他们的经典音乐作品。
精彩提问,让音乐课堂泛起千层浪
例 如 ， 年 级 在 学 习感 受 音 的 强 弱 一 课 时 ， 师 安 低 教 排 了 聆 听 三 酋 曲 子 进 行 对 比 ， 问 题 却 少 而精 ， 免 了 但 避
雷同和 重复。１ 天鹅》 ， ． 听《 时 你想到 了什 么？２听《 王 ． 狮
构——Ａ Ａ， Ｂ 感受体验乐 曲的重复 、 化与对 比。可依 变
序 设 计 如 下 提 问 ： １初 步 聆 听 时 ， 师 让 学 生 议 论 乐 （） 教 曲 可 分 为 几 部 分 ， 部 分 表 现 的 基 本情 绪 有 什 么 不 同 ？ 每 （） ２ 复听 时 ， 让 学 生 思 考 每 段 乐 曲的 速 度 、 则 力度 、 色 音 等各 方 面 与 情 绪 之 间的 关 系 如 何 ？（ ） 初 步 了解 乐 曲 ３在
的变 化 ， 后 议 论 并 展 开 想 象 ， 段 所 表 现 了什 么 样 的 听 每
场景 ？ 第 一 个 问 题 是 引导 学 生 从 整 体 上 感 知 可 将 乐 曲
你 认 为 唢 呐 这 种 乐 器 适 合 表 现 什 么情 绪 的 音 乐 ？ 从 而 激 发 起 学 生 的 好 奇 心 和 求 知 欲 望 ， 在 试 一试 、 一 吹 并 吹 的 过 程 中探 讨 唢 呐 的 发 声 原 理 ，从 而 揭 开 有 关 唢 呐 的 历 史 、 字 等 知 识 。这 样 ， 教 学 的 关 键处 巧设 悬 念 ， 名 在 模
去 聆 听 、 知 、 验 ， 而 达 到 解 决 重 点 、 点 的 目的 。 感 体 从 难
维 呢 ？结 合 音 乐 欣 赏 课 堂 教 学 实例 ， 面 粗 略 地 谈 一 些 下 有关课堂设问的方式与技巧。
音乐欣赏教学提问有“学问”
生对某一 问题的关注 ， 随机地发 问或 提示 。老师 以 而学生 的回答 往往是空泛 的 ，几乎 只停 留在 “ ” 会 是 和 否” 老 记忆 、 一般 理 为这样会 “ 加深 印象 ”其 实不然 。老师 的这种行 为因 “ 的层面 。 师所涉 及的都 是些事实 、 ，
为是 随机 的 ， 势必 存在一 定 的突然 性 ， 样往 往 因打 这 断学生 的思路 而影 响欣赏效果 。 教师可尽量 营造安静 的氛 围， 引导学生专 注地去聆 听 ， 用心去欣赏 。 如果 有 问题需要 学生思考 ，应该 在他们欣赏作 品前提 出 ， 让 他们带着 问题 去欣 赏。 以 ， 所 在教学过程 中 ， 握提问 把 可 以做 出 自己的回答 。 孩子在讨论 问题 时所 寻找的理 由主要来 自 自己的生活感 受 ， 一般没有 更大范 围的论 证能 力 ； 分析 问题 的过 程 中 ， 在 六年 级学 生可 以找 到 事物 的主要矛盾 ， 抓住 事物 的关键 。同时表现 出不 服 输 的反抗精神 ， 出现了叛逆心理 。 六年级学生 的短时记忆力不低 于成年人 ， 忆力 记 增强是 辩证思维 的前提 之一 。较强 的记忆力 ， 高的 较 记忆 准确 率 ， 大脑 中存 储 的信息 迅速 增加 ， 使 孩子 们 可 以进行 比较 复杂的推理和运算 。 二 、 充分 了解 学情 的基础 上制订切 实可行 的复 在 习计划 口 １ ． 教师要 精心钻研 教材 ， 寻找小学数 学知识 间的 联系点 ， 形成知识 网络 。 小学 阶段知识循 序渐进 ， 各知 识 间的联系密切 。在 复习时 ， 教师要抓 住知识 间的 内 在联 系 ， 的放矢地进 行分类 指导 ， 有 查漏补缺 。 具体地 说， 就是对 所学知 识进行 系统 整理 ， 并通 过知 识 间的 串联 性和 连接点 ， 将学 生复 习前零 散无 序 、 糊不 清 模 的概 念和题 型纵 横沟通 ， 形成 条理 化 、 系统化 和 网络 化， 以有利 于促进学 生重新消化 、 理解和掌握 。 ２狠抓 “ ． 双基” 分块复 习。重视基本 概念 、 ， 基本技 能 的复 习。 对一些重要概念 、 知识点作专题讲授 ， 反复
多维度 方多彩——浅谈小学音乐欣赏课提问艺术
问的 误 区 。同一 问题 ， 这样 问 ， 学 生不 知 所措 ， 那
样 问 ， 学 生 就会 豁 然开 朗 ； 这 样 问 ， 可 能 “ 一 潭 死 ∞ 水 ” ． 而那 样 问 ， 则 会 “ 一石 激 起千 层 浪 ” 。 仔 细 观
想 和 作 者 一 起 过 这 种 世 外 桃 源 般 的 生 活 … …
转 ． 声 情 并 茂 。 让 我 们 真 切 感 受 到 语 文 学 习 就 是
富 有 灵性 的语 言 表 现 和 创 造 。教 学 片段 如 下 ：
：
师： 这 宁 静 悠 闲 的 生 活 的 确 让 人 向 往 。 愿 不 愿 意 当 当老 公 公 、 老婆婆， 体 会 一 下 真 正 的 田 园
江巷 叙
方式 ． 学 生 可 以一 起 合 作 ． 选 择 自 己 喜 欢 的 方 式
来 表 达 自 己对 这 首 词 的理 解 和 感 悟 。于 是 学 生 或 表 演翁 媪 闲聊 ， 相 亲相 爱 ， 亲 密 无 间 ； 或 表 现 小 儿 采 莲 ， 自 由 自在 ， 天 真烂 漫 ； 或 配 乐 演 唱 ， 悠扬 婉
问 的契 机 ， 或 者 不 懂 提 问 的艺 术 ， 出 现 了 不 少 提
３ ． 角 度 单 一 提 问 没 有 新 意 ， 首 首 乐 曲 都 是 雷 同 的提 问 ： 乐 曲 分 几 段 ？每 段 的 情 绪 怎 样 ？长 此 以 往 ． 让学 生生 厌 ． 谈何 效率 ？更 谈不 上思 维训 练 。 ４ ． 密 度 过 大 。欣 赏 教 学 以 听 赏 音 乐 为 主 ， 教 师
案
自我 心 灵 的 舒 展 和 个 性 的 张 扬 ， 是 一 种 思 想 的 锤
如何在音乐课中进行有效的提问
如何在音乐课中进行有效的提问作者：郝荣颖来源：《科技视界》 2014年第22期郝荣颖（秦皇岛市海港区教师进修学校附属实验学校，河北秦皇岛 066000）【摘要】音乐是一门综合艺术，也是一门情感艺术，在音乐课中进行有效的提问，才能激发学生的学习兴趣和提高学生的注意力，才能提高学生的审美能力。
【关键词】小学；音乐；提问；兴趣；教师０引言音乐是一门综合艺术，也是一门情感艺术，在音乐课堂中，应该注重加强学生非智力因素的培养，充分利用各种教学手段和措施创设课堂情境，对学生进行情感教育，让学生在体验、感受音乐美的过程中，达到全面提高综合素质的目的。
伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只需要技能、技巧上的一个实验就可以了。
而提出一个新的问题、新的可能性，就必须从新的角度去审视旧的问题。
要做到这一点是非常困难的。
小学音乐课堂上的提问也是如此。
人们都说音乐课堂是一门艺术，那么音乐课堂中的提问更是艺术中的艺术了。
就此我针对小学音乐课堂的提问方面有以下的看法：１提问能激发学生的学习兴趣和提高学生的注意力“学起于思，思源于疑。
”“兴趣是最好的老师。
”在教学实践中我深深地体会到课堂提问是唤起学生求知欲的一条有效途径。
而“问题”的设计显得尤为重要。
歌德说过：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。
”如果教师在课堂上提出的问题富有吸引力，能引起学生兴趣，让学生体验到解决一个个问题后的愉悦感，这对激发学生的学习兴趣，培养创造性思维都是十分有益的。
学生是课堂教学的主体，在课堂上充分解放学生的大脑，才能激发他们对音乐的学习积极性，陶冶情操，得到美的愉悦享受，使课堂焕发出生机与活力。
课堂上在教师的启发、引导下，可以多由学生尝试，多鼓励学生发表自己的见解和看法，表扬其上课积极思考的精神，充分调动学生的参与积极性，让学生真正成为课堂的主人，而不只是一台“收录机”。
音乐欣赏教学中的“音乐的内容”
音乐欣赏教学中的“音乐的内容”李暑红【摘要】As a focus of debate,music content has been constantly arguedby different genres of musical aesthetics.In the process of teaching music appreciation,music content includes two aspects： musicality and non-musicality,neither of which can be ignored.The priority of teaching music appreciation is that teachers should first make certain what the music content is,the only way to further teach students how to properly appreciate and comprehend music.%音乐欣赏教学中,音乐的内容包含音乐性内容和非音乐性内容两个方面,教学过程中偏颇任何一方面都是不完善的教学。
为此,音乐欣赏教学教师应该先掌握音乐的内容,然后才能正确地教学生欣赏和理解音乐。
【期刊名称】《韶关学院学报》【年(卷),期】2011(032)007【总页数】4页(P176-179)【关键词】音乐欣赏;音乐内容;音乐性;非音乐性【作者】李暑红【作者单位】韶关学院音乐学院,广东韶关512005【正文语种】中文【中图分类】J605“音乐的内容”历来是音乐美学各流派争论的焦点。
其中以自律论美学和他律论美学两个流派之间的争论最为激烈。
他律论美学认为，“音乐的内容”是那些体现着某些外在于音乐的客观实在，即标志着纯粹音响现象之外的某些东西，它包括人类的情感、思想以及各种社会现实和自然现象。
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音乐欣赏课堂教学中最多的实践活动就是提问，一个恰到好处的问题，可以充分调动学生们的情绪与积极性，活跃课堂氛围等等，因此教师的课堂语言表达方式的质量制约着学生智力活动的方式和效率。教育家苏格拉底曾提倡用提问和反驳来启发学生积极思考、分折和解决问题。而在实施素质教育的今天，要使音乐欣赏课的教学成为一个巨大的磁场，时时吸引学生，就必须强调在课堂教学中要充分重视学生主体地位的体现，在欣赏课堂教学中必须合理设置提问，教师用巧妙的设问来引发学生思考激发学生对音乐作品的疑问提出问题，好的提问要有“诱导性、趣味性、悬念性”能有“一石激起千层浪”的作用，克服提问的盲目性和随意性，以训练学生科学的思维方法、培养欣赏的方法、提高欣赏的能力，促进学生身心全面发展。
音乐欣赏教学往往以学生听、议为主，音乐欣赏课是为了增强学生的兴趣与爱好，掌握必要的音乐知识和欣赏方法，开阔视野、启迪智慧、促进学生身心全面发展。精心设计提问是欣赏课堂教学的一个基本原则，在学生欣赏音乐缺乏角度、方法和深度的现实状况下，教师要设置好富有艺术性、科学性、情趣性的提问，让学生学会分析、比较和评价音乐作品，真正发展学生的创新思维，但若把音乐欣赏课仅仅是从音乐知识的角度去上，那肯定是上不好的，只有从艺术的角度，从人文的角度去上，才能上好音乐欣赏课。这就要求教师要有较广泛的知识面，不断地进行自我充电，善于调动学生情绪，挖掘音乐中的情感因素，才能在课上挥洒自如。一曲《二泉映月》，表现的是阿炳痛苦的生活和向黑暗旧社会的抗争。这首乐曲表现主人公悲惨的命运，不是靠无力干瘪的哭诉，而是把这一苦涩的悲剧置于一段如泣如诉的旋律中，旋律紧扣情感，悲剧使人痛苦，旋律越凄惨，悲剧色彩也就越浓烈，从而激起人们对主人公的无限同情，又激起对悲剧制造者及其社会制度的无比愤恨。如果我们上课能抓住这一条情感线，这课还会难上吗？要是顺势再以今天的幸福生活加以对比，使学生从中受到深刻的美育和思想教育，那么这堂课就成功了。坚信教师的提问技巧将对提高教师教学的水平、促进学生欣赏能力的发展、美化音乐课堂的色彩将有不可低估的影响。
3、逆向提问。逆问要求异，在启发学生创造性思维的过程中要有意识地引导学生的思维，对有些问题老师如能引导学生突破常规的思考方法，采取反向逆推往往有助于总是的解决，创造出新的天地。例如欣赏丁善德的《第一新疆舞曲》的第二段，老师不妨问：“新疆人民解放了，新疆踏上了社会主义的建设洪流，而这段音乐为什么情绪低沉，是否偏题了呢?这样的逆问好似乎静的湖水激开了涟漪，学生的思维就如湖水一般发散出去了。
2、难度。一般来讲，教学过程是设疑、解惑的过程，最终使学生实现知识能力的提高。因此设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”能摘到果子。例如：高中教材中欣赏《北京喜讯到边寨》，第一遍欣赏时老师可问“音乐描绘的是怎样的舞蹈场面?”然后在第二遍欣赏时加深难度地问“哪段音乐具有群舞感、哪段具有独舞感?”这样，学生在回答第二个问题时思维就在第—个问题解答后有了一定的坡度，会在再次欣赏中仔细思考问题，真是“跳一跳就摘到果子”了。
2、直接提问。提问要求新，老师提出问题引导学生以课文和原有知识为依据，把有关内容推想出来，得到跃的结论，有利于开拓学生的思路，使学生的思维由一点生发开去，扩散到各个侧面、角度，培养学生思维的多面性。例如：小提琴协奏曲《梁祝》的结尾部分有长笛奏出一段美丽动人的旋律，教师可问：“根据前面欣赏的内容，想象一下音乐带我们进入一个怎样的境界?学生很快会在提问中想象出另一个百花盛开的季节，两只蝴蝶翩翩起舞，学生的思维进入了一个创新的空间。
4、精度。设问触及核心是把握提问精度的根本。我们在课堂中的每一次提问一定要有精密的逻辑性，要精确发问，不能只停留于表面“隔靴搔痒”或围绕问题的边缘打转、不触及主题内容。例如：高中教材中欣赏热烈奔放的拉美歌舞，那么教师在指导中必须抓住“热烈奔放”这四个字，在设计提问时可问：“这段音乐的情绪如何，节奏怎样?”这种节奏可能是用怎样的拉美乐器演奏出来的……这种提问就是扣住了音乐欣赏的重点、难点，学生围绕问题的思考马上会捕捉到音乐的主题是热情奔放。
一、把握设问的度。
设问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。
1、角度。提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同，所以教师在设置问题时应力求新颖、引起学生的兴趣和注意。例如：欣赏意大利民歌《我的太阳》，老师为了在欣赏前提起学生想听这首歌的兴趣，于是问：你们知道帕瓦罗蒂吗？也可问：你们知道这首歌为什么在意大利如此流行?你们可知道歌曲成名背后故事吗?这三种提问都很新鲜，都能激起学生想听这首歌的欲望，但问的角度是不同的。
二、慎选提问方法，体现最优化。
提问是最普遍的教学方法，提问的方法恰到好处就可充分挖掘音乐的潜在魅力，也能培养学生的创新思维。音乐欣赏课尤其要注意提问的方式方法，充分体现最优化，引导学生由外部音响感知——想象联想—情感共鸣——理解认识，真正达到由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏、理智欣赏发展。
l、间接提问。曲问能激趣，能激发学生的学习动机，能促进学生的思维，从静止的潜能转到活跃的显现状态，从而积极思考问题寻求解决的途径与方法。在教学中教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起求知欲的问题，使曲问含蓄幽默、符合学生的心理。有一次我听一位中学教师上民乐欣赏课，学生情绪不是非常高涨，教师说下面我们欣赏《男儿当自强》，全班气氛当即活跃起来。一曲完毕后，老师又问：你们知道这是根据什么曲调改编的吗?学生摇头，老师便说是根据民乐《将军令》主题进行创编的，全班哗然。这好似在自问自答，但学生在教师的巧妙提问下对《将军令》这首民乐曲感兴趣了。
有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很高、很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问或者会提问。我想这和我国长期以来传统的课堂提问模式有必然的联系。我认为教师在精心设计自己提问的同时不妨先问学生：你们欣赏完这段音乐最想提什么问题?如果学生提的问题很好，老师就可引导全班学生来回答问题。这样的放手和转位，其实是让学生学会独立，教师成为了学生共同学习的参与者。那么当学生走出课堂也会有意、无意地在欣赏音乐时自问自答，真正体验到我是音乐欣赏的主体地位。
3、广度。成功的提问是提问的目的和适当的提高技巧相结合的产物。老师的提问如果引起全体学生的思考，设计的问题注意到了大部分学生的认知水平，让每位学生都有表现的机会，都能享受成功的快乐、思维得到发展，这也是成功的提问。例如：在欣赏小学教材中的《狮王进行曲》，教师不要问学生“你们听到这段音乐联想到什么?”因为大部分学生的思维不会马上转到狮子身上，所以老师应该在音乐出现厚重的低音旋律时间：“这样的音响象哪种动物的酣声?”低年级学生的年龄特点决定了他们都会去猜想他们所感想到了音乐形象，这样的问题就考虑到了学生的全体性。又如一些老师先指定个别学生再进行设问或提问后让学生思考的时间只有两三秒，都是忽视了全体性，缺乏提问的广度。