谈培养小学生英语学习兴趣的策略

谈培养小学生英语学习兴趣的策略
单位：荥阳市崔庙镇实验小学
姓名：宋晓宁
谈培养小学生英语学习兴趣的策略
摘要：
“兴趣是最好的老师。

”“兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。

”《英语课程标准》要求：教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志……可见，兴趣是学习的基础，是获得新知识的开端，小学英语教材本身的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的兴趣点，再从这些兴趣点切入，以点带面优化小学英语课堂教学，就能大面积提高小学英语教学质量。

关键词：融洽的师生关系方法多样化培养兴趣
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。

因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

一、正确引导学生主动学习、积极参与。

小学生学习英语的兴趣不只是对英语本身表面的关心，学生的任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使自己体
验到情绪上的满足而产生的。

因此，教学中，教师应正确引导学生主动学习、积极参与，让学生尽快进入角色。

英文字母和音标的教学既枯噪无味，又易忘易混淆。

教学时，我常常先将字母或音标做成头饰摆在讲桌前，然后让学生听音并迅速戴上相应的字母或音标头饰。

或让学生做拼单词游戏，例如，老师念bike,头戴b、i 、k、e字母的四位学生迅速按顺序成一排。

通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的知识，同时也培养了他们快速反应的能力，更重要的是激发了学生的学习兴趣，达到有趣、易记、牢记的效果。

二、创设情境,把趣味带进课堂。

好奇是人的天赋，兴趣是最好的老师。

兴趣是推动学生去学习的一种动力，是提高外语教学质量的关键，也是进行外语愉快教学的基本原理。

孔子曰“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

在课堂教学中，教师要把善教体现在学生的乐学上。

心理学家告诉我们，任何教学内容的讲授，只有运用恰当的教学方法，才能激发学生的心理需求，促使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学效果。

体现在英语课堂上，就是置学生于真实语境中学习真实语言，坚持用英语组织授课，诱导学生用英语进行思维，教师要以自己自然、形象的表演，靠身体的语言，包括多变的手势、丰富的表情，抑扬顿挫的语调去设计语言环境使学生身临其境，能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动，教与学都能和谐地达到预期效果。

由于学生年龄小，生活经验贫乏，知识面比较狭窄。

因此在教学中必须从感性认识开始，要使教学内容具体化、形象化。

因此我充分
运用实物、头饰、图片、卡片、简笔画、幻灯、录音等学手段来创设和渲染情景气氛,，让学生各个感官都动起来,在自觉不自觉中去看、去听、去说、去感觉，达到运用语言的目的。

例如在讲授一年级“Food and Drink”一课时，我和学生一起搜集了各种食品包装纸、包装盒和现成的、方便携带的食品，使整个课堂变成了一个五彩缤纷的快餐店，先是老师扮演waiter，让孩子们扮演小顾客购买自己心爱的食品。

老师要问：“What do you like？”学生要回答：“I like (hamburgers)”etc.答对了的就可以拿到自己想要的东西。

使学生身临其境去感受，去交际。

一年级小学生可高兴了，他们很快便兴奋地投入到游戏中去。

不一会儿便学会了这两个句型。

然后又让孩子们分成小组分角色扮演，既练习了句型，又掌握了单词。

课堂气氛非常活跃，孩子们已经是“学在其中”“乐在其中”“用在其中”了。

可见，情景创设得巧，再赋予浓浓的情，两者完美结合，效果就出来了。

三、教学方法多样化。

使学生积极参与生动活泼、相互合作的言语交际活动。

学生天性好奇、好动、好玩、好胜，情感易变。

教师就要通过自己的教育教学引导学生，使他们的情感更加深刻、更加稳定。

小学生初学英语，一般来说，都充满了好奇心，兴趣也比较高，教师要充分利用这一有利条件，精心组织教学，经常变换教学方法，每上一堂课都给学生一种新鲜感。

以不断提高他们的学习兴趣，并变成自觉的行动。

教学方法的多样化让学生在快乐的气氛中获得知识。

如开展一些情景对话；值
日生每天用英语汇报情况；在学习中多组织一些英语游戏；各种小组活动、竞赛（及时给予奖励）；学唱英文歌曲、歌谣；阅读简易英文书报、组织好第二课堂等。

譬如在教“Family”一课时，我让孩子们具体扮演爸爸、妈妈和小孩，三人一组轮流介绍并表达相互之间的爱意时，它们都积极参与。

这既符合孩子们乐于模仿好玩的天性，充分发挥了学生的主观能动性、创造性和积极性，又锻炼了为交际运用语言的能力。

学生在愉快、和谐、欢乐的气氛中巩固了学到的语言知识，这种实践活动，尤其适用于低年级小学生。

在教低年级同学识记单词时，我让学生作了一个找朋友的游戏，课前把单词卡片、学生活动卡片准备好，上课时把学生分成两组，一组拿单词卡，另一组拿图片卡，然后让持单词卡的学生去找持有图片卡的同学作朋友，（边唱边找朋友）。

找到朋友后敬个礼、握握手。

最后老师宣布获胜组并加以表扬。

这些活动的展开首先要求学生积极参与生动活泼、相互合作的语言交际活动，教师要争取使每个孩子都有机会参与实践、操练，这就要改变教师讲、学生听的传统教学方法，发挥学生学习中的主体作用，紧凑教学环节，加速课堂教学和操练的节奏等。

小组活动是发挥学生主人翁精神，使每个人都积极参与语言实践，提高教学效率的极为有效的方法。

它不仅可以组织机械和记忆性的操练，更主要的是可用来组织学生间相互协作的意义性、交际性语言活动，从而培养相互合作的创造性的言语活动能力和合作竞争精神。

为了便于开展语言实践活动，我建立了语言活动小组，每组四
人左右，由一名组长负责，句型和课文的演练、识记单词、背诵课文、听写、角色演练等多种活动都以小组形式进行。

这样保证了每个学生有多次演练集会，加大了练习广度。

并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了。

小组或个人竞赛法对于具有自尊荣誉感的少年儿童来说，是绝对富有趣味性和刺激性的，各类接龙记单词比速度、比质量，形式可以是书面的、听力的、对话的、游戏性的。

让学生公开参与竞争，及时了解自己，调整自己，从而让学生通过集体评价，个人努力顺利前进，质量不断提高。

四、启发学生的想象力和创造性思维。

这是调动学生积极主动学习英语、培养学生运用英语能力的关键。

意义和交际性的语言操练、情境对话、角色表演、看图叙述、小组讨论、解决问题等都是启发思维、进行创造性活动的有效方法。

学习情景对话、课文时，我们可以采用幻灯、录像录音，视、听、说领先的方法：先完整地边看幻灯边听录音，了解课文的中心思想，然后发挥丰富的想象力，主张自由描述幻灯图片，或就图片内容根据录音内容回答问题，最后又综合成整体，创造性地描述课文，这样学生不仅充分培养了思维能力和想象能力，而且学习兴趣盎然，培养了创造性进行语言交际的能力。

低年级同学学习句型时，可先让他们就图片、挂图内容，说出尽可能多的句子。

开始时可能是一、两句，渐渐地就能说到五六句。

这个活动过程，既巩固了学过的知识，又引导学生创造性地使用语言。

激发了学生的学习热情和表现欲望，使他们体会到成功的快乐。

要做
到这些，首先要求我们教师学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂的能力。

教学不仅是一门复杂的学问，又是一门艺术，需要我们不断探索，不断提高。

五、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。

因此，我们必须建立新型的师生关系：
（1）合作的师生关系。

合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。

强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。

合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。

过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。

”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。

”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。

”
（2）和谐的师生关系。

和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。

爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。

爱是将教学中存在的师生的“我”与“你”的关系，变成了“我们”的关系。

爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。

和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。

（3）互动的师生关系。

从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。

而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。

学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。

所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。

”这就是师生互动的正效应。

（4）融洽的师生关系。

朱小蔓曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。

”教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。

总之，英语学习，兴趣为先。

学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度，很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。

所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。

这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。