教育学-教育心理学定义部分总结
教育学必考知识点总结
教育学必考知识点总结一、教育学基本概念1. 教育的定义：教育是指通过系统的方法和手段，对人的知识、技能、情感、态度和价值观进行培养和塑造的过程。
2. 教育的目的：培养全面发展的人，使其具备适应社会需求的知识、能力和素质。
3. 教育的功能：包括个体发展功能和社会服务功能，旨在促进个体成长和社会进步。
二、教育学理论基础1. 行为主义理论：强调外部刺激和个体行为之间的关系，通过强化和惩罚来塑造行为。
2. 认知主义理论：关注个体的内在认知过程，强调理解和问题解决能力的培养。
3. 建构主义理论：认为知识是个体通过互动和经验构建的，强调学习者的主动参与和意义建构。
三、教育心理学1. 学习动机：影响个体学习行为的内在和外在因素，包括兴趣、目标和自我效能感等。
2. 学习策略：学习者为了达到学习目标而采取的方法和技巧，如记忆术、元认知策略等。
3. 学习评价：对学习效果的测量和反馈，包括标准化测试、教师评价和自我评价等。
四、教育方法与技术1. 直接教学法：教师通过讲授、示范和练习等方式，直接向学生传授知识和技能。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验等方式，自主探索和解决问题。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，通过交流和讨论共同完成学习任务。
五、教育组织与管理1. 教育政策：国家或地方政府制定的教育方针和法规，旨在指导和规范教育活动。
2. 学校管理：包括学校领导、教师团队、资源配置和学生管理等方面，以提高教育质量和效率。
3. 教育评估：对教育活动和成果的评价和监控，包括学校评估、课程评估和教师评价等。
六、教育改革与发展1. 教育现代化：通过引入现代教育理念、技术和管理方法，提高教育的整体水平。
2. 教育公平：确保所有学生都能获得高质量的教育资源和机会，减少教育不平等。
3. 终身教育：强调学习是一个持续的过程，鼓励个体在整个生命周期内不断学习和成长。
七、教育伦理与法律1. 教育伦理：涉及教育活动中的道德规范和价值观念，如尊重学生、公正评价等。
教育学、心理学、教育心理学名词解释
教育学、心理学、教育心理学名词解释教育心理学1、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
2、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
3、学习准备:是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
4、关键期:个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
5、最近发展区:维果斯基认为，儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
6、人格:又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
7、自我意识:自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
一般认为，自我意识包括三种成分:自我认识，自我体验，自我监控。
8、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。
这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。
9、认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、掌握学习:是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80-90%的教学评价项目)。
11、性格:是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
12、广义的学习:是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
13、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。
心理学,教育学重点
第一章：⑴心理学的定义：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学⑵心理学的谱系：分为基础心理学（普通心理学，实验心理学，生理心理学人格心理学等）和应用心理学（教育心理学，临床心理学，咨询心理学等）⑶教育心理学属于应用心理学的范畴⑷心理学的研究方法：观察法，调查法，个案研究法，实验法⑸心理学成为独立学科的标志：德国心理学家冯特创建了世界上第一个心理学实验室第三章：⑴马斯洛的需要层次理论：人的需要是多种多样的，对此心理学家进行了研究美国人马斯洛将人类的需要归纳为以下七个基本的层次：①生理需求（指维持生存及延续种族的需求）②安全需求（指希求受保护与免遭威胁从而过得安全感的需要）③归属与爱的需求（指每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要）④尊重的需要（指在生理、安全、归属的需要得到满足后产生的对自己社会价值追求的需要）⑤求知的需要（又称为认知和理解的需要。
是指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要）⑥审美的需要（指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要）⑦自我实现的需要（以上得到基本满足后，产生最高层次的需要，是指个人渴求自己的潜能能够得到充分的发挥，希望成为所希望的人，完成与自己能力相称的活动）⑵动机的含义：推动个体从事某种活动的内在原因。
引起、维持个体活动并使活动朝向某一目标进行的内在动力。
⑶动机的功能：①激活功能②引导功能③维持和调整功能⑷动机与行为效果的关系：①动机对对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱②动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关⑸成就动机理论的主要观点：阿特金森是成就动机理论的代表人物，他将个体的成就分为两类：一类是力求成功的动机；一类是避免失败的动机。
力求成功者的目的是获取成功，所以他们会选择既存在成功的可能性又有足够的挑战性的中等难度的任务，当他们面对不可能完成的或者稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。
相反，避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败；而选择及其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到他人的原谅，从而减少失败感。
教育学和心理学(教综总结归纳)教师招聘-教师资格
教育学1. 教育与教育学（1）教育的产生与发展（2）教育学的产生与发展2.教育与社会发展（1）教育与社会政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与文化（4）教育与人口3.教育与个体的发展（1）个体身心发展的理论（2）个体身心发展的规律（3）影响个体身心的发展的因素4.教育目的（1）教育目的及其作用（2）我国的教育目的及其理论基础（3）素质教育观5.学校教育制度（1）学校教育制度的产生与发展（2）我国的学校教育制度6.课程（1）课程及影响课程的因素（2）课程设计（3）基础教育课程改革7.教师与学生（1）教师的职业角色与劳动特点（2）教师的专业素养（3）学生及其特点（4）师生关系8.教学（1）教学的意义与任务（2）教学过程（3）教学原则与教学方法（4）教学工作的基本环节（5）教学组织形式（6）教学评价9.思想品德教育（1）思想品德教育及其意义（2）思想品德教育的目标与内容（3）思想品德教育过程（4）思想品德教育的原则与方法（5）思想品德教育的途径10.班级管理与班主任工作（1）班级与班级管理（2）班主任及班主任工作的意义（3）班主任工作的内容与策略11.教育科学研究方法（1）教育科学研究方法概述（2）教育科学研究的基本方法(四)心理学1.心理与心理学（1）心理学概述（2）科学心理学的发展（3）脑的结构与功能2.感觉与知觉（1）感觉及感觉规律（2）知觉及知觉规律（3）感知觉规律在教学中的应用3.记忆（1）记忆概述（2）记忆品质（3）记忆规律在教学中的应用4.表象与想象（1）表象及其特点（2）想象概述（3）学生想象力的培养5.思维（1）思维与思维过程（2）思维的品质与培养6.注意（1）注意概述（2）注意的品质（3）注意规律在教学中的应用7.情绪与情感（1）情绪、情感概述（2）学生情绪情感的发展与教育8.意志（1）意志与意志行动（2）意志行动过程（3）学生意志的发展与教育9.个性倾向性（1）需要及其理论（2）动机（3）兴趣10.个性心理特征（1）能力概述（2）能力测验（3）能力的形成与发展（4）气质概述（5）性格概述（6）影响性格形成与发展的因素（7）气质、性格与教育11.自我意识（1）自我意识概述（2）自我意识发展规律在教学中的应用12.教育心理学概述（1）教育心理学的研究对象与研究内容（2）教育心理学的发展13.学生心理发展与教育（1）学生的认知发展（2）学生的人格与社会性发展（3）个体差异与因材施教14.教师心理（1）教师心理特征与职业成就（2）专家型教师与新教师的差异（3）教师成长与发展15.学习的基本理论（1）学习概述（2）行为主义学习理论（3）认知学习理论（4）建构主义与人本主义学习理论16.学习动机（1）学习动机概述（2）学习动机理论（3）学习动机的培养与激发17.知识的学习（1）知识的类型（2）知识的获得（3）知识的保持18.技能的学习（1）技能概述（2）操作技能的形成（3）心智技能的形成19.问题解决与创造性（1）问题与问题解决（2）问题解决的影响因素（3）提高问题解决能力的教学（4）创造性及其培养20.学习的迁移（1）学习迁移概述（2）学习迁移的基本理论（3）迁移与教学21.学习策略（1）典型的学习策略（2）学习策略的学习和训练22.品德的形成（1）品德的实质（2）品德发展的阶段理论（3）学生品德发展的基本特征（4）学生品德的形成与培养23.心理健康教育（1）心理健康概述（2）中小学生常见的心理健康问题24.课堂管理（1）课堂管理概述（2）课堂管理过程（3）处理严重的问题行为第一章教育与教育学1、原始社会的教育特征①教育具有非独立性，教育与社会生活、生产劳动相结合②教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）、无阶级性③教育具有原始性2、古代社会的教育特征（古代教育一般指奴隶社会和封建社会）⑴奴隶社会的教育特征①学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性②学校教育与生产劳动相脱离和相独立③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度尚不健全⑵古代东西方教育的共同特征（口诀：古阶道专刻象）阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性3、近代教育的特点（口诀：公立世义，公立十一）①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起②初等义务教育的普遍实施③教育的世俗化（教育从宗教中分离出来；不得干预学校教育）④重视教育的立法，以法治教4、近现代化教育与古代教育相比呈现哪些特征（口诀：多生普科，多生扑克）①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的日趋普及性和多样性③教育的科学化水平日益提高5、20世纪世界教育特征（口诀：全民多献忠，全信科；全民科多全信终）教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育的现代化、教育的终身化、教育的全球化、教育的信息化、教育的科学化（现代教育的核心是科学教育）析：（民主化：所有人都受到同样的教育；追求教育自由化，如教育自主权扩大；师生关系民主化）（多元化：个性教育）（信息化：核心是教学信息化）第二章教育与社会发展1、社会政治经济制度对教育发展的影响（口诀：内目领育，独体改；内幕领域独体改）①社会政治经济制度决定教育的领导权（审批、拨款）②社会政治经济制度决定受教育权③社会政治经济制度决定教育目的④社会政治经济制度决定着部分教育内容⑤社会政治经济制度制约着教育体制⑥社会政治经济制度制约教育的改革和发展⑦教育相对独立于政治经济制度2、教育对政治经济制度的作用（教育的政治功能）（口诀：人+舆论+民主）①教育培养出政治经济制度所需要的人才②教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度③教育推进着政治民主化，但对政治经济制度不起决定性作用3、文化对教育发展的影响和制约⑴文化类型影响教育目的⑵文化观念影响教育观念主要表现：①文化观念制约人们对教育的态度和行为②文化观念影响教育思想的产生和发展⑶文化传统影响教育内容和教育方法4、教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）（口诀：选批传融创）①选择功能（改造文化功能，即批判功能）②传承功能③融合功能④创新功能5、生产力对教育发展的影响和制约（口诀：规格专结手相）①生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度②生产力发展水平制约着人才培养的规格③生产力发展水平制约着教育结构的变化④生产力发展水平制约着教育的内容、方法、手段⑤生产力发展水平制约着学校专业的规格⑥教育相对独立于生产力的发展水平6、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（口诀：劳动力，科学知识，发展科学）⑴教育可以实现劳动力的再生产具体表现在：①教育使潜在的生产力转化为现实的生产力②教育可以提高劳动力的质量和素质③教育可以改变劳动力的形态④教育可以使劳动力得到全面发展⑵教育可以实现科学知识的再生产⑶教育是发展科学的一个重要手段7、人口对教育的制约作用（口诀：流结数质，刘姐素质）①人口的数量和增长制约教育事业的规模和速度②人口的质量影响教育的质量③人口的结构影响教育的发展④人口的流动对教育的影响8、教育对人口的再生产的作用（口诀：流结数质，刘姐素质）①控制人口的数量和增长（反比；抚养费用高；改变生育观和家庭观；育龄妇女就业）②提高人口质量（青年一代的培养；成年一代的培养）③改善人口结构（使人口结构趋于合理化）④调整人才构成与流动（变无序流动为有序流动）第三单元教育与个体的发展1、影响个体身心的因素及其作用⑴遗传的作用（口诀：前提+个别差异+成熟机制）①遗传素质是人身心发展的物质基础和前提条件，为人的发展提供了可能性②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段⑵环境的作用（口诀：可能变现实，动力，能动）①社会环境为人的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实②环境是推动人身心发展的动力③环境不决定人的发展④人对环境的反应是能动的⑶教育（学校教育）1）学校教育在人身心发展中起主导作用的原因（口诀：有目的专门协调）①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动②学校教育有专门负责教育工作的老师，相对而言效果更好③学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育的特殊功能）（口诀：加时开会）①学校教育具有加速个体发展的特殊功能②学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值③学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能④学校教育对个体发展做出社会性规范⑷个体主观能动性（学校教育发挥主导作用，个体主观能动性发挥决定作用）（决定作用：个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素）2、理论：内铄论（孟子，弗本，威基，格成，霍一两复演说）（内有四尔，董孟弗：高尔顿（鼻祖），霍尔，格塞尔，威尔逊，董仲舒，孟子，弗洛伊德）外铄论（荀子，洛白，华行为一打），多因素交互作用论3、个体身心发展的规律：顺序性，阶段性，互补性，个别差异性，不平衡性1）顺序性：要求教育必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到到高级的顺序逐渐地前进;2）阶段性：要求教育必须从教育对象的实际出发，充分考虑到受教育者在不同年龄阶段的不同发展特征，有区别、有重点地提出不同的发展任务，采取不同的教育内容和教育方法。
教育学教育心理学重点知识总结
教育学教育心理学重点知识总结教育学和教育心理学是教育领域中重要的两个学科，它们的研究内容和方法有着紧密的联系。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识进行总结。
一、教育学的重点知识1. 教育学的定义与特点教育学是研究教育现象、规律以及培养人的理论和实践的学科。
它具有理论性、实践性和规范性的特点，旨在培养和发展人的能力、品质和智慧。
2. 教育目标与任务教育目标是对学生个体和社会的期望，包括知识、能力、品德、态度等方面的培养。
教育任务是实现教育目标的具体措施和方法。
3. 教育内容与方法教育内容是指在教育过程中传授给学生的各种知识、技能和价值观念。
教育方法是指在教育过程中采用的教学方法和手段，包括讲授、实践、讨论等多种形式。
4. 教育评价与考试制度教育评价是对学生在教育过程中所获得成果和发展情况的评估，包括定性评价和定量评价。
考试制度是一种常用的评价手段，旨在评估学生的学习成绩和能力水平。
5. 教育管理与领导教育管理是组织、协调和监督教育活动的过程，包括学校管理和教育行政管理。
教育领导是指在教育机构中具有指导、激励和推动作用的人员。
二、教育心理学的重点知识1. 教育心理学的基本概念教育心理学是研究教育过程中人的心理活动和行为规律的学科。
它涉及学习、记忆、思维、情绪、动机等方面的内容。
2. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一，包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会认知学习理论等。
这些理论解释了学习的过程和机制，指导着教学实践。
3. 发展心理学发展心理学是研究人的生命周期内心理变化和发展规律的学科。
它关注儿童、青少年和成人等不同阶段的发展特点，为教育实践提供理论依据。
4. 教育心理评价与测量教育心理评价与测量是通过科学的方法评估学生的心理特征和学业水平。
它包括智力测量、兴趣爱好测试、性格评估等各种评估工具和方法。
5. 教育心理咨询与辅导教育心理咨询与辅导是一种为学生提供心理帮助和支持的专业服务。
它通过个体或集体的方式，帮助学生解决学习、情绪、人际关系等方面的问题。
教育学常考知识点
教育学常考知识点教育学常考知识点概述一、教育学基本概念1. 教育的定义- 教育是指导、培养和促进个体社会化、个性化和职业化的系列活动。
- 教育旨在传授知识、培养技能、塑造价值观和促进个体全面发展。
2. 教育的目的- 培养具有创新精神和实践能力的公民。
- 促进社会进步和文明发展。
3. 教育的功能- 个体发展功能：促进身心健康、智力开发和道德修养。
- 社会功能：传承文化、促进社会整合和推动社会变革。
二、教育心理学1. 学习理论- 行为主义学习理论：强调刺激与反应的关联。
- 认知学习理论：强调个体内部的心理过程。
- 社会学习理论：强调观察学习和模仿。
2. 学习动机- 内在动机：源自个体内部的兴趣和好奇心。
- 外在动机：源自外部的奖励和惩罚。
3. 学习策略- 认知策略：如复述、组织和精细加工。
- 元认知策略：如计划、监控和调整学习过程。
- 资源管理策略：如时间管理、环境管理等。
三、教育方法与技术1. 教学模式- 直接教学：教师主导，系统传授知识。
- 探究式学习：学生通过探索和研究主动学习。
- 合作学习：学生在小组合作中共同完成任务。
2. 教学技术- 传统教学技术：如讲授法、讨论法、演示法。
- 现代教学技术：如多媒体教学、远程教育、翻转课堂。
3. 评估与反馈- 形成性评估：在学习过程中进行，旨在指导学习。
- 总结性评估：在学习过程结束时进行，旨在评价学习成果。
- 反馈：对学生的学习表现给予及时的指导和建议。
四、教育制度与政策1. 教育制度- 义务教育：国家法律规定的基础教育阶段。
- 高等教育：包括大学本科及研究生教育。
- 职业教育：旨在培养特定职业技能的教育。
2. 教育政策- 教育公平：确保所有学生享有平等的教育机会。
- 教育质量：通过标准化测试和质量监控提升教育水平。
- 教育改革：不断更新教育内容和方法，适应社会发展需求。
五、教育管理与领导1. 学校管理- 组织结构：明确学校内部的组织架构和职责分配。
教育学和心理学名解
教育学1.教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育规律：就是指教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3.历史法：是从事物发生和发展的过程中去进行考察以弄清它的本质和发展规律。
4.教育调查：是了解教育情况、研究教育问题的基本方法。
5.实验教育学：是20世纪初欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题的一种教育学。
6.广义教育：广义的教育指的是，凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。
7.狭义教育：是指专门组织的教育，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想、发展智力和体力的一种活动。
8.学校教育：指狭义教育。
它是教育者根据一定社会现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力劳动的一种活动。
9.教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
10.受教育者：是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童，少年和青年，也包括短程形式的成人教育中的学生。
11.遗传：是指从上代继承下来的是解剖学上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系的特点等这些遗传上的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
12.人的发展：人的发展包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等到方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展和心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的基础，心理的发展也影响着生理的发展。
13.环境：环境是围绕在个体周围的并对个体自发的发生影响的外部世界。
教育学和教育心理学必背知识点
教育学和教育心理学必背知识点1.引言教育学和教育心理学是研究教育教学过程及其相关心理现象的学科，对于教育工作者而言，掌握相关的知识点至关重要。
本文将介绍教育学和教育心理学的必备知识点，帮助读者更好地理解教育学和教育心理学的核心概念和理论。
2.教育学的基本概念和理论2.1教育的定义教育是指通过有计划、有组织和有意识地引导，促使个体在思想、知识、品德、技能等方面获得全面发展的过程。
2.2教育目标的分类教育目标可分为个体发展目标和社会效益目标。
个体发展目标是指通过教育提高个体的综合素质和个人能力；社会效益目标是指通过教育促进社会的稳定、进步和繁荣。
2.3教育内容的分类教育内容可分为学科知识、技能和德育三个层面。
学科知识是教育的重要内容，通过教育使学生掌握各学科的基础知识和专业技能；技能是指实际操作中所需的技能和技巧；德育是培养学生正确的价值观和行为规范。
2.4教育方法的分类教育方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
不同的教育方法适用于不同的教学内容和教育目标。
3.教育心理学的基本概念和理论3.1教育心理学的定义教育心理学是研究教育过程中教师和学生心理活动的科学，旨在帮助教育工作者更好地了解学生的心理特点和需求，从而提高教育教学的质量。
3.2学习的心理过程学习是指个体在与外界环境相互作用的过程中，通过获取、加工、组织、运用信息，形成新的知识和技能的过程。
学习的心理过程包括感知、注意、记忆、思维和创新等环节。
3.3教育心理学中的重要理论在教育心理学中，有许多重要理论对教育实践具有指导作用，如行为主义理论、认知发展理论、情感教育理论等。
这些理论帮助教育工作者深入了解学生的特点和需求，从而制定更合理有效的教育教学策略。
4.教育学和教育心理学的应用4.1教育学在教育实践中的应用教育学为教师提供了许多实用的教育方法和策略，如启发式教学法、问题解决法、合作学习法等。
教师通过运用这些方法，可以更好地组织和实施教育教学活动，提高学生的学习效果。
教育学 教育心理学概念
心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，病在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。
观察法：是有目的，有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。
实验法：是按研究目的的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。
测验法：是指以一套预先经过标准化得问题来测量某种心理品质的方法。
调查法：是已以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。
教育经验总结法：是由教育，心理学的理论工作者和教师合作进行的。
个案法：是一种较古老的方法，它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。
心理发展：广义:是指心理的种系发展，它既包含从动物的心理到人的心理的发展与变化的过程，也包括个体从出生到衰老过程中心理论的发生和变化的过程。
狭义：是指一个人生命全过程中心里的发生与变化的过程。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
感知觉：是感觉与知觉的统称，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。
记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。
思维：是人脑对客观事物的概括的和间接地反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。
想象：是人对头脑中已有的表象惊醒加工改造，创造出新形象的心理过程幻想：是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。
言语：是指人们以语言作为工具进行交流的活动。
人格：又称为个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力，气质，性格：需要，动机，价值观和体质等方面的整合，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识：是人对自己以及自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识，自我体验和自我控制。
教育学教育心理学重要概念
教育学教育心理学重要概念教育学和教育心理学是两个相互关联且不可分割的学科领域，它们深入研究了教育过程中的各种现象、原则和理论。
在教育实践中，这些学科概念被广泛运用，为教师、教育机构和决策者提供了重要的指导原则。
本文将介绍教育学和教育心理学的几个重要概念，旨在帮助读者更好地理解和应用这些概念。
1. 学习理论学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究了个体在学习过程中是如何获取、组织和应用知识的。
其中包括行为主义学派的条件反射和操作条件反射理论，认知学派的信息加工理论和建构主义学派的建构主义理论。
这些理论为教学实践提供了指导，帮助教师更好地了解学生的学习方式，从而设计合适的教学策略。
2. 发展心理学发展心理学是教育学和教育心理学不可或缺的学科领域之一。
它研究了个体在生命周期内的心理和情感发展，以及如何影响其学习和行为。
发展心理学理论包括了皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论等。
通过了解学生的心理状态和发展特点，教师可以更好地设计课程和教学方法来促进学生的发展。
3. 教学评估与测试教学评估和测试是教育学和教育心理学的重要环节。
它们用于评估学生的学习成果、教学效果和教学质量。
教学评估包括形成性评估和总结性评估，形成性评估主要是指通过课堂讨论、作业等方式实时监测学生学习情况，总结性评估则是通过考试、考查等形式对学生进行综合评价。
教师可以根据评估结果调整自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
4. 教育心理学与特殊教育教育心理学与特殊教育是教育学中的重要方向，它研究了异常儿童（如智力低下、自闭症等）的学习和发展问题，以及如何为这些儿童提供适合的教育支持。
教育心理学与特殊教育关注儿童个体差异，提供适应性教育方案，以满足不同学生的学习需求。
5. 教育心理咨询教育心理咨询是教育心理学的应用领域之一。
它为教育机构、教师和学生提供心理咨询服务，帮助他们解决学习、行为、情感等方面的问题。
教育心理咨询依托于心理学的理论和方法，通过与个体的沟通和辅导来提供支持和解决方案。
教育学心理学名词解释
教育心理学名词解释1、教育学：教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门育人科学。
2、教育：教育是一种培养人的社会实践活动。
3、广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4、狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定社会（或阶级）的需要，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5、基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育，也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6、素质教育：素质教育是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7、义务教育：义务教育是国家用法律形式予以规定，要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8、人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9、教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前发展。
其一是教育投资增长速度上适当超前，其二是在人才培养的目标和内容上适当超前。
10、教育的相对独立性：是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律，具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
11、人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强；心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
12、年龄特征：年龄特征是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
教育理论基础知识(教育学、教育心理学)
教育理论基础知识本书适合考前两周复习专用第一部分教育学1、教育学是研究教育现象或教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
教育学与教育心理学的对比
教育学与教育心理学的对比教育学与教育心理学是两个独立但密切相关的学科，在教育领域都扮演着重要的角色。
这两个学科都以促进学习和发展为目标，但它们在研究的对象、方法和重点上存在一些差异。
本文将对教育学和教育心理学进行对比，以便更好地理解它们之间的关系和作用。
一、教育学的定义与特点教育学是通过研究教育的理论与实践，探讨教学、学习和教育问题的学科。
它关注的是教师如何教学，学生如何学习以及教育机构如何运作。
教育学以培养和发展人的全面能力为目标，研究和制定教育理论、原则和方法，提高教育质量和效果。
教育学的重点在于教育过程的组织与管理，包括教学目标的设定、教师的角色和任务、教学方法与资源、教育评估与反馈等。
它研究如何优化学校教育、课程设计、教育政策等方面，以提供教育发展的有效指导。
二、教育心理学的定义与特点教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科。
它以了解学习者的思维、情感和行为为目标，帮助教师和教育工作者更好地促进学生的学习、发展和适应。
教育心理学关注学习者的认知、情感和个人特征对学习的影响，研究学习过程中的动机、注意力、记忆、问题解决和创造思维等心理过程。
它也关注学习者的情感与社会交往，探讨学习环境和教学策略对学生心理和情绪的影响。
教育心理学通过实验、调查和观察等方法，了解学生的心理状态和需求，为教师提供适应个体差异和发展需求的指导，促进有效的教学和个体发展。
三、教育学与教育心理学的关系教育学和教育心理学都是教育科学的重要组成部分，两者在研究对象和方法上有一定的重合，但也有一些区别。
首先，教育学更加关注整体的教育过程和教育体系的运作，而教育心理学更加关注学习者的心理发展和学习过程中的心理活动。
教育学在制定教育目标和课程设计时，需要参考教育心理学的研究结果，以提供有效的教学策略和评估方法。
其次，教育学更加注重教师的角色和教育实践，而教育心理学更加注重学生的心理需求和个体差异。
教育学需要借助教育心理学提供的理论和方法，了解学生的认知特点和发展需求，因此，教育心理学为教育学提供了重要的支持和指导。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的科学。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中学生的心理活动及其规律的科学。
学生心理：学生在教育过程中表现出的各种心理现象，如认知、情感、意志等。
教育心理规律：教育过程中学生心理活动所遵循的普遍性和必然性。
3. 教育目的与功能教育目的：教育所追求的最终目标，如培养学生的德、智、体、美全面发展。
教育功能：教育对社会、个人、家庭等方面产生的影响和作用，如促进社会进步、提高个人素质等。
4. 教育制度与政策教育制度：国家或地区对教育活动的组织、管理和规范。
教育政策：国家或地区为发展教育事业而制定的指导性原则和具体措施。
5. 教育内容与方法教育内容：教育活动中传授的知识、技能、价值观等。
教育方法：教育活动中采用的各种教学手段和方式，如讲授、讨论、实践等。
6. 学生心理发展认知发展：学生认知能力的提高和认知结构的形成。
情感发展：学生情感体验的丰富和情感调节能力的提高。
意志发展：学生意志力的增强和自我控制能力的提高。
7. 教师心理与职业发展教师心理：教师在教育活动中表现出的心理现象，如教育观念、教育态度、教育情感等。
职业发展：教师职业生涯的发展阶段和特点，如职前培训、职后培训、专业发展等。
8. 教育评价与改革教育评价：对教育活动的效果进行评价的过程和方法。
教育改革：为提高教育质量和效益而进行的教育制度、内容、方法等方面的变革。
教育学心理学必背知识点9. 教育公平与差异教育公平：指每个学生都有平等的接受教育的机会和条件。
教育差异：由于社会、经济、文化等因素，不同学生在教育过程中存在的差异。
10. 教育环境与资源教育环境：学生学习和成长的环境，包括学校、家庭、社会等。
《教育学》《心理学》知识点汇总-《学习心理学》知识点
教育学心理学知识点总结一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人才为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用和发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
教育学、教育心理学高频考知识点总结
第一章心理学概述1、心理学：是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
2、心理过程：是心理活动的一种动态过程，它包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。
认知过程：人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，这是人的最基本的心理过程。
包括感觉、知觉、思维、想象、记忆等。
3、个性心理：是指表现在一个人身上比较稳定的心理特性的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。
4、条件反射的第一信号系统：（巴甫洛夫）用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“望梅生津”条件反射的第二信号系统：（巴甫洛夫）用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。
“谈虎色变”5、神经活动的基本过程兴奋：神经细胞的活动状态。
抑制：神经细胞处于暂时性的减弱或停止的状态。
6、西方主要的心理学流派构造主义心理学：主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象及激情状态三种元素。
代表人物是冯特和铁钦纳。
研究方法是实验内省法。
（德国）机能主义心理学：把意识看成一种持续不断的、川流不息的过程，提出“意识流”的概念。
创始人是詹姆士，代表人物有杜威和安吉尔。
（美国）行为主义心理学：（西方心理学的第一势力）反对研究意识，主张心理学研究行为；反对内省，主张用实验的方法进行客观的研究。
代表人物是华生。
（美国）格式塔心理学：反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义。
创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。
（德国）精神分析心理学：（西方心理学的第二势力）重视对异常行为的分析和无意识的研究。
弗洛伊德（奥地利）人本主义心理学：（西方心理学的第三势力）人的本质是好的、善良的，有自我实现的需要。
马斯洛、罗杰斯（美）现代认知心理学：以信息加工观点为核心的心理学，又称为信息加工心理学。
奈塞尔、皮亚杰（瑞士）第二章认知过程1、注意：心理活动或意识对一定对象的指向和集中。
教育学教育心理学重点知识点整理
教育学教育心理学重点知识点整理教育学和教育心理学是教育领域中的两门重要学科，它们研究的对象都是教育过程中的人的心理和行为。
本文将对教育学和教育心理学的重点知识点进行整理和概述。
一、教育学的重点知识点1. 教育定义：教育是指社会和学校通过各种方式和途径向个体传授知识、培养能力、塑造人格，促使其全面发展的过程。
2. 教育目标：教育的目标是培养健全人格、掌握知识和技能、发展能力和素质，以适应社会的需求。
3. 教育过程：教育过程包括教育的内容、方法和组织形式三个方面。
其中，教育内容包括智育、德育、体育和美育等方面；教育方法包括讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法；教育组织形式包括课堂教学、实习实训、社会实践等。
4. 教育评价：教育评价是对教育效果进行量化和分析的过程，主要包括评价指标、评价方法和评价结果的确定。
5. 教育管理：教育管理是对教育活动进行计划、组织、协调和监督的过程，分为学校管理和教育行政管理两个层面。
二、教育心理学的重点知识点1. 学习的心理过程：学习是指个体通过经历和环境刺激的作用，获取新知识和技能的过程。
学习的心理过程包括注意、感知、记忆、思维和联想等。
2. 学习理论：学习理论是研究学习的规律和原理的学科，包括行为主义学派、认知学派和社会学习理论等多个学派。
3. 教学设计：教学设计是指根据学习者的特点和学习目标，制定教学活动的目标和内容，选择合适的教学方法和评价手段的过程。
4. 个体差异：个体差异是指学习者在认知、情感和行为等方面存在的个体差异，包括智力水平、性格特点和动机等。
5. 教育心理测量：教育心理测量是指通过观察、问卷和测试等手段，对学习者的心理特征进行科学、客观的测量和评价。
三、教育学教育心理学的关系教育学和教育心理学密切相关，两者相互依存。
教育学基于教育心理学的理论和研究成果，指导和改进教育实践；而教育心理学通过对教育过程中的心理现象和心理规律的研究，为教育学提供科学依据和理论支持。
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教育学-教育心理学定义部分总结定义部分一、教育心理学1、中学教育学：是研究（中学学校情境）中（学与教）的基本心理规律的科学。
2、学习过程：指学生在教学情境中通过教师、同学以及教学信息的相互作用获得（知识）、（技能）和（态度）的过程。
是教育心理学研究的核心内容。
3、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的（心理变化）。
4、观察力：是一种有目的、有计划地进行感知的能力。
5、同化：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的（图式）或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，就是同化。
6、顺应：当有机体不能利用原有图式接受和理解它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，就是顺应。
7、守恒：守恒是指不论其形态结构如何变化，其物质总量是恒定不变的。
8、最近发展区：儿童有两种发展水平：一是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下，借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
（维果斯基）9、个别差异：指个体之间稳定的心理特点上的差异。
在学校环境中，个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等。
10、智力：是指认识方面的各种能力，即观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
（认知的核心是思维能力）11、学习风格：是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（学习策略）和学习倾向。
1954年由哈伯特.塞伦提出。
12、认知风格：指学生在加工信息时（包括接受、储存、转化、提取和使用信息）所习惯采用的不同方式。
13、学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
14、人类的学习：是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
15、学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。
是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人类所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
16、消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
17、惩罚：当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
18、观察学习：又称替代性学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操作。
19、替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
20、有意义学习：实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
21、知识：只是属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物属性与联系。
知识一般以经验或理论的形式存在于人的头脑中，也通过物化存储于书本或其他媒体中。
22、认知结构：是学生头脑里的知识结构。
23、符号学习：又称“代表学习”，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。
24、教材的直观：教材的（直观）是知识理解过程中有关教材的感性认识的形成过程，是在教学媒体直接作用下产生的一种认知活动。
25、教材的概括：教材的（概括）是主体对具体教材的抽象认识，是（理性知识）的获得过程。
26、概念：就是用某种符号所代表的一类具有某些公共关键特征的事物。
一般包括名称、内涵、外延。
27、变式：指概念的正例在无关特征方面的具体变化。
28、知识应用：广义的只使应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。
29、知识的具体化：知识掌握过程又称为“知识的具体化”。
30、课题的类化：是在审题和重现有关知识的基础上，通过对课题进行一系列的分析综合，揭示出当前课题与过去例题具有的共同特征时实现的。
31、技能：是通过（练习）而形成的（合乎法则）的（活动）方式。
分为心智技能和操作技能。
32、操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
33、动觉：是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性。
34、内部言语：不是指向于同别人交际的，它是一种对自己发出的言语，是自己思考问题时的言语活动。
它是借助词的声音表象、动觉表象而进行心智活动的阶段。
35、原型定向：就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”的心智活动方式或操作程序，从而使主体知道该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动方向。
36、原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实践。
37、原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
38、态度：通过学习而形成的、影响个人的行为选择的（内部准备状态）或（反应的倾向性）。
39、态度的情感认知成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
40、态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
41、品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
42、内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
43、问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要克服的刺激情境。
44、创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
45、发散思维：也叫求异思维，是沿不同的方法去探求多种答案的思维形式。
46、聚合思维：与发散思维相对，是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
47、类比思维：就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成靶领域的新理解、新洞察。
48、学习动机：是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动机机制，这种机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
49、诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物。
50、内部学习动机：指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机。
51、外部学习动机：指指向学习结果的动机，往往由外部诱因引起。
52、认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的倾向。
53、自我提高内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
54、附属内驱力：是学生为了保持（家长和教师）等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
55、归因：指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。
自我效能感：是指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观推测和判断。
56、成就动机：是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。
57、学习动机的激发：是指在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜伏的状态变为活动的状态，使它们成为推动学习的内部动力。
58、学习策略：是指学习者为了提高学习效率和效果，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。
59、复述策略：是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。
在学习中，（复述）是一种主要的记忆手段。
60、精细加工策略：是一种将心血的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。
61、生成性学习：就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
62、元认知：是认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
63、学习迁移：也称训练迁移，指一种对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
64、正迁移：指一种学习对另一种学习起到的积极的促进作用。
65、负迁移：是指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
66、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
67、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
68、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习方法中去。
69、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
70、顺应性迁移：是指将原有的认识经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，以适应外界的变化。
71、重组性迁移：是指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
72、形式训练说：18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论，因此也有人称其为官能说。
73、趋—避式冲突：是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的应影响。
74、焦虑症：是以与客观威胁不适合的焦虑反应为特征的神经症，这是将焦虑作为一种独立的神经症来看。
另一方面，焦虑也是包括焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症等在内的各种神经症的共同特征。
75、抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。
76、强迫症：包括强迫观念和强迫行为。
77、人格障碍：是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对问题解决方式所构成。
78、性偏差：是指少年性发育过程中不良适应。
79、心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作于人际关系各个方面作出良好的适应。
80、行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
81、全身松弛法：或称松弛训练，是通过改变肌肉紧张、减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
82、系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，对搬本来可引起敏感反应的事物不再发生敏感反应。
二、教育学1、教育：广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉地、有组织的和系统的。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。