浅谈初中语文阅读教学

浅谈初中语文阅读教学
“阅读是未来教育的一块基石。

阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。

学会阅读，才能生存，才能发展。

”可是目前许多学生阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求，这就需要我们老师加强引导。

会不会阅读，方法正确与否，直接影响学生获取知识的质量。

作为语文教师只有根据学生的实际，对学生进行行之有效的指导，使学生掌握良好的阅读方法，才能提高阅读效果，全面提高语文教学质量，从而达到“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

一、培养学生阅读的兴趣
我们的语文每册教材每篇课文都有学生感兴趣的地方，这些学生感兴趣的地方就是我们进行阅读教学的最好入手点。

每学期新课本一发下来，求知欲和好奇心，促使学生先睹为快，这是了解学生阅读兴趣点的好时机，教师要布置作业，要求学生浏览之后，列出自己喜欢和不喜欢的课文题目，不喜欢的课中有个别感兴趣的地方也列出来。

了解了学生的情况后，在教学中，教师积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，用图画展现形象，用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。

在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。

再不断创设情境，形成连动的整体情境，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

在课堂上教师大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。

这样学生学习的积极性、主动性就增强了。

二、指导学生阅读的方法
预习时，首先教给学生如何感知教材的方法和步骤，落实常规的预习要求，象课文中常用词，重点句及文体知识点等。

还可编制出要求明确具体的预习“提纲”，让学生严谨有序地去摘去读去想，做到“不动笔墨不读书”。

还可依据学生的认知水平，结合教材的学习重点，提出几个符合学生“最近发展区”的问题；同时要鼓励学生，从不同侧面，不拘一格地提出疑点，养成无所畏惧的怀疑精神。

为了帮助学生克服预习时的惰性，要及时反馈预习结果，指导学生互查、自查，增强预习的动力。

预习感知，不仅是为下一阶段学习“扫清障碍”奠定基础，而且
也是学生积累和丰富语言材料，筛选和整理重要信息，感悟和理解文章意蕴的提升过程。

主要学法指导如下：
（一）分类摘记
把教材中丰富的词语，精粹语句，或是文情并茂的语段分类摘记也可作读书卡片。

摘抄形式要规范，像词语注音、释义、例句，统一在一种常规格里。

这正如吴晗所说：“摘抄绝不是一项简单地机械地抄写工作，而是极其重要的方法。

”这也利于学生养成积累词句的学习习惯。

（二）圈划注难
预习课文时，按统一规定的阅读符号在课文上进行圈（圈字词）划（划词句）注（加注音注释）议（作评点注疑点）。

圈划直接加在文章上，注议写在文章空白处。

这样训练，既加深对文章语言形式的理解，又可以培养学生认真仔细的阅读习惯。

（三）质疑问难
要求在了解教材大概内容的前提下，参读课后思考题，再循题而读，多问几个“为什么”，“怎么样”。

也可以对文中的语言形式或人物事件等方面质疑，然后自己破疑，再质疑，再破疑。

最后把思考后不得其解的问题准备好，以备讨论之用。

（四）问题导读
教师针对课文重点，出1～2个导向作用的预习题。

实际上是启发学习思考方向，指导学生熟悉教材，抓住重点。

预习时，不仅注重学生通过预习对这些题目作完满解答，更要注重学生从哪些方面入手思考问题，获得解决问题的途径，像《变色龙》一文设计“给主人公加修饰词”这一思考题，就考虑可以从人物的语言、表情、判案情节，脱大衣的细节等内容去分析、概括。

上课合作研讨时，要想使学生的主动性能保持下去，可采取自由组合的学习方式。

4～6人为一小组，教师对小组表现及时作出鼓励，让小组每一位学生都体验到合作的愉快，成功的喜悦。

另外，教师也要参与学生的学习过程，根据即时反馈的“学情”，及时调整教学策略。

学生“言”而不当时，及时点拨（提示思考的途径、方法）“可以从某某方面思考”，“采用某某法。

”“启”而不“发”时，畅讲，即“示范”，教师现身说法，讲出精要，讲出精华，讲出精彩。

主要学法指导如下：
1.口诵心思。

“读书百遍，其义自见”。

“诵读”，就是要求“声出口，心在思”，有滋有味品味朗读。

既可以齐声朗读，又可以杂然诵读，尤其是文学作品经典段落，熟读成诵，使大脑反复受到语言信号刺激，再现形象，培养语感，这样就不但有了“感”，也给“知”创造条件。

2.精要笔记。

上课笔记不面面俱到，记得精要、简洁。

即记教材的重点，问题的难点，个人疑点，感触启发点、概括总结点。

尤其是点拔示范之时，要求学生记“长”补“短”。

教师要在教学过程中，及时提醒，反复训练。

3.分析比较。

这是一种对两个或两类事物进行相似相异比较，推出某一结论，或获得深层次的理解的方法。

比较的内容是丰富的，可以对文章的语言风格、描写方法、人物性格等方面对照比较，这样有助于加深理解，明辨优劣，开拓视野。

4.据文探因。

这是一种根据文章的内容，引“经”据“典”的方法。

因“文”生疑，就必须就“文”释疑，以“文”为证。

当学生迷惑不解时，指导学生怎样根据原文内容，认真揣摩、筛选归纳重要信息，其操作要领是“联系上下文，抓住关键词。

”这样把解决问题的途径始终聚集在文章语言信息上。

巩固运用时，巩固知识是前提，运用知识是关键，而运用知识的着力点则是师生双方共同设计一些创造思维含量高的训练内容。

教师启发学生从单纯的课本知识中超越出来，站在自己的立场上，以自己独特的眼光，审视作品所展示的大千世界，拓宽想象的空间，激活求异的思维，达到“一千个学生就有一千个哈姆莱特”的理想境界。

主要学法指导如下：
一是归纳小结。

达尔文曾说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”这个方法，即把学到的零碎的知识点纳入相应的知识结构之中，便于学生系统掌握，如对文学常识按国别、年代顺序归类，文体知识可分项列表，语言表达形式对照说明等。

这样，把零散的知识点，归纳成相应的认知结构，利于学生掌握理解；同样，可以把学到的学习方法，规律加以小结、整理，也就得到一把把开启阅读大门的钥匙，由此，学生能渐渐建构起自己的知识、技能、方法的大厦，提高语文学习的素质。

二是自拟互测。

主要结合课文基础知识，自拟一些检测卷，然后同学之间交换答卷，再交换经三人批改，也可以自拟一些答题，互相竞答。

这样无论是出题、答题、改题、竞答，都需要主体的投入、琢磨。

这也等于复习了与之相关内容，有趣、有效地巩固知识。

另一方面，促使学生不依赖教师，学会自己去巩固知识。

三是以读促写。

这是小作文式的训练。

这里写作要针对课文内容进行，可以说是阅读实践的深化。

如读《百草园》写《校园一角》，读《故乡》写《新时代的“闰土》，读《窗》后续写，读《变色龙》后改编成课本剧等等。

学生通过写作，既加深对课文内容的理解，又提高自己的语言表达水平。

四是拓展学习。

这是一种将所学知识、技能自觉运用到新的情境中，解决新问题的方法。

教师要鼓励学生，把阅读课学到的观点，材料，语言，表现手法移用到生活实践中来。

学习的外延与生活的外延相等。

学了《给徐特立同志一封信》，就给爸爸妈妈写一封家书，教《统筹方法》，就谈谈生活中的统筹方法，这样，把学生的认识视野从课文引向更广阔的天地，借此培养学生发散思维的能力。

三、引导学生感知生活，拓展阅读范围
教师在抓紧课堂阅读教学的同时，充分激发学生的课外阅读兴趣。

课内阅读教学中决定了语文课文的经典性、基础性和示范性。

课文是精品，文质兼美，在思想内容上体现了鲜明的时代精神，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面有一定的典范性。

因而课文也就成了知识、能力、思想教育和审美情趣的载体，更为重要的是课文能够使学生掌握带有普遍性和规律性的知识和能力，使学生学会从特殊到一般，举一反三，更好地在课外进行其它类似文章的学习阅读。

课文阅读教学是基础，对课外阅读起着指导作用；课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。

中学生都已涉及或参与了社会实际生活，并对生活中的辛酸苦甜，真善美丑有了不同程度的感知，这就为他们阅读理解创造了条件。

在很大程度上，他们可以凭自己感知了的生活和感情去探索，感知文中的人、事、景等，有时也完全可以将自己设为文中人进入角色去感知，假定文中的人就是自己，文中的事就是自己的生活，做到如见其人，如是其人，如闻其事，如从其事，就象演员深入实际体验生活一样，学生既是读书人，又是书中人，感受更真切，阅读能力也会得到加强。