幼儿数学应用题集体教学有效性
促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略
促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略学前儿童数学教育结课作业:幼儿园数学集体教学中有效教学的策略摘要:集体教学活动作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，提高其有效性至关重要。
本文提出了一些促进幼儿园集体数学教学活动中有效教学的具体策略:提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容;数学教学活动准备充足;数学教学过程的安排和过程中的行为管理使学习时间最大化;创造积极的数学教学情境;提高集体数学数学活动中教师的敏感性;集体数学教学过程中教师进行有效的提问和应答。
关键词:幼儿园数学集体教学活动;有效教学;策略幼儿数学教学活动常采用全班或者分组的集体活动的形式进行，集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助儿童归纳、整理其获得的一些零散的、片段的数学经验，使幼儿能建构一些初级的数学概念，并促使幼儿思维能力的发展，因此，作为幼儿园同时数学的集体活动形式有利于幼儿之间的相互学习和影响。
数学教育的主要教学途径之一，集体数学教学活动的有效性就显得至关重要。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。
除了遵循幼儿园数学教育活动设计的发展性原则、主体性原则、渗透性原则、科学性原则、系列性原则来提高幼儿数学教学活动的有效性外，我试着提出几个提高幼儿园数学集体教学活动中有效教学的具体策略:一、提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容活动目标指数学活动所要达到的具体教育效果，应包括学习内容的要求和幼儿行为的养成要求。
教育活动目标具有可行性、有效性、明确性对于集体教育活动的有效教学是非常关键的。
首先，活动目标应在现有的物质、人文条件下是可行的，是合理的;其次，教师要考虑教育活动目标对于幼儿发展的作用，对于促1进幼儿发展是否有效，是否可以促进幼儿现有发展水平向最近发展水平迈进;再次，教育活动目标必须正确、具体，即教育活动的目标既要符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，又要在表述上具体、明确，要明确幼儿通过这个数学活动将达到的目标，明确具体的行为动词、行为条件和表现的程度。
浅谈如何提高幼儿数学活动的有效性
要 了解 幼儿的实 际 ， 设 置有利 于幼 儿 自发 主动活 动的
教 学情境 ， 让 幼儿 在 生活 或类 似 的情 境 中 ， 产 生 本 能
【 案例 】 中班数学活动 《 搭 楼房》
幼儿在 为 自己搭建 的楼房贴上 数字 时 ， 幼 儿表 现
出不 同的策略 ， 如： 有 的幼儿先 写 出 １ —１ ０的数 字 ， 然
“ 非常规 ” 表现 ， 深化 幼儿的探究行 为 。教 师 还要 有效 开 展数 学 教学评 价 ， 提 高 教学 评价 的文 化含 量和 技术 含
量， 进一步促 进幼儿 的发展 。
关键 词
提高 ； 幼儿教学 ； 有效性
纵观 目前的 幼儿 数学 课 堂 ， 却是“ 乱 花渐 入 迷人 眼”， 有些课 堂花 架 子 繁 多 ， 效 果却 雾 里 看 花 模 糊 不 堪， “ 有效 ”日渐 成 为评 价 幼 儿 数学 活 动效 果 的 关 键
３ ． 以生活 为归宿
（ ２ ） 珍 视“ 意外 ” ， 合理变 奏教学流程 。
数学知识 源于生活并 最终 服务 于生 活 ， 教师 要让
幼儿 把所 学 的知 识 延 伸 到生 活 中 ， 让 幼 儿 真正 做 到
【 案例】 大班数学《 趣味围棋赛》
教 师原想遵循设 计 ， 先让幼 儿看 图初步 了解 ９的
的认 识 。
１ ． 取， 亦有道
【 案例】 中班数学《 有趣的数字城》
活 动 中， 教 师始 终 以教 学 目标 为导 向， 精 心 设 计
活动 ， 活 动 目标指 向十分 明确 。如为 了复 习学 过 的知
活动内容应来源 于幼儿生活 ， 只有亲身 经历和体
验， 幼 儿才能在 自主学 习过 程 中感 Байду номын сангаас ， 真正 受到教育 。 如 大班 数学 《 超市 购 物 乐》， 课 前 布 置幼 儿逛 超 市 时 要注 意观察 ， 了解 购 物流 程 。这样 ， 事 先让 幼 儿拥有
提升大班数学集体教学活动有效性的策略研究
好家长40幼儿的日常经验中蕴含着丰富的数学元素，集体教学活动是幼儿园数学教育的重要途径。
本文基于日常教育实践的观察与分析，从教师、幼儿园和家长三个角度对大班数学集体教学活动提出可行性建议。
一、教师（一）明晰数学概念，提升数学素养教师的数学知识储备影响其对数学活动关键经验的理解，如果教师自身对数学概念和数学关系的理解模糊不清，那么其就很难正确地把握活动的关键经验，从而影响到活动的设计和组织。
教师应该加强对数学专业知识的学习，丰富数学专业知识储备，理清数学活动中的各种数学概念和数学关系，准确把握每个活动的关键经验以及重难点，明白应该如何设计各类数学活动、如何将知识呈现给幼儿。
（二）提高观察和分析幼儿的能力教师要对幼儿在数学活动中的表现进行观察和分析，以便更好地掌握他们在数学活动中的真实情况，充分了解他们数学能力上的发展状况，关注个别差异，及时做出反馈。
教师不仅要观察幼儿的行为，还要思考幼儿行为的成因，并为幼儿提供有力的支持。
（三）提高设计教学活动的能力 1.制定科学合理的活动目标活动目标是整个教学活动的起始环节，是开展教学活动的出发点和归宿，影响着教学活动预期获得的某种效果。
幼儿的发展、社会的要求、数学学科的特点是制定数学教学目标的重要依据，《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》对教师制定数学活动目标也具有重要的指导作用。
教师在制定活动目标时应该考虑所制定的目标是否适合本班幼儿；设计的活动目标应尽量涵盖认知、技能和情感态度三个维度，不过分偏重某一方面，也不忽视遗漏某一方面，达到平衡，可以适当突出情感态度，这样有利于促进幼儿全面发展。
2.注重幼儿经验的积累和铺垫教师在设计活动方案时，应当注重经验的准备和铺垫，所谓经验准备，即幼儿对将要进行的活动需要提前掌握的认知经验、知识技能和学习能力等。
例如，“实物的三级分类”的经验准备是“幼儿已经进行过实物的二级分类”；“零食店”的经验准备是“幼儿已有5的分合的经验”；“到北京去”的经验准备是“幼儿有使用一种测量工具进行首尾相接测量的经验”；等等，教师均需在活动方案中写明该活动所需的经验准备。
幼儿数学如何提高教学的有效性
1.要创设良好的数学教育环境。
心理研究表明：“在宽松、愉快的环境中学习更能保证幼儿产生活跃的思维。”为幼儿创设一个充满吸引力的物质环境.营造一种轻松、愉快、自由的活动氛围.是提高数学教学有效性的保证。例如.大班开始学习“加减法”时.笔者让孩子们带10元钱到超市购物。在超市里.不规定幼儿买什么.孩子们开心.自由地选择他们喜欢的玩具、零食……并认真计算着需要多少钱。在整个过程中.孩子们相互讨论介绍着各自喜欢的物品.并与教师、售货员阿姨探讨钱够不够的问题。在这种轻松愉快的氛围中.孩子们较快地掌握了10以内的加减法.并对人民币有了初步的了解。
幼儿数学如何提高教学的有效性
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一、提高教学准备阶段的有效性
首先.要选择有教育价值的教学内容.这是有效教学的前提。《纲要》指出.数学教学内容应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律。教师必须从幼儿生活出发.从幼儿学习数学需要一定的心理准备这一角度出发.考虑选择幼儿园数学的教学内容。例如.着重对幼儿进行数概念、集合、排序、对应和分类方面的教学.并注重上述内容与数、量、形等内容的有机结合和相互渗透。
其次.要制定有效的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据.目标的确定必须从幼儿角度出发.应涵盖态度、情感、能力、知识等方面。目标必须适宜大部分幼儿最近发展的需要.是全体幼儿共同能达到的.而不是最高要求。例如.中班数学“和数字朋友做游戏”的教学目标为：巩固对数字1~5的认识并能表示相应数量的物品。显然这个目标过于单一.仅仅是重视了知识技能的传授而忽略了其他方面能力的发展。根据新课程改革的要求.应将目标改为：巩固对数字1~5 的认识.在游戏中体会学习数学的乐趣.能运用所获得的经验解决遇到的数学问题。
幼儿园集体教学的有效性小结
幼儿园集体教学的有效性小结
幼儿园集体教学的有效性小结主要包括以下几点：
1. 激发兴趣和主动性：幼儿园集体教学可以通过集体活动和互动，激发幼儿们的兴趣
和主动性。
在集体环境中，幼儿们可以相互观摩和学习，培养合作精神和团队意识。
2. 提高社交和沟通能力：幼儿园集体教学可以让幼儿们更多地与其他同龄孩子互动，
学习如何与人合作、沟通和交流。
这有助于他们建立自信、培养友谊，并提高社交能力。
3. 培养责任感和协作意识：在集体教学中，孩子们需要按时完成任务、遵守规则和与
他人合作。
这培养了他们的责任感和协作意识，同时也锻炼了他们的自律能力和组织
能力。
4. 提供全面发展机会：幼儿园集体教学可以为幼儿提供多样化的学习和发展机会，例
如集体游戏、合唱、舞蹈等活动，旨在促进幼儿的身体、智力、情感和社交等多个方
面的发展。
5. 培养良好的价值观和道德品质：通过集体教学，幼儿可以学习如何尊重他人、分享、关心他人，并培养良好的价值观和道德品质。
综上所述，幼儿园集体教学的有效性体现在激发兴趣和主动性、提高社交和沟通能力、培养责任感和协作意识、提供全面发展机会以及培养良好的价值观和道德品质等多个
方面。
通过集体教学，幼儿能够更好地适应集体环境和社会生活，并全面发展自己的
各项能力。
浅谈幼儿园集体教学的有效性
关键词：集体教学有效性幼儿园一、引言儿童心理学家皮亚杰认为：教育的最高要求应该使儿童具有逻辑推理能力和掌握复杂抽象概念的能力，智慧训练的目的是形成智慧，而不是贮存记忆，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学多才。
可见，幼儿教育的最高目标不是单纯地让学生习得记忆，而是让孩子掌握初步的逻辑思维能力，学会用简单的逻辑思想方法解决日常生活中一些简单的问题，这也就是幼儿的有效教学。
有效性教学并不是指教师是否完成教学任务，或者教师的教学态度是否认真，而是指幼儿学习是否掌握最基本的思维能力，通过教师的教学能否学得好以及学到什么。
如果学不好或不想学，未得到应有的成长和进步，则可视为无效的教学。
教学的有效性是所有教育教学改革的共同目标，也是当前幼儿园集体教学所面临的困难之一。
在组织幼儿教学活动时，幼儿教师应以幼儿的学习特点和认知规律为基础，通过生动有趣的学习形式，使得幼儿在潜移默化，不知不觉中习得知识，并掌握学习的初级方法。
二、幼儿园集体教学中存在的问题1.忽视非智力教育非智力教育是指智力以外的能力，如人的兴趣、动机、道德、情感、意志、性格等心理因素及动手能力等。
现阶段，我国的社会背景促使一些家长和教师过于急功近利，认为只有对孩子进行知识教育是明智的，可行的，而对孩子进行品德教育是无用功，这也决定了知识教育也就成了学生教育的全部，幼儿教育也不例外。
一些幼儿教师对非智力因素缺少正确的认识和了解，甚至一无所知。
但非智力因素与智力因素相比，是决定幼儿终身素质的根本。
可以说，非智力教育的忽视违背了幼儿教学有效性的本质要求，幼儿集体教学的有效性也就不能确保。
2.幼儿教师素质参差不齐幼儿期是儿童人格形成的萌芽时期，由于幼儿的心理发展还不成熟，自我控制与自我辨别能力都很低，但却又很强的模仿性及向师性，对于教师的行为具有一定的模仿能力，因此，幼儿园教师的素质水平和个人行为对儿童的身心健康发展有着直接的影响。
可以说，幼儿园教师是促进幼儿教育事业发展的主力军，是幼儿基础教育的关键力量，其素质水平直接影响着幼儿基础教育的质量。
提升大班数学集体教学活动有效性的策略研究
提升大班数学集体教学活动有效性的策略研究要提升大班数学集体教学活动的有效性，以下是一些策略研究的方向和建议：1. 不同学习需求的个性化指导：研究如何根据大班中不同学生的学习需求，提供个性化的数学指导。
探索如何区分教学策略，以满足不同学生的学习速度和能力水平。
这可以包括灵活的分组安排、不同难度和挑战的任务设置，以及个别辅导和反馈等。
2. 学生合作学习：研究如何促进大班中学生之间的合作学习。
探索不同类型的合作活动，如小组讨论、合作解题和角色扮演等，以提高学生的互相学习和理解。
研究应该关注如何设置有效的团队合作结构和指导，以确保学生能够相互支持和共同学习。
3. 教师引导策略：研究教师在大班数学集体教学中的引导策略。
探索如何提问、提示和解释数学概念和问题，以帮助学生深入理解和解决数学难题。
研究应该关注教师如何在数学教学中灵活运用多种引导策略，以促进学生的主动参与和深度思考。
4. 使用多媒体和技术工具：研究如何利用多媒体和技术工具提升大班数学集体教学的效果。
探索如何结合数字化资源、互动白板等工具，创造丰富多样的数学学习体验。
研究还应关注如何培养学生的数理思维和信息素养，以应对现代技术环境中的数学挑战。
5. 教学评估和反馈：研究如何有效评估学生在大班数学集体教学中的学习成果，并提供及时的反馈。
探索使用多种评估方法，如观察、作品展示和个体评估等，以全面了解学生的数学学习进展。
研究还应关注如何提供具体、个性化的反馈，帮助学生纠正错误和改进学习策略。
这些策略研究可以帮助教师有效地提升大班数学集体教学活动的效果。
通过个性化的指导策略、鼓励合作学习、灵活的引导方法、技术的应用以及有效的评估和反馈，教师可以推动学生的数学学习和发展。
研究可以进一步探索这些策略在实际教学中的应用效果，并为大班数学集体教学活动提供更科学的指导和支持。
幼儿园数学集体教学活动有效性的探索
LOGO
1.
了解幼儿的已有经验,有准备地开展集体教学活动
2. 把握好数学学科概念,系统地编排数学活动内容 3. 4.
准确判断数学教育内容,适宜地选择教学组织形式 灵活运用多种方法,有效地开展数学集体教学活动
了解幼儿的已有经验,有准备地开展集体教学活动 了了解幼儿的已有经验,有准备地开展集体教学活动解幼儿 的已一、了解幼儿的已有经验,有准备地开展集体教 学活动有经验,有准备地开展集体教学活动了解幼儿的已有 经验,有准备地开展集体教学活动 提高数学集体教学活动的有效性,教师要精心地 选择集体教学活动内容。教师可适当地将相关的内容 置于活动区、日常生活中,为幼儿积累相应的知识提供 舞台,让幼儿充分地与环境、材料互动，积累相关的数 学概念。同时,教师悉心地观察、分析儿童的生活经验 必不可少。这样,教师就能深入地了解幼儿数学领域的 发展状况,在设计活动时有准备地采用特定的教学策略 组织数学集体教学活动,提高其有效性。
2.以游戏方式帮忙幼儿建构抽象的数学知识
（1）情境性游戏。 情境性的数学游戏,主要是指教师在生活化的情境中设置相关的数学问题, 以游戏的方式让幼儿在轻松自然的状态下愉快地学习数学,这在各个年龄段都 适用。在情境性的数学游戏中,幼儿主动地相互交流,巩固已有的数学经验,归纳 新的数学知识,的有趣、有用。
（2）竞赛性游戏
竞赛性数学游戏是根据中大班幼儿好胜心强的特点,以比 赛的方式让幼儿在紧张激烈的竞争中调动各种感官学习相关的 数学知识,这种方式适合中大班幼儿。
三、准确判断数学教育内容,适宜地选择教学组织形 式
要体现数学集体教学活动的有效性,让幼儿有意义 地学习,教师就要抓住数学教育的核心价值，学会判断 在有限的时间里解决有价值的问题,发挥集体教学活动 “促进和引领发展”的作用。因此教师要考虑哪些内 容适合于集体教学活动,选择适宜的教学组织形式开展 数学集体教学活动。
幼儿园大班数学教学活动的有效性探究
幼儿园大班数学教学活动的有效性探究【摘要】本文探讨了幼儿园大班数学教学活动的有效性，并分析了该教学活动的特点、存在的问题以及提升效果的方法。
通过实验设计和实施，收集并分析数据，得出结论并展示结果。
研究发现，通过创新教学方法和活动设计，可以有效提升幼儿园大班数学教学的效果。
本文还总结了对幼儿园大班数学教学活动的探究提出的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本研究可为幼儿园大班数学教学提供参考，促进教学质量的提升，为幼儿早期教育提供更好的指导和支持。
【关键词】关键词：幼儿园大班、数学教学、有效性探究、特点、问题、提升方法、实验设计、数据分析、结果展示、启示、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景幼儿园大班数学教学活动是幼儿园教育中至关重要的一部分，旨在培养幼儿的基本数学能力和思维发展。
随着社会发展和教育改革的推进，人们对幼儿园数学教育的要求也越来越高。
目前存在着一些问题，比如教学内容匮乏、教学方法单一、师生互动不足等。
这些问题严重影响了幼儿园大班数学教学的有效性，需要进一步探讨和改进。
为了有效提升幼儿园大班数学教学的质量和效果，需要深入研究该领域的特点和问题，并寻找有效的改进方法。
本研究旨在探究幼儿园大班数学教学活动的有效性，通过实验设计和数据分析，探讨如何提升幼儿园大班数学教学的效果，为幼儿园数学教育的发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义：幼儿园教育是儿童成长发展的重要阶段，数学教学活动在其中起着至关重要的作用。
而针对幼儿园大班数学教学活动的有效性探究，不仅能够对当前教学实践进行反思和提升，更能够为幼儿园数学教学的未来发展提供有益的借鉴和指导。
通过深入探究幼儿园大班数学教学活动的特点、现存问题以及提升方法，有望为教师提供更科学有效的教学策略，提高幼儿对数学学习的兴趣和积极性，促进其数学能力的全面发展。
实验设计与数据分析的过程也将有助于完善研究方法和提升研究水平，为幼儿园数学教学研究领域提供新的思路和启示。
如何提高幼儿园集体教学的有效性
如何提高幼儿园集体教学的有效性在活动环节的设计方面，许多教师过于注重运用各种策略方法帮助幼儿获得认知经验，而相对忽视了幼儿审美、情感体验的获得。
这样会导致幼儿的研究只停留在表面，缺乏深层次的理解和体验。
因此，在设计活动环节时，应该注重幼儿的情感体验和审美体验，让幼儿在研究中获得更全面的体验和收获。
二、如何提高幼儿园集体教学活动的有效性1．活动内容的选择方面。
在选择教材时，教师应该根据幼儿的具体情况和需要，选择具有丰富内涵、能够提升幼儿能力的教材。
同时，教师也应该多从幼儿的角度出发，思考如何让活动更加有趣、生动，更能引起幼儿的兴趣和注意力。
2．活动环节的设计方面。
在设计活动环节时，教师应该注重活动目标的明确和达成，合理安排活动环节，避免过分追求隆重的场面和独特的视角。
同时，教师也应该注重幼儿的情感体验和审美体验，让幼儿在研究中获得更全面的体验和收获。
总之，提高幼儿园集体教学活动的有效性需要教师们注重幼儿的实际需求和体验，合理选择活动内容和设计活动环节，实现师幼互动，促进幼儿的有效研究以及教育内容内涵的整合。
现今的教学活动越来越注重幼儿的研究特点，考虑幼儿之间研究方法的差异，利用多种研究策略、方法引导幼儿参与活动。
例如，可以利用不同的图片、符号进行记忆类的研究；激活幼儿已有经验，为下一步研究打基础，利用身体动作成为研究的支持工具；猜测与纪录等等。
这些方法的运用的确促进了集体教学的效益。
然而，有些活动过分关注策略的运用，结果事与愿违。
例如，在研究歌曲活动中，过早地开始让孩子研究歌词，理解内容，而幼儿的音乐感受和审美体验被破坏。
这不过是把简单的问题复杂化。
让幼儿在主动探索中建构研究经验，已经得到广泛认可。
许多教师在教学活动中都很重视幼儿的探索，但往往忽视在探索的基础上对幼儿不同经验的必要提升。
例如，教师不置可否，不做适当整理，甚至对错误的答案也不作必要的回应。
一个活动中的几次探索活动都处于平行状态，没有层次性，没有必要的经验提升。
幼儿园数学教学的有效性探讨
幼儿园数学教学的有效性探讨在幼儿园数学教学的有效性探讨在幼儿园的数学教学中，我们常常被小朋友们的热情与好奇心所感染。
作为数学的引导者，我们的目标不仅仅是教授他们数字和形状，更重要的是激发他们对数学的兴趣，并建立起他们数学学习的基础。
首先，数学教学通过互动和游戏的形式进行。
就像小朋友们在玩耍中学会分享和合作一样，他们也能通过游戏中的数学活动学会基本的计数和排序。
例如，当我们把色彩缤纷的积木堆成不同的形状，小朋友们通过观察、触摸和组合这些积木，不仅仅是在玩耍，而是在探索数学的世界。
这种互动的教学方式不仅增强了他们的动手能力，还培养了他们的逻辑思维。
其次，数学教学通过日常生活中的实际应用来加深理解。
我们可以利用日常活动中的数学元素，例如在午餐时间让小朋友们分配食物，让他们学会简单的数数和比较大小。
通过这些生活化的场景，他们能够更好地理解抽象的数学概念，并将其运用到实际生活中。
另外，数学教学也注重于个体差异的尊重和关注。
每个小朋友都有自己的学习节奏和理解能力，我们的任务是通过个性化的教学方法，如小组活动和个别辅导，满足每个小朋友的学习需求。
这不仅帮助他们在数学上取得进步，还增强了他们的自信心和学习动力。
最后，数学教学通过积极的家校合作来加强教育效果。
我们与家长们分享小朋友们在数学学习中的进展和困难，共同探讨如何在家中支持他们的学习。
这种紧密的合作关系不仅促进了家庭与学校之间的沟通，还有助于小朋友们在数学学习中的持续进步。
综上所述，幼儿园数学教学的有效性得益于其互动性、实践性、个性化和家校合作的特点。
在这样的教学环境中，小朋友们不仅学会了数学的基础知识，更培养了解决问题的能力和创造力。
因此，我们相信，通过这样的教学方式，每个小朋友都能在数学学习中找到乐趣和成就感，为未来的学习打下坚实的基础。
幼儿园数学作业的有效性分析
幼儿园数学作业的有效性分析幼儿园数学作业的有效性分析幼儿园的数学作业，如同一位亲密的伙伴，陪伴着孩子们的成长和学习之路。
每一份作业背后都蕴藏着教育者的精心设计，旨在培养孩子们的数学基础能力。
然而，如何评估这些作业的有效性，成为了教育工作者和家长共同关注的问题。
首先，幼儿园数学作业的设计应考虑到孩子们的认知发展阶段。
幼儿的思维仍处于具体形象阶段，他们在学习数学时更依赖于实际操作和感官体验。
因此，作业内容应该贴近他们的生活实际，充满趣味性。
例如，利用玩具、图形和日常物品进行数数、分类和比较等活动，可以有效激发孩子们的学习兴趣。
这样的作业不仅能帮助孩子们理解数学概念，还能让他们在玩乐中学习，增强动手能力和解决问题的能力。
其次，作业的难度应适应孩子们的个体差异。
每个孩子的学习能力和兴趣不同，因此，作业内容需要具有一定的灵活性。
教育者可以通过设计多样化的作业，让孩子们在选择中找到适合自己的任务。
例如，为不同能力的孩子提供不同层次的题目，或者提供选择题和动手操作题，让每个孩子都能在自己的水平上得到挑战。
这样一来，孩子们不仅能在完成作业的过程中体验成功感，还能有效避免因为过于困难或简单而产生的挫败感或厌倦感。
此外，作业的反馈和评价同样至关重要。
在幼儿园阶段，及时的正向反馈能够有效增强孩子们的自信心和学习动力。
教育者应注重在作业批改时给予孩子们具体的、鼓励性的评价。
例如，指出孩子在作业中表现出的积极行为和思维方式，而不仅仅是结果。
这种评价方式不仅能帮助孩子们认识到自己的进步，还能激发他们对数学学习的兴趣和积极性。
在家庭作业的实施过程中，家长的支持和参与也不可忽视。
家长作为孩子的第一任教师，他们的态度和行为对孩子的学习有着深远的影响。
家长可以通过与孩子一起完成作业，了解孩子的学习情况，并在过程中给予适当的指导和鼓励。
同时，家长也应注意调整自己的期望值，避免对孩子施加过大的压力。
通过和孩子一起探讨数学问题，家长不仅能促进孩子的数学学习，还能增强亲子关系。
幼儿园数学教学的有效性研究
幼儿园数学教学的有效性研究幼儿园数学教学的有效性研究引言：幼儿园数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的智力发展和学习能力的提高起着至关重要的作用。
数学教育不仅能够培养幼儿的数学思维能力，还能增强其逻辑推理能力、空间想象能力以及解决问题的能力等。
然而，幼儿园数学教育如何开展、采用何种教学方法以及教学效果如何，一直是教育工作者们关注和研究的热点问题。
本篇文章将从数学教育的重要性、幼儿园数学教学的现状以及有效性研究三个方面进行探讨。
一、数学教育的重要性数学作为一门科学，具有独特的逻辑思维方式和丰富的实践应用价值。
幼儿通过数学教育的学习，可以培养他们的抽象思维、逻辑推理以及观察和解决问题的能力。
数学在幼儿园阶段的教育有助于提前培养幼儿的数学兴趣、培养其对数学的自信心，并为其以后的学习打下坚实的基础。
二、幼儿园数学教学的现状目前幼儿园数学教育的主要困境在于教材内容、教学方法和教师水平等方面存在不足。
幼儿园数学教材内容过于简单，往往停留在对数字和形状的简单认知上，缺乏足够的深度和广度。
同时，传统的教学方法过于注重死记硬背，缺乏启发式和情境式的教育方式，难以激发幼儿的学习兴趣和发展潜能。
此外，部分幼儿园师资力量不足，教师在数学教育方面的专业知识和教学能力有待加强。
三、幼儿园数学教学的有效性研究为了提高幼儿园数学教学的质量和有效性，学者和教育工作者们进行了大量的研究和实践。
研究主要集中在教学内容的设计、教学方法的运用以及教师培训方面。
教学内容的设计包括拓展数学教育的广度和深度，设计富有启发性和趣味性的教学内容，提供多样化的数学学习材料等。
例如，可以结合幼儿园的日常生活经验，设计与幼儿生活密切相关的数学问题，让幼儿在玩乐中进行数学学习。
同时，加入一些趣味性和创意性的元素，如数学游戏、数学竞赛等，以活跃课堂氛围，激发幼儿的学习兴趣。
教学方法的运用是幼儿园数学教学中的关键。
除了传统的直接教学方法外，启发教学和情境教育具有重要的作用。
促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略
促进幼儿园数学集体教学活动的有效教学策略学前儿童数学教育结课作业：幼儿园数学集体教学中有效教学的策略摘要：集体教学活动作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，提高其有效性至关重要。
本文提出了一些促进幼儿园集体数学教学活动中有效教学的具体策略：提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容；数学教学活动准备充足；数学教学过程的安排和过程中的行为管理使学习时间最大化；创造积极的数学教学情境；提高集体数学数学活动中教师的敏感性；集体数学教学过程中教师进行有效的提问和应答。
关键词：幼儿园数学集体教学活动；有效教学；策略幼儿数学教学活动常采用全班或者分组的集体活动的形式进行，集体活动形式有利于教师对幼儿数学学习的直接指导，教师在教学中指导、启发幼儿感受生活中的数学现象和各种数量关系，帮助儿童归纳、整理其获得的一些零散的、片段的数学经验，使幼儿能建构一些初级的数学概念，并促使幼儿思维能力的发展，同时数学的集体活动形式有利于幼儿之间的相互学习和影响。
因此，作为幼儿园数学教育的主要教学途径之一，集体数学教学活动的有效性就显得至关重要。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。
除了遵循幼儿园数学教育活动设计的发展性原则、主体性原则、渗透性原则、科学性原则、系列性原则来提高幼儿数学教学活动的有效性外，我试着提出几个提高幼儿园数学集体教学活动中有效教学的具体策略：一、提高数学活动目标的可行性、有效性、明确性，选择适宜和有价值的教育内容活动目标指数学活动所要达到的具体教育效果，应包括学习内容的要求和幼儿行为的养成要求。
教育活动目标具有可行性、有效性、明确性对于集体教育活动的有效教学是非常关键的。
首先，活动目标应在现有的物质、人文条件下是可行的，是合理的；其次，教师要考虑教育活动目标对于幼儿发展的作用，对于促进幼儿发展是否有效，是否可以促进幼儿现有发展水平向最近发展水平迈进；再次，教育活动目标必须正确、具体，即教育活动的目标既要符合《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，又要在表述上具体、明确，要明确幼儿通过这个数学活动将达到的目标，明确具体的行为动词、行为条件和表现的程度。
例谈幼儿园数学教学组织的有效性
教学活动的有效性包含内容选择、目标定位、环节设计、师幼互动等诸方面的有效，我们以此为抓手，以数学活动“羊村守卫”为例，进行了数学教学有效性的梳理和分析。
一、活动目标的改进和比较【解读】教学目标是教学的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，也是评价幼儿学习效果的主要依据。
因此，一个好的教学目标，从年龄特点看，要对幼儿有一定的挑战度；从学科特点看，要体现数学领域的核心价值；从表述上看，是具体、清晰，具有可操作性。
【比较】第一次活动目标主要存在两个问题，一是表述不准确、不具体。
“学习从两个维度来判断事物，并用序数词较准确地表示物体的位置。
”没有表达出这个教学目标的本意，和教学过程不匹配。
“概括有关的数学经验”，没有在目标中具体化。
二是缺乏挑战性。
从实际教学情况看，通过目测四个动物比赛的远近、高低、快慢进行排序，对大班幼儿缺乏挑战性。
因此，根据实际教学情况和第一次活动目标阐述上的问题，我们对活动目标进行了改进。
从改进后的目标表述看，“学习比较远近、高低、快慢的方法，记录比赛结果，理解数字在不同场景中的意义”作为第一目标，是对目标的具体化、清晰化。
从挑战性来看，通过数字比较来确定远近、高低、快慢，是对量的判断的精确化，增加了挑战性，也更接近实际比赛情境。
二、活动准备的改进和比较【解读】幼儿的思维以具体形象思维为主，教师应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。
本活动用课件创设了一个数学情境，通过课件演示来呈现三个比赛场景：扔沙包、跳高、往返跑。
通过课件的动态呈现让幼儿观察远近、高低、快慢，形象、生动的情境能够较好地抓住幼儿的注意力。
在实际教学中，我们又对课件进行了多次改进，以帮助幼儿更好地运用数学思维。
【比较】第一次的课件中，比远近、高低、快慢是通过目测进行排序，从数学能力看，主要考验的是幼儿的观察力及排序记录能力。
这对大班幼儿虽然有趣，但能力挑战偏小。
幼儿数学应用题集体教学有效性
幼儿数学应用题集体教学有效性幼儿数学应用题集体教学有效性展平蕊陈宝平宕昌县教育局学前教育股【摘要】集体教学是我国幼儿园较为普遍的一种教学形式,确保教学的有效性是所有幼儿教育工作者的目标,也是当前幼儿教育面临的难题。
本文以宕昌县幼儿教师在数学减法应用题教研活动中存在的问题,笔者通过创设情境组织教学、巧设问题组织教学和鼓励幼儿自主思维等方面提出了相应的教学建议。
【关键词】集体教学；有效性；幼儿园数学；应用题一、幼儿园数学教研活动的背景[1]幼儿园数学减法应用题教研活动名称：生日礼物地点：一小附属幼儿园、车拉附设学前班执教老师：陈玉霞、王丽花教研活动参与者：宕昌县幼儿园长、教师、千千树项目人员何怡等。
二、幼儿园数学教研活动的开始[1]（一）教研活动开场活动开场：一小附属幼儿园、车拉附设学前班的老师们和教研员做教研交流活动，陈老师、王老师首先对您的这节课做一个自评（教学目标、教学过程、达到的预期效果、这节课的闪光点和不足之处）。
附：数学儿歌：生日礼物跳跳过生日，早期捉虫子。
运气真叫好，4只到手了。
蹦蹦来送礼，跳跳好欢喜。
打开盒子瞧，咧嘴开心笑。
我捉了4只，加上这几只，现在10只虫，大家一起吃。
蹦蹦送几只？跳跳没有说，这题有点难，请你做一做。
（二）教案设计和实施的活动[1]1．活动1：“生日礼物”（由陈玉霞老师设计和实施）活动目标：1.通过活动，复习圆形和方形两种不同的形状。
2.引导幼儿通过学习故事，从现实生活中寻找圆形和方形，并知道他们是密不可分的。
活动准备：自制图片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛虫）活动过程：一、唱儿歌老师带小朋友唱儿歌，老师带小朋友们读儿歌的内容。
二、讨论儿歌中出现的数字逻辑关系。
三、理解数学关系1.出示毛毛虫实物？∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽2.掰手指。
浅谈如何保证幼儿园集体教学活动的有效性
浅谈如何保证幼儿园集体教学活动的有效性幼儿园集体教学活动是幼儿园的活动之一。
幼儿园的集体教学活动时间占幼儿园的活动时间比例较小，但它有其他活动不可替代的价值。
首先从我国现在幼儿园的师幼比来看，集体教学活动能经济有效地实现教学目标；其次，集体教学活动能集中锻炼教师的多种专业技能，而教师又可将习得的教学技能转化到一日活动各环节中，从而提高幼儿园的教育教学质量。
现在省级示范园验收指标之一便是优课率必须达50％。
所以，保证集体教学活动的有效性十分重要。
那么，如何保证集体教学活动的有效性呢?1 幼儿教师应具备基本的专业素养幼儿教师的教育对象是3-6岁的孩子，他们的心理和身理发展特征要求幼儿教师不仅要像普通教师一样掌握所教学科的专业知识，还要求说、唱、舞、画、弹等技能优秀，特别是要有优秀的口头语言表达能力。
面对普通话正确流畅，语调优美，表达清晰、简捷、生动、富有童趣且肢体语言丰富的教师，幼儿的注意力必定更集中。
2 备好课2.1 选择有教育价值的教学内容：在正确把握整体教育目标的基础上，慎重选择好教学内容。
选材首先要考虑它的科学性，内容是否正确、科学。
其次要考虑教育意义和价值对幼儿一生的发展是否有益，有多重的教育价值。
第三是考虑适宜性，是否符合幼儿的年龄特点，学习兴趣和生活经验。
2.2 了解、吃透教育对象：在平时的日常生活中，了解幼儿已经知道了一些什么，还不知道什么，想知道一些什么，在每日活动各环节中有目的、有计划地丰富幼儿的感性经验，在教学活动前对教学内容有所感知，判断哪些是可以通过教学让幼儿理解的，哪些是可以得到提升的。
如在科学活动《送饼干》的送教下乡当中，活动前教师通过让幼儿摆弄图形卡片、分类等了解到幼儿知道图形的名称，但不能用较完整的话说出各种图形的特征，用普通话说句子有一点困难，但已经认识7以内的数字，所以在教学活动当中，在教师示范说出圆形的特征后，幼儿自己说出了三角形、正方形的特征。
2.3 确定恰当的教学目标：订目标时首先应考虑目标的适宜性，既要符合幼儿的年龄特点和班级的实际发展水平及已有经验，又要有一定的挑战性，但不能过高。
提高幼儿数学教学的有效性
提高幼儿数学教学的有效性摘要数学教育应当尽早、有效地从幼儿阶段抓起。
为了提高幼儿数学教学的有效性，应当制定适宜幼儿年龄阶段的数学教学目标，通过实际运用提高幼儿学习数学的兴趣，让数学教学活动生活化和游戏化，在教学活动中更多地进行积极评价和主动创新，让幼儿愿意学数学、喜欢学数学。
关键词幼儿；数学教学；有效性；生活化；游戏化没有数学，任何科学的发展都是无稽之谈，而且法国伟大的政治家、军事家曾说：“一个国家要靠数学的发达而发达”，由此可见数学之于国家是何等的重要，因此，数学教育应当从幼儿阶段抓起，尽早、有效地开展数学教学活动。
一、制定适宜幼儿年龄阶段的数学教学目标在学前幼儿期，小、中班年龄段的幼儿以具体形象思维为主，大班年龄段的幼儿在具体形象思维的基础上，开始萌芽抽象逻辑思维。
因此，幼儿数学教学目标的确定要建立在幼儿年龄发展特点基础上，并充分了解幼儿原有学习经验，制定的目标不要过高或过低，以幼儿“跳一跳，就够得着”的目标为宜。
仔细研读2001年教育部制定的《幼儿园教育指导纲要》有关数学教育的四个目标：教幼儿掌握一些粗浅数学知识；培养幼儿初步的逻辑思维能力；培养幼儿的学习兴趣；培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯，我们不难发现：数学教育不仅让幼儿学习数学知识，更重要的是培养幼儿对数学的兴趣、数学思维能力和良好的学习习惯。
也就是说，目标的确立，既要有知识点方面的要求，更要有能力、习惯、态度、品质等方面的要求。
例如，笔者在小班数学活动“认识1和许多”中，把教学目标分层制定为：（1）通过直观活动，让幼儿感知“1”和“许多”，并初步区别“1”和“许多”两个不同的量；（2）为了培养和强化幼儿对数学活动的兴趣，通过游戏学习运用数字。
为了确定这些教学目标，首先考虑到小班幼儿通过直观的教具能比较容易理解“1”和“许多”，但又考虑到他们年龄小，语言表达能力还需要培养，因此在第二点目标中加入“学习运用用数字”这一目标。
有了这样的要求，幼儿既能在直观体验和游戏活动中认识“1和许多”，又能培养幼儿在数学活动中用数字表述操作结果的习惯和能力。
[幼儿园,有效性,数学]如何提高幼儿园数学操作活动有效性
![[幼儿园,有效性,数学]如何提高幼儿园数学操作活动有效性](https://img.taocdn.com/s3/m/b6fe282e770bf78a642954aa.png)
如何提高幼儿园数学操作活动有效性1.幼儿园数学操作活动的六要素首先，幼儿教师必须明确数学操作活动的目的，要让幼儿数学操作活动中获得逻辑知识和感性经验[1]。
其次，教师要为幼儿的数学操作活动提供必要的形式和材料，这就包括工具性材料、实物材料、操作记录表。
还要为幼儿制定相应的规则，对幼儿在操作过程中的要求和步骤进行规范。
在操作之前，幼儿教师就要对幼儿进行指导，在操作过程中和操作之后，也要对幼儿进行帮助，引导幼儿进行思考和讨论。
最后，幼儿教师还要对数学操作活动中幼儿的直接表现和操作成果进行评价。
2.当前我国幼儿园数学操作活动中存在的问题2.1 活动目标不明确幼儿的活动往往具有很大的随意性，在数学操作活动的过程中如果幼儿教师没有采取有效的措施对幼儿的行为进行规范，也没有提出有针对性的指导和明确的操作要求，就会造成整个数学操作活动的目标不明确，难以达到应有的效果，甚至出现混乱。
2.2 幼儿没有足够的时间和空间进行数学操作活动幼儿的操作能力和思维能力都没有发育完全，无论是动作的速度还是思维的速度都比较慢。
特别是要让幼儿了解操作的目的、掌握操作的方法并完成数学操作活动，往往需要一个较长时间的过程。
然而，很多幼儿教师以自身的操作速度来衡量幼儿的操作速度，往往急于求成、不断催促。
造成幼儿还没有了解数学操作活动的目的和方法时就匆忙开始操作，或者还没有完成操作、获得感性认识时就匆忙进行讨论。
最后造成数学操作活动的效果比较低，只能有教师将正确答案宣布出来，幼儿的数学操作能力没有得到提高。
2.3 幼儿的表述能力和思考能力没有得到有效的提高教师对幼儿数学操作活动的设计中，往往着重于培养幼儿的动手操作能力，忽视了幼儿表述能力和思考能力的培养。
在活动的过程中，教师没有给幼儿足够的机会进行表述和思考，幼儿只能按部就班的按照教师的指令进行操作，对整个操作过程缺乏系统而完整的认识。
2.4 对操作结果的反馈不够及时由于各种客观原因的限制，教师往往要指导数量较多的幼儿的数学操作活动，在这个过程中难以对每个幼儿的操作情况进行掌握，对每一个幼儿的操作失误都能够得到及时的纠正，幼儿良好的表现也难以得到及时的鼓励，这样一来，难以有效的反馈幼儿的数学操作活动的结果。
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幼儿数学应用题集体教学有效性
【摘要】集体教学是我国幼儿园较为普遍的一种教学形式,确保教学的有效性是所有幼儿教育工作者的目标,也是当前幼儿教育面临的难题。
本文以宕昌县幼儿教师在数学减法应用题教研活动中存在的问题,笔者通过创设情境组织教学、巧设问题组织教学和鼓励幼儿自主思维等方面提出了相应的教学建议。
【关键词】集体教学；有效性；幼儿园数学；应用题
一、幼儿园数学教研活动的背景[1]
幼儿园数学减法应用题教研活动名称：生日礼物
地点：一小附属幼儿园、车拉附设学前班
执教老师：陈玉霞、王丽花
教研活动参与者：宕昌县幼儿园长、教师、千千树项目人员何怡等。
二、幼儿园数学教研活动的开始[1]
（一）教研活动开场
活动开场：一小附属幼儿园、车拉附设学前班的老师们和教研员做教研交流活动，陈老师、王老师首先对您的这节课做一个自评（教学目标、教学过程、达到的预期效果、这节课的闪光点和不足之处）。
附：数学儿歌：
生日礼物
跳跳过生日，早期捉虫子。
运气真叫好，4只到手了。
蹦蹦来送礼，跳跳好欢喜。
打开盒子瞧，咧嘴开心笑。
我捉了4只，加上这几只，
现在10只虫，大家一起吃。
蹦蹦送几只？跳跳没有说，
这题有点难，请你做一做。
（二）教案设计和实施的活动[1]
1．活动1：“生日礼物”（由陈玉霞老师设计和实施）
活动目标：
1.通过活动，复习圆形和方形两种不同的形状。
2.引导幼儿通过学习故事，从现实生活中寻找圆形和方形，并
知道他们是密不可分的。
活动准备：
自制图片（青蛙蹦蹦、青蛙跳跳、10只毛毛虫）
活动过程：
一、唱儿歌
老师带小朋友唱儿歌，老师带小朋友们读儿歌的内容。
二、讨论儿歌中出现的数字逻辑关系。
三、理解数学关系
1.出示毛毛虫实物？
∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽
2.掰手指
①跳跳现在有几只虫子（请小朋友们伸出10个手指头）
②跳跳捉的4只虫子拿走（请小朋友缩回4个手指），还剩几只虫子？这几只虫子是哪儿来的（谁给的）？
③3.图展示
∽∽∽∽？
∽∽∽∽∽∽∽∽∽∽
四、列算式，分析算式中各项所代表的含义。
“—”“10”“4”“6”各代表的意思
五、变换虫子数量，让幼儿计算。
10-6=4
10-4=6
10-5=5
2．活动2：“生日礼物”（由王丽花老师设计和实施）
活动目标：
1.幼儿根据故事情景理解数学关系。
2.对幼儿逆向思维的开发和培养。
活动准备：
祝福生日歌，蜗牛与黄鹂鸟、手绘青蛙、毛毛虫替代物（黑板上画小圆圈）
活动过程：
一、导入
1.手指加减操
做手指操可以练孩子的思维和灵敏度。
二、用故事导入，引出活动
跳跳过生日了，早早的起来捉虫子，今天他的运气真不错，捉到了4只虫子，好朋友蹦蹦来给跳跳过生日，（师）小朋友们想想他给跳跳带来了什么礼物啊，(学)生日蛋糕、虫子等。
那我们一起来看看它带来了什么？
跳跳
→0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 10
蹦蹦
→ ？
思路一：老师引导孩子
老师找了粉笔盒替代生日盒子，打开盒子后，把虫子替代物黄色小圆圈画到了黑板上，跳跳开始捉了4只虫子，朋友蹦蹦送来生日礼物，小朋友们唱着生日歌，小朋友们数一数蹦蹦送了几只？跳跳现在一共有几只虫子，在所有的10只虫子里去掉它自己捉的4只，就是蹦蹦送的，我们怎么列算式啊，先启发孩子，再引导孩子列出算式 10-4=6 重点理解“-”的含义，从现有的10只里去掉4只自己捉到的虫子，就是蹦蹦送的虫子。
思路二：老师启发孩子
①朋友团团送礼物，生日歌曲同步，跳跳共有8只，问团团送了几只？怎么列算式啊？鼓励孩子，给孩子留想的空间，有一个孩子说出来了，8-4=4，随后有部分孩子开始应和，鼓励孩子用自己的话解释算式，有少部分的孩子尝试。
②欣赏蜗牛与黄鹂鸟舒缓心情，调节孩子的情绪
③迟到的朋友给跳跳送礼物，把送的虫子放到后面，跳跳我们点一下共有几只，把数字7写上，蹦蹦送的几只我们不知道？
跳跳0 0 0 0 0 0 0 7
迟到的朋友？
那算式应该怎样列呀？鼓励孩子想，通过观察知道算式的孩子比上一次要多一些。
7-4=3 ，试着问孩子7、4、3各代表什么意思？这就充分说明一个问题，引导启发孩子有明显的效果。
④又一个朋友来送礼物，总共9只，朋友送了几只？能不能列出算式？大部分的孩子懂怎么列算式了。
9-4=5 思路三：老师培养孩子
训练逆向思维的活动如老师要是说坐下，孩子就要站起来；说左手就举起右手等相反的活动
三、教研员和执教老师的对话[1]
（一）教研活动中教师和教研员对存在问题的探究
1.对活动1问题的探究
（1）出示毛毛虫实物的时候黑板太小，毛毛虫挤到了一起，孩子们无法看清楚。
(2)教学目标不明确，数学逻辑关系不清晰。
（3）教师的引导不到位，后面涉及变换虫子数量关系无法使孩子参与其中。
（4）整堂课当中孩子参与，师生互动几乎没有，没有达到预期的效果。
2.对活动2问题的探究
（1）根据大班孩子的注意力，大班幼儿的授课时长不超过35分钟。
（2）蹦蹦送来了礼物，跳跳一共有了10只虫子，让孩子一一点数实物虫子。
（3）朋友送来的礼物除了虫子，还可以送鲜花、水果等其他的东西。
（4）黑板上写抽象数“7”,写算式多鼓励孩子来做。
（二）教研活动中教师和教研员对课堂亮点的挖掘
1．活动1课堂的闪光点
（1）制作的青蛙、毛毛虫图片生动、形象。
（2）掰手指的活动对幼儿和适合。
……
2．活动2课堂的闪光点
（1）老师个人的综合素养非常的好，数学课堂当中融入了很多的元素，锻炼孩子的思维、注重孩子语言的发展、巧用音乐舒缓孩子情绪。
（2）善于观察孩子，给孩子留出思考的时间，鼓励孩子发言。
（3）在送礼物的时候用到了一个礼物盒非常的生动形象，孩子们理解起来更加容易。
（4）教学过程中创设的情景吸引幼儿，能调动孩子的积极性。
（三）教研活动中教师和教研员对数学应用题的讨论
应用题在数学教学当中是个难点，学习变化集未知类型的应用题更难，幼儿刚接触应用题时存在的问题很多，困难也很多。
孩子如果以前从未接触过类似问题的时候，孩子们的思维可能会受阻，难以理解这种逆向的思维所带来的数学逻辑关系，怎样解决这个问题笔者做了以下的思考：
1.创设情境组织教学
蒙台梭利所说的“工作”是指让儿童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动 ,是一种自由、自主、自助、自乐的活动。
儿童数学学习是一个复杂的过程 , 有其自身特点和规律 ,幼儿数学教师需要在把握这些特点和规律的基础上, 设计并组织更具适宜性的教学活动, 让儿童在一个相对宽松民主的教学氛围中自然、主动地进行相关学习。
[2]例如：在生日礼物这个活动当中，读生日礼物的儿歌吸引孩子，培养孩子的语言理解能力，主动和孩子讨论数学逻辑关系，跳跳早上起来捉虫子，蹦蹦送来了生日礼物，蹦蹦送了几只我们不知道，加上蹦蹦送的虫子，现在跳跳一共有10只，蹦蹦到底是几只呢？变换数量关系有目的的创设相关的情景组织教学如朋友团团也送来了生日礼物、迟到的朋友送来了生日礼物等。
2.巧设问题组织教学
GGI 项目研究认为数学问题是促进儿童数学学习、提高其数学认知能力的主要方式。
从幼儿园开始, 教师要让儿童解决大量涉及到加、减运算的数学问题。
同时, 教师根据自己对于数学问题及儿童数学认知发展水平的了解, 精心选择呈现给儿童的一些数学问题,保证其能够基于自身的发展水平形成适宜的问
题解决策略 ,如儿童通过事物操作或动作来模拟、重现题目中所描绘的行为与关系, 从而直觉地解决问题。
[3]例如：在教学情景确立的条件下，老师带孩子由实物数引导孩子跳跳先捉了4只虫子，蹦蹦送来礼物盒，盒子里装着孩子看不见的虫子，取出虫子跳跳的虫子变成10只，讨论，跳跳开始几只虫子？跳跳现在几只虫子？跳跳开始有4只虫子，后来变成了10只，多出来几只虫子，怎么多出来的？
3.鼓励幼儿自主思维
GGI 项目研究认为儿童在没有成人提供明确策略支持的情况下也能自己发现或发明一些策略解决问题 ,而且每位儿童的每种解决方法都非常重要 ,因为它们既是儿童现有数学思维发展阶段及水平的反映, 又是儿童数学思维进一步发展的起点。
[3]老师只能引导幼儿，拓展孩子思维，让他们去猜蹦蹦到底送了几只，尝试着说，给孩子创设机会，鼓励孩子大胆思维。
教学中的问题采取商量和讨论的策略，对思维较慢的孩子，留充足的时间供孩子思考。
尊重幼儿思维发展水平，设计科学合适宜幼儿的教学活动。
[参考文献]
[1] 朱家雄.方脸和圆脸.朱家雄的学前教育研究网.2006,( 8)
[2] 任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[ M] .北京:人民教育出版社, 1993:59.
[3] 李静，王秀兰.学前教育数学教师的基础知识[ J].廊坊师范学院学报，2012，（2）.。