不要给阅读教学添乱
阅读教学中有两个问题要及时防止
阅读教学中有两个问题要及时防止李晓华阅读教学中有两个问题要及时防止。
一是防止以尊重学生阅读体验为名的教师“大撒把”行为。
虽然古人说：“书读百遍，其义自见”，但当文本离学生的生活太远的时候，阅读中就会遇到较大的困难，甚之出现“张冠李戴”的错解，学生的理解背离了作品的初衷，失去了阅读教育的意义。
阅读教学应该尊重学生的个性化体验，但不等于教师大撒把。
二是防止“急功近利”思想下“催熟”学生阅读能力的行为。
不妨从《红楼梦》中的一个情节说起：就是“《牡丹亭》艳曲惊芳心”一节吧。
每日里在大观园中进进出出的各色人等可谓多矣，在不同场合欣赏过《牡丹亭》的听众可谓多矣，但最不能自持的还是林妹妹。
为什么隔墙一曲让孤傲的林妹妹如此动情？这就是因为林妹妹有与杜丽娘一样的情感历程，同为伤春的人，心有灵犀一点通啊。
初中生读《红楼梦》，能有几个人真正理解主人公内心重生的波澜？因为他们缺乏类似的生活体验。
但小说里面细腻的心理刻画、优美的语言描写，会给他们留下深刻的印象，它就像一颗种子埋在学生的心里，直到有一天，当学生的阅读积累、生活经验达到一个足够的层次，就是这颗种子生根发芽的时候。
许许多多这样的种子在阅读过程中不断的留在学生的心里，总有一天，它们都会成长为郁郁葱葱的大树，在学生丰富的内心世界里形成一道绿色的风景线。
其实文本中有些比较深刻的东西，学生在他的这个年龄层次里，不能理解得很深是正常的，学生暂时不懂的，过了一段时间以后或者过了若干年之后，他回过头来自然就能理解了。
我们不能指望在一堂课里把所有的东西都教给学生，事实上这是拔苗助长，这样做法会让苗枯死的。
我们老家有句俗语“懒娘养个巧闺女”，意思是当娘的懒，做闺女的从小就要学着自己梳头、描花、做衣裳，时间久了，自然练成了一个巧手女。
细想想，这话也蛮有道理的。
我们当老师的是不是也学着“懒”一些，让阅读成为学生的主动行为，对于学生能独立解决的我们不讲；有点难度的的让学生先自己动动脑子，我们少讲；当然真的有障碍拦住了大部队前进，我们还要巧讲。
走出阅读教学误区提高学生阅读能力
走出阅读教学误区提高学生阅读能力
阅读教学是语文教学中非常重要的一环，因为阅读是学生语文
能力中的关键部分。
但是，当涉及到阅读教学时，很容易陷入误区，这可能会影响学生的阅读能力。
下面是一些走出阅读教学误区的建议：
1. 避免过于依赖课本
有些教师对于教材中提供的文章过于依赖，忽略了其他具有多
样性的文本。
教师应该鼓励学生阅读丰富多样的材料，以便学生可
以培养自己的兴趣爱好，并不断扩大他们的阅读能力。
2. 不要强加阅读标准
教师应该充分理解学生的背景和兴趣，并在此基础上为每个学
生制定个性化的阅读计划。
同时，教师应该尽可能避免强制学生遵
守特定的阅读标准，而应该鼓励学生以自己的方式探索文本，并创
造属于自己的理解方式。
3. 给予学生足够的时间
有时候，学生在阅读中遇到困难，但教师为了保证进度，可能
会放缩这部分。
这样的做法是错误的，因为它不仅会影响学生的阅
读能力，还会令学生失去阅读的兴趣。
教师应该给予学生足够的时间，在阅读中深度思考和发现。
4. 引导学生思考
阅读教学不仅仅是关于字词和句子的理解，还应该帮助学生发
展思考能力。
教师应该鼓励学生制定问题和提出推理，这些问题和
推理应该引导学生思考和理解文章。
基于以上几点，教师可以避免阅读教学中的误区，并促进学生对语文的理解和兴趣。
高中语文阅读教学中的三个“不要”
高中语文阅读教学中的三个“不要”在语文教学中,阅读教学的重要性在于它承载着诸多的功能。
有效的阅读教学能够引导学生形成对社会、对人生、对生活的认识;能够培养学生的语言能力和阅读能力;能够训练学生的审美能力和感悟能力;能够拓展学生的视野、发展学生的思维等等。
在新的高中语文课程中,阅读教学的地位得到了进一步的突出。
这里,我想谈谈自己在新《课标》指导下的高中语文阅读教学中的三点粗浅体会,我把它概括为三个“不要”。
第一,不要因为教学时间紧迫而剥夺学生独立阅读文本的权利。
新《课标》要求阅读教学要“发展学生独立阅读的能力”,“注重个性化的阅读”。
独立阅读强调学生在阅读过程中要“善于发现问题、提出问题,对文本能够作出自己的判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
个性化阅读则强调要使学生最终“获得独特的感受和体验”。
要实现个性化阅读,就要让学生独立阅读文本,这是阅读教学的前提和必不可少的环节。
当学生面对一篇课文时,他们是带着自己对生活的体验,对世界的感受、思考和理解去与作者交流,倾听与关注作者对世界、对人生、对生活的另一种感悟与解读。
当学生的认知、思想和情感与作者产生冲突的时候,他的头脑中就会产生问题。
这时,学生就会有一种深入探究的渴望,老师也就有了引领学生探究问题、解决问题的必要,我们的阅读教学也才有意义,所以学生的独立阅读是极其重要的。
但是,在实际教学中,我们却常常会看到学生阅读文本的权利被剥夺的现象。
常见的大概有以下三种情况:第一种情况,就是教师由于教学时间太紧而占用学生独立阅读文本的时间。
这个问题看似不成问题,但又是实际教学中最现实、最普遍的问题。
新的高中语文课程要求在两个半学期内完成五个必修模块的教学任务,每个模块有四个单元的阅读内容,共八十篇课文,与以前的教学内容相比,阅读教学的量增加了,而教学时间却由原来的每周五节课减少到每周四节课,如果按部就班的进行教学,想在规定时间内完成教学任务是很困难的。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”随着社会的发展和信息的快速冲击，阅读教学面临许多新的挑战。
许多学生在阅读时感到困惑和迷茫，甚至失去了阅读的兴趣。
为了让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，我们需要采取一些措施来帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣。
我们应该强调阅读的重要性。
阅读是获取知识、增长见识的重要途径，是学生终身学习的基础。
我们可以通过组织阅读活动、举办阅读比赛等方式来激发学生的阅读兴趣和热情。
教师应该身体力行，成为学生的榜样，积极参与阅读并与学生分享阅读的感受和体验。
我们需要从教材的选择和设计上下功夫。
教材是阅读教学的基础，应该根据学生的年龄、能力水平和兴趣等因素进行选取和设计。
教材应该内容丰富、形式多样，能够吸引学生的注意力和激发他们的想象力。
我们还可以通过使用多媒体教具、网络资源等方式，让学生能够接触到更广泛的阅读材料，丰富他们的阅读经验。
我们还应该注重阅读的方法和技巧的教授。
阅读并不仅仅是理解文字表面上的意思，更重要的是理解作者的观点和意图。
学生需要学会运用一些阅读技巧，如预测、推理、归纳等，来帮助他们更好地理解和分析所读的材料。
教师可以通过解读、讲解一些经典的阅读材料，引导学生学习并灵活运用这些技巧。
我们还应该为学生提供更多的阅读机会。
阅读是一种长期的积累过程，需要不断地练习和实践才能够提高。
学校可以建立一个良好的阅读氛围，如建立图书馆、开设读书角等，为学生提供丰富的阅读资源和场所。
学校还可以组织阅读讨论会、读书俱乐部等活动，让学生有机会与他人分享阅读的体验和收获。
我们还应该注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生持续进行阅读的动力，也是学生在阅读中获得乐趣和成就感的源泉。
我们可以通过与学生交流、了解他们的兴趣和喜好，选择适合他们的阅读材料，让他们从阅读中找到乐趣。
教师还可以通过开展一些趣味性的阅读活动，如朗读比赛、阅读马拉松等，激发学生的阅读兴趣和热情。
为了让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，我们需要通过重视阅读的重要性、选择和设计合适的教材、教授阅读方法和技巧、提供多样化的阅读机会以及培养学生的阅读兴趣等措施来帮助学生提高阅读能力和阅读兴趣。
阅读教学谨防新的“少、慢、差、费”出现
蠢 观 察视 角
２ ０ １ ３年 ７月 ２ ８日
闳 读 教 谨 薪 曲 “ 、 熳、 羞、 黄 ＂ 出 观
文， 李 厚 军 摘 要： 新 课 改背 景 下 的 阅读 教 学 是 一 个 不 断探 索和 尝试 的过 程 。 新 课 改 出现 这 样 那 样 的偏 差 是 不 可 避 免 的 ， 问题 我 们 必 须 正 确
序幕便 由此拉开。 尤其是新课程实施以来 ， 应该说语文教学改革开 西 ， 可“ 满堂问“ 是另一种形式 的肢解文本 ， 学生 因问的简单而失 去 展得如火如荼 、 轰轰烈烈 ， 效果不错 ， 也取得 了可喜的成绩 。然而 ， 学习兴趣 ， 浪费时间 ； 因问的零碎 、 频繁 ， 学生无 暇思考 ， 而造 成没 在强化人文教育 、 改变僵化教学模 式的大旗下 ， 我们不得不警惕新 有意义 的乱争吵 ； 因问的缺少梯度 、 缺少“ 因材施教 ” ， 而造 成学生 的“ 少、 慢、 差、 费” 的出现 ， 应着力摒弃那些“ 高耗低 能” 的现象 。
生 随着声响和画面转移 。应接不暇的视觉 冲击 ，音调多变听觉碰 学生则报之阵阵哄堂大笑 ， “ 你方唱 罢我登场 ” ，整个课堂乱 成一
撞， 让学生无法 阅读文本 ， 无暇思考问题 ， 只能被动地听着 ， 这些有 团 ， 由于教师没有 把握好 教学的重点 ， 没有把握好 “ 体验” 的尺度 ，
阅读教学谨防新“少、慢、差、费”出现
阅读教学谨防新的“少、慢、差、费”出现摘要：新课改背景下的阅读教学是一个不断探索和尝试的过程。
新课改出现这样那样的偏差是不可避免的，问题我们必须正确地面对，清晰地看待，时时警惕新的“少、慢、差、费”的出现，让更多的学生享受新课改带来的实惠。
让阅读教学真正走出“少、慢、差、费”的怪圈，进而实现新课改下有效教学的崇高追求。
关键词：阅读教学；灵丹妙药；新课改；新体验20世纪70年代末，语文教育专家吕叔湘针对当时的语文教学现状十分痛心地说：“十年间，2700多课时，用来学本国语文却大多数不过关，岂非咄咄怪事。
”这就是语文界众所周知的“少、慢、差、费”说法的由来。
从那时开始，语文教学一直遭到社会各界“高效低能”的批评。
尤其是1997年末那场席卷全国的关于语文教学的大讨论，更是令人惊心动魄，社会上有人认为语文教学简直一无是处，甚至“误尽苍生”。
面对社会各界的种种责难，语文教学改革的序幕便由此拉开。
尤其是新课程实施以来，应该说语文教学改革开展得如火如荼、轰轰烈烈，效果不错，也取得了可喜的成绩。
然而，在强化人文教育、改变僵化教学模式的大旗下，我们不得不警惕新的“少、慢、差、费”的出现，应着力摒弃那些“高耗低能”的现象。
一、“多媒体”不是包医百病的灵丹妙药随着科学技术的发展，各地办学条件不断提高，多媒体越来越多地走进我们的课堂，从某种意义上讲，多媒体促进了我们阅读教学的现代化水平的提高，对我们的阅读教学起到了很好的辅助作用，然而，多媒体对语文阅读教学是一把双刃剑，运用恰当，可增加教学的直观性，激发学生的阅读兴趣，尤其是在解读那些人的肉眼看不见的宏观世界与微观世界的知识时有着得天独厚的便利条件，对学生阅读文本感悟体验有着教师讲解不可替代的作用。
可是有些教师把多媒体作为教学的依赖，课堂上鼠标代替粉笔、屏幕代替黑板，每一节课都从始至终运用多媒体，从导语到文章结构和提出的相关问题及答案，一堂课花花绿绿，光与影的晃动徘徊，学生随着声响和画面转移，应接不暇的视觉冲击，音调多变听觉碰撞，让学生无法阅读文本，无暇思考问题，只能被动地听着，这些有声有色的多媒体课件展示，无疑成了舍本取木、喧宾夺主的教学点缀。
阅读教学话“三忌”
阅读教学话“三忌”【关键词】阅读教学有效性从小学到中学，虽然学了十二年的语文，但不少孩子面对着厚厚一摞语文课本时，却常常感到茫然：语文科学什么？我在语文课上学到了什么？我的阅读能力又提高了多少？对于类似问题，恐怕不仅学生茫然，我们许多语文老师也一样存在困惑吧？因此，我们必须关注语文课堂的实效性，尤其应该关注难度较大的阅读教学，努力探索出提高学生阅读能力的有效途径。
在探究中，需要关注的问题当然很多，在阅读教学中，我认为应该做到“三忌”——教学目标的确立忌随意无“味”；教学环节的设计忌繁杂无序；教学形式的开展忌浮华无度。
注意“三忌”，可以增强教学的目的性、教学环节的科学性，最终达到提高阅读教学的有效性。
一、教学目标的确立，切忌随意、无“昧”阅读教学的有效实施，首先有赖于正确的教学目标的确立。
一节课40分钟，如果教师没能确立具体恰当的教学目标，只凭感觉去上课，临场随意发挥，往往会导致一堂课上完后，教师自己兴致勃勃，学生们却一头雾水，不知所云，其教学效果自然可想而知。
教学目标无“味”，指的是有些阅读课确立的教学目标缺乏“语文味”。
有些教师上课虽有教学目标，但仅满足于让学生明白文章写了什么，而没有引导学生去理解文章是怎么写的，忽略了文本表达的独特性和艺术性。
有的老师在教学《散步》一文时，只单纯引导学生体会文本的思想情感，却忽视了文章的写作技巧，如人物角色之间的关系、行文的波澜、环境的点染、描写的意蕴，以及行文的以小见大和语言表达的韵味等等；再如教学（伏自然的语言》一文时，有的老师在有限的课堂上可以安排大量的时间用于教学生了解物候学的有关知识，却对本篇说明文的写作特点、说明方法、说明技巧、说明语言浮光掠影般一笔带过。
这样就将语文课上成了思品课、地理课，而语文课自身的味道大大走失。
因此，语文老师在备课时一定要反复地多角度地钻研文本、诵读文本、挖掘文本深处蕴含的语文要素，再按《语文课程标准》确定的训练要求，确立好包括语文知识、能力在内的课堂教学目标，以便在有限的课堂时空中有针对性地开展教学以提高学生阅读能力。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”阅读教学一直以来都是学校教育中的重要环节，而如何让阅读教学不再“从流扑荡，任意东西”也成为广大教师不断探索和改进的重要课题。
阅读是思维的活动，是获取知识的途径，它不仅可以提高学生的语言能力，而且可以拓展他们的视野，培养他们的情感，增强他们的审美能力。
如何改进阅读教学，引导学生培养阅读兴趣和提高阅读能力成为当前教师面临的重要问题。
面对这一问题，我们需要采取一些措施，让阅读教学不再“从流扑荡，任意东西”。
我们需要引导学生培养阅读兴趣。
在很多学生眼中，阅读是一件枯燥的事情，他们缺乏对阅读的兴趣。
这就需要我们采取一些措施，引导学生培养阅读兴趣。
可以在课堂上给学生讲述一些优秀作品的故事背景，让学生在了解这些故事背景的也能够激发出他们的兴趣。
我们还可以通过举办阅读比赛、朗诵比赛等方式，让学生充分感受到阅读的乐趣，激发出他们的阅读兴趣。
我们需要注重培养学生的阅读能力。
阅读不仅仅是为了获得知识，更为重要的是培养学生的阅读能力。
我们需要注重培养学生的阅读能力。
当今社会，信息量庞大，学生需要具备一定的阅读能力才能够应对各种信息。
我们需要采取一些措施，培养学生的阅读能力。
可以在课堂上设置一些阅读任务，让学生通过看书、读报、读文献等方式，培养他们的阅读能力。
我们还可以采用多样化的教学方法，让学生通过不同的方式进行阅读，培养他们的阅读能力。
我们需要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是一种习惯，如果学生没有养成良好的阅读习惯，就会造成学生对阅读的反感。
我们需要采取一些措施，培养学生的阅读习惯。
可以在课堂上设置每日一读的环节，让学生养成每日读书的习惯。
我们还可以利用家庭作业、寒暑假作业等机会，让学生养成良好的阅读习惯。
我们需要注重培养学生的阅读品味。
阅读是一种审美活动，如果学生没有良好的阅读品味，就会造成他们对阅读的理解不够深刻。
我们需要采取一些措施，培养学生的阅读品味。
可以在课堂上讲解一些文学名著，让学生通过欣赏这些名著，培养他们的阅读品味。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”阅读教学一直是教育中非常重要的一环，但是在过去的教学过程中，很多学生可能会感到阅读教学“从流飘荡，任意东西”，即缺乏系统性和目的性。
为了使阅读教学更加有针对性和有效性，我们需要采取一些措施来改变现状。
我们需要明确阅读的目的和意义。
阅读不仅是获取知识的途径，更是提高语言表达能力、拓展视野和丰富人文修养的重要手段。
教师在进行阅读教学时应当强调阅读的重要性，激发学生对阅读的兴趣和探索的欲望。
我们需要注重阅读教学的系统性和深度。
阅读教学不应该只是让学生随意地读一些课外书或文章，而应当有一定的规划和安排。
教师可以根据学生的年龄和水平选择适合的阅读材料，引导学生系统地进行阅读，并在阅读过程中注重分析和讨论，使学生能够理解其中的信息和思想，提高阅读能力和品味。
我们需要重视阅读教学的互动性和趣味性。
阅读不应该是一种枯燥的学习活动，而应当是一种充满乐趣和启发的过程。
教师可以采用各种方式来激发学生的兴趣，例如通过讲故事、游戏、角色扮演等形式来引导学生进行阅读，让阅读成为学生们乐于参与的活动。
我们需要关注阅读教学的个性化和多样性。
每个学生的阅读习惯和兴趣都不尽相同，因此教师需要根据学生的特点和需求来设计不同的阅读教学方案。
可以通过分级阅读、个性化推荐书单等方式来满足不同学生的阅读需求，让每个学生都能够在阅读中找到乐趣和收获。
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，需要教师在教学过程中注重目的性和系统性，注重互动性和趣味性，注重个性化和多样性，从而提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
只有这样，才能真正让学生受益于阅读，培养出对阅读的热爱和习惯。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”随着社会的发展和进步，教育也在不断改革与完善。
阅读教学作为语文教学的重要环节，引起了越来越多人的关注和重视。
在当前的教育环境下，阅读教学却存在着一些问题，让阅读教学变得“从流飘荡，任意东西”。
为了让阅读教学更科学、更有效，我们有必要对阅读教学进行深入思考和探索，并采取一些措施来改善和提升阅读教学的质量。
我们需要明确阅读教学的目标和定位。
阅读教学的目标是培养学生的阅读能力和阅读习惯，让他们能够正确理解文本，获取信息，批判性思考，提升学习和生活的品质。
我们不能将阅读教学简单地当做一种任务或要求来完成，而应该意识到阅读在学生综合素质的培养中的重要性，将阅读教学作为学生全面发展的重要环节来重视和认真对待。
我们需要合理设计阅读教学的内容和方式。
传统的阅读教学往往以课外阅读或者课内教材为主，而且内容单一，方式呆板，导致学生对阅读的兴趣和激情大打折扣。
我们应该根据学生的兴趣和特点，结合当地的文化和教材的特点，设计多样化的阅读内容和方式，让学生在阅读中能够获得快乐，发现美，增长知识，培养情感，提升品格。
我们可以引入优秀文学作品，科技与人文的融合，将阅读融入生活，生活融入阅读，提高学生的阅读兴趣和能力。
我们需要重视阅读教学的方法和手段。
阅读教学的方法和手段应该是多维度的，多层次的，多样化的。
我们不能只注重学生对文本的字面理解，更应该关注学生对文本的深层理解和内在逻辑。
我们应该采用一些互动性、启发性的教学方法，让学生参与文本的创作、演绎，组织一些主题阅读活动，开展一些思维导图、讨论和辩论等形式的活动，让学生在参与的过程中感知，体验，领悟文本背后的深层含义。
我们需要建立以学生为中心的阅读教学模式。
学生是阅读教学的主体，是阅读教学的受益者。
我们应该让学生在阅读教学中扮演更加积极、主动的角色，而不是被动的接受者。
我们可以通过建立学生读书圈，创设阅读角，建立阅读档案，制定个性化的阅读计划等方式，让学生在阅读教学中能够有更多的话语权，更多的选择权，更多的体验权。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”
随着社会的发展和科技的进步，阅读教学已经不再是简单的学生阅读课本或文学作品，而是一种更加综合和多样化的教学形式。
然而，现在的阅读教学还存在一些问题，例如课
程质量、学生阅读能力和兴趣等方面，这些问题在一定程度上困扰着教师和学生。
因此，
如何让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”呢？
首先，要加强教师的阅读教学能力。
教师应该不断提升自己的阅读水平和阅读理解能力，掌握一些有效的阅读教学方法，在课堂上进行实践。
教师还应该根据学生的阅读兴趣
和能力，选择适合学生的阅读材料，提高教学质量和效果。
此外，教师还可以通过多种方
式激发学生的阅读兴趣，如组织阅读俱乐部、阅读比赛等。
其次，应该加强学生的阅读能力的培养。
学生应该在学习中不断增强自己的阅读能力
和阅读理解能力，例如提高词汇量、理解句子结构和语法等等。
同时，学生还应该培养自
己的阅读兴趣和习惯，并在日常生活中多读优秀的书籍和文学作品，不断提升自己的阅读
水平。
最后，应该加强教学管理和课程评估。
学校应该把阅读教学纳入到教学管理体系中，
并且制定相关的教学计划和课程评估标准，确保教学质量的持续提高。
此外，学校还可以
利用现代技术手段，如教育信息化等，为学生提供更加交互式和丰富多彩的阅读体验。
总之，在当今社会中，阅读教育已经成为一个非常重要的议题，除了加强教育管理和
师资队伍建设，培养学生的阅读习惯和能力也是至关重要的。
只有通过教师和学生的共同
努力，才能让阅读教学真正成为有效的学习方式，不再“从流飘荡，任意东西”。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”阅读是一种获取信息、思想交流和知识传递的重要方式。
在当今信息爆炸的时代，我们可以通过各种渠道和媒介获得大量的阅读材料，但是我们也面临着信息过载和碎片化阅读的问题。
对于教师来说，如何让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，成为一个值得关注和探索的问题。
我们需要明确阅读教学的目标和意义。
阅读教学不仅仅是传授学生读懂文字的技能，更重要的是培养学生的阅读能力和阅读素养。
阅读能力包括识字能力、理解能力和批判性思维能力等，而阅读素养则是指学生对文本内容的理解、分析和评价能力，以及对不同文体和风格的鉴赏和欣赏能力。
我们应该注重培养学生对文本的深入思考和批判性阅读的能力，而不仅仅是进行表面性的记忆和模仿。
教师在进行阅读教学时应注重选择适当的阅读材料。
阅读材料的选择应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力等因素来确定。
教师可以根据学生的背景和学习需求，有针对性地选择相关的文本或资料，使学生更容易理解和接受。
教师也可以通过引导学生阅读不同类型和风格的文本，培养学生的文学素养和文化品味，拓宽学生的视野和思维。
在阅读教学中，注重培养学生的阅读策略和技巧。
阅读不仅是对文字的理解，更是一种思维活动和问题解决的过程。
教师可以引导学生运用各种阅读策略和技巧来提高阅读效果。
教师可以教导学生运用上下文的线索来推测词义，通过问题的提问来激发学生的思考，使用图表和图像来辅助理解等。
通过培养学生的阅读策略和技巧，可以提高学生的阅读能力和理解水平。
在阅读教学中，注重培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
阅读是一种对思想和知识的探索和享受，只有当学生对阅读产生浓厚的兴趣和愿望时，才能真正实现阅读的价值。
教师可以通过多样化的阅读活动和教学手段，激发学生的阅读兴趣。
可以组织学生进行文学鉴赏和阅读分享活动，引导学生读书笔记和心得体会，提供丰富多样的阅读资料和资源等。
教师也可以通过榜样示范，培养学生的阅读习惯和自主阅读的意识，让阅读成为学生生活中的一部分。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”1. 引言1.1 引言在当今信息爆炸的时代，阅读教育显得尤为重要。
在实际教学中，很多教师往往采用“从流飘荡，任意东西”的方式进行教学，导致学生对阅读的兴趣和能力并没有得到有效培养。
如何让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，成为了当前阅读教育领域亟待解决的问题。
为了提高阅读教学的有效性，我们需要从多个方面进行改进。
教师在阅读教学中的角色至关重要。
他们应该扮演引导者的角色，激发学生的阅读兴趣，帮助他们建立正确的阅读习惯和方法。
学生自主阅读的培养也至关重要。
学生应该被鼓励自主选择阅读材料，并能够从中获得快乐和收获。
我们也需要解决阅读教学中存在的问题，建立系统的阅读指导，为学生提供更加科学的阅读学习方法和步骤。
建设多元化的阅读资源也是非常必要的，以满足学生不同层次、不同兴趣的阅读需求。
通过以上方面的努力，我们可以为建立系统化的阅读教育提供思路，加强师生互动，促进学生阅读兴趣的培养，并最终提升阅读教学的有效性。
阅读教育是一项长期而复杂的任务，希望在未来的学习中，我们可以一起努力，让阅读教育真正发挥出应有的作用。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在阅读教学中起着至关重要的作用。
他们不仅是知识的传授者，更是学生阅读能力的引领者和培养者。
教师的角色不仅仅是简单地讲解文本内容，更应该是引导学生深入思考、激发学生的阅读兴趣和提升学生的阅读能力。
教师应该成为学生的榜样和启蒙者。
教师应展示出对阅读的热爱和重视，不断提升自身的阅读能力和素养，让学生看到阅读的重要性和乐趣，从而激发学生的学习动力。
教师应该具备丰富的阅读经验和丰富的知识储备。
只有在自身阅读能力和知识水平相对较高的情况下，教师才能够对学生进行有效的指导和辅导，引导他们理解和掌握阅读的技巧和方法。
教师还应该注重培养学生的阅读习惯和兴趣。
通过定期组织阅读活动、推荐阅读书目、引导学生进行阅读分享等方式，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，使阅读成为学生生活中的一部分。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”1. 引言1.1 为什么要改变阅读教学阅读是人类获取知识的重要途径，而阅读教学作为培养学生阅读能力的关键环节，对于学生的发展至关重要。
当前的阅读教学存在着许多问题，这些问题使得学生在阅读过程中难以理解和吸收知识，影响了他们的学习和发展。
有必要对现有的阅读教学模式进行改变，以提高学生的阅读能力和水平。
当前的阅读教学普遍存在“从流飘荡，任意东西”的现象，即教师缺乏有效的教学方法和策略，导致学生在阅读过程中缺乏目标和方向。
这种教学模式使得学生缺乏对阅读的兴趣和动力，丧失了持续学习的动力。
我们需要改变现有的阅读教学模式，为学生提供更加系统和科学的阅读指导，激发他们对阅读的兴趣和热情。
当前的阅读教学往往注重教师单向传授知识，缺乏对学生阅读过程中的引导与反馈。
这种教学模式容易让学生产生厌倦和抵触情绪，影响了他们对阅读的积极性和主动性。
我们需要加强对学生阅读过程中的引导和反馈，帮助他们解决问题和提高阅读能力，培养其独立思考和分析问题的能力。
当前的阅读教学存在许多问题，需要进行改变。
只有通过科学和有效的教学方法，注重阅读过程中的引导与反馈，培养学生自主阅读的意识和能力，以及运用多种方式促进阅读兴趣的形成，我们才能为学生提供更加有效的阅读指导和帮助，让每个学生都能够享受阅读的乐趣。
1.2 当前阅读教学存在的问题一是缺乏科学性和系统性。
当前许多学校的阅读教学缺乏系统的教学目标和方法，往往只是让学生读书或背诵课文，缺乏对阅读技能和策略的培养，导致学生的阅读能力得不到有效提升。
二是注重“结果”而忽视“过程”。
当前许多学校注重考试成绩，追求结果导向，忽视了阅读过程中的引导和反馈。
学生缺乏对阅读的深入理解和思考，只是为了完成任务而读书，而不是真正地理解和欣赏阅读的乐趣。
三是缺乏个性化和针对性。
当前的阅读教学往往是“一刀切”，没有考虑到学生的不同特点和需求。
有些学生可能对某些类型的阅读材料更感兴趣，但教师却强制要求所有学生读同样的内容，导致学生对阅读失去兴趣。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”阅读是人类获取知识、提高素养、拓展思维的重要途径，而阅读教学更是培养学生阅读能力的重要一环。
当前的阅读教学却存在着很多问题，诸如“从流飘荡，任意东西”的现象比较突出。
为了提高阅读教学的质量，让学生真正受益，我们需要采取相应的措施，让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”。
一、强化阅读的重要性阅读是获取知识、提高素养的重要途径，而阅读教学更是培养学生阅读能力的关键一环。
我们需要强化阅读的重要性，让学生认识到阅读对他们的重要性，让他们愿意主动去阅读。
教师可以通过讲解阅读的价值，引导学生去阅读一些有趣有意义的文章，让学生从中找到乐趣和收获，从而激发他们的阅读兴趣。
二、建立科学的阅读教学理念当前的阅读教学存在一些“流飘荡，任意东西”的现象，这主要是因为缺乏科学的阅读教学理念。
我们需要建立科学的阅读教学理念，明确阅读教学的目标和方法，让阅读教学更加系统化和科学化。
教师可以结合学生的认知特点和阅读需求，设计合理的阅读教学课程，让学生在阅读中获得知识，提高素养，拓展思维。
三、引导学生选择适合自己的阅读材料每个学生的阅读兴趣和水平都不同，我们需要引导学生选择适合自己的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣和收获。
教师可以通过开展阅读推荐活动，推荐一些有趣有意义的阅读材料给学生，让他们有更多的选择。
还可以组织一些阅读分享活动，让学生在交流中发现更多的阅读乐趣。
四、注重阅读能力的培养阅读能力是学生获取知识、提高素养、拓展思维的重要保障，我们需要注重阅读能力的培养，让学生掌握阅读的基本技能和方法。
教师可以通过开展阅读技巧的培训，让学生掌握正确的阅读方法和技巧；还可以通过开展阅读理解的训练，提高学生的阅读理解能力；还可以通过开展课外阅读活动，提高学生的阅读量和阅读速度，从而培养学生的阅读能力。
五、健全阅读评估机制当前的阅读教学评价体系相对滞后，缺乏全面客观的评价指标，导致学生在阅读教学中缺乏明确的导向和目标。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育的进步，阅读教学在教育领域中扮演着至关重要的角色。
当前的阅读教学普遍存在“从流飘荡，任意东西”的现象，缺乏系统性和科学性，导致学生阅读能力和阅读习惯的质量参差不齐。
教师在教学中往往缺乏有效的引导和指导，学生也缺乏正确的阅读方法和策略，阅读教学的效果难以保障。
为了改变这一现状，需要从根本上思考如何提高阅读教学的质量和效果。
只有通过切实有效的改进措施，才能让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，让学生真正受益于阅读，提高阅读能力和素养。
本文将从阅读教学的现状、改进阅读教学的重要性、具体改进措施、阅读教学的意义和阅读教学的未来发展等方面展开探讨，旨在引起广泛的关注和深入的思考。
【2000字】1.2 问题引出当前阅读教学存在着“从流飘荡，任意东西”的现象，这种现状已经引起了广泛关注。
随着信息化时代的到来，学生面临着信息爆炸的挑战，如何有效地进行阅读教学成为了亟待解决的问题。
传统的阅读教学模式已经无法适应当下和未来的需求，需要寻找新的途径来改进阅读教学，让学生真正掌握阅读技能，提高阅读水平。
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”已经成为当前教育领域的重要课题。
2. 正文2.1 阅读教学的现状目前，许多学校和教师在进行阅读教学时存在一些普遍问题。
很多教师只注重灌输知识，而忽视了培养学生的阅读能力和阅读习惯。
他们可能会让学生大量背诵课文，却没有引导他们真正理解和运用所学知识。
一些教师在教学中只注重学生的表面表现，而缺乏对于学生阅读兴趣和阅读习惯的关注。
他们往往只关注学生的成绩，而忽视了阅读对于学生综合素养和思维能力的重要性。
一些学校和教师还存在对于阅读教学方法的传统固守，没有及时更新教学理念和方法，导致阅读教学方法滞后、效果不佳。
当前的阅读教学现状需要改进和提升。
只有通过改变教师的教学理念，注重培养学生的阅读兴趣和能力，采用更科学有效的教学方法，才能让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，真正实现对学生的有效引导和培养。
不要给阅读教学添乱
不要给阅读教学添乱不要给阅读教学添乱小学语文阅读教学经过多年的改革、创新，一路风尘仆仆走到今天，应该有自己的教学重点和目的追求了。
《语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。
”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，进步阅读质量。
“显然，阅读教学是以“阅读”为根本手段，以培养根本的阅读才能〔感受理解、欣赏、评价等〕，探究性阅读才能和创造性阅读才能为根本目的的教学活动。
在这种教学活动中，阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、考虑是本、探究是本、发现是本、创新是本。
然而，眼下不少阅读教学课堂却出现了许多新生的怪现象。
教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、发现，而把所谓的“有创意”的`教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂，让学生活泼其中，美其名曰“阅读教学创新”。
稍作审视这压根儿不是创新，清楚是给阅读教学添乱。
前不久，笔者在一次阅读教学研讨活动中听了这样两节课：一位老师在对五年级学生教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，首先，让学生快速阅读课文，找出课题中的话分别是谁说的，学生找出来后，让学生分别读课文中相关的句子，说说自己假如听了爸爸、妈妈这样的批评和鼓励后会怎样想，接着，用大量的时间，把学生分成正、反两方分别以慈祥的爱好和厉的爱好为各自的观点举行辩论会。
实在地说，由于学惹事前没有准备，辩论会既没有辩出形式上的“热烈”，也没有辩出内容上的“精彩”，最后一节课是在老师的草草小结中完毕的。
回忆整节课，可以说是读书不到位，理解不到位，体验不到位，感悟不到位学生无所适从，无所收获。
就说那个少数学生忙于自我表现，多数学生被动充当陪客的辩论会，实在没有多大意义。
一方面，学生虽然各执一词展开辩论，但自始至终都没有说出令人信服的内容观点，这难以让学生的认识得到深化。
另一方面，因为辩论，学生很难就某个问题达成共识，到辩论完毕，双方学生仍然是各有各的主张。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”在当今信息爆炸的时代，阅读教学面临着来自各种媒介和平台的挑战。
而针对这些挑战，我们需要重新认识阅读教学，让其不再“从流飘荡，任意东西”。
我们需要重新强调阅读的基础。
阅读的基础不仅仅是指阅读能力和技巧，更重要的是建立起学生对阅读的兴趣和热爱。
只有在这样的基础上才能够培养学生的阅读习惯和思维方式。
阅读教学需要以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯为重点，而不是仅仅关注学生的阅读水平。
我们需要给予学生更多的阅读选择。
在过去，教育界倾向于将一些经典文学作品作为学生的阅读材料，这无疑给了学生一个误导，让他们以为阅读就是枯燥、乏味的。
而事实上，学生应该有更多的选择权，可以根据自己的兴趣和实际情况选择适合自己的阅读材料。
这样一来，学生就能够更主动地投入到阅读中去，而不是被迫去读一些自己不感兴趣的作品。
我们也需要倡导跨学科的阅读。
阅读不应该被局限在语文课业中，而是应该贯穿于所有学科的教学中。
比如在学习历史的时候，学生可以通过阅读相关的历史文献和书籍来更好地理解历史事件；在学习科学的时候，学生也可以通过阅读科普类的书籍来了解科学知识。
这样一来，阅读就不再是一种孤立的能力或技能，而是一种跨学科的能力，能够更好地帮助学生学习各种学科知识。
我们还可以利用现代科技手段来提升阅读教学的效果。
在互联网时代，学生可以通过各种平台获取各种形式的阅读材料，比如电子书、在线文章、博客等等。
也可以利用各种科技工具来帮助学生更好地理解和吸收阅读内容，比如利用电子书的标注功能来帮助学生整理阅读笔记，利用在线词典和翻译软件来帮助学生解决阅读中的生词和难词等等。
我们需要建立起一个多元化的评价体系。
传统的阅读教学评价往往只会去关注学生的阅读能力和水平，而忽略了学生对阅读的热爱和兴趣。
我们需要建立起一个多元化的评价体系，既能够评价学生的阅读能力和水平，也能够评价学生的阅读兴趣和习惯。
只有这样，才能够更好地激发学生对阅读的热爱和兴趣。
让阅读教学不再“从流飘荡,任意东西”
让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”在如今这个信息大爆炸的时代，阅读教学显得尤为重要。
随着互联网的兴起，人们的阅读习惯已经发生了很大的变化。
许多学生热爱上网阅读各种资讯，但他们浏览的内容往往是片段化、碎片化的，丝毫不能与全面系统的阅读相提并论。
在这种背景下，我们必须改变教学方法，让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”。
我们需要重视课外阅读。
很多学校在课内注重课本的阅读，却忽视了课外阅读的重要性。
事实上，课外阅读在培养学生的阅读习惯和阅读能力方面有着不可替代的作用。
应该鼓励学生广泛涉猎各种类型的书籍，如散文、小说、历史、自然科学等，培养他们的兴趣。
老师要根据学生的实际情况，合理安排课外阅读时间，指导学生阅读方法，让他们爱上阅读。
我们要让阅读教学有序化。
在动辄移动互联网、社交媒体热潮的环境下，学生的注意力很容易分散，导致传统的阅读教学面临很大的挑战。
为了让阅读教学不再“从流飘荡，任意东西”，我们必须进行课程设计的优化。
老师应该将课程内容逐步分解成逻辑清晰、有条不紊的内容，让学生在有计划性、有导向性的环境中进行阅读。
利用多媒体技术、互动式教学方式，充分调动学生的学习积极性，提高学生的阅读兴趣和能力。
我们要让阅读教学与现实生活联系紧密。
很多学生认为，课本上的内容与自己的生活毫不相关，因此在阅读课上往往毫无兴趣。
应该在教学中设置一些与学生生活密切相关的课文、文章，让学生在阅读的过程中感受到阅读对自己的现实生活有着积极的影响。
老师还可以引导学生用阅读的方式来思考、分析、解决实际问题，从而让阅读与现实生活联系更加紧密。
我们要在阅读教学中注重情感体验。
阅读不仅仅是一种技能，更是一种情感沟通的方式。
学生在阅读的时候，应该能够感受到书中的人物、事件或思想与自己内心的共鸣。
老师要在教学中引导学生去感受阅读的情感层面，引导学生去探究作品背后的情感内核，培养学生的情感认知和情感表达能力，从而让学生在阅读的过程中感受到快乐、收获到成长。
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不要给阅读教学添乱
导读：本文是关于不要给阅读教学添乱，希望能帮助到您！不要给阅读教学添乱
小学语文阅读教学经过多年的改革、创新，一路风尘仆仆走到今天，应该有自己的教学重点和目标追求了。
《语文课程标准》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
“显然，阅读教学是以”阅读“为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受理解、欣赏、评价等），探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。
在这种教学活动中，阅读是本、理解是本、体验是本、感悟是本、思考是本、探究是本、发现是本、创新是本。
然而，眼下不少阅读教学课堂却出现了许多新生的怪现象。
教学过程中不引导学生读书、感悟、探究、发现，而把所谓的”有创意“的教学手段、教学环节、教学活动搬进课堂，让学生活跃其中，美其名曰”阅读教学创新“.稍作审视这压根儿不是创新，分明是给阅读教学添乱。
前不久，笔者在一次阅读教学研讨活动中听了这样两节课：
一位教师在对五年级学生教学《”精彩极了“和”糟糕透了“》一文时，首先，让学生快速阅读课文，找出课题中的话分别
是谁说的，学生找出来后，让学生分别读课文中相关的句子，说说自己如果听了爸爸、妈妈这样的批评和鼓励后会怎样想，接着，用大量的时间，把学生分成正、反两方分别以慈祥的爱好和厉的爱好为各自的观点举行辩论会。
实在地说，由于学生事前没有准备，辩论会既没有辩出形式上的”热烈“,也没有辩出内容上的”精彩“,最后一节课是在教师的草草小结中结束的。
回顾整节课，可以说是读书不到位，理解不到位，体验不到位，感悟不到位学生无所适从，无所收获。
就说那个少数学生忙于自我表现，多数学生被动充当陪客的辩论会，实在没有多大意义。
一方面，学生虽然各执一词展开辩论，但自始至终都没有说出令人信服的内容观点，这难以让学生的认识得到深化。
另一方面，因为辩论，学生很难就某个问题达成共识，到辩论结束，双方学生仍然是各有各的主张。
这对于学生理解课文没有任何帮助，真不明白，这样的辩论放在阅读课上到底有什么作用。
退一步说，就算这个辩论会辩论成功了，对学生理解课文又有多大价值，学生游离于课文之外，不读不思，光凭你一言我一语的辩论，他们能得到阅读感悟、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣吗？没有目的，牛头不对马面的辩论别无他用，无非是给阅读教学添乱。
一位教师教学四年级的《新型玻璃》时，先让学生自由读课文第一自然段一遍思考这种玻璃叫什么名字，有什么作用，待学生回答后，就要学生马上写一则新闻报道，向老师和同学们介绍这种新型玻璃，接着让学生从余下的课文中自选一段课文读一遍，
把自己的收获和认识或用歌曲或用对联、快板、顺口溜、诗歌等形式表达出来，然后就用较多的时间让学生为课文中讲到的几种玻璃做广告。
在学生初次接触新课文的阅读课堂上，只让学生读一遍课文后就写新闻报道，或用歌曲、对联、快板、诗歌等形式把自己的阅读感受表达出来，这种教学安排不知道是出于何种考虑，暂且不说四年级学生会不会写新闻报道、歌曲、对联、快板、诗歌，就算他们确实能写，只让学生读一遍课文去写感受和认识，学生能行吗？如果四年级学生的理解感悟能力真有那么强，我们还有必要在小学四至六年级开设阅读教学课吗？稍懂教学的人都会知道如此”有创意“的教学，不是在给阅读教学添乱是什么。
阅读教学不是不能运用辩论、歌曲、对联、快板、广告这样的新方法、新手段，问题的关键是要用得合理、用得科学、用得有目的、用得有效益，只是为了追求花样翻新而盲目运用，不仅不是创新，反而是给教学添乱。
阅读教学应该让学生充分读书，在读中理解、体验、感悟、思考、当学生通过读悟，每个人都有了一定的感受，形成了自己的见解时，如果针对某些难以理解的问题，或需要提升的观点，恰到好处地运用辩论等方法手段，能够促使他们加深理解和体验，受到更丰富的情感熏陶，获得更广泛的思想启迪，这样有目的、有重点地运用新方法、新手段、才能收到画龙点睛的效果，才能有利于阅读教学的发展与创新。
教学的方法手段是为突出教学重点，实现教学目标服务的，如果忽视重点、背离目标、不顾一切地盲目强行使用，只能给教学添乱。
回顾我国建国以来的阅读教学，之所以困惑多多，就是因为
为了某种暂时的目的而盲目引用”新法“造成的。
上个世纪五六十年代，为了学习别人，不顾本民族语言文字的特点，盲目崇尚前苏联的某些教学方法，致使我们的阅读教学深陷理性化的，条分缕析式，的教学泥潭。
直到今天，许多教师仍然行进在这个阴影之中。
70 年代，受当时政治思潮的影响 ! 阅读教学几经周折后，变成了思想政治教育的主战场。
80 年代，为了急于走出政治困扰，突出语文的工具性，使阅读教学走上真正的”语文“轨道，又盲目地把自然学科中的训练法引用过来，结果使阅读教学的本质性特点和语文的人文性特征几乎丧失殆尽，阅读教学成了四不像的训练基地。
教师教得不知所措，学生学得辛辛苦苦。
进入90 年代，为了改革的需要，阅读教学先后推广了”启发式、“”引探式“等方法，由于多种原因的制约，结果使阅读教学一举演绎成了”一问一答式“的教学招式，阅读教学就是这样，或为了”学习别人“,或为了”突出政治“,或为了”返回故里“,而一直在”添乱“、”减乱“中度过。
直到近几年，在多少仁人智士的探索努力下，才使得阅读教学有了自身的教学重点、教学目标和基本的教学方法、教学思路。
静而思之，阅读教学应该吸取历史教训，抓住现阶段这个良好的机遇，让其在本位上挥洒自如地发展起来，完善起来，阅读教学的创新是必需的，改革更不能停止，但必须以利于它自身的健康发展为前提，阅读教学再不能打着某个新的招牌盲目地行”添乱“之举。
住现阶段这个良好的机遇，让其在本位上挥洒自如地发展起来，完善起来，阅读教学的创新是必需的，改革更
不能停止，但必须以利于它自身的健康发展为前提，阅读教学再不能打着某个新的招牌盲目地行”添乱“之举。