中高年级段阅读教学模式初探
小学中高年级阅读教学方法[论文]
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小学中高年级阅读教学方法初探课文是语文教学的载体，也是学生进行课内阅读的主要对象。
因此，如何才能激发学生阅读的兴趣，提高阅读的能力，这就需要教师在课内阅读中学会运用多样化的教学方法进行指导。
小学语文课内阅读教学方法一、在阅读教学中采取“以读为本”阅读教学要以人为本，以读为本，在读中积累语言，读中培养语感，读中发展思维。
1.在品读中学习语言，积累语言，培养语感阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。
我总结出一条学习语言的途径，即“感受——领悟——运用”，通过读，读熟了，就记住了，在读中就能逐渐领悟到作者所要表达的情感。
读书读得琅琅上口熟读成诵，运用时就能脱口而出。
这里强调的读，并不是单一的读，泛泛而读，重“多读”，更重读中悟，要注意读的层次性，一般从三个层面进行读。
例如，我在教学《荷花》一课，首先创设情境，激发学生读的兴趣，让学生以自己喜欢的方式朗读课文，使学生先整体感知课文内容，然后抓住重点段落，重点词句让学生进行品读理解，像理解文中“冒”一词，采用换词法让学生不断比较地读，从中领悟“冒”一词用得准确精妙。
写出了荷花充满活力的从挨挨挤挤的荷叶下长出来，在这一基础上最后再采取个别读、比赛读等多种形式的读，读时并注意词句的轻重缓急，指导学生把文章的表达的情感真正读出来，体现“行之有口，用之于心”。
2.在品读中发展学生的思维在阅读中培养小学生的语感与培养学生的创造性思维等有着密切的联系。
语感能力是一种修养，它是对语言文字所蕴含的意义，情感所反映的实际情况的正确、敏锐丰富的领悟力、感受力。
如我教学《火烧云》时，老师引导学生经过反复朗读深深感受到火烧云颜色变化极快、颜色多而美的特点，能入情入境地读以后，这时老师不失时机地肯定同学说：“你们读得真好！”老师也想读，请听老师读。
同学们闭目静听，边听边想象“云仿佛变成了一匹马，忽然又变成了一条十分凶猛的狗，接着又来了一头大狮子的景象。
”让同学们展开想象的翅膀，想象眼前又会出现怎样的景象，接着老师就让学生想象还有那些景象……同学们畅所欲言地说出了很多形态各异、变化极快的景象。
中学语文阅读教学初探
中学语文阅读教学初探影响小学生阅读的因素有很多，如阅读材料、教学方法，学生自身的心理特征、知识程度、阅读习惯等。
我曾对小学生阅读情况做了一些调查，从调查中发现小学生课堂阅读教学存在诸多弊端：阅读带有明显的功利色彩、阅读兴趣片面、方法单一。
可见，小学生的阅读需要加强和指导，这样才能进一步提高阅读教学的效率。
在语文教学中，如何培养他们”读”的能力呢？我在长期从事阅读教学中积累了以下方法：一、分析阅读法1.问题入手法。
阅读文段，应该先看要求，带着问题有目的地去读，在读的过程中，能回答的问题就用铅笔在原文上勾画一下，或记在草稿纸上。
读完一自然段，就把一自然段的大意简要地写在草稿纸上，以便把意思或结构相近相类的自然段并列在一起，为领会整个文段的内容或划分意义段作准备。
这样读完一遍，阅读题的答案轮廓就出来了。
若有些答案尚未搞清楚，再去定点阅读某一部分；需要阅读整个文段的，才阅读整个文段。
这样答题既快又准，是一种高效的阅读方法。
2.文体特点入手法。
一般每个文段都属于一种文体，或是某种文体的文章节选。
可根据文段所属的文体快速阅读。
若阅读的文段是记叙文，可按记人、叙事、写景、状物去分类理解。
以记人为主的文段，可按角色亮相、角色干些什么、角色给人的印象去切分；以叙事为主的文段，可按事情的起因、经过、结果去切分；以写景状物为主的文段，可按景物出现、景物的特征、景物给人的感受来切成。
记叙的文段，还可从时间、空间、事情的角度去切分，化整为零。
若阅读的文段是说明文，可按交代说明对象的次序、说明对象的特征去切分。
二、略读教学法1、略读教学的作用。
加强和补足精读教学在某些条件限制下，教师所选定的精读课文，未必能达成所有语文教学目标。
作为写作教学和课外导读的准备读文教学是写作教学和课外导读的准备。
其中精读教学兼顾的项目较多，层面较阔，教师未必一定能够在精读教学时就学生写作和课外阅读某方面的问题作较深入而有针对性的指导，所以教师利用略读教学为写作教学和课外导读作适当的准备。
小学语文整本书阅读的教学策略初探
小学语文整本书阅读的教学策略初探在小学语文教学中，整本书阅读具有重要的意义和价值。
它不仅能够拓展学生的阅读视野，丰富知识储备，还能培养学生的阅读习惯和思维能力。
然而，要实现有效的整本书阅读教学并非易事，需要教师精心设计教学策略，引导学生积极参与阅读。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生对整本书的阅读兴趣是教学的首要任务。
教师可以通过多种方式来实现这一目标。
1、巧妙导入在推荐书籍时，教师可以通过讲述精彩的片段、设置悬念等方式，引起学生的好奇心，让他们迫不及待地想要去了解书中的内容。
例如，在推荐《夏洛的网》时，教师可以讲述小猪威尔伯面临被宰杀的危机，而夏洛用自己的网拯救了它的情节，引发学生对后续故事的渴望。
2、结合影视作品对于一些被改编成影视作品的书籍，教师可以先让学生观看相关的片段，然后引导他们去阅读原著，比较两者的异同。
比如《哈利·波特》系列，电影的视觉效果能够吸引学生，而原著则能让他们更深入地感受文字的魅力和丰富的细节。
3、开展阅读活动组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、角色扮演、故事接龙等，让学生在活动中感受到阅读的乐趣。
读书分享会上，学生可以互相交流自己的阅读心得和感受，激发更多的思考和讨论。
二、选择合适的书籍选择适合小学生年龄特点和阅读水平的书籍是整本书阅读教学成功的关键。
1、考虑年龄层次对于低年级学生，可以选择绘本、童话故事等，如《大卫上学去》《安徒生童话》；中年级学生可以尝试阅读一些简单的小说、科普读物，如《长袜子皮皮》《十万个为什么》；高年级学生则可以接触更具深度和广度的经典名著，如《三国演义》《鲁宾逊漂流记》。
2、关注学生兴趣了解学生的兴趣爱好，选择与他们兴趣相关的书籍。
喜欢动物的学生可以推荐《黑骏马》，对历史感兴趣的可以推荐《上下五千年》。
3、结合教材内容将整本书阅读与教材中的课文相结合，进行拓展阅读。
例如，学完《草船借箭》后，可以推荐学生阅读《三国演义》的相关章节。
中学语文阅读教学方法初探
教 科 育 学
２ ｌ年 第 ９ｉ Ｏ１ １ ｌ
பைடு நூலகம்
明 语 言 ） ， 对议 论文 的文 体 常 识 、记 叙 文 的 阅 读 技 巧 都应 整理 成 笔 记 。 同时 ，对 有关 易错 的知识 点 也可 收集 辩 正 ，课 余 时看 、 读 、记 、思 ， “ 血化 瘀 ” 。这样 持之 以恒不 断 积淀 ， 学生 的仓 活 库 逐渐 充 实 ，语文 素质 便能 随着 积 累而 “ 水涨 船高 ”。 三 、 求得 真知— — “ 质疑 法 ” “ 人 以鱼不 如授 人 以渔 ”， 如何 指 导学 法 ，提 高学 生 语文 授 “ 信 书 ，不 如 无 书 。 ”一 篇 文 章 ， 即使 是 名 家 名 作 ，也 尽 素 养 ，是 值得 众 多语 文教 师 探讨 的 问题 。学 生 一旦 具 备 了较 强 的 不 一定 字 字珠 玑 天 衣无 缝 ，文 中微瑕 也 时有所 见 。再 加 上 由于 自学能 力 ，就会 在广 阔 的语文 世界 里 自由飞翔 。 社 会 的进 步 、科 学 的发 展而 导致 原 来 的说法 及 结论 不一 定 都很 正 阅读 文章— — “ 三读 法 ” 确 ，这 就 更须 培养 学生 善于 发现 疑 点 的能力 。知从 疑来 ，疑从 真 教 师 指导 学生 阅读 一 篇文 章 ，要 着 重培 养 学生 阅读 的习惯 ， 知 。语 文 学 习中 的质 疑 ，可 从语 言 文字 、 思想 内容 、 写作 方法 、 教 给方 法 。就 一篇 文 章而 言 ，要 理解 它 ，最 起 码要 经过 “ 初读 、 训 练 重 点 等 方 面 进 行 ， 也 可 以 按照 问题 的类 别 质 疑 ，如 假 设 问 品读 、 赏读 ”三个 阶 段 ，笔者 称之 为 “ 三读 ” 。 题 、举 例 问题 、 比较 问题 、 替代 问题 、 想象 问题 、推理 问题 等 ， “ 读 ”， 主 要 是 弄 清 楚 文 章 写 什 么 。 让 学 生 把 文 章 “ 初 读 还 可凭 借直 觉 思维 产 生 的疑 问进 行 。在 语文 教学 中，要 教会 学 生 通 ”，着 重 点 是整 体感 知 ，通 过 “ 析题 目、抓 要 素 ” ，从整 体 着 三疑 法 ： 眼 ，紧 扣文 题 与文 章 内容 的联 系 ，根据 文 章 的体 裁特 点 ，抓 住 诸 是 课 前质 疑 法 。在预 习中 ，要 让学 生 自己发现 问题 ，提 出 如 时、地 、人等 要 素 ，用 简洁 中 的语句 说 出文 章 的主 要 内容 ，弄 问题 ，激 发质 疑欲 望 ，强化 问题 意识 。 清 文 章 的大意 ，理清 文 章 的脉胳 。 二 是课 上 质 疑法 。即 将 问 题 带 入课 堂 。在 语 文课 质 疑 交 流 “品读 ” ， 主 要 是 弄 清 楚 怎 样 写 ，要 求 学 生 把 文 章 “ 读 中 ，必 须把 握 一个 原则 —— 质 真 正 的疑 ，也就 是 提 Ｉ Ｉ己无 法 解决 懂 ”，着 重 点是 整 体分 析 ，从 整体 着 眼 ，紧扣 文 题 与文 章 内容 的 的 问题 ，这就 杜绝 了明知 故 问的费 时现象 。 联 系 ，体 会文 章遣 词造 句 、布 局 谋篇 的巧 妙 。 三 是 课后 质 疑法 。一篇 文 章学 完后 让 学 生 问问 ｉ 己都 懂 了什 ｌ ｉ “ 读 ” ，就 是 弄清 楚 文章 为 什么 这 么写 ，这 一 步要 求 学 生 么 ，联系 相 关 的 ｌｊ识 和生 活 经历 ，从 中寻找 值得 探 讨 的、 能够 赏 ｌｌ ｉ ｌ “ 深 ” “ 熟 ” ，着 重 点是整 体 领悟 ，领悟 作者 的写作 目的 ， 迁 移知 识 的新 问题 。 读 读 ． 找 出 贯穿 全文 的 “ 线 ” ，进而 掌 握文 章 的 中心 思想 ，用 了哪些 红 “ 是 思之 始 ，学 之 端 。 ”在 读 书 学 习 中敢 于 质 疑 至 关 重 疑 表 现手 法 ，从 欣 赏 的角度 看 文章 写得 好 不好 ，为什 么好 ，领会 作 要 ，质 疑 法 的运用 ，有利 于 培养 学 生独 创性 的思维 能力 和 “ 唯 不 者 为什 么要这 样 写 ，进而 消化 吸 收。 书 ” 的精神 ，有 利于 获得 真知 灼见 。 二 、储 存知 识 ，— — “ 累 法 ” 积 四 、 学以致 用— — “ 以读促 写法 ” 积 累法 在 我 国古 而有 之 。庄 子说 ： “ 之 积也 不 厚 ，其 负大 水 “ 读多 了，读 熟 了 ，也就 能慢 慢 体会 出它们 的好 处 ，也 能 熟 舟 也无 力 。 ”一个 人 的基 础 知识 越广 博 深厚 ，所成 就 的学 问也 就 慢 慢摸 到 文章 的调 子 。 ” （ 巴金 语 ）在 教学 中，我 鼓励 学 生 多读 越 大 。今 天 ，积累 更 是学 习非 常 重要 的 一条 途径 。在教 学 中要 提 课 外书 ，有组 织 、有 计划 地 引导 学 生广 泛进 行课 外 延伸 阅读 ，开 高 学生 对积 累 的认 识 ，指 导学 生积 累 的 方法 ，养 成 积累 的习惯 。 设 阅读 交 流课 ，活 跃 学生 思 维 。与此 同时 ，我要 求 学生 结合 自己 让 学生 在读 读 背背 中积 累 ；在 与 阅读 文本 的对 话 中积累 ；在 自由 的 生活 经验 和 知识 储备 ，以读 促 写 ，读 写结 合 。或 写多 姿多 彩 的 选 择 中 积 累 ； 在拓 展 知 识 中积 累 。积 累 优 美 的 字 词 、 句 子 、 片 札记 随 笔 ；或 展开 联想 ，给课 文 续 “ 巴 ”；或 独辟 蹊 径 ，写 出 尾 段 ，积 累修 辞 手法 、 写作 素材 、写 作 方法 等等 。同 时 ，想 到 的点 Ｉ Ｉ己对 文意 的独 到 理解 等 。如 学 了 《 皇帝 的 新装 》 ，可 写想 像 作 点滴 滴 也可 记入 笔 记本 。看 了一部 电影 ，读 了一 篇文 章 ，头 脑 中 文 “ 帝 回宫之 后 ”ｌ学 了 《 皇 师恩 难 忘 》， 可写 “ 和老 师 的 故 我 闪 出一 孑之 见 或一 个 点滴 感触 ，因为 这是 头脑 中灵 感 的火 花 ，所 事 ” ；学 了 （ Ｉ 书 》 ，可 写 “ 外 阅读 的 益处 ”。 “ Ｌ Ｉ读 课 阅读 是 吸 以也 须迅 速 收入 积 累 “ 囊带 ”。持 之 以恒 、 日积 月累 就 能获 得 收 ，写 作是 倾 吐 ” ，读 和 写一 旦沟 通 联系 ， 相得 益彰 ，就能 极 大 锦 众多 的写 作材 料 ，拓 宽 ｉ己的知 识面 。 ！ ｌ 地 提 高学 生 的语文 水平 ，使 之成 为有 效 的学 习方 法 。 课堂 学 习也 要 时时 处处 运用 积 累法 。对于 教师 指 导 的知 识 、 总之 ，我们 要 随时 随地 地 教学 生 学会 学 习 ，加 强 语文 学 法指 方法 、课 堂上 有 价值 的 内容 ，都可 以整理 记录 下 来 。对 说 明文 阅 导 ，把 学 习语文 的 钥匙 交 给学 生 ，不 断地 提 高学 生 的语文 素 质 ， 读 的方法 步骤 （ 明 的对 象 及其 特 征 、说 明方 法 、说 明顺 序 、 说 使 其 能 自主地 叩开 语文 知识 的大 门 。 说
高中英语阅读课教学初探
课后切磋293高中英语阅读课教学初探★齐振华高中英语阅读教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
本文分析了影响阅读的主要因素及其对策，并对英语阅读教学进行了探讨。
阅读理解是高考的重要组成部分，所占分值为40分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
因此，阅读课教学尤为重要，是英语教学的重头戏，课文阅读教学是培养学生英语综合技能及运用的最好载体，即听、说、读、写、译能力的培养。
高中英语阅读课教学是高中生获取英语语言信息的主要途径，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语思维和表达的能力。
阅读课的目的是培养阅读速度，让学生能多渠道、多层次地获取多方面的语言知识。
在日常阅读课教学中，应着重培养学生的阅读能力及阅读理解技巧。
也就是说，提高学生的综合阅读能力，多学科知识的贯通能力，语篇分析、判断和逻辑推理能力。
提高学生的阅读速度，扩大词汇量势在必行。
一、影响阅读的主要因素及其对策影响和制约学生阅读能力的主要因素包括：缺乏背景知识，词汇量严重不足，语法结构陌生，无法理解长、难句，缺乏阅读技巧和良好的阅读习惯等。
针对以上学生存在的问题，应从以下几方面对症下药，采取相应的对策：1、词汇关词汇是语言最基本的材料，离开了词汇，语言就失去起实际意义。
英语教学一定要落实过好词汇关，通过今天的学习和以往的教学经验，笔者认为词汇学习中应注意以下几个方面：（1）词不离句，句不离篇。
教学中应注意词句结合，语篇结合，在语境中深化。
词汇的意义存在于特定的语境中，在上下文中才能明确具体。
因此，笔者经常有意识地创设与学生将要学习的课文有关的情景，引入当堂课要教授的生词。
学生可以通过语境猜测词义，这也引起了他们的学习兴趣。
因此，英语词汇教学要注意词不离句，句不离篇。
（2）学以致用，学用结合，在运用中掌握，在使用中深化，巩固词汇知识。
教师要给学生提供应用词汇的机会，设计一些口头、笔头练习，让学生在学中用，在用中学。
新课改下高中语文阅读教学模式初探——“学生提问四步创新”阅读教学模式
考： 学 生 的 自主探 究活 动 逐 渐 成 为 一 种 潮 流 ． 课 文 内 容 尚未充分阅读 ． 便 分 成 一 个 个 小组 ， 展开讨论 。 展 示 评
价。 再配 合 影 视观 摩 ， 动 作 演示 等 ， 一 节 课就 热热 闹 闹 地
暗、 凄清 ， 还 有 几 分 恐怖 。 从 而 渲 染 了 夏 喻 就 义 时 沉 寂
程标 准 在 强调 突 出学 生 的积 极 主 动探 究 的 同时 ．并 不
否认 知 识 传授 的应 有作 用 所 以 我 们 在 教 学 中 应 当处 理 好 学 生 自主探 究 与教 师 传 授 知 识 的 关 系 ．学 生 通 过 自主 探 究 能 够 解 决 的 问题 ． 教师 给 予 好评 ： 当学 生 在 探 究 后 仍对 问题 存 在 疑 惑 时 ． 教师 则大 胆 的讲 解 。因 为 实
咙中． 眼 前 展 开 一 片海 边 碧 绿 的沙 地 来 ， 上 面 深 蓝 的 天 空 中挂 着 一轮 金黄 的圆 月。” 这 是“ 我” 对 故 乡未 来 美 好 生 活 的憧 憬 ． 表现 出 “ 我” 改 造 旧社 会 、 创 造 新 生 活 的强 烈 愿 望 和 决心 。如 此 ，学 生 在 认 识 的基 础 上再 进 行 探 究： 小 说 景物 描 写 还 有 什 么 作 用 ？让学 生 在 掌 握 规律 的
前． 显 出一 条 大 道 ． 直 到他家 中……” 写 出 了 华 老 栓 认 为儿 子 的有 药 可 洽 的 兴奋 ． 充 满 希 望 的 心 境 。五 、 推 动 故 事 情 节 的发 展 。 为下 文 埋 下 伏 笔 。六 、 深 化 作 品 主题 。
学 习， 一边 实 践 ， 一 边探 索 中逐 步 实 现 的 。 以往 的教 学
初中语文阅读教学模式初探
初中语文阅读教学模式初探摘要：利用工具书，扫清文字障碍；展开组内竞赛，记住与作者、体裁有关的常识；泛读课文，对文章进行整体把握；精读课文，咀嚼品味。
关键词：教学模式固定程序高效课堂近年来，随着新课改的不断深化，形形色色的教育理论在不断碰撞交流中逐渐融合，在我们一线教师的头脑中，有些比较明晰，有些渐渐遗忘。
二十多年的语文教学生涯，使我对有些教育理论不敢苟同，比如“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，再如不管课型、不管学生基础、也不管课文的难易程度与时代背景，只是一味的强调每节课老师的讲不得超过几分钟，好像老师的讲课是一件大逆不道的事情，会给学生带来无穷的祸殃，应该人人得而诛之。
但是，有些理论，实用性强，教学效果明显，能起到事半功倍的作用，如潍坊市教科院编写的“‘345’优质高效课堂教学模式”理论，我们愿意学习，愿意应用，愿意探索之。
受“‘345’优质高效课堂教学模式”理论的启发，在平日的阅读教学中，我做了一些阅读教学模式方面探索，下面我说一说自己探索的结果。
第一步：利用工具书，扫清文字障碍。
无论是什么时候，学生时代也好，工作后自读文章也好，当我们拿过一篇文章后，首先应该把文章通读一遍，找出其中的生字与新词，鼓励学生借助字典词典，自己解决生字的读音与新词的基本含义，训练学生能根据上下文推敲词语在具体语言环境中的含义。
初中学生处于承上启下的阶段，字典词典等工具书基本会应用，老师应着重督促学生养成良好的读书或预习习惯，做到不动笔墨不读书，不准备好工具书不读书；同时也要告诉他们一些捷径，如形声字的知识，在没有工具书的情况下，可以先推敲字的读音，通过手机或电脑验证其是否正确，或直接用电脑中搜狗输入法扩展功能中的手写输入等工具，帮助自己认识生字，会用电脑查找词语的意义；这些习惯与方法是会影响其一生的。
如果学生在初中养成了这些习惯，就不会像现在有些人将女红（gōng）读作女红（hóng），将道行（héng）读作道行（háng）了。
小学英语中高段绘本阅读教学策略初探——以牛津阅读树Super Dad为例
2242021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS新课标指出，基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
由此可见，新课标明确提出小学英语教学的人文性目标，但直到现在，全国的很多英语教材还是以语法为主导编排，语言呈现形式也还是以句型练习为主，对于阅读部分的教授和扩展比较少，尤其是小学中高段年级的英语教学形式侧重语法、句式练习，对于实现课标中要求的人文性目标相差甚远。
对在非母语环境中成长起来的小学生，语言的学习缺乏真实语境，而英文绘本为我国儿童和青少年学习英语提供了丰富的生活情境和语境，能有效培养学生语感、增强记忆，塑造完整的人格。
一、小学中高段开展英文绘本阅读教学的目的和意义对于小学中高年级的学生来说，他们已经掌握了一定的词汇量，具备了初步的英语阅读能力，能够读懂一些英语绘本。
为此，在小学高年级中开展绘本阅读教学，从根本上增强学生英语语言学习的可持续、真实趣味性，同时打破现有语言材料的单一限制，增强英语语言的输入，加大英语语言知识的自然再现频率。
二、现阶段小学中高段英文绘本阅读教学存在的问题1. 课堂教学形式较为单一。
教师英文绘本阅读教学的课堂一般由导入、阅读、延伸三个基本环节构成，绘本教学过程仍旧以知识性教学为主，忽视绘本教学资源与方式，不能有效激发起学生的兴趣。
2. 绘本内容枯燥，不符合学生认知发展。
许多现行的英语教材中，英文绘本故事大多简单，趣味性不足，情感态度价值观的教育渗透较少。
涉及的西方语言文化知识太少，无法满足儿童对英语文化的认识。
不能有效培养学生跨文化意识和积极良好的品格。
3. 教学方法陈旧。
传统的英文绘本教学注重单词、短语的积累和运用，对于英文绘本内容的设计与呈现挖掘不多，英文绘本教学在小学属于一种创新型教学思路，这就更需要老师在教学方法和教学设计方面更具创新意识，能结合绘本故事为学生提出启发性、探究性话题，以便在情感价值观、文化教育观更好地引领学生。
小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探
小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略初探作者：黄欣华来源：《中国教师》2013年第12期新课程改革以来，广大教师确立了“用教材教”的新方法，使教学过程充满活力。
同时，也存在一些问题。
由于部分语文教师片面理解语文阅读教学中的“整合与拓展”策略，最终导致教育资源的浪费与教学质量的低下。
在语文阅读教学中，教师在教授相关知识的过程中，“整合与拓展”学习范围，能激发学生的学习热情，提高语文课堂的教学效果。
这种“整合与拓展”策略是有机的，能自然融入语文阅读教学的每个环节。
基于此，笔者就小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略，谈三方面认识。
一、精心选材，增强阅读教学的针对性在学习教材之前，笔者建议发挥学科教研组的集体智慧，精选主题阅读材料，以增强阅读的针对性。
1.细化单元解读现行教材已明确指出每个单元的主题内容、训练重点及精读与略读篇目，因而在集体研讨时，教师应侧重对单元内容的具体解读，力求熟悉每篇课文的中心思想和写作手法。
另外，教师要结合学生的具体情况，设计具体的、可操作的知识目标、情感目标和能力目标，并以此为指南拓展阅读材料，增强阅读的针对性。
2.精选拓展材料教师在围绕单元主题、结合精读篇目扩展阅读材料时，可从五个角度着手。
一是从作者本人入手拓展相关阅读材料。
作者的背景资料、其他作品及创作风格都是语文教学中拓展阅读的重要内容。
二是从作品内容入手拓展相关阅读材料。
对作品语句的揣摩和品味，对情节的想象与补充，相关内容链接、必要背景和专家书评等都是拓展阅读的重要内容。
三是从写作手法入手拓展相关阅读材料。
四是从文体知识入手拓展相关阅读材料。
五是适当增添歌曲、图片、录音和视频等形式多样的材料，激发学生的阅读兴趣。
二、“整合与拓展”，增强阅读教学的实效性教材内容与相关阅读材料该如何“整合与拓展”是一线语文教师的一大难题。
如果对课文精读细品，就不能在有限的时间里实现大量阅读的目标；如果在一节课内阅读多篇文章，就会出现“泛泛而读”的现象。
小学中高年级阅读教学方法初探
出一些便捷却 不正确 的方法 去完成任 务，并且这种偏 离和违背现象 十分严重。 长此 以往 ，学 生不能理解 教师的心血 ， 自己也体会 不到学习的乐趣 ，而这样做 导致 的直接 后果就是不少学生不愿主动学习。因此，教师在～开始便应该抓 住 学 生的好奇心 ，并培养起他们学生的兴趣。 教 师可以给学 生创设一个有力 的学习情境，将书本 上的问题换成 一种简 单 明了的学 生在 生活 中常见的问题 ，比如说，教师 可以问他们 陪父 母去买菜 要 走 多远 ，走 多上 时间，菜市场 的蔬菜有 哪些种类等 等。而且教师可 以迎合他们 好动 、好奇 、好 玩的天性 ，适 当的设置游 戏，寓教于乐，是学生产生求知的欲 望 ，由此提高学 习兴趣 。 四、充分利用学具让学生动手操作 ，强化学生学习兴趣 学 生是学习的主体 ，而 知识获取 的过 程更是一个主 动学习、愉快接受 的 过程 ，由此可 见，学生在 学习活动 中不是一个被动接 受者，而 是一个主动参与 者 。然而人都有 惰性 ，尤其 是对 于贪玩 的小学生而言，要让他们 主动的去探 索 更是不容易 ，所 以这就依赖于教学活动中的主导者—— 教师了。 教师可 以利用 学具形象、直观 、生动的特点 。小 学生天性好玩 ，把 学具 引入教学 ，很快就会 引起他们 的兴趣 ，将 教材 内容直观 、具体 地呈现给他们 ， 这 样 就 不 断 地 强 化 了学 生 的 学 习 兴 趣 。
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
点 ，并 及 时体验 发现 的快乐 、创 造 的快 乐 ，充分 感受 到 阅读积 累 对 于 自身提 高 的作 用 ，从而 长久 地保 持 阅读 兴趣 ，形 成 良好 的 阅
读 习惯 。
四是新 课程 理念 下 ，我 们应 该 更清 楚地 认识 到 ：学 生不 只 需 要 学 习语 文 ，还要 学 习更 多更 新 的东西 。根 据初 中学生 的 阅读水 平 和 知识 面 ，我们 可 以设 计 “ 套餐 ”方 案 。即 为学 生增 加喜 闻 乐
２ １ 第２ ０＃ １ １－ 期
教育科 学
教 学实践
新课程背景下初中语文阅读教学模式初探
吉文韬 （ 江苏省洪泽县新 区 文教 学的重 要组 成部 分 ，而以往 的阅读 教 学比较 重视 课 内的 阅读 ，注重 于老 师 对文 章 灌输 式的 阅读 和分 析 。 《 语 文课 程标 准 》比较 注重培 养 学 生的 自主 能力 ，也 就提 新 倡 语 文教 学的 “ 文性 ” 。在新 标 准下 我们要 关注 的是 方 法 ，是 人 更具 指 导性 的 。 同时对 我们 语 文 阅读 教 学提 出 了更 高的要 求。 它 不仅 仅 限 于课 堂 内的 ，它是 贯 穿 于课 堂 内外的 ；它不仅 仅是 学生 的 ，更是 学 生与教 师共 同的。 关键 词 ：语文 阅读 ；训 练方 法 ；写作 ；阅读 教 学
见 的古典 小说 、具 有 时代 气息 的科 幻 小说 、科 普书 籍和 适合 学 生 阅读 的历 史 、地理 、 天文 书籍 等 。这样 ，使学 生 的阅读 内容 做 到 文 学 与 自然科 学共 重 ，使 文学 作 品滋养 学 生 的伦理 情感 ，从而 改 《 新语 文课 程 标准 》指 出： “ 工具 性 与人 文性 ”的统 一 ，是 变 媒 体引 导学生 阅读 的现 象 。 语 文课 程 的基 本特 点 。回 顾我 们 的阅读 教 学 ，多年 来对 此 认识 一 由此 可见 ，语 文 的课 外 阅读 ，不 能放 任学 生 自流 ，应 该给 予 直 是模 糊 的 。坚持 以 “ 际应 用 ”为本 ，无视 人 的精神 存 在 ， 因 有效 的 引导 ，在 重学 生独 特体 验 的 同时 ，更不 能忽 视对 学 生课 外 实 此 而重 于 支离 破碎 的阅读 分析 ，字 、词 、句 的人 为支解 和 语法 、 阅读 的指 导 。 写 法 的一 味指 导 。结 果十 几年 下来 ，字没 写好 ，书没 读好 ，说 起 三 、尊重 “ 自主选择 ”，要结合 “ 一规 划 ” 统 话 来少 了 “ 次 ” ，做起 文章 来 也缺 “ 实 ” 。如今 ，在 课 堂 中 伦 真 在 《 新语 文课 程 标准 》 中 明确 指 出 “ 要注 重语 言 的积 累 ” 。 实 践 了新 的语 文课 程 标准 ，我 们 的 阅读教 学 又给 了我 们 哪些 启示 初 中教材 中虽然 规 定了 必须 背诵 的 内容 ，但绝 大 多数 课文 都没 有 呢？ 背 诵 的要求 ，一 般 学生 是不会 去 背诵 规 定之外 的好 的段落 。同时 倡 导 “ 究学 习 ”，不能 排斥 “ 受学 习 ” 探 接 学 生 在 做好 词 佳 句 的摘 抄 中 往往 选 语 段 较 短 、 语 言 并不 是 很 精 《 文课 程标 准 》指 出 ： “ 语 要积 极倡 导探 究 性 的学 习方 式 ， 美 的 ，也没 有表 达特 色 的段 落进 行摘 录 、背 诵 ，这样 的 “ 自主 选 逐 步 培养 探 究性 阅读 能 力 。”这 是有 极 强 的针对 性 的 ，是探 索性 择 ”等 于 是应付 考试 、应付 老师 罢 了 ，学生 根本 没有 真 正地 学到 学 习方式 推翻 了长 期 以来 占统 治地位 的 “ 输—— 接 受 ” 的阅读 东 西 ，更 不用 提语 言 的积 累 。 灌 学 习模 式 ；是探 究性 学 习方 式把 学 生从 被动 的地 位 引上 了主 动 的 古语说得好： “ 九层 之 台 ，起 于 垒 土 ；千 里之 行 ，始 于 足 地位 ，激 活 了 学生束 缚 已久 的 头脑 。然 而 ，探 究性 学 习不是 “ 包 下 。”大 家都 知道 ，学 习语 文 是一 个长 期 的过程 ，没 有 一个 统一 治 百病 ” 的 “ 丹 妙药 ” 。试想 ：如没 有教 师对 当时 时代背 景 知 的规划 有 可能 就会 白白浪 费时 间 。因此 ，教 师在 让 学生 自主 选择 灵 识 的介 绍 ，学 生怎 能正 确领 悟句 子 的深 刻含 义 呢 ？所 以 ，对 《 语 阅读 的 同时 ，要指 导学 生 关注 字 、词 、句 的理解 和积 累 ，关 注精 文 课 程 标准 》 中 “ 极 倡 导 探 究 性 学 习方 式 ”更 恰 当 的 理 解 应 彩 语段 和名 篇 的背 诵 与默 写。 积 是： “ 我们 要倡 导 探究 学 习 ，但 不 能彻 底排 除 接受 学 习 。”正 确 所 以，在 阅读 教学 中 ，我们 必 须要 给 学生 一个 统一 的要 求和 的 阅读更 要关 注 “ 探究 学 习”和 “ 受学 习 ”的有机 结合 。 接 规 矩 ，然 后鼓 励他 们在 “ 此要 求和 规划 ”内 自主选择 阅读 的书籍 二 、注重 “ 特体 验 ”不 能轻视 “ 外阅读 指导 ” 独 课 和 学 习方 法 ，踏踏 实 实地 掌握 该掌 握 的知 识 ，从而 提高 学 生的语 《 文 课标 准 》强 调 ： “ 语 课外 阅读 是学 生 的个 性行 为 ，不 应 言表达 能力 。 以教师 的分 析 代替 学生 的 阅读 实践 。” “ 珍 视学 生 的独特 感 悟 要 四、 注重 “ 写结合 ”，要 采用 “ 学训练 法 ” 读 科 和 体验 。” 的确 ，这是 学 生 的个性 和人 格尊 重 、关 爱 的表现 。但 学 生 阅读 文章 一是 为 了开 阔视 野 、丰 富情 感 、陶冶 情操 ；二 是 ，大 部分 学 生 的课外 阅读 被 自己兴趣 所左 右 ，如 男 生多青 睐 武 是获 得写 作经 验 。而 阅读 是写 作 的基础 ，写作 是是 语言 的运 用 。 侠 小说 ，女生 多迷 恋言 情 小说 。在 作家 或 作 品的选 择上 ，学生 往 所 以我们 要注 重读 写 结合 的训 练 ，并且 这 种结 合要 通过 一 步一 步 往 会 随新 闻媒 体 的 ‘ 作 ’ ，掀起 一股 阅读 某 位热 点 作家 作 品的 的脚踏 实地 的训 练 。 炒 现 象 ，也就 是媒 体 引导学 生阅读 的现 象 。 写读 后感 。写读后 感 是学 生 的练笔 过 程 ，也是 积累 生 活素 材 在 尊重 学 生独 特体 验 的 同时 ，把 “ 重学 生 的独特 体 验 ”和 积 累词语 的 一个 重要 手段 。 阅读后 ，让 学 生就 作 品蕴涵 的思想 内 注 “ 导 阅读 ”有机 结合 ，才 能真 正体现 语 文教 学 的 “ 指 人文 性 ”特 容联 系 生活 实 际写读 后感 或者 写 下文章 中某一 个或 几个 段 落给 学 点 。而 以下 四 点正好 能将 学生 的体验 与教 师 的指导 相结 合起来 。 生 的留 下深 刻感 受 。定 时对 学生 的 阅读笔 记进 行检 查 ，将 几篇 写 是注 意 课外 阅读 内容与 课 内 内容 的沟通 ，将 课 内教 育教 学 得较 好 的文 章 ，当众 读给 大家 听 ，让 大家 有个 学 习 的榜 样 ， 同时 的 内容 当作是 点 ，把课 外 的相 关 阅读 当作 是面 ， 由点到面 的拓 展 也 是对 写得 好 的同学 的一 种鼓 励 。在 教室 的学 习 园地 中每 周贴 几 阅读 ， 以扩大 学 生 的阅读 量 ，形 成 以课堂 教 学为 中心 ，外 溢 于课 篇好 的读 后 感 。一 能启 发其他 的同学 ，二 又 能激 发学 生写 读后 感 外的 “ 涟漪 效应 ”。特 别 是要 注重 文质 兼美 的古今 中外 名著 。 的 热情 。这 样读 写 结合 ，学 生 的阅读 量不 断地 扩 大 ，作文 能力 也 二是注 意 课外 阅读与 自己的 实 际相 结合 。课 外 阅读 是学 生与 就 不断提 高 。 人 类 最 富于 智慧 、最 充满 个 性 的思想 者 的对 话 ，要 善于 让学 生将 语 文 阅 读 教 学应 课 内与 课 外 相 结 合 、 相 得 益彰 。课 内 阅读 课 外 阅读 与 自身 实 际相 联系 ，从 他们 的 思想 和经 验 中吸 取有 益 的 教 学决 定 了语 文课 文 的经典 性 、基础 性 和示 范性 。课 文应 当 是精 营养 ，积 累 更多 的 社会 生活 经验 ，为他 们 的终身 学 习 、生活 和工 品、文 质兼 美 ，在 思想 内容 上体 现 了鲜 明 的时代 精神 ，在 用 词 、 作奠 定基础 。 造 句 、布局 、谋篇 、文 风等 方面 有 一定 的典 范性 。因而课 文 也就 三是培养学生 “ 不动 笔 墨 不 读 书 ” 的阅 读 习 惯 。 在 阅读 过 成 了知 识 、能 力 、思想 教育 和 审美 情趣 的载 体 ，更 为重 要 的是课 程 中 ，学生 与学 生 、文 本与 生活 之 间实 现着 多种 视 界 的融通 ，并 文 能够 使 学生 掌握 带有 普遍 性 和规 律性 的知 识和 能 力 ，使学 生 学 在 一定 程度 上使 各 自的认识 偏见 得 以克 服 ，产 生新 的视 界 ；随着 会 从特 殊 到一 般 ，举一 反三 ，更好 地在 课外 进 行其 他类 似文 章 的 阅 读 的深入 ，往 往 会产 生 出更加 深 邃 的 、新 颖 的 、富有 启 发性 和 学 习阅读 。 阅读教 学离 不 开课 外 阅读 ，二者 必 须相 互结 合 、互补 创 造性 的 思维 火花 。学 生 的课 外 阅读可 及 时得 到教 师 的帮助 、指 互助 。课 文 阅读教 学 是基础 ，对课 外 阅读起 着 指导 作用 ；课 外
新课程标准下中学语文阅读教学模式初探
在 以往 的授课 过程 中 ， 以教 师分 析 为主 ， 多 忽略
来处理 ， 以新《 标准》 为依据 ， 做到以不变应万变。 二 、创设 学 习情 境 。 激发 学 习兴趣
学生阅读感知这一环节。新《 标准》 明确指 出： 阅 “ 读是学生个性化行为 ， 不应以教师 的分析来代替学
过程中要结合具体 的课文内容 ， 积极开发课程资源 ， 努力创设合适的学习、 探究情境， 最大限度地调动学
生 的积 极性 ， 激发 他们 求 知的 欲望 ， 而达到较 好 的 从
教学 效果 。 三 、注 重 阅读 方 法 。 体感 知课 文 整
在具体授课过程 中只要 目标明确 ， 即使课堂上
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第 １ 第 ４期 ９卷
２０ ０ ６Байду номын сангаас １ Ｏ月
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江 高 专 学
报
Ｖ １ １ Ｎｏ ４ ｏ． ９ ．
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Ｊｕｎ ｌ ｆ ｈ ｎｉ ｇＣ ｌ ｇ ｏ ｒａ ｏ ｅｊ ｎ ｏ ｅｅ Ｚ ａ ｌ
新 课 程标 准 下 中学 语 文 阅读教 学模 式初 探
价值观” 这个维度 的要求 ， 因此 ， 在授课过程 中要 以
提 高学 生人 文素 养 这 一理 念 为指 导 ， 失 时 机 地进 不 行 爱 国主义 教育 ， 文教 育 ， 之逐 渐形 成正 确 的人 人 使 生观 、 价值 观 。
动 中， 加深理解和体会 ， 有所感悟 和思考 ， 受到情感 熏 陶 ， 得思 想启迪 ， 获 享受 审美 乐趣 ” “ 读教 学 要 ；阅 重 视 朗读 和默 读 ” “ 强 阅读 方 法 的指 导 ， 学 生 ；加 让 学会精读 、 略读和浏览” 。在这个环节 ， 教师要 明确 阅读 目标 ， 指导阅读方法 ， 采用阅读期待 、 阅读反思 等方法 ， 引学生 阅读 的注 意力 ， 高阅读 质量 。 吸 提 如讲授《 诺曼底” “ 号遇难记》 ， 时 可设计这样两
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨
小学语文中高段阅读策略单元整体教学探讨摘要：阅读对于小学语文教学越来越重要，也是语文教学重要的一部分。
它是学生提高写作能力、获取课外知识、开拓思维创作的重要手段。
高效的阅读训练不仅可以提高学生的语文成绩，还可以培养学生的学科素质。
所以，作为语文教师，应该结合学生情况，调整传统的教学方式，运用新颖的阅读策略单元进行阅读教学，来培养学生的阅读兴趣和阅读既能，从而提高学生的语文成绩。
关键词：小学语文；中高段；阅读策略；单元整体教学学生在练习阅读的时候，老师应把单元阅读课文组成连贯的一体，从而培养学生的阅读能力，使用阅读策略单元编排的方式贯穿教学，让学生在这样的方式中提高阅读水平，形成单元的认知能力，拓宽学生的阅读广度，达到深度阅读的效果。
同时，老师应该正确的引导学生阅读后的思考，让学生在阅读中获得更好、更多的知识，达到提高和发展学生综合素质的目的。
一、小学语文单元整体阅读教学的意义（一）提高学生的知识统筹能力统筹能力是语文老师使用单元整体阅读教学的重要手段之一。
老师通过单元整体阅读的方式，让学生建立良好的总结能力，有利于提升学生的知识累计和统筹的能力，为学生积累语文知识和写作能力奠定了良好的基础。
（二）帮助学生理解和掌握知识小学语文是学生夯基础的重要学科，主要内容是帮助学生完成知识体系的搭建，从而提高学生对知识的认知水平。
通过对小学语文教材的阅读和了解，发现很多内容和教学结构是贯通的，知识点和能力培养有其自己的连接性和整体性。
如果老师在教学中，只通过对单篇课文进行详细的讲解，就会失去小学语文教材所具备的连接性和整体性。
如果运用单元整体教学的模式，就可以将单元知识、课文内容以及价值观等知识关联起来，通过单元知识的整体性作为指导，将新知识与旧知识发生关系，产生关联，从而改善课堂教学结构，达到帮助学生深入了解教学内容的目的。
二、小学语文中高段阅读策略单元整体教学策略（一）单元整体品读课，培养学生的阅读理解能力在语文学科学习的过程中，阅读是最重要的环节之一，高效有力的阅读可以拓宽学生的思维能力，可以培养学生的思考能力，还可以锻炼学生语言组织能力和表达分析能力。
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
高中语文文言文阅读课堂教学模式初探
导语：
文言文作为语文课程的重要组成部分，对于培养学生的语言组织能力和文化素养具有重要作用。
现实中很多高中文言文阅读课堂存在教学效果不佳的问题，因此探索一种有效的教学模式势在必行。
二、教学模式
为了解决上述问题，我认为可以尝试以下教学模式：
1. 建立问题意识：在阅读文言文前，教师可以给出几个问题，并引导学生对于问题进行思考，从而激发学生的阅读兴趣。
2. 分组讨论：将学生分成小组，每组针对问题进行讨论，互相交流自己的观点和理解，培养学生的合作意识和互助精神。
3. 教师辅导：教师在学生小组讨论的过程中，充当辅导者的角色，引导学生发现问题和解决问题的方法。
4. 引导思考：教师可以提问学生，帮助学生理解课文中的语言和内容，并对学生的思考进行引导，培养学生的分析和思辨能力。
5. 实际应用：在文言文阅读教学中，教师可以引导学生将文言文的语言转换为现代汉语表达，并进行实际应用练习，提高学生对文言文的实际运用能力。
总结：
高中语文文言文阅读课堂教学模式的改革是一项重要而繁复的任务。
在实施新的教学模式时，需要教师和学生共同努力，通过创新和实践，不断探索适合高中文言文阅读教学的方法和途径，培养学生的语言运用能力和文化素养。
初中语文阅读教学模式初探
的？ 文中的四个 “ ② 背影 同题 目中的“ ” 背影 有什么联 系？ ⑨用
“ 背影” 贯穿全文对表现主题有什么作用？三个问题环环相扣 ， 逐层深入，涉及课文的线索、内容和 主题 ，蕴含 了文章 “ 特 征——人物—— 父子情深” 的结构思路 ， 对学生从整体上把握 全文起着引导、 定向作用。学生带若 问题读课文 ， 很快就理清 了文章的结构脉络及主 旨。
４语 篇教 学材具有流畅性、 灵 活性和独创性。
三 注 重 能 力训 练 的 教学 方 法
１朗读、 ． 概述法 阅读教学离不开朗读。语言就是思想和情感的表达 ， 朗读
是 思 想 和情 感 的发 声 。
一
篇词汇丰富、语言精彩的文章 ，如果只是默不作声地
一
、
确定 有 效 的教 学 目标
空 ＞ 篇 文章 ， 众 多 的叠 词和 近 义 词 组 、 齐 的 四字 词 语 、 这 有 整 描
长期以来 ， 按照《 教学大纲》 的规定 ， 因文解道 ， 因道悟文 ，
在 设 计 课 堂 教 学 目标 时 ， 师 常 常 习惯 将 文 、 两 方面 并 列 。 教 道
写抒情的美句和写鹤的妙喻 ， 学生完成 自读积累后 ， 再做续 写 练笔 ：伤鹤救走之后的命运如何？如果因伤致命 ， “ 鹤群将举行 怎样的‘ 葬礼’ 那场面将是何等悲壮？ ？ 伤鹤的康复 当然离不开 伙伴们 的精心呵护 ， 其间又充满 了多少温馨？ ” 这样 ， 写迁 读 移， 充实了课堂阅读 的效果。
课文选文都是完整的文质兼美的文章 ，因此阅读教学过 程应该 由整体到局部 ，再由局部 到整体 ，即按 “ 整体——局 部—— 整体 ” 的方法指导学生进行整体阅读和训练。具体 教学
时 ， 导 学 生 通 读 全 文 ， 助 上 下 文 等 来 揣 测 某 些 词 义 ， 解 引 借 理 某 些句 子 深 含 的 意 义 ， 清 全 文 的 中 心思 想 、 次 结 构 、 文 弄 层 行
小学中高年级语文阅读教学实践初探
小学中高年级语文阅读教学实践初探作者：葛文霞来源：《教育界·中旬》2013年第05期【摘要】新课标下的小学中高年级语文阅读教学，只有运用一定的教学策略，才能取得最佳的教学效果。
【关键词】小学高年级语文阅读教学小学语文阅读教学一直以来都是小学语文教学中广受重视的一部分，小学生阅读能力的大小不仅会直接影响到他们对其他学科的学习效果，也决定了他们对信息的接收与处理能力。
适当的阅读强度、良好的阅读习惯不但能够发散小学生们的思维、调节他们的学习节奏、开拓他们的视野，还可以陶冶他们的情操、提升其整体文学素养。
同时，科学技术的发展正越来越加剧社会信息化的程度，对信息的接受与处理能力在很大程度上影响着一个人的生存质量，而这其中语文水平和阅读能力又不容忽视地影响着人们的信息的接收与处理能力。
从教学的角度上来讲，伴随着经济的发展，教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思不断推动着教学改革的发生。
对于小学语文阅读教学，要如何适应新的教学标准的要求，转变不合理的教学方式，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养。
一、当下小学语文阅读教学中存在的问题（一）单一的教学方法引起的学生兴趣流失方法单一是小学语文阅读教学中的常见现象，很多老师在开展阅读教学活动时没有充分考虑到学生的心理特点，一味地强调课堂讲解、反复朗读及课后习题练习，使整个教学过程枯燥无趣，根本无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣。
这种试图通过高强度的强化训练来提升小学生阅读水平的教学方式，只重视卷面的对错，而忽视了对学生实际阅读能力的培养。
在这种氛围下，学生们只能被动地接受知识，完全没有自主学习的空间，难免会对阅读产生抵触情绪。
（二）课外阅读时间的不足尽管人们对现行教育目的的质疑与反思正在逐渐推动中小学教学改革的深入，但目前并没有在根本上改善包括小学语文在内的各小学学科的教育现状。
对于绝大多数学校和学生而言，教学活动的根本目的依然是应试。
新课程背景下高中语文个性化阅读教学初探
本 能 作 出 自己 的分 析 判 断 ， 力 从 不 同 的角 度 和 层 面 进 行 阐 发 、 努
评 价和 质 疑 ”； 注 重个 性 化 的 阅读 ，充 分 调 动 自己 的 生 活 经验 “ 和 知识 积 累 ， 主 动积 极 的 思维 和 情 感 活 动 中 ， 得独 特 的感 受 在 获 和体 验 。学 习 探 究 性 阅 读 和 创 造性 阅读 ， 展 想 像 能 力 、 发 思辨 能 力和批判能力 ” 。
性 、 读 需求 的 多样 性 、 读 心 理 的独 特 性 ， 重 学 生 个 人 的见 阅 阅 尊
解 ，应 鼓 励 学 生 批 判质 疑 ，发 表 不 同意 见 。教 师 的 点拨 是 必 要 的 ， 不 能 以 自己 的 分析 讲 解 代 替 学 生 的 独 立 阅 读 ”“ 学作 品 但 ；文
实施 个性 化语 文 教 学 ， 高 中语 文 学 科 自身 特 点 所 决 定 的 。 是 语 文 学 习本 身就 是 极 具 个 性 化 的 行 为 ， 阅读 尤 其 如 此 。 于 高 而 对
在 阅 读 教 学 过 程 中尊 重 学 生 个 性 、 促进 学生 个 性 发 展 的 教 学 。 在 阅 读 教 学 中 ， 师 要 充 分 关注 学 生 阅读 心 理 的独特 性 ， 重 学 生 教 尊
中 学 生而 言 ，感 悟 语 言 是 一 种 个 性 化 的 行 为 ， 由 于 学 生 知 识 背 景 、 活 经 历 、 情 气 质 等 多 方 面 的 差异 ， 生 对 文 本 的 理 解 是 生 感 学
多 元 的 ， 语 言 的 感 悟 自然 也 就 有 了 区别 。 师 应 根 据 学 生 的个 对 教 性 差 异 ， 导 学 生 多角 度 、 层 面 地 感 悟 ， 导 个 性 化 阅 读 ， 施 引 多 倡 实
小学中高年级语文批注式阅读教学初探
小学中高年级语文批注式阅读教学初探作者：张继琼来源：《科学导报·学术》2018年第16期一、批注式阅读的基本含义“批注式阅读”就是在阅读过程中，学生将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。
“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。
“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。
二、批注阅读法的优势1、批注式阅读有助于学生深入文本，对文本进行多元化、个性化解读。
小学语文阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。
要想实现三者之间深层次的对话，就得深入研读文本，对文本有自己个性化的解读与感悟。
新课程标准强调了学生阅读态度的主动性，阅读心理的独特性，其目的是为了培养具有独立思考精神的人，而不是让学生充当教师对文本解读结果的扬声器。
在阅读教学中，倡导学生对文本进行批注，才能让学生精心地与文本对话，拓展思维空间，进行多元化、有个性的解读。
因为批注式阅读教学是在学生自读自悟的基础上展开的，从课前的初读批注，到课堂的主题批注，都为学生提供了充足的阅读思考的时间，学生有时间去静下心来触摸文字，才能聆听文字背后的声音。
2、批注式阅读有助于学生养成良好的阅读习惯。
阅读是学生的一种自我的学习活动，它需要学习者全身心地投入与思维的积极参与，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高。
引导学生进行批注式阅读，有助于学生养成边读边思考，不动笔墨不读书的阅读习惯，加深对所内容的理解，形成独立的阅读个性，同时也获得阅读能力的提高与品位的提升。
有关小学中高年级英语阅读教学探析
有关小学中高年级英语阅读教学探析作者：朱跃芳来源：《读与写·教育教学版》2014年第06期摘要：阅读是激发小学生英语学习兴趣，提高英语学习能力的主要途径之一，但是，长期以来，小学英语阅读教学常常被遗忘，近些年虽情况略有好转，但英语阅读教学多数仍只是走走形式，缺乏系统的教学策略。
鉴于此，本文针对当前小学中高年级英语阅读教学现状进行了分析，并提出了一系列英语阅读教学策略，以供广大相关教育工作人员参考。
关键词：小学中高年级英语阅读教学策略中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）6-0211-01随着小学中高年级学生英语阅读水平的逐步提升，小学中高年级英语教学重点也逐步由词、句教学转向语篇教学方面。
在小学中高年级英语教学过程中，必须充分利用阅读教学策略，促使学生逐步了解词句以及句句间复杂的关系，帮助他们正确理解文章，逐步提升学生们的阅读理解能力。
1 小学中高年级英语阅读教学现状分析英语阅读教学是小学中高年级英语教学中的薄弱环节，也是小学中高年级英语教学中的一个难点，主要是由于如下原因导致的：1.1强调单词，忽略语境，过度拆分当前，虽然有关小学中高年级英语阅读教学表面充分，但是，实际运用中存在着诸多问题，如强调单词记忆，不注重带入文章的整体语境；教材所提供的具有完整语境的文章，教学时常常被教师过分拆分，并使学生以句、词等形式展开记忆，导致文章完整性严重缺失。
1.2教师专业化程度不高，专业结构不尽合理多数英语教师缺乏玩、画、唱、演、写等教学技能，导致课堂教学缺乏应有的趣味性、生动性与直观性，直接影响了教学效果。
再加上不少教师仍沿袭了传统的教学观念与方法，只是一味传授，忽视了学生的教学主体地位，注重词、句讲解，忽视阅读能力的培养，因而严重影响了英语阅读教学的高效开展。
1.3学生依赖性强，阅读积极性不高，英语阅读能力较低由于教师日常教学过程中只关注听、说训练，不关注阅读，也不注重加强学生课外阅读的辅导工作，导致学生英语阅读的积极性不高，且阅读能力严重缺失。
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亭湖区黄尖小学
中高年级段阅读教学模式初探
今天讲的阅读教学模式，是建立在尊重学生“充分阅读”的基础上。
在这里有必要先讲一讲“充分阅读”。
“充分读书”本着还给学生阅读自由，尊重个性，不求强解。
读书就是记忆，就是感悟，就是积累，最重要是尊重学生发现的过程。
而这一切并不是靠老师支离破碎的繁琐分析所能解决的。
“充分读书”的理论依据
1、语文新课标明确指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
新课标还强调，只有大量的阅读感知、感悟、熟读成诵，才有丰富的语言积累和语感经验。
2、古人读书的优良传统。
“凡读书，须字字读得响亮……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
‘书读百遍，其义自现’，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
”
3、心理学向我们揭示。
儿童具有天然的好奇心。
对未知、未学过的东西特别感兴趣，而老师的“包办代替”把知识嚼烂后喂给他们吃，会让他们失去兴趣，从而失去了探索的欲望。
4、专家意见。
“对文本不必求强解、统解、全解，阅读必须回归‘读’上，
练好‘念’功和‘诵’功”。
（郭宗明语）“现在的教学把课文都讲‘肿’了。
应该把主要精力放在让学生阅读原文上”。
（吴伯箫语）“所谓的读书，首先学生应该是狂喜”（林语堂语）这里的狂喜就是指有发现、收获。
由此可见，阅读教学的重点应落实在“诵读”上，而不是在对文本无休无止的分析上。
当然，“充分读书”并不是说除了“读”之外，什么都不要了，这里只是相对以前“读少讲多”而提倡的“读多讲少”的教学思想。
这样可使学生能有充分的感悟时间。
现在说说阅读教学模式：
就教师方面来说，是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；就学生而言则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。
归纳为：
感性认识（泛读）→深刻理解（精读）→灵活运用（研读）为此课堂教学设计了如下环节：
1、初读课文整体感知把握课文
2、评读课文部分探究牵一发动全身
3、感情朗读整体回顾迁移延伸
阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。
语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。
它应起始于学生对课文的“感知”。
我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章局部作深入的分析研究。
有了总体印象之后，进行深入精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握。
教学中，我们要善于捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词句。
也就是对局部的字、词、句、段作深入的理解后，才能更深刻地理解文章的结构线索和中心。
只有这样才有可能收到事半功倍的效果。
达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。
有了局部具体形象的认识之后，还要回到整体上来，通过整体的认识，引起认真全面的思考，达到认识的升华。
阅读教学的第三阶段，要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，力争做到“知识的迁移”，完成读写的结合。
与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
当然，“精读”和“研读”需要教师的参与指导。
下面结合我所执教的《灰椋鸟》谈一谈，初读课文，整体感知课文，学生读出了对灰椋鸟的喜爱之情，奠定了全文的感情基础。
（泛读）
喜爱之情从哪里读出来的呢？然后，对文本深入精读，抓住重点词句“整群整群”“一批一批”“浩浩荡荡”“巨大”“数百米”读出鸟儿归林时浩荡壮观的场面，再通过反复诵读，深入体会比喻词“似“、”如”、“成了”的作用，读出百鸟归林时那种喧闹而有热烈的声场面。
通过这一环节，牵一发而动全身，喜爱之情溢于言表。
（精读）再对文本进行感情朗读，再次进入文本，当读到“倾诉”“呼唤”“穿上盛装的少女”读出灰椋鸟在徐秀娟的眼里已不是普普通通的鸟，而是朋友，是伙伴。
可以发现喜爱之情处处可见，读最后一段，鸟儿是可爱的，林场工人更可敬。
情感认识得到升华。
如果再深入研读，联系学过的《变色龙》，就不难发现描写小动物的文章，往往从“外形”“生活习性”说开去，但《灰椋鸟》却将作者的感受融入其中，字里行间读出喜爱之情，“由此及彼”这也可以用来指导学生的写作。
描写动物的文章是不是有这样一个思路，“外形”——“生活习性”——“感受”这一切是研读带给我们的惊喜。
（研读）
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。
研究阅读教学的模式，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。
以上就是个人的一些拙见，请大家指正。