洋思教学模式在高中体育教学中的应用
学习洋思中学教学模式的一点心得体会
学习洋思中学教学模式的一点心得体会学习洋思中学教学模式的一点心得体会新的教学模式改革已走过了一年的历程，但我们的步子迈得实在是太小了。
最近看了许多洋思的案例及一些人的心得，我突然意识到，若不突破教育教学思维的局限性，我们的改革是很难向前行进的。
可以说，新的教学模式是对传统教学模式的一次颠覆，它打破了以往的一劳永逸的教学传统，推翻了教师的主体地位，超权威的话语权，甚至是师道尊严，可见新的教学模式改革，其艰难可想而知。
我虽没教几年的学，却也眷恋着传统的教学模式，因为讲的就是你所安排的一切，哪怕你没有备课，沉着而勇毅的你也不用担心，因为话语权在你这里，你可以避实就虚，东拉西扯，海阔天空，古今奇谈，学生正不愿听课呢，听了这些倒是一个乐呵，双赢的智慧真是无处不在啊！倘若是现在，翻身的农奴把歌唱了，我不备好课，我是绝不会走进课堂的！另外新的教学模式，在最初时总让人有种落寞感，就像退了休的人，总感到自己还有的是力气，却被人给丢到了一边，如果要是个老干部，这种感受就更为贴切了。
所以一得到机会，就说个不停，真是可怜啊！更可怜的是学生，美滋滋地喝着奶，虽说有些厌食吧，但你抢了他的奶瓶，自然是要哭上几声的。
为什么呢？因为我们的改革缺少了一个环节，就像模特步走起来好看，但没经过训练的人上场，一个不知道如何迈腿的'人他绝不能走完T台。
正如江太文老师在《合作学习：关键是团队建设》一文的开篇就明确指出，此文是为了“活动单导学”模式而做的成功尝试，是实现模式设想的一种有效途径。
而我们的老师也恰好是为了保全自我，而放弃走完T台！杜郎口师资差，却能出很多的名师，原因何在呢？那是因为他们找到了一条行之有效的简而易行的教学方式。
就像自动化生产流水线，只要输入程序，不管是谁去操作，生产出来的都会是同样的产品。
所以说，所有的教学模式，都是大同小异，只不过是冠以各种名号捞取钱财罢了。
其祖传的秘方，我想无外乎是在长期的实践中集中了集体的智慧。
洋思教学模式
洋思教学模式1. 简介洋思教学模式是一种基于国际先进教育理念和技术手段的教学模式，旨在培养学生的创造力、批判性思维和跨文化交流能力。
该模式通过引入国际化的教学资源、人才交流和学科交叉，为学生提供了一个全球化的学习环境。
2. 特点•跨学科融合：洋思教学模式鼓励学科之间的互动和融合，通过跨学科项目，培养学生的综合能力和跨学科思维。
例如，可以将数学、科学、艺术等学科结合，让学生在实践中学习和应用知识。
•多元文化教育：洋思教学模式注重多元文化教育，通过引入国际教材、跨文化交流和留学生交流等方式，让学生接触和了解不同文化背景的知识和经验，培养他们的国际视野和文化交流能力。
•主动学习：洋思教学模式强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生提出问题、探索解决方案，并通过小组合作和项目实践等方式，培养学生的合作和解决问题的能力。
•创新思维：洋思教学模式鼓励学生创新思维和创新能力的培养，通过启发式教学、设计思维等方法，激发学生的创造力和想象力，培养他们的问题解决能力和创新精神。
3. 实施步骤3.1 设计教学项目首先，教师需要设计适合洋思教学模式的教学项目，可以选择跨学科或多元文化的主题。
项目应具有一定的挑战性和实践性，能够引发学生的兴趣和思考。
3.2 引入国际教育资源教师可以通过引入国际教材、国际教育平台、国际学术交流等方式，丰富学生的教育资源，让学生接触到来自不同文化背景的知识和经验。
3.3 开展跨文化交流学生可以通过与留学生交流、参观国际组织或国际企业等方式，了解不同文化背景下的教育和工作环境，培养他们的国际视野和文化交流能力。
3.4 鼓励创新思维和主动学习教师需要鼓励学生提出问题、进行探索和实践，倡导学生的主动学习和创新思维。
可以采用启发式教学、案例教学等方法，激发学生的兴趣和动力。
3.5 建立合作学习环境教师可以通过小组合作、项目实践等方式，建立积极的合作学习环境，培养学生的合作和解决问题的能力。
同时，鼓励学生分享和交流自己的学习成果，提高学习效果。
洋思中学教学模式解读
洋思中学教学模式解读首先，洋思中学教学模式注重培养学生的创造力。
传统的教育模式往往强调记忆和应试能力，学生只需要记住知识点和解题方法，而没有机会发挥自己的创造力。
而洋思中学教学模式通过培养学生的观察力、思考力、想象力和创造力来解决这一问题。
学生在学习中不仅要记住知识点，还需要发现问题，思考解决问题的方法，并且能够尝试提出自己的创新想法。
其次，洋思中学教学模式注重培养学生的综合素质。
传统的教育模式往往侧重于学术知识的传授，而忽视了学生的其他方面发展。
而洋思中学教学模式通过开展丰富多样的课外活动来培养学生的动手能力、团队合作能力、领导能力等综合素质。
学生不仅需要学习知识，还需要参与实践活动，锻炼自己的技能和能力。
再次，洋思中学教学模式注重个性化教学。
传统的教育模式往往采用一刀切的教学方式，不考虑学生的差异性，以结果为导向。
而洋思中学教学模式则强调个性化教学，充分尊重每个学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和发展需求进行教学。
学生可以根据自己的喜好选择学习内容和学习方式，同时教师也会根据学生的实际情况进行教学调整，帮助学生更好地发展自己的潜能。
最后，洋思中学教学模式注重实践与应用。
传统的教育模式往往将知识的传授和应用分离，学生只需要记住知识点，而不需要用到实际生活中。
而洋思中学教学模式则强调将知识与实际应用相结合。
学生在学习中需要解决实际问题，运用所学的知识和技能进行分析和解决。
这种实践与应用的教学方式能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生解决问题的能力和实际应用能力。
总之，洋思中学教学模式是一种以培养学生创造力和综合素质为目标的教育模式。
该模式注重培养学生的创造力、综合素质和个性化发展，同时注重实践与应用，使学生在学习过程中积极参与，发展自己的潜能。
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式的特点
洋思中学教学模式是一种以学生为中心的教学模式，其特点主要有以下几点：
1. 强调学生的主体性和自主性。
洋思中学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让学生在学习中成为主体，自主探究、自主思考、自主学习。
2. 重视学生的个性化发展。
洋思中学教学模式注重发掘学生的个性特点和潜能，根据学生的不同需求和兴趣，提供个性化的教学服务，让每个学生都能得到最大程度的发展。
3. 强调教师的引导和辅助作用。
洋思中学教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和辅助者，通过引导和辅助，帮助学生更好地完成学习任务。
4. 采用多元化的教学手段和资源。
洋思中学教学模式中，采用了多种教学手段和资源，如网络教学、多媒体教学、实验教学、小组合作学习等，让学生在不同的教学环境中学习，提高学习效果。
5. 重视学生的综合素质培养。
洋思中学教学模式注重学生的综合素质培养，不仅注重学生的学科知识，还注重学生的思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面的培养。
洋思中学教学模式是一种以学生为中心、注重个性化发展、强调教
师引导和辅助作用、采用多元化教学手段和资源、重视学生综合素质培养的教学模式。
这种教学模式的出现，为学生的全面发展提供了更好的保障，也为教育教学改革提供了新的思路和方向。
洋思中学教学模式解读
教师主导作用和学生主动性之间的必然联系 含义：教师是整个教学过程的组织者、启发者和指导者。→启示：教师不能放任自流、填鸭硬灌、
越俎代疱。 含义：学生在教学过程中是学习的主体、发展的主体、认识的主体。 →启示：“教是为了不教”
（叶圣陶）、“八字教学方针”、卢仲衡“自学能力培养”、杜郎口教学模式和洋思中学模式。 关系： 发挥教师的主导作用，是学生简捷有效地学习与发展的必要条件； 调动学生的学习主动性是教师有效地教学的重要保障。 对教学的指导意义： 防止两个中心——教师中心论与儿童中心论。
积累的或现时获得的感性经验为基础。 案例：《圆》的教学和《追击运动》 注意：直接经验只有与间接经验相结合，才能成为完整的知
识。 3、对教学的指导意义：防止两种偏向（忽视系统知识传授或直接经验积
累的偏向）。 书本至上：一知半解，死记硬背
从做中学：肤浅、片断的知识
掌握知识和发展智力的关系
历史偏差：形式教育论与实质教育论之争。 关系： 掌握知识是发展能力的必要基础。（“知丰智高”） 知识本身含有很高的智力价值，又是智力活动 的材料；智力的发展是通过运用知识解决问题得以表 现和发展的。 掌握知识，又必须依靠智力的发展。 智力的水平直接影响着知识掌握的速度、深度和 广度。 对教学的指导意义：防止“高分低能”，不仅要授之以 “鱼”，更要授之以“渔”。
教学模式的特点
灵活性
稳定性
简约性
可操作性
针对性 完整性
ABC
D
E
F
二．教学模式的结构
根据教学模式的特点及其功能，一般认为教学模式 由以下六个要素构成：主题、理论依据、教学目标、 操作程序、实现条件和教学评价。
1
主题
教学模式的主题指教 学模式赖以成立的教 学思想或理论。如问 题（发现）教学模式 的主题是“问题”， 探究教学模式的主题 是“探究”。
洋思中学的“先学后教,当堂训练”教学模式
“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式是洋思中学的教师们共同创建的教学模式，“先学后教，当堂训练”教学模式的操作分为以下五个阶段。
一、“揭示教学目标”阶段（辅助环节）开始上课，教师先出示“教学目标”，使学生围绕目标探索性学习。
“教学目标”的内容是依教材和新课标要求，理解知识、培养能力方面的，其它如情感价值观的目标不作为其内容。
内容不易多，要通俗易懂，让学生一目了然。
二、“自学前的指导”阶段（辅助环节）揭示目标后，教师指导学生自学，要流露出关心、信任学生的情感，注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁。
要让学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。
1. 自学的内容。
应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
如：列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程的部分可略看。
2. 自学的方法。
要学生先独立看书、思考，在与同桌讨论，解决疑难。
3. 自学的时间。
时间充分，要讲究实效。
4. 自学的要求。
告诉学生如何检测，使学生能够真正动脑思维。
三、“先学”阶段教师指导学生自学，学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容，完成检测性是练习，自学的形式多种多样、灵活多变，可以看例题、读课文、做实验、发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。
“先学”阶段包括学生看书自学和检测自学效果两个环节。
1. 学生自学。
学生按照自学指导认真阅读课本，思考或动手操作。
教师对认真的学生表示满意的神情，对不用心的学生可以说两句悄悄话，促进他认真自学，对“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但话不宜多，以免分散学生自学的注意力。
2.检测自学效果。
采用提问、板演、书面练习等手段进行检测，以检查学生的自学效果，最大限度的暴露学生自学后存在的疑难问题，收集学生中有哪些错误并及时分类，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
洋思中学教学模式
洋思中学教学模式“先学后教，当堂训练”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
特点：从限制教师单向讲授时间入手，实现了教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为主导的启发式教学，极大调动了学生主动学习的积极性，大幅度减少了无效的劳动。
在此基础上逐步建立完善了指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教学质量大面积提高。
一、洋思课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的六个基本环节1.提示课堂教学目标（约1分钟）采用小黑板、投影、黑板公布目标，让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
2.指导学生自学（约2分钟）设计问题链，写好投影胶片，黑板。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。
3.学生自学（教师巡视）（约5～8分钟）操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
4.检查学生自学效果操作：让中差生、后进生回答问题或板演。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
5.引导学生更正、指导学生运用（8～10分钟）操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。
6.当堂训练、批改（不少于15分钟）操作：①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。
（与目标教学、分层教学、成功教学的异同）目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
二、实施“先学后教、当堂训练”的方法:1、在“先学”这一环节，教师注意以下三点：（1）要激发学生的动机，提出明确的先学要求：如看书、练习、实验要用多长时间，要达到什么目标，自学后如何检测。
学习《洋思中学教学模式》心得体会
学习《洋思中学教学模式》心得体会早就耳闻洋思中学在教学理念，教学方法，教学模式，教学效果等方面的不寻常。
我认真的学习了洋学的教学模式，并把自己的学习心得记录了下来。
洋思中学教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。
通过对洋思中学教学模式的学习,我深深的体会到洋思模式是要我们树立自信的现代教育理念,通过自然的课堂教学模式,自主的进行教学角色转换,这是一种自生的原创精神。
洋思提倡“先学后教、当堂训练”的教学模式，全过程让学生像考试一样紧张地学习。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按教师提示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。
所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业〔时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力，这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程“先学后教，当堂训练”的教学模式，全过程让学生参与，每节课都异常紧张。
课堂用“2分钟”“3分钟”“5分钟”计算，老师不停地布置各类“看书、自学、自读、相互操练、背诵、练习”等任务，学生注意力高度集中。
课堂教学的全过程，都让学生自学，而每一步又都离不开老师的引导，“ 先学后教，当堂训练”的教学模式，不仅培养了学生良好的自我学习、自我实践的学习习惯，提高了课堂教学效率，也将学生课前预习，课后练习的时间全部转移到了课堂，从而有效减轻了学生的学业负担。
通过学习，我认为洋思中学课堂教学模式中最大的可取之处在于充分发挥各教研级各教师的教学热情，营造了较浓的教研氛围，每节课选编了一些精而少的训练题，通过练习，能让学生学有所思，学有所得。
学习之后，我陷入了深深的沉思之中，洋思中学为我们提供的不仅仅是一个简单的课堂教学模式，在我以后的教学活动中我该怎么学,是单纯的学习洋思的课堂教学模式还是学习洋思的创新精神呢，面对不同的学生,我想,洋思的教学模式有自己的特点适合我们借鉴,但是我们在学习的过程中，更重要的是结合我们学校学生的特点，形成适合我校学生特点的教学模式,集思广益,找到一条适合我们学校发展的教学模式,引进先进的教学观念,真正的学好洋思，用好洋思的模式，做到为我所用，有创新，有发展。
借鉴“洋思教学模式”,改革课堂教学
围绕 目标 探 索 、 求 ． 期 坚 持 提 示 目标 ， 可 以培 养 学 生 的 追 长 还 概 括 能力 。 二 、 生 朗 读 课 文 学 课 文是教学的文本 ， 一篇课 文都形神兼备 ， 每 因此 ， 文 语 教 学 中 ， 先 要从 熟 悉 文 本 开 始— — 读 课 文 。 的能 力 是 学 生 首 读 听 、 、 、 的综 合 能 力 之 一 ， 其 是 朗 读 ， 能 增 强 语 感 ， 说 读 写 尤 既 又 能 提 高学 生 学 习的 积 极 性 ． 因此 ， 朗读 就 是 学 生 熟 悉 文 本 的 主 要方 法 。有 时 ， 据 所 学 课 文 的 内容 不 同 ， 可 用 不 同 的方 法 根 也
出示 自学 目标 开 始 上课 时 ． 用 文 字 的 形式 出示 当堂 课 的 自学 目标 ． 我 自 学 目标 的语 言力 求 简 洁 凝 练 ．让 学 生 读 完 即 能 清 晰 明 白地 理 解 学 习 目 的 ． 学 生 学 习有 方 向性 ． 发学 生 的 学 习 动 机 ， 使 激 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ，促 进 学 生 在 以后 的 各 个 环 节里 主动 地
读， ： 如 默读 、 比赛读等 。 在读 中学生理解了课文所描写的风景
美 、 德 美 和人 情 美 ， 强 了 情 感 体 验 。 而 培 养 了学 生 积 极 道 增 从 的人 生 态 度 、 确 的价 值 观 和高 尚 的 审美 情 趣 等 。读 完 课 文 ， 正 学生 动 手 查 字 典 、 典 ， 决 生 字生 词 ， 把 不 懂 的 句 子 ， 者 词 解 再 或 有 疑 难 的 问 题 ， 笔 在 书 中标 明 ， 后 面 自学 做 好 准 备 。 用 为 三 、 示 自学 题 。 师 学 前 指 导 出 教 我 用 文 字 的形 式 把 自学 内容 和 要 求 明 确 地 出 示 给 学 生 ． 根 据 实 际 情 况 ， 用 多媒 体 、 黑 板 、学 案 ” ， 到 三 个 明 使 小 “ 等 做 确： 明确 自学 内容 ， 确 自学 方 法 ， 确 自学 后 的要 求 ， 明 明 即让 学 生 知 道 自学 什 么 、 么 自学 。 长 时 间 来 完 成 思 考 题 ． 达 到 怎 用 应 什 么 要 求 ， 时 如何 检 测 等 。 届 每次 自学 前 都 给 予 方 法 和思 路 的 引 导 ， 止 学 生 走 弯 路 ， 个 问题 从 哪 方 面 或 哪 个 角 度 思 考 ， 防 哪 都 要 给 学生 讲 明 白 。另 外 ， 何 种 形 式 去 学 ， 要 有 明 确 的 要 以 也 求 ，如 用几 分 钟 围绕 思 考 题 独 立 看 书 完 成 ．或 小 组 讨 论 完 成
“自主,合作,探究”引领高效体育课堂——对“活动单导学”的思考
地 带领 本组学生做各种准备活动 ，准备活动结束后 ，各组学 生对卡 片内容进行讨论 ，然后按照各 自的设计进行技巧造型 组 合的创 编 ，在 整个 练习的过程 中 ，体育教师基本没有参与
学 生的创编活动过程 ，只是在一组学生练习时 ，根据小组创 编 的要 求站 到其 中一位 同学 的身体 上 ，在整个 创编 的过程 中 ，学 生都很认 真地按各组 的设计进行不同的造型创编 。观 看 结束后 ，参加培训老师对这堂课进行 了评价 ，有些老师提 出疑问 ，这 和放羊课有 区别吗？一部分老师认为 ，由于受 中
习方式。毛振 明教授 曾说过 ，合作学习是为了提高学 习效果 的一种 方式 ，它是 由合作学 习的 “ 题 、 目标 、时空 、形 课 式”等要素共 同组成 ，而不是通 常的分组学 习和同学间互相
帮助 。
西传统文化教育 的影响 ，我们的体育课是无 法进行这 种模 式 的教学 。也有老师慨 叹，如能按这种教学模式教学 ，体育老
我们那些小组长都很认真地对其他同学进行指 导和帮助 ，同
学之间相互切磋 ，这种做法 的最大好处是解决 了学生个体太
多 ，教师精力 分配困难 ，不能面面俱到的难题 ，同学之 间的 合作帮助比教师教 的效果更加 明显 ，一段时间后 ，学生 篮球 技术进步比以前快很多 。
体内容应该 是体操技 巧造 型组合 的创编 ，开始部分 ，小组长 到体育教师那里拿到一张 卡片 ，从学生 的活动情况看应该是 老师对 本堂课学 习内容的安排 ，小组长拿到卡片后 ，很 自然
习”
如皋市的 “ 活动单导学 ”是在借鉴杜 朗口 、洋思 、衡水
等中学课改经验 的基础上 ，为寻求有效课 堂教学 ，而摸索 出
的有效 教学策 略 、路径 和手段 ，逐步 建立起 的 “ 动单导 活
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点
洋思中学教学模式、杜郎口中学教学模式及有效教学的优缺点(2014-01-10 23:06:06)洋思中学课堂教学模式的优劣分析优势：一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。
二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。
他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。
改变学生的学习方式。
问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。
“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。
自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。
三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。
他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。
每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。
第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。
第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。
教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。
这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。
该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。
江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练
江苏洋思中学教案模式：先学后教、当堂训练洋思中学在教案中采用“先学后教、当堂训练”的教案模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。
每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。
教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。
“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教案方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。
单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教案变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。
老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。
许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。
考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。
这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。
思想观念不转变，教案改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教案效率会更高。
但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。
洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。
学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。
这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。
这样，学生自学积极性更大，效率更高。
因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。
洋思中学教学模式解读_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------洋思中学教学模式解读洋思中学先学后教、当堂训练教学模式解读一、洋思中学简介：泰兴市洋思中学本是一所地处偏僻的村联办初级中学。
1980 年，当时泰兴县天星镇六个村的农民，为了解决子女就近上初中的问题，集资了两万元钱，买了七亩地，建了 26 间房，办起了洋思中学，当时只有 5 个班， 13 名教职工（ 1名公办教师， 4 名民办教师， 8 名代课教师）， 220 名学生，教学设备几乎全无，课桌全是借的。
当时的洋思中学，办学条件之差，师资力量之缺，生源质量之弱，足以说明洋思中学是一所不折不扣的农村薄弱初中。
在 1982 年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考也没有一个学生的数学能考及格。
1982 年末，当时的民办教师蔡林森始任校长，局面开始转变。
在这样三流办学条件、三流师资队伍、三流生源质量的情况下，洋思中学成功的创立了全新的教学模式，创出了一流的教学业绩，把洋思中学办成了一所全国闻名的学校，成为基础教育改革的一面旗帜。
如今的洋思中学已今非昔比，他们从偏僻的农村走进了城市。
现有教学班 66 个，学生 3000 多人。
学校占地 120 亩，拥有崭新的教学楼、实验楼、综合楼等1 / 3建筑，现代齐全的教学设施，高素质的教师队伍，办学条件已是一流，办学质量闻名全国。
从1987 年至今，一直保持着合格率、巩固率、升学率三个百分之百和优秀率一流的记录，有 80％的学生升入省重点高中。
但是，洋思中学的学生生源质量却没有与办学条件同步提高，洋思中学三个百分之百和一个一流的取得，并不是建立在选拔录取优生的基础上，而恰恰相反，他们这一成绩的取得是建立在被其他学校选拔之后的学生基础上的。
“先学后教,当堂训练”在体育教学中的运用
“先学后教，当堂训练”在体育教学中的运用“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。
将课堂教学划分为四个环节，八个步骤。
“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是全过程学生自学。
“洋思经验”的实质是以人为本，尊重学生的认识规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神。
如何把“先学后教，当堂训练”这一模式引入，引入学生学习体育主动性较低的课堂，的确有一定的难度，因此，要结合体育学习的特点，灵活的在课堂上把握这一教学模式，以构建一个和谐的全体学生都参与的课堂。
结合体育课堂的特点，通过一系列的与课堂的整合，达到有效教学的目的。
学习洋思模式不能生拉硬套，要具体问题具体分析，体育是一个比较特殊的学科，有其自身特点，多种技术动作在体育课上运用，技术性、危险性并存。
学习洋思模式，要切合体育教学的实际，不能搞形式主义。
学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持。
“洋思课堂教学模式”在体育课堂中还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。
游戏是体育教学过程中必不可少的组成部分，我们提倡寓教于乐，游戏可以大大提高学生学习的积极性。
先学也并不是意味着学生完全独立完成，要灵活的处理先学，在自学的同时，也可以让学生相互讨论，相互研究，相互学习。
只要是看懂了，理解了，就达到了先学的效果。
有些动作的难度较小、有些技术属于危险性动作，先学与自学的前提是保证学生安全。
新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。
洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式就是自主学习、合作学习和探究学习。
现在的新课改带来了一场教育变革，带来许多新的教育思想与理念。
洋思教学模式的方法与理念与新课标有许多相似之处。
如果能在课堂教学方法、课堂教学组织、课堂激励、课堂练习、课堂检测、培养目标等方面将两者进行有机的整合，将打造出一个气氛活跃、高效的体育课堂。
洋思教学模式
洋思教学模式引言随着科技的快速发展和全球化的进程，教育模式也在不断地改变和进化。
传统的教学模式已经不能满足现代社会对学生能力要求的提升。
在这种背景下，洋思教学模式应运而生。
本文将介绍洋思教学模式的定义、特点以及对学生的影响，并探讨其未来的发展方向。
一、洋思教学模式的定义洋思教学模式是一种以发展学生创造性思维和解决问题的能力为核心的教学方法。
它强调学生的主动参与和探究，倡导自主学习和团队合作。
洋思教学模式的目标是培养学生的创新思维、批判思维和合作精神，使他们能够在社会和职业发展中具备竞争力。
二、洋思教学模式的特点1.学生主导洋思教学模式鼓励学生扮演主导角色。
传统的教学模式中，教师起着主导作用，学生被动接受教师灌输的知识。
而洋思教学模式中，学生通过自主学习和探究，从自身经验中汲取知识，并将其应用于实际问题解决中。
这种学生主导的教学模式激发了学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.创新思维培养洋思教学模式注重培养学生的创新思维。
创新思维是解决复杂问题和适应快速变化环境的核心能力。
在传统的教学模式中，学生通常只被要求记住和掌握已有的知识。
然而，在洋思教学模式中，学生被鼓励思考如何应用已有的知识解决实际问题，并提出新的创意和观点。
这培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
3.合作学习洋思教学模式倡导合作学习。
在现实生活和职场中，合作能力是非常重要的。
传统的教学模式注重个人竞争和评价，学生之间很少合作。
然而，在洋思教学模式中，学生被组织成小组，共同解决问题和完成任务。
这种合作学习模式促进了学生之间的交流和合作意识的培养，培养了学生在团队中协作和领导的能力。
三、洋思教学模式对学生的影响1.激发学习兴趣洋思教学模式通过让学生主导学习，激发了学生的学习兴趣。
学生在探究和实践中获得乐趣，更有动力去掌握知识和技能。
他们从问题解决的过程中获得成就感，增强了学习的积极性。
2.培养创新思维洋思教学模式培养学生的创新思维。
学生在实践中学会思考问题的多个角度，关注问题的本质，并提出新的解决方案。
“洋思模式”在实验探究教学中的运用
到满足 ， 实验步骤不明确 ， 实验探究 的难度 。 增加 ②“ 先学” 的方法 。简单 的实验 ， 先看 书 ， 实验 ； 后 复
杂 的实验 ． 可边 看书边实验 。
能有针对性地解决问题 ， 影响了课堂教学质量的提高 。 （ ） 生探究 时 间难 以把握 ， 往使实 验结 论得不 ３学 往 到运用 ， 就草草收场 ， 识不能转化成 能力 ， 知 从而降低 了
一
所谓实验探究教学是 指学生在教师的引发下 ． 运用
已有 的知识 和能力 ． 当新 知识 的探索者和发现者 的角 充 色， 通过 自己在学 习和社会生活情境 中发现 的问题 ， 选择
定程度上可促使学生形成对化 学学习 的持久 兴趣 ． 又
课 题 ， 计方 案 ， 设 自主性 的进 行实 验探 究 ， 经研 究 和讨
模 式为 ：
传统 的教学模式往往是教 师牵着学生鼻子 走 ， 致使
学生一味死记硬背而无暇顾及 “ 创造思维 ” 实验探究 。“
教学”模 式却能给学生提供 主动探求知识 的宽松环境 ，
臣
臣
教 师 引导
让 他们 在成功的设计和实验操 作 的愉悦情绪 下 。 潜力得 到充分发挥 ． 思维更加活跃 。在对未知领 域的探索过程 中． 通过 自己的实验操作 和验证 ， 积极地去 思考去探索 ， 从 中就会进发 出更多的智慧和灵感 。如果坚持不 断地加 以训练 ． 就十分有益 于学 生创 造思维能力 的培养 。实践
要 有以下几个方面 ： （） １放手让学生发现 问题 、 于发挥 学生的主体作用 有利 实验探究教学模式与传统教 学模 式最大的不 同 ． 就
在 于学 生不再 是一 味听教 师讲 、 教师做 ， 看 而是在 足够
健美操教学“先学后教,当堂训练”
健美操教学的“先学后教，当堂训练”“先学后教，当堂训练”是江苏省洋思中学成功的教学经验模式。
它在发展学生认知能力方面，却有着极其重要的作用与地位。
为此，本人对我校高中三个年级150名学生进行了走访调查，了解我校健美操的教学效果。
了解到我校学生对健美操有一定的认识，对健美操的作用也有了较深了解，许多同学在选修健美操的同时对其抱以了极高的期望，普遍都希望通过健美操学习达到健身、减肥和锻炼意志的目的。
但在调查中我们也发现经过一年的健美操学习，大部分同学都表示未能达到预期目的，并没有真正感受到健美操的有效作用，健美操教学效果受到影响。
大部分同学都对我校健美操教学的现行教学方式给予了充分肯定，但仍有部分同学认为现行教学方式存在某些不足之处，需要进一步改进和提高。
而目前在我校健美操教学中普遍存在着一种教学方法即“传习式”教学，教师按照讲解—示范—练习—纠正错误—巩固提高的程序，将教学内容灌输给学生。
在实际教学过程中，教师在教学前，可以先在音乐伴奏下，用优美大方、充满活力的动作把教学内容和套路完整地示范给学生，给学生以美的享受，激发学生的热情，激起学生的学习兴趣，同时也要给学生提供一定的思考和发表见解的时间和空间，让学生有实际操作的机会，并针对教学的不同时期，适时提出不同的创作要求，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，锻炼学生创造美的能力，培养学生的探索精神和创新思维的习惯。
目前，我校健美操教学还只是单纯地利用录音机放音乐，教师示范。
要适应时代的需要，应采用现代化教学手段，运用多媒体教学和网络于健美操教学之中，加大教学信息，强化以“学生为主体”这一指导思想。
体育教学组织形式是体育教学论中的一个非常重要的问题，课堂组织形式应具有灵活性，不要总是遵循一种定律，要适时的进行转换和调整，否则学生学的无味，教师也教的乏味，不利于提高两个方面的积极性。
健美操的课堂教学形式应多样化，可以采取分组或晋级分组等多种组合形式，比如在教4*8的组合上，教师可以让全班一起学习，经过一段时间的练习，可以自由组合进行比赛再从中挑选好的进行晋级，让那些稍弱的找到自己的缺点，有意识的加强训练，经过一段时间的训练能够有所进步，有所提高。
洋思的教学模式给高中新课改什么启示——高中思想政治课教改探索
洋思的教学模式给高中新课改什么启示——高中思想政治课
教改探索
孟祥辉
【期刊名称】《魅力中国》
【年(卷),期】2008(000)018
【摘要】<正>2000年是河南省进行高中新课改的第一年。
新课程改革要求教师要树立新的教学观、教师观和学生观,以新的教学模式培养学生的创新精神和实践能力。
我作为学校思想政治课课改的第一责任人,肩负重任,必须对新课改下思想政治课的教学方式从理论和实践上进行必要的探索。
【总页数】2页(P98-99)
【作者】孟祥辉
【作者单位】郑州市第十六中学教研组
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.充分张扬学生在教学中的主体作用——洋思教学模式的启示 [J], 龚建利
2.洋思教学模式在高中体育教学中的应用 [J], 白羽
3.新课程课堂教学模式的心理学分析及其教学启示——以洋思课堂教学模式为例[J], 张晓丹
4.洋思教学模式对初中数学教学的几点启示 [J], 谢高
5.洋思教学模式对初中数学教学的几点启示 [J], 谢高
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学生 完 成后 立刻 检 查 ， 放 学 后不 再 留其 他作 业 。 所谓 “ 先 学 后教 ” 中的 育 课 堂 教 学 中 来 强 身 健 体 。 “ 教” 字 并非 是普 通 的教 ， 而 是在 学生 完 成 习题后 教 师做 出评价 ， 把 个 １ ． ３ 一成 不变 的 课堂 教 学程 序 别 无法 独 立 完成 的 学生 单 独 聚在 一 起 由教 师 重新 讲 解 。 几 十 年 来 课 堂 体 育 教 学 程 序一 直 固定 不 变 。 所以 ， 革 新 体 育 课 堂 教学 模 式 ， 首先 就 应 该 把 这 些 陈 Ｊ Ｉ Ｉ 的 体 育课 堂 模 式 进行 改 革 ， 使
通过 各 种 形 式 的 训 练 与 运 动 让 学 生 掌 握 一 定 的 的状 态 ， 身体 素 质得 不 到 提 高 与发 展 。 随着“ 体 育与 健 康 课 程 标 准 ” 与运动有机融 汇 ，
并 在 这一 过 程 培 养 学 生 坚毅 、 自信 、 顽强 、 积极 向 的颁 布 实 施 ， 教 育新 课 改 要 求 把 体 育 课真 正 的 还 给 学 生 ， 激 发学 生 体 育 知 识 与 技能 ， 的运 动兴 趣 ， 使 每 一 个 学 生 在 课 堂 中都 能 够 积极 的 参 与 到 体 育 运 上 的 精 神 品格 。 学 生 在 积 极 自练 的 过 程 中很 容 易 受 到 情 绪 的 影 响
动 中来。
பைடு நூலகம்
而 做 出很 有 安 全 隐 患 的 动 作 。 所 以 教 师 在 引 入 课 的 时 候 要 特 别 的
“ 洋思” 教 学思 想作 为 中国最前 沿最 先进 的教 育思 想 ， 已经 大面积 强 调 学 生 的 安全 意 识 ， 说 明 什 么是 该 做 的 动 作 ， 什 么 是 见过 学 习后
１ 想在体育 实践 中的运用需要我们体育教 师把 握以下理论知识 体 育课 堂 教 学 耳 目一 新 ， 能 够 更 好 的 为课 堂 服 务 。 通过 身 临 其 境 的
研 究“ 洋 思” 思想有关“ 先学后教 ， 当堂训练 ” 的 课 堂 教 学 模 式 去 感受 “ 洋思” 模式 ， 对 洋思 教学 模 式 也 有 了 自己的 一 些 了解 ， 教 学
学校体育 学
２ ０ １ ４年（ 第 ４卷） 第１ ０期
洋思 教学模式 在高 中体 育教 学 中的应用
白 羽 （ 江 苏省泰 兴 中学 体育组 ２ ２ ５ ４ ０ ０ ）
摘 要： 洋思 中学的“ 先学后教 ， 当堂训练 ” 教 学模 式最主要 的就 是 ： 学生是 主体 ， 在体 育知识 与技 能的学 习中主要 以学生 自学 教师辅 助 讲 解示 范为主 。 在教 学 中要把“ 先 学后教 ， 当堂 训练” 教 学模式 的实 质和所教 班扳 ， 教 学内容联 秉起来 ， 取 其精 华 ， 这样 才会取得 较大 的成 绩 。 关 键词 ： “ 洋 思” 思想 体 育教 学 运 用 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ９ ． ９ ６ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ２ ０ ９ ５ － ２ ８ ｌ ３ （ ２ ０ １ ４ ） ｏ ４ （ ８ ） 一 ０ ０ ７ ｌ — Ｏ ２
的 把 它 的这 种 先 进 的教 育 思想 辐 射 到我 们 的 身边 ， 使体 育 课 堂教 学 才 可 以 完成 的动 作 。 与此同时 ， 教 师 在 巡 视学 生 练 习的 时候 要 注 意 在 根本 上得 到了改 变 。 “ 洋思 ” 教学 是最 近几 年 出现 的一 种新 的教 学方 力 高 度 的集 中 ， 时 刻 注 意 学生 的行 为 动 作 ， 并 用 语 言 积 极 引导 学 生 式， 教学 中采 用 “ 先 学后 教 、 当堂训 练” 的教学 模式 ， 可以 有效 培养 学生 做 练 习 。 只有这样 ， 才 能 把 体 育 运 动 的 安 全 隐患 扼 杀 在 萌 芽 状 态 。 们 的 自学能 力 ， 这 不仅 解决 了后 进 生学 习难 的 问题 ， 还 为 其他 学生 减 我 们 革 新 我 们 的体 育课 堂 教 学 模 式 是 为 了让 学 生 更 好 的参 与到 体 轻 负担 ， 可 以说 洋 思 中学 的每位 学 生成 绩都 非 常优 秀 。 各 科教 师总 会 育 运 动 中来 ， 并 不 是 说 为 了课 堂 教 学 模 式 的 改 革 而 放 弃 学 生 的 身 先 把要 学 习的 内容 提 高告 知 学 生 ， 并 要 求在 固定 时 间 内完 成 教 师所 体 素 质 的练 习 。 相反的 ， 而 是 为 了让 学生 更 好 的 学 习体 育运 动 知 识 提 出的 问题 ， 学 生 自学 、 教师辅 助 ， 最后做 习题 。 在课 堂上 就布 置作 业 ，
的 理论 及其 研 究 现 状 。 研究 “ 先学后教， 当堂训练” 课 堂 教 学 模 式 的
目标 的 展 示 ， 让学生听课更有针对性 ， 以学生思考为主 ， 让 他 们 积
基 本 内 涵及 其 原 则 。 探索 “ 先学后教 ， 当堂 训 练 ” 课 堂 教 学 模 式 的 实 极 的成 为 课 堂 的 主 人 。 只要 老 师 和 同 学 们共 同努 力 ， 便 逐 渐 会 发 现
传统 的体育教学过程都是 以教师为 中介 ， 以 教 师 为 主 线 来 展 之 重 。 推行的“ 先学后教 ， 当堂 训 练 ” 的体 育 课 堂模 式 本 身 就 对学 生 体 育 课 堂是 充满 激 情 与 活 力 的 ， 能 将生 命 开的 。 学 生 在 体 育教 学 中一 直 处 于被 动 、 消极 、 受压 抑 、 痛 并 快 乐 着 的 安 全 是 个 很 大 的威 胁 ，