谈西方价值澄清德育理论对我国高校德育的启示
论西方价值澄清德育模式及其对我国学校德育的启示
论西方价值澄清德育模式及其对我国学校德育的启示摘要：价值澄清德育模式是20世纪六七十年代在西方国家广泛流行和使用的学校德育方法。
应在分析价值澄清的德育模式产生的时代背景、含义、理论观点及具体方法的基础上，明确其突显学生的主体性、实效性和可操作性的显著特点，进而明确其对我国学校德育的启示。
关键词：价值澄清德育模式；学校德育；借鉴20世纪60年代美国纽约大学路易斯·拉斯、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆等提出了价值澄清德育模式。
它与柯尔伯格“道德认知发展理论”一起左右当今美国道德教育领域最富影响力的两个主要流派，对西方国家的道德教育，理论发展和学校道德教育实践产生了广泛的影响。
站在世纪教育改革的高度，探索价值澄清德育模式的理论和方法，借鉴其合理内核，促进我国学校德育课程改革和方法创新具有深远意义。
一、价值澄清法德育模式产生的时代背景及其含义20世纪60年代，美国面临着深刻的社会变化，各种社会团体广泛建立和传播媒介的发展，多元主义、相对主义盛行，人们价值观相当混乱，这对传统的学校教育带来极大的挑战。
在这种背景下，拉斯等人在接受了存在主义的伦理学，杜威的经验论教育哲学以及人本主义心理学的主张后，以相对主义价值论为理论基础，提出价值澄清法。
所谓价值澄清德育模式“是指使受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式”。
该理论的基本假设前提是“儿童处于价值观冲突的复杂社会，这个社会没有一套公认的道德准则和价值观，这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过学习、分析、讨论、评价、反思等方法来帮助学生形成适合其自己的价值观体系”。
它是以价值澄清学说为指导，其核心是在于学生(儿童)根据其经验自由决定其价值观：其目的是建构最适合个人的价值观，而德育过程是促使人们对自己和整个社会的价值观作出充分自由和深思熟虑的反应的澄清过程。
价值澄清理论对我国德育的启示
价值澄清理论对我国德育的启示作者：何静来源：《速读·下旬》2016年第08期摘要：针对社会问题而产生的价值澄清理论，强调尊重学生的主体意识、尊重学生的自由选择，从而形成以学生为主体，以学生的需求为主导，以个人的经验和反思为主线，以实践为检验方式的独特的价值教育模式，对我国德育如何顺应时代和社会变革的要求有着重要的启示。
关键词：价值澄清；德育；价值澄清理论价值澄清理论是20世纪美国最有影响的道德教育理论之一，最初作为一种教学方法于20世纪20年代出现，为进步主义教育采用，在60年代逐渐形成一个德育学派。
其主要代表人物是纽约大学教育学院教授路易斯·拉思斯，马萨诸塞州大学教育学院教授悉尼·西蒙和南伊利诺斯大学教育学教授梅里尔·哈明。
三人合著的《价值与教学》于1966年出版，标志着价值澄清理论学派作为一个独立的流派正式产生。
而另一个重要代表人物美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。
价值澄清理论主要从当时美国的社会现实出发，在批判只注重灌输和规劝的传统道德教育方法的基础上，吸收了存在主义哲学、人本主义心理学及杜威的生活经验论等思想，从而构建了自己的理论体系。
价值澄清理论一经提出，就受到了人们的欢迎和赞赏，和科尔伯格的道德认知阶段理论，并列成为当时美国的两种最主要的道德理论。
针对社会问题而产生的价值澄清理论，有着它强烈的现实性和时代性。
查赞·巴里曾经对价值澄清理论作过如下概括：“从一定意义上讲，价值澄清比许多本世纪其他的道德教育方法更有意义、更为重要。
因为它简直是价值教育领域兴衰的晴雨表。
它对当代社会价值的急剧变化作了特别充分的论述，对过去的学校价值教育方法表示了强烈的不满，并且相信，价值教育乃是学校至关重要的职能。
此外，它强调课堂、教师和学生在价值教育中的重要性。
价值澄清方法强调，实践乃是检验价值教育方法的惟一可靠的标准，从这种意义上说，它也许理所当然地是当代价值教育方法的最典型的代表。
西方国家的德育模式及其对我国的启示
西方国家的德育模式及其对我国的启示作者：吕晓萍武祎来源：《现代教育科学·小学教师》2013年第04期中西方尽管社会制度不同，但是都非常重视德育在学校中发挥的重要作用，都在不同道德教育理论的基础上建立了符合本国实际、适合本国需要的德育模式。
本文主要是通过对西方国家德育模式进行分析，揭示不同文化背景下实施德育的普遍规律，并借鉴西方国家先进的道德教育模式与实践经验，探索改进和完善我国德育模式和加强德育工作的启示。
一、西方德育之模式（一）美国的德育模式美国的德育模式主要有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式和理论构建模式四种。
其中，道德认知发展模式是美国目前影响力最大的德育模式，该模式最大的特点就是强调发展学生认知判断的能力，使学生在现实道德冲突中逐渐学会如何去判断、学会如何选择。
美国著名的道德心理学专家科尔伯格是道德认知发展模式的创立者及代表人物，他提倡要把德育融入日常的学习生活中，因为在生活中对学生心灵产生重要影响的并不是教师对于道德理论的谆谆教诲和高谈阔论，而是在学生学习过程中教师一点一滴的行为，即学习生活中的德育。
价值澄清模式的代表人物是拉斯思、哈明等人，作为一种德育模式，其直接目的就是要塑造人的价值观。
他们认为，社会是发展的，要教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中做出明智的选择，而不能仅仅传授某种固定的价值观点。
价值澄清法即是由此提出的一种教授价值观的方法。
但近年来，该模式遭到了严厉的批评，认为这种模式过分强调个性特征是反理性的，极容易导向价值相对主义。
社会行动模式是美国教育家弗雷德·纽曼创建的，他认为道德教育重在培养学生的社会行动能力，因此，该模式旨在教育学生如何影响公共政策，有鲜明的行动取向。
理论建构模式的代表人物是美国教育家詹姆斯·谢弗。
他认为，作为一种观念并具有相对性的价值观，可以分成美学价值观、工具性价值观和道德价值观，其中的道德价值观是教师应致力进行的。
价值澄清理论对我国德育的借鉴
价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国, 是20 世纪美国最有影响的道德教育理论之一，其主要代表人物是拉思斯、哈明和西蒙，在他们合著的《价值与教学》一书中第一次较为系统地论述了价值澄清理论和方法。
在当时美国多元化的社会现实的背景下，价值澄清理论在吸收了人本主义心理学、存在主义哲学和杜威的经验主义价值论等前人思想的基础上，突破了传统道德教育方法的桎梏，形成了一套具有强烈人本性和实践性的新颖的理论体系。
当前，我国正经历着国家建设和发展的重要变革时期，价值澄清理论及其特性对正处于社会思潮多元化、经济模式多样化条件下的学校德育工作具有重要的借鉴意义。
一、价值澄清理论产生的时代背景和思想基础1、时代背景价值澄清理论带有明显的时代性，它的产生源于当时社会环境的多变、思想意识的多样和传统道德教育的无力。
在20世纪50、60年代，美国的社会发生了巨变，战争的灾难、治安的混乱、各种思潮的撞击和传统道德教育模式的失效给美国学校教育带来了极大的冲击。
单调乏味的价值标准已经无法满足美国人们的个人内在要求，传统单一的社会价值观正被多元化的价值取向所取代，什么样的价值观才是合理、正确的？什么样的价值取向才是适合个人的？什么样的价值观才能协调社会的多元化？为了解决和应对出现的新问题，价值澄清理论便应运而生。
2、思想基础价值澄清理论在哲学上吸收了存在主义的自由思想，认为传统道德教育方法只注重灌输和说教，限制了个人的自由选择和反思能力，从而只形成了一种单一的价值观，所以价值的形成不应该依靠灌输，而是需要经过个人的自由选择、珍视选择、付出行动来实现的；在接受了人本主义心理学的思想上，认为儿童是教育实践中的主体，在自身的品德发展过程中起着不可忽视的作用，而教师在教育过程中只是“引导者”，所以应该尊重儿童的个性，让儿童自由选择符合自身实际需要的价值观，发挥其自我实现的内在潜能；在教育理念上接受了杜威的经验主义价值论，认为价值源于个人的经验，不同的经验造就不一样的价值观，而且个人的价值观会随着其生活经验的改变而改变。
论西方价值澄清德育模式及其对我国学校德育的启示
论西方价值澄清德育模式及其对我国学校德育的启示摘要：价值澄清德育模式是20世纪六七十年代在西方国家广泛流行和使用的学校德育方法。
应在分析价值澄清的德育模式产生的时代背景、含义、理论观点及具体方法的基础上，明确其突显学生的主体性、实效性和可操作性的显著特点，进而明确其对我国学校德育的启示。
关键词：价值澄清德育模式；学校德育；借鉴20世纪60年代美国纽约大学路易斯·拉斯、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆等提出了价值澄清德育模式。
它与柯尔伯格“道德认知发展理论”一起左右当今美国道德教育领域最富影响力的两个主要流派，对西方国家的道德教育，理论发展和学校道德教育实践产生了广泛的影响。
站在世纪教育改革的高度，探索价值澄清德育模式的理论和方法，借鉴其合理内核，促进我国学校德育课程改革和方法创新具有深远意义。
一、价值澄清法德育模式产生的时代背景及其含义20世纪60年代，美国面临着深刻的社会变化，各种社会团体广泛建立和传播媒介的发展，多元主义、相对主义盛行，人们价值观相当混乱，这对传统的学校教育带来极大的挑战。
在这种背景下，拉斯等人在接受了存在主义的伦理学，杜威的经验论教育哲学以及人本主义心理学的主张后，以相对主义价值论为理论基础，提出价值澄清法。
所谓价值澄清德育模式“是指使受教育者通过价值评价和选择的学习，获得最合适和清晰的个人价值观的一种道德教育模式”。
该理论的基本假设前提是“儿童处于价值观冲突的复杂社会，这个社会没有一套公认的道德准则和价值观，这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过学习、分析、讨论、评价、反思等方法来帮助学生形成适合其自己的价值观体系”。
它是以价值澄清学说为指导，其核心是在于学生(儿童)根据其经验自由决定其价值观：其目的是建构最适合个人的价值观，而德育过程是促使人们对自己和整个社会的价值观作出充分自由和深思熟虑的反应的澄清过程。
价值澄清理论对我国德育的启示
价值澄清理论对我国德育的启示作者：匡玉珍来源：《科技视界》2016年第24期【摘要】当前，我国正处于和谐社会的建设时期，而价值观教育却面临着一系列严峻的挑战。
价值澄清法作为当代道德教育理论中最具有实用价值和可操作性的一种方法，它看到了传统德育方法不适于价值观教育的种种弊端，对西方国家的道德教育理论发展和学校道德教育实践产生了深远影响。
我国德育工作者可以批判地吸收价值澄清理论的合理成分，剔除其道德相对主义和过分注重形式而忽视内容的弊端，创造性开展思想政治教育，实现我国德育模式的创新。
【关键词】价值观教育；挑战；价值澄清理论；启示当前，我国正处于和谐社会的建设时期，而价值观教育却面临着一系列严峻的挑战。
首先，全球化的发展、社会的急剧变化，使得世界范围内各种思想文化的相互碰撞更为激烈，价值观教育的对象不可避免地处身于多元文化环境中；其次，市场经济的变革极大地激发了人们的自主、竞争意识和开拓创新精神，但与这些积极方面相伴而生的是社会公德和道德意识一定程度的下降，尤其是在价值观评价中比较普遍地出现了迷惘。
深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育，弘扬和培育民族精神教育，公民道德教育和素质教育成为加强和改进当前德育的主要任务。
1 价值澄清理论的核心思想由拉思斯等人创立的价值澄清理论的基本内容主要集中在“三阶段七步骤”的评价过程和澄清策略上价值澄清方法的研究者认为，为了帮助学生澄清和发展他们自己的价值观，在学校的道德教育中可以建立一种价值澄过程通过这种过程，学生可以确定他自己的价值。
拉思斯等人将这一过程称为“评价过程”，具体包括选择、珍视和行动三个阶段，可分为七个步骤：（1）完全自由地选择；（2）在尽可能广泛的范围内选择；（3）对每一个选择途径的结果加以充分考虑后进行选择；（4）喜爱做出的选择并感到满足；（5）乐于公布自己的选择；（6）按做出的选择行事；（7）作为一种生活方式加以重复。
上述七个步骤中，一、二、三步对应于选择阶段，解释如何选择自己价值观的问题，四、五两步是对自我价值观的评价，对应于珍视阶段，六、七两步是根据价值做出行动，属于行动阶段只有这七个步骤完全被经历之后，才算真正澄清并获得了价值观。
价值澄清理论对我国高校思想政治教育方法的启示
价值澄清理论对我国高校思想政治教育方法的启示摘要：学校德育的过程，实质上是价值引导与自主构建相统一的过程。
价值澄清理论旨在提供一种价值分析、判断和选择的方法，帮助大学生减少价值混乱，逐步澄清价值，形成正确的思想道德模式。
这一理论对我国高校的思想政治教育的方法具有一定的借鉴意义和启示。
关键词：价值澄清；思想政治教育；方法中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）19-0204-03一、价值澄清理论的核心内容与重要性（一）核心内容1.主要观点。
价值澄清理论产生于20世纪60年代的美国，是当代西方道德领域内最具影响力的理论流派。
美国教育学家巴里·查赞教授在《当代道德教育方法》一书中曾这样评价：“一般来说，价值澄清理论与方法受到的尊重是比不上涂尔干、柯尔伯格与杜威的地位的。
但是我们认为，在20世纪，这种学说比其他德育学说，有更大的实际意义与重要性，它可能是当代价值教育方法的最为典型的代表。
”[1]他的评价应该是公允而中肯的，价值澄清理论由于其显著的可操作性和实效性，在现实生活中得到广泛的应用。
价值澄清理论的核心思想是：社会的急剧变化和价值观的多元化，社会现实状况和关系的复杂化使人们迷茫困惑，无从选择和树立自己的价值观，而社会上也没有可供人们选择和遵循的统一的完美的价值观。
价值澄清理论就是以此为问题从人们的生活经验、心理发展特点出发提出的一套可供人们对各种价值进行分析、判断、选择的方法，帮助人们从价值混乱的状态中解脱出来，形成适合自己的价值观 [2] 。
在这一过程中，学生的思考、判断和评价人类价值观的能力得到有效的培养和发展，同时也学会处理自身内部价值冲突以及调节与他人之间价值观矛盾的技巧。
2.三大阶段。
在《价值与教学》一书中，拉思斯将价值澄清模式概括为三个阶段七个步骤。
他指出价值基于三个过程：选择、珍视和行动。
选择：（1）自由地选择；（2）从各种可能选择中进行选择；（3）对每一种可能选择的后果进行审慎思考后做出选择。
价值澄清理论对大学生价值观教育的启迪
价值澄清理论对大学生价值观教育的启迪[摘要]价值澄清学派是20 世纪美国最有影响的道德教育理论流派之一。
在新的时代背景下，全面理解价值澄清理论的真实蕴涵，探索该理论的核心思想，有助于我们借鉴其合理内核，更好地对当代大学生价值观教育：树立“以生为本”的主体性德育观，激励个体追求有意义的生活；开发与设计“生活化”德育课程，引领学生的价值生成；改进德育方法，注重价值观甄选能力的培养。
[关键词]价值澄清理论价值观教育启迪一、价值澄清理论概述（一）价值澄清理论的基本观点价值澄清学派提出了价值澄清的理论假设：儿童处于充满相互冲突的价值观的社会中，而这个社会中根本没有一套公认的道德原则或价值观。
这就决定了教师不可能直接把价值观教给学生，而只能通过分析评价等策略，帮助学生形成适合自己的价值观体系。
该理论认为“如何获得价值观念”这一过程比“获得什么样的价值观念”这一结果更具有价值。
价值澄清的主要任务就是帮助学生澄清其自身的价值观，使其获得最好的、适合于他们自身所处社会环境的价值观。
价值澄清理论的代表拉思斯指出：“每个人都有自己的价值观，并且，每个人都按照他自己的价值观行事”，同时，“价值观是不能也不应该被传授和灌输给某个人的”，因此，该理论的核心思想是指在人们价值观形成过程中，应该通过学习、分析、讨论、评价和反思等手段，来有效地发展他们的道德判断、道德选择和道德评价等方面的能力，帮助人们减少价值混乱，促进其形成适合自己的价值观体系和生活方式。
（二）价值澄清理论的基本要素和主要目标在实际运行中，价值澄清理论强调四个关键要素：（1）以生活为中心，其注意力主要是解决学生的生活问题。
（2）对现实的认可，要求学生在接受自己的过程中帮助别人，与他人真诚相处。
（3）鼓励进一步思考，要求学生做出明智的选择。
（4）培养个人能力。
通过上述的设计，该理论希望实现以下主要目标：降低学生不良行为的强度和频率；减少学生某些反叛和骚乱行为；提高学生自我指导能力，增强其自信心；使学生的价值观更趋成熟；通过改善学生的学习氛围、社会关系，来改善学生的学习结果；排遣学生的个人压力；提高其希望和信心；改善师生关系等。
价值澄清模式对我国高校德育的启示
价值澄清模式对我国高校德育的启示【摘要】价值澄清模式是指通过对学生的价值观进行深入的反思和讨论，帮助他们建立正确的道德观念和行为准则的一种教育模式。
在我国高校中，德育教育一直是受关注和重视的领域，但存在着一些问题和挑战。
通过价值澄清模式在高校德育中的应用，可以有效帮助学生正确认识和构建自己的价值体系，提升其道德修养和社会责任感。
价值澄清模式的实施方式灵活多样，可以根据不同学生的情况进行个性化教育，提高教育效果。
价值澄清模式还具有明确的优势，如促进学生的自我认知和自我管理能力的提升。
在实施过程中也会遇到一些挑战，需要高校及教育工作者不断探索和完善。
价值澄清模式对我国高校德育的启示在于强调了教育的个性化和实践性，为高校提供了新的思路和方法。
【关键词】价值澄清模式，高校德育，启示，应用，意义，实施方式，优势，挑战，概念，现状1. 引言1.1 价值澄清模式的概念价值澄清模式是一种通过引导个体思考、反思和重新审视自身的价值观念、行为准则和信念的方法。
在这个模式下，个体会被要求清楚地认识和定义自己的核心价值观，并将其与实际行为进行对比和调整。
这种模式的出发点是认为每个人都有自己的价值观念和道德准则，但往往受到外部环境和社会影响的干扰，容易迷失自我。
通过价值澄清模式，个体可以重新审视自己的所思所信，找到内心的定位和坚守，并在行为上进一步贴近自己的价值观念。
这种模式不仅是一种价值观念的检视和调整，更是一种对内心深处的自我探索和认知。
在高校德育中，价值澄清模式可以帮助学生明确自己的核心价值观，引导他们走向正确的道德选择和行为准则。
通过这种方式，高校可以培养出更具有独立思考能力和价值观念的学生，为社会培养更具备责任感和使命感的未来精英。
价值澄清模式在高校德育中具有重要的意义和作用。
1.2 我国高校德育现状我国高校德育现状的情况是多元化的，存在着一些挑战和问题。
随着社会经济的快速发展和信息化的普及，青年学生受到各种价值观念的冲击，思想观念较为杂乱。
价值澄清理论对我国高校德育工作启示
价值澄清理论对我国高校德育工作的启示摘要：高校的德育工作始终是德育工作者面临的一个重大研究任务。
价值澄清理论就是一套比较系统的关于学校道德教育的理论，从理论的角度对价值澄清理论的整个内容框架进行介绍，该理论是通过一连串的价值澄清策略技巧，使学生学会如何进行自我评判与自我分析，最终使学生达到实现自我价值观澄清的目的。
关键词：价值澄清理论；德育工作；高校；选择能力中图分类号：g641 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）08-0273-02众所周知，目前我国高校德育课存在严重的灌输式教育，很多老师只是在台上一味地唱独角戏，不去认真地考虑自己讲授的内容学生是否易于接受、乐于接受，如果这样的局面不去改革，这样会严重阻碍高校的德育工作的进展，而价值澄清理论正是一个明确反对机械灌输的理论，注重学生自己去发现和思考问题，认为过程远远比结果更为重要的理论，本文简单介绍了价值澄清理论的相关内容，然后详细分析了我国高校所存在的困境以及如何用价值澄清理论去解决我国现在所存在的困境。
一、价值澄清理论产生的时代背景和主要内容1.价值澄清理论所产生的时代背景价值澄清理论是20世纪五六十年代在美国产生，当时正是美国比较动荡不安的时期，在这期间，恰好美国社会经历了二战、美朝战争等一连串的战争，在“冷战”时期美国制定了《国防教育法》，此教育法把数学和外语的教育摆在了教育的首位，但是却忽视了道德和伦理方面的教育，这是对教育进行的大规模的改革。
20世纪六七十年代的美国又发生了关于种族平等、反战运动以及妇女平等的民权运动。
社会复杂多变，同时道德伦理教育没有受到应有的重视，从而导致人们思想陷入了严重的混乱之中，这些变化尤其对青少年产生了极大的影响，摆在他们面前多种选择，学生们常常感到很多事情之间相互矛盾，出现了认知障碍，在这种形势下，价值澄清理论运用而生。
2.价值澄清理论的主要内容价值澄清理论的主要代表人物路易斯·拉思斯20世纪60年代提出了价值澄清方法的四大要素：一是对现实的认可。
价值澄清理论对我国学校德育的启示
价值澄清理论对我国学校德育的启示价值澄清理论产生于20世纪60年代，是美国当代道德教育复兴运动中应用最为广泛、也最富有争议的一种道德教育流派。
价值澄清理论旨在当人的价值混乱时促进同一价值观的形成，并在这一过程中有效地发展学生的思考和理解人类价值的能力；它主张价值观的形成不能通过灌输，而只能通过澄清的方法，通过自由选择、赞扬与评价的实践过程来增进富有理智的价值选择。
价值澄清理论的这些观点，对于我国当前学校德育的改革、发展和完善，具有重要的借鉴价值。
一、价值澄清理论的主要内容1.论价值澄清的日要素价值澄清理论认为，价值澄清主要包括四个要素：其一是以生活为中心。
学生或许会集中注意他们的某些行为，或者是态度，或者是目标、兴趣、抱负、情感、烦恼；或许一开始就集中于一般的生活问题上，尤其是经常使生活复杂化或使价值问题显得扑朔迷离的问题。
其二是对现实的认可。
当我们的意图是澄清价值时，我们必须不偏不倚地接受他人的立场，这种认可意味着帮助他人接受自我，互相开诚布公，不管他们的思想是多么混乱或消极。
其三是鼓励进一步思考。
价值澄清不能仅仅停留在认可水平上，而应鼓励学生进一步思考价值问题。
其四是培养个人能力。
学生不仅能深思熟虑地看待价值问题，而且能更好地选择、珍视和行动，在以后的几年内他们能独自继续这样去做。
由此可见，“价值澄清不同于传统学校价值教育方法的地方在于它不是向学生传递某种本身就是模糊不清的所谓正确的价值，而是强调通过一系列价值澄清策略教给学生一些澄清自己价值的技巧和自我评价、自我指导的能力，并使他们把这种能力转化为行为”。
2.论价值澄清的过程价值澄清理论认为，价值澄清的过程可分为“三阶段七步骤”：第一阶段是选择。
包括三个步骤：一是自由选择，即在不受任何外力的控制和影响下，由学生完全自由地进行价值选择，个体越是感到自己是主动且自由地选择价值，就越有可能觉得这一价值对他来说至关重要。
二是从各种选择中进行选择，即在某一需要做出选择的情景中，向学生开放的可能选择越多，学生就越有可能发现自己完全珍视的事物。
论价值澄清理论在我国高校德育中的借鉴与改造
论价值澄清理论在我国高校德育中的借鉴与改造摘要：价值澄清理论兴起于20世纪60年代的美国，因其具有尊重学生的主体性、关注现实生活、注重培养学生的道德判断和选择能力等优势而受到广泛欢迎。
但同时，又因其存在价值相对主义、忽视道德教育内容、全盘否定理论灌输法等局限性，而使其走向衰落。
因此，对于价值澄清理论，我国高校德育要借鉴其优点，充分尊重大学生的主体地位，努力关注大学生的现实生活，着重培养大学生的道德判断和选择能力；改造其局限性，坚持一元主导与多元共存的统一，坚持教育内容与教育方法的并重，坚持学生选择与教师灌输的结合，以增强实效性。
关键词：价值澄清理论；高校德育；借鉴；改造在经济全球化和高等教育国际化的推进下，不同国家、不同民族之间的文化传统、思想观念、意识形态及教育理论等相互影响，使高校德育逐渐成为重大的世界性课题。
目前，在社会转型和改革开放的影响下，我国高校德育正面临着价值一元与多元相冲突、教师权威角色遭到消解、原有德育方法逐渐失效等问题和挑战，陷入低效的困境。
而要走出这一困境，就必须根据我国的实际情况，积极借鉴和改造其他国家具有重大影响的德育理论，以促进我国德育理论的改革与完善。
其中价值澄清理论是美国20世纪最有影响的德育理论，相比其他德育理论“有更大的实际意义与重要性，它可能是当代价值教育方法的最为典型的代表”。
因而成为我国高校德育借鉴与改造的重要理论之一。
一、价值澄清理论产生的背景20世纪60年代，价值澄清理论首先兴起于美国，并非偶然，而是具有深刻的历史背景和社会根源。
第二次世界大战的发生使当时的人们感到在强权和技术面前道德和道德教育的苍白无力，动摇了道德信念，改变了美国学校道德教育的方向。
随之而来的军备竞赛使教育去道德化的倾向更加明显，高校德育逐渐让位于科技教育。
同时，现代化的飞速发展、信息的空前繁荣、移民的大量迁入使美国社会面临价值多元化的冲击。
而民权运动、水门事件、反越战等社会重大事件的发生，则进一步导致人们对长久以来信奉的传统道德价值观质疑，道德状况日益衰落，相对主义盛行。
价值澄清模式对我国高校德育的启示
观形成、 发 展 中的 主 体 作用 ， 强调 学 生 的 主
． １ 价 值 澄 清 的基 本 假设 与 要素 动性和参与性， 鼓 励 学 生 自我 探 索 ， 发 现 和 产 生 干 美 国 的一 种 道 德 教 育 模 式 。 价 值 澄 ２ 价 值 澄 清 的 基本 假设 是 当代 儿 童 处 于 澄 清 自己 的 价 值 观 念 ， 从 而 作 出 自己 的 选 清 是 美 国社 会 转 型 期 多种 因 子相 互 影 响 的
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价值澄清模式对我国高校德育的启示
价值澄清模式对我国高校德育的启示随着社会的发展，人们对高校德育的重视程度不断提高，无论从人才培养的角度，还是从提升高校整体素质的角度，德育都扮演着不可或缺的角色。
然而，在实践中，德育体系常常存在着许多问题，如管理不严、缺乏有效的评估方式等，导致德育教育效果不高。
而价值澄清模式，作为一种有效的德育教育模式，对于我国高校德育的启示是非常重要的。
一、价值澄清模式的基本概念和原理价值澄清模式（Value Clarification Model），是一种以价值观为主的教育模式。
价值澄清是指通过自我发现和对自我价值观进行反思，才能确立自己的价值取向。
该模式在教育上主要应用于德育、心理学和职业指导等方面。
价值澄清模式的基本原理是将学生引导到一种包容的心态中，对于学生的各种价值观都保持中立，不进行表扬或批评，让学生自己思考和判断。
在这种情况下，学生更能够接受自己的价值观，并形成自己独立的价值判断。
二、价值澄清模式在高校德育中的应用价值澄清模式在高校德育中的应用是非常广泛的。
与其他德育教育模式（如权威模式、保守模式等）相比，价值澄清模式具有以下优点：1、个性化教育。
通过学生自主反思和自我澄清，既能够发掘学生的潜力，又能够以个性化的方式开展德育教育。
2、尊重学生意见。
价值澄清模式不对学生进行强制性的思想教育，而是尊重学生的意见，让学生自己思考分析。
3、鼓励学生创新。
通过价值澄清模式的使用，学生能够更深入地理解自己的价值观，并对社会作出贡献。
4、营造良好氛围。
价值澄清模式能够营造出一个充满正能量、富有创意的学习氛围，对学生的创新能力和学习兴趣有很好的提升作用。
因此，可以通过以下方式应用价值澄清模式，实现高校德育的目标：1、鼓励学生自主思考，通过自我发现和自我反思，澄清自己的价值观，并进一步提升道德素养。
2、通过自我澄清探究职业发展方向，形成个性化的职业规划，指导学生选择适合自己的职业。
3、开展学生社团活动，通过合作和交流，帮助学生澄清价值观，并提升组织能力和创新能力。
价值澄清理论对学校德育工作的启示
价值澄清理论对学校德育工作的启示作者：郑传成，瞿志林来源：《成才之路》 2016年第19期摘要：介绍价值澄清理论基本主张，研究价值澄清理论对学校德育工作的启示。
认为要充分考虑学生年龄及心理特点，关注学生的现实生活，培养学生的道德判断和自由选择能力，重视把道德认知转化为道德行为。
关键词：价值澄清；学生管理；学校德育；道德行为中图分类号：G416；G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0017-01价值澄清理论是20 世纪六七十年代兴起于美国的新型德育模式，该理论认为价值相对、多元，个人价值观来源于其独特经验，主张运用评价过程帮助学生做出自己正确的价值选择。
该理论提出一系列具有较强实践性的原则和方法，对我国学校德育工作有诸多启示。
一、价值澄清理论基本主张价值澄清理论的前提在于：社会中的价值观是多元、相对、变化的，个人价值观来自于其独特经验，并在此指导下行动。
路易斯·拉思斯（Louis Raths）等人认为，有时教师无法教给学生正确的价值观，因为价值观本身是无法判断正误的，教师只能够通过对话等价值评价过程，帮助学生澄清自己的价值观，通过提升学生思维水平和选择能力，减少价值观的冲突与混乱。
为此，拉思斯提出帮助学生澄清价值选择的三个阶段与七个步骤。
阶段一：选择。
a.选择是自由的，而非外界的强迫；b.在多种可选范围内做出选择，与其他选择进行充分比较；c.深刻认清选择后果之后做出选择。
阶段二：珍视。
d.对选择感到满意；e.乐意向其他人展示自己的选择。
阶段三：行动。
f.能够根据自己的选择表现相应的道德行为；g.重复道德行为。
对以上七个步骤的思考，是价值澄清的核心过程。
而四大要素———“以生活为中心”“对现实的认可”“鼓励进一步思考”和“培养个人能力”，展现价值澄清模式与其他德育方式而言的显著特点。
通过对来源于生活的问题进行探讨，鼓励学生在接受自己的基础上帮助他人，与人友好相处，对价值深入思考并做出明智选择，从而提高个人的思维能力。
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第１ 第 ５期 ８卷
Ｖ ｏ ．１ ＮＯ．５ １ ８．
辽 宁 税 务 高 等 专 科 学 校 学 报
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观 念 ． 而形 成 积 极 的 价 值 观 的 认 矧 方 法 在 高 忮 ． 师 帮 助 从 教
大 学 生 正 视 自 己的 冲 突 与 选 择 自 己正 确 的 价 值 观 是 学 校 德 育 的重要责任 。
二 、 值 澄 清 理 论 促使 我 国 高 校 德 育 重 新 审 视 方 价 值 澄 清 德 胄 理 ｉ 对 嚣 国高 校德 胄 的 启 示 仑
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摘
要 ： 国 的高 校 历 来 十分 重 视学 生 的 思 想 政 治 工 作 ． 着好 的 传统 和成 功 的 经 验 。 入 新 的 历 史时 期 ・ 我 有 进
市 场 经 济 下 形 成 的思 想 多 元 化 ． 来 了传 统 德 育方 式 与学 生 受 体 的 新 矛 盾 ． 带 直接 影 响 到高 校德 育 的 实 际 效 果 。
为改变这种状况 ． 以开 放 的 胸 怀 和 心 态学 习借 鉴并 引 人 西 方 的 “ 值 澄 清 理 论 ” 不 仪 能 充 分 体 现 高 校 德 育 的 价 ．
新 特 点 、 变 化 ， 必将 会 给 高 校 德 育 工 作 注 人 新 的 活 力 。 新 也 关键词 ： 高校 ； 育 ； 值 澄 清理 论 德 价
高 校 德 育 就 是 在 高校 范 围 内 开 展 的思 想 政 治 教 育 。 其德 育 过 程 就 是 高 校 有 目 的 、 选 择 的 思 想 政 治 传 递 与 大 学 生 思 有
想 政 治 体 验 相 统 一 的过 程 。 因此 ． 育 观 点 不 应 只从 外 部 强 德
加给学生 ， 而必 须 由学 生 依 靠 自身 主 体 性 获 得 。学 校 要 重视 培 养 学 生 的主 体 性 ． 来 培 养 他 们 的思 想 政 治 品 质 。我 国 高 用 校 德 育 的开 展 方 式 主 要 是 以“ 课 ” 两 教学 灌 输 为 主 ． 党 团 组 以 织 和 大 学 生 社 团 组 织 为辅 。 大学 生 们 普遍 具 有 民族 精 神 和 爱 国情 结 ， 于 “ 课 ” 的 贴 近 人 民 、 系 国 家 命 运 前 途 的 教 对 两 中 关 学 内容 给 予 高 度 关 注 ． 以上 大 学 生 的政 治 表 现 说 明 了 我 国 传
所 体 现 的 学 习 方 法 ， 基 于西 方 思 楚 是 ｆ 个人 潜 的煎 视 和 尊 ， Ｊ
竞 争 ， 成 大 学 生更 加 关 注 与 自 己切 身 利 益 ， 如 拽 工 作 、 造 比 考
研 、 国 、 恋 爱 等等 。 出 谈 他们 认 为对 思 想政 治 的 关 注 不 能 产 生
重． 注重 发 挥 个体 主体 性 、 动 性 的结 果 。 主要 思 想 来 源 于 能 其 个 人 主 义 。 【于 不 同 意 识形 态 的影 响 ， 国的 传 统 德育 救 育 ｉ ｌ 中 呻 对 个 人 主 义存 在 偏 颇 的理 解 ， 常把 个人 ｊ 义等 同 于 “ １ 常 ｜ 利
中图分类号 ： １ Ｇ４ ｏ 文献标识码 ： 、 文 章 编 号 ： ０ — ８ ９ ＇ ０ ） ５ ０ ７ — ２ ｌ ８２ ５ （ ０ ６０ —０ ３０ ０ ２
一
、
我 国高 校 德 育面 临 的 挑 战 和 反 思
我评价能 力． 以适 应不 断 变 化 的 社 会 。 价 值 澄清 法 的 过 ， 由二 １ 阶 段 ｔ 个 步 骤 完 成 ： 一 足 ＼ 第 阶段 ． 择 ： 选 自由 选 择 、 多 种 Ｉ 能 种 选 择 、 考 虑 后 果 后 选 从 ｆ 在 择 第 二 阶 段 ． 赏 ： 赏 自己 做 出 的选 择 、 于 向 公众 公 布 赞 赞 乐 ｆ 己 的 选 择 。第 三 阶 段 ． 动 ： 据 自 己 的选 择 采 取 行 动 、 ｊ 行 根 把 它 作 为 一 种 牛 活 方 式 加 以重 复 。在 价值 澄 清 过 程 中 ． 学 可
随 着 信 息 一 体 化 进 程 的加 速 ， 种 价 值 观 念 及 其 文 化 意 各 识 形 态 相 互 碰 撞 、 合 ． 接 导致 人 们 生 活 方 式 和 思 维 方 式 融 直
的变 化 ． 而 引起 了 大 学 生 价 值 观 的变 更 。加 上 社 会 的 激 烈 从
价 值 澄 清 理 论 侧 重 学 生 自 己认 知 价 值 观 念 这 种 价 值 观
统德育所取得的成效 。
以 通 过 学 习 … 个价 值 观 的方 法 来 获 得 正 确 的 价 （ 观 。 放 澄 ｆ Ｉ 价 ｉ
清 方 法 是 一 种 不 靠强 硬 灌 输 、 板 蜕教 ． 是 通 过 学 生 自 身 死 而
体 验 和 鼓 励 ［己 发 现 、 ｊ 考虑 、 验 、 检 选择 或 更 新 其 已有 的 价 值
己主义” “ 或 拜 主 义 ” 种误 解 延 续 下 来 ， 略 ＇ 、 主 义 这 忽 广，人 的 发 腱 史实 ： 口 人 ｛ 义是 直 到 近 代 才从 西 方 文化 ｌ 进 我 Ｈ个 三 ｝引
实 际效 用 ． 而 也 就 失 去 参 与 的 热 情 ． 高 校 德 育 教 学 中 机 因 对 械 地 硬 性 灌 输 也 表 现 出冷 漠 的 逆 反 心 理 。 校 德 育 工 作 遇 到 高 了前 所 未 有 的新 问题 ， 使 高 校 德 育 必 须 以一 种 新 的理 念 面 迫 向 由价 值 观 冲突 带 来 的挑 战 。 就 要 求 我 们 在 对传 统 德 育工 这 作总结和反思时 ， 引进 西 方 注 重 发 挥 、 导 个 体 主 体 性 、 动 引 能 性 的德 育 理 论 。 值 澄 清 理 论 就 是 西 方德 育 理 论 主 要 流 派 之 价